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大學語文的知識點范文1
關鍵詞：網絡文化；電視文化；大學生；價值觀
一、價值觀與大眾文化
價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。由價值觀的定義可知一個人的價值觀的形成與其所生長的環境息息相關。同一個時代的人們總體的趨勢是大致相同的，這是由于他們處于同一種社會環境下，接受著同樣的社會文化、價值觀念而成長起來的。這種被同一時代人們所接受的社會觀念或文化我們稱之為大眾文化。
針對當代的大學生來說，大眾文化有更加具體的形式。我們這里所說的當代大學生即我們通常俗稱的“90后”大學生。21世紀以來，網絡作為一種新興的事物在我國逐漸地發展壯大，成為了當代大學生最主要的獲取信息的渠道。而作為除了網絡之外當代大學生接觸最多的另一種傳媒的電視雖然在20世紀的后幾十年就已經在我國大面積普及，但是進入新世紀以來，電視傳媒不管從形式上還是內容上都有了翻天覆地的變化。
本文將分別對網絡文化和新興電視文化對當代大學生價值觀的影響進行深入探討，主要通過對這兩種文化中的主流例子或形式進行剖析，研究它們對當代大學生價值觀的正負面效應，最后提出引導大學生樹立正確價值觀的措施。
二、網絡文化對當代大學生價值觀的影響
網絡文化是依附于現代科學技術的一種現代層面的文化，作為當代大學生最主要的信息渠道，對大學生價值觀的作用不容忽視。伴隨著網絡媒體的迅猛發展，“網絡紅人”利用網絡傳播的快捷性、開放性、廣泛性、大眾性和參與性的特點， 以其迅雷不及掩耳之勢一批又一批地涌現在大眾面前，成為網絡文化的一種主流形式。他們中有些憑借才華走紅，有些靠搞怪作秀走紅，有些憑借暴露、不雅照走紅，有些憑借炫富、拜金走紅，更有些是通過某些幕后推手走紅。面對紛繁雜蕪的“網絡紅人”現象，當代大學生往往由于認知水平、辨別能力不夠成熟，難以作出正確判斷，容易盲目跟風，從而形成一個混亂的價值體系，影響其將來的生活態度和行為模式。
中華民族歷來崇尚勤儉節約，鄙視享樂主義和拜金思想。然而，這種傳統美德在今天部分“網絡紅人”的道德坐標體系中已相當模糊?！耙谉钋洹薄盁X男”“雅閣女”等眾多拜金女、炫富男憑借著“炫富”“辱窮”的出位言行，大肆地宣講自己所謂“日揮千金”的上流社會生活。一些“90后”大學生不能正確看待“網絡紅人”的炫富現象，在大規模的“炫富風”和“拜金風”的煽動下，片面夸大金錢在社會生活中的作用，認為金錢就是一切，對金錢產生盲目崇拜和追求。
三、新興電視文化對當代大學生價值觀的影響
進入新世紀，為了應對網絡等新一代電子傳媒對傳統電視傳媒市場的沖擊，各大電視臺紛紛推陳出新，在節目內容和形式上不斷改革，造就了一大批新興的電視文化。譬如，電視選秀節目的共同核心是將有強烈對比的普通平民和耀眼明星聯系起來，傳遞的一個信息是成功的獲得并不困難，而成功后隨之而來的就是“粉絲”、鮮花和金錢，從中傳播“一夜成名”“一夜暴富”的價值觀念。這極易導致急功近利的浮躁心態。隨著這類節目的泛濫和媒體的推波助瀾，不少大學生誤以為成功就是在選秀節目中取勝，就是被別人追捧，就是當明星，無形中加劇了對明星的崇拜和對明星之路的追求。偶像文化替代榜樣文化易引發偏激狂熱的情緒，引至錯誤的價值取向。
大學語文的知識點范文2
關鍵詞 思想政治教育工作 現存問題 成因分析
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
大學生思想政治教育一直受到黨和政府的密切關注與高度重視，典型示范則是最傳統而又行之有效的方法，也是大學生思想政治教育工作的有效載體，它在大學生思想政治教育工作中具有典型的旗幟作用、感染作用和自我教育作用。筆者參與典型示范在大學生思想政治教育工作中的作用研究課題項目，通過對遼寧近十所高校進行問卷調查，探討典型示范的現存問題，并分析成因。
1 典型示范在大學生思想政治教育工作中的現存問題
1.1 典型示范的選樹原則不明確
1.1.1 典型示范遠離大學生生活
在學生眼中，典型示范評選的結果都是全面發展的非常出色的特例，而學校為了突顯典型的優秀一面，不排除有夸大其詞的成分，甚至對先進典型的不足遮遮掩掩，對毛病視而不見，聽而不聞。在“您的身邊有您認為的大學生典型示范人物嗎？”調查這項調查中，收回有效問卷1220份，其中60.8%的同學認為有，37.9%的同學認為沒有?？梢娺@種完美的典型在生活中并不真實存在，所以在大多數學生心中，他們與典型存在著難以逾越的巨大心靈鴻溝，典型的行為對于普通學生來說很難做到，所以也就失去了典型評選的真實意義。典型的選取要做到“從群眾中來，到群眾中去”，學?？梢栽O定各種符合各個學院學生實際情況的評比，每年學生可以根據自身情況報名評比，這樣可以讓典型更有說服力、感染力，同時讓學生有努力和學習的方向，做到典型大眾化、有效化。
1.1.2 典型示范的時代性不夠鮮明
當今時代，大學生的目標追求已經呈現多元化趨勢，不僅僅注重思想的進步和學習的優秀。因此，用傳統、古板、守舊、落伍等形象已經不足以成為典型，更何況以此來說服新時代的大學生呢！當今的典型應該能夠反映并增強社會主流價值，具有吸引力和凝聚力。實踐證明， 用具有時代特點的典型去教育大學生，才能適應時代精神，順應時代潮流，使他們自覺踐行社會主義核心價值觀。
1.1.3 典型示范不夠大眾化
榜樣的力量是無窮的，但歸根到底要有可行性，可學性。在1204份問卷中，632名學生認為可能去參加，222名學生不會去參加，可見70%的學生沒有認同感，不能積極參與到活動中，那么典型示范的影響力也無法發揮作用。大學生典型應該得到廣大師生的公認，具有牢固的群眾基礎，學校樹立典型雖然在某種程度上優越于普通同學和一般集體，但是最終還要歸宿于大眾。所謂的“超人”“超級英雄”雖然感人，但不夠平民化，人性化，只有共同性才能使典型得到大眾的普遍認可和接受，從而鼓勵學生見賢思齊，不斷完善自我，形成人人爭先進的良好校園文化氛圍。
1.2 典型示范的選樹機制不健全
1.2.1 典型示范的選擇標準單一
不論是標兵的評比，還是獎學金的評選，都是相近的內容——選取學習優秀的學生作為典型。于是我們常常看到某個同學一人獲得幾個獎項，而一些學習沒有足夠優秀，但是其他方面很優秀的同學卻沒有機會成為典型。這種沒有針對性的選準會影響學生的個性發展，同時也會造成一些學生對學校的不滿和對自己能力的否定心理。學校應該不僅僅單一地以學習為選準，而是針對各個方面樹立典型，讓更多的學生展現閃光點，激勵學生全方位，多層次發展。
1.2.2 典型示范的后續培養不到位
學校選取一個典型之后，會舉行頒獎儀式告之全校，但是忽略了之后的跟蹤培養工作，把典型教育作為了一種短期行為。典型不是自然成長的，需要經過組織的精心培養和教育，才能在今后的實踐過程中變得更加成熟，從而成為一個長久的典型，時刻激勵著大學生。然而現在典型只是曇花一現，眾多典型在樹立之初備受關注，但是隨著時間的推移慢慢被遺忘，典型逐步落伍，喪失了典型的引導作用。所以，學校應該給予典型一個后續的培養，經常進行后續發展活動，讓大學生時刻關注著他們，時刻激勵著大學生向他們學習，這樣才能實現選取典型的實際意義。
1.2.3 典型示范的選取不夠民主
典型是學生在學習、生活等方面發揮著先鋒模范作用的人，是學生的楷模，樹立的典型首先是要得到學生的認可。 而大部分的典型都是學校在學生申報材料中選舉出來的，學生很少有機會參與到典型的推薦、評選工作中。所以，學校應該發動“大眾評審團”，讓學生參加選舉典型的投票活動，杜絕有關人員內定的情況發生，選出讓學生認可、學校滿意的典型，從而增強典型的引導作用。
1.3 典型示范的推廣宣傳不到位
1.3.1 典型示范的宣傳方式單一缺少新意
目前對于典型的宣傳方法過于傳統，25.7%通過學?；顒?，16.7 %聽周圍學生說，52.5%的學生通過海報宣傳，廣播，網絡等渠道。然而海報形式宣傳地點局限在校園中心，學生上課、下課匆匆路過，很少會駐足，宣傳效果十分有限；對于新興的宣傳傳媒應用得不夠，不能很好地介入大學生的生活中去，既沒有時效性，也缺乏廣泛性。在信息發達的今天，互聯網是一種很好的宣傳媒介，手機是接收信息的最快渠道，充分利用互聯網，打好網絡宣傳牌，讓更多的大學生通過網絡了解到典型的事例，也可以在細微處將典型滲透大學生的思想中去，例如：通過微信的方式，宣傳大學生典型。
1.3.2 典型示范缺少傳承性
“香港小姐”比賽是一種美的典型，她們在任職的一年內要擔負使命前赴各地宣傳香港的形象并實踐香港小姐服務社會的使命，不停激勵著人們對美的追求，并且把美傳承下去。與之相比，我們的典型卻沒有相應長期的宣傳，只是一時地受人追捧，之后就被人遺忘，這些優良品質沒有感染給更多的人，沒有傳承下來，著實是一種可惜。所以，樹立典型之后，要相應地做一定的宣傳，把典型的精神傳承下去，讓更多的大學生成為“典型”把優點傳承下去。
1.3.3 典型示范的互動性不突出
在“您是否接受過典型示范的大學生的幫助”調查中，66.3%學生沒有得到過幫助，21.6%學生偶爾會請他們幫助，12.1%經常受到他們的幫助。典型被樹立后并沒有在實踐中進行活動，不能夠擔負責任，主動發揮典型的作用，導致大學生對于典型僅僅了解大致的模型，而眾多的模型很難形成一個有利的整體形象意識融入到大學生的內心。學生只有處于特定的角色和情境之中，通過親身實踐、體驗，接觸到這些有血有肉的人物形象，才可能真正地被感染，被吸引。因此，典型應該進行實踐活動，在活動中給學生們一個具體的形象，讓大學生知道該如何向典范學習。
2 典型示范在大學生思想政治教育工作中的問題成因分析
2.1 主體因素
大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的，但是思想觀念、價值取向受到西方資本意識形態多元化文化思潮的沖擊與影響，導致當代大學生會有一些特性，最為顯著的就是自我化傾向和功利化傾向。
2.1.1 自我化傾向
由于現代的家庭格局多是以獨生子女為主，在這樣的環境下成長的學生得到的關愛較多，付出的感情較少，使得他們比較自我，從而造成現代大學生以自我為中心，只考慮自我的利益和感受，認為我就是我，無需效仿別人，會規劃自己的人生，選擇走自己設計的路。這種習慣就導致大學生對思想政治教育的漠不關心，甚至產生事不關己高高掛起的消極心態，所以使得絕大部分的大學生面對典型示范的過程沒有良好的積極的健康的心態。
2.1.2 功利化傾向
在經濟尚不發達，大學生雙向選擇的中國，大學教育的意義和價值主要存在于生存的角度、經濟的角度，卻忽視了教育的非功利性意義和價值，教育往往被當作是一種改善人的物質生存狀況的投資行為。所以思想政治教育在大學生的整體素質教育中所占比例不大。由于中國教育的特殊化現象，導致中國大學文化軟實力較為薄弱。從而典型示范的思想政治教育發展較為緩慢，落實較為遲滯。
2.2 客體因素
2.2.1 學校因素
學校教育是大學生思想政治教育的前沿陣地，但是良好的思想道德素質不是一朝一夕就可以形成的。針對典型示范在大學生思想政治教育工作中存在的問題，不僅僅是高校的問題，而是各個教育階段共同聯動的問題。大學教育階段存在的問題，與學生中學以及中學以前的學校教育不到位有著密切的關系。高校道德教育一直在搞，但是效果一直不明顯。因為不少學校德育教育重灌輸，輕實踐，也沒有強化校內先進典型、營造學習示范的氛圍。在典型示范上，從選擇典型，培養典型到樹立典型的每個環節，都缺乏有效的機制，缺少有效的多方合作，甚至沒有形成一個完整的科學體系。即使在大學生思想政治教育工作中偶有實踐，也是缺乏強有力的執行力來保證思想政治教育工作的切實效果。
2.2.2 社會因素
大學語文的知識點范文3
關鍵詞 大學語文 教學改革 創新探索
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
大學語文是一門歷史悠久的課程，傳承著古老的文化，在文明的傳遞中發揮了極其重要的作用。但是在當下，大學語文正逐漸地陷入邊緣化的境地，在夾縫中艱難生存。大學語文的危急將會引發一系列問題，從一個層面上說，會造成大學生中文表達以及接受能力的弱化、退化，甚至會波及到社會交往、求職就業等層面；從更深層面上說，會影響公眾整體語文素養以及人文素質。從這個意義上說，大學語文是一門不可替代的課程。
1 大學語文教學現狀反思
目前大學語文確實存在諸多問題，對語文教育本身的特點和規律重視不夠，對學習對象的特殊性重視不夠，大學語文課程的教學質量和效果還不是很令人滿意。另外，大學語文課程定位也不太確定，是強調工具性，還是講究人文性把語文作為一種素養來培育，定位十分模糊。
語文必須具有工具性、知識性的內容，注重人文性，加強工具性，達到人文性與工具性的完美結合，這應該是大學語文應該堅持走下去的一條新路。作為一門肩負重任的課程，大學里語文課程應該發揮出兩種功能，一是提升學生的語文閱讀、寫作、表達和接受能力；二是提升學生的人文素養和文化感知能力，它是在更高層次上的語文素養和能力培養。應該把它作為提高大學生綜合素養的基礎性文化素質教育課程，成為培養人文素質教育和人文精神的主陣地。因此，這門課應該貫徹兩條基本思想?！笆紫仁俏谋颈疚?，以優秀的、典范的漢語文章引領學生學習；其次是語文本位，有別于思想品德和人文知識教育課程。”①
2 大學語文創新探索
當前大學語文的教學改革就顯得尤為必要，創新大學語文教學的理念和方法，是課程建設的根本。
2.1 豐富大學語文的課堂
筆者認為大學語文教育不應死守教條、遠離現實，使文學脫離現代社會，遠離對象，使課程蒼白貧乏，缺少生機活力。應該在語文教學中突出與現實的聯系和結合，突出與現代科技的結合，突出與網絡信息的結合。大學語文教材可以使用，但是不必完全拘泥于教材。大學語文需要創新，需要體現時代精神和時代特色。
2.1.1 關注社會熱點
對社會問題的回應就可以有效吸引學生的眼球，抓住學生的興趣點，使學生凝神靜氣地沉入課堂之中。現實中的熱點話題、網絡上的焦點新聞以及社會中的文化現象，小到生活瑣事，大到天下大事，經濟、文化、科技、軍事、歷史等無不可以拿到課堂上展開討論，讓大學語文課堂增加一些人間煙火，讓學生對與自身息息相關的生活闡述看法，并在觀點的交鋒中體驗社會多元化思想文化。在學生高度關注精神狀態下的詮釋，可以引領學生對紛紜復雜的現實生活展開富有深度和廣度的思考，對人生百態和社會萬象有更清醒的認識。我們每個人只有一生，但我們可以借鑒社會眾生的人生經歷來燭照自己的人生。
2.1.2 善于利用等多媒體教學
充分利用多媒體技術，把學生感興趣的經典音樂、影視娛樂、繪畫藝術、服裝飾物、廣告傳媒、網絡文學等文化元素納入課堂，經過篩選的富有文化氣息的圖片、音樂、影像完全為學生打開一個嶄新的世界，以此為載體極大地豐富學生的視聽，改變課堂上知識灌輸的單調性。但是教師必須把多媒體教學與開放式的講解教學結合起來，用理論的光芒投射紛繁的文化現象，在詮釋中去偽存真、剔除積弊并且弘揚精粹，培養學生用理性思維分析各種社會現象。
2.1.3 拓寬學生思維
大學語文教學切不可拘泥一點，繁瑣羅嗦地單調重復一個學生早已知曉的知識點，無限增添學生煩躁情緒以及厭學心理。孫悟空一個筋斗十萬八千里的跳躍完全可以為我們所借鑒，在教學中以點帶線，線面結合，展現語文鮮活生動魅力萬千的一面。以文本內容的一個點為中心向四周輻射擴展，結合豐富的文史資料、時代背景、作家履歷、民風民俗，形成橫向的無限漣漪面。同時不斷滋生新的知識點，穿越線性歷史長河、跨越廣袤空間界限，形成縱向歷史坐標體系，描繪世界文化衍生圖譜，形成古今中外知識脈絡全面交匯融合。觀古今于須臾，扶四海于一瞬。以趣味性的生發增加學生新鮮感和好奇心，從而極大鍛煉學生發散思維能力。這對于教師是一種極大的挑戰，同時也是一種利用教學相長提升自身素質的極佳方式。
2.2 創新教學方法
在教學方法上必須突破傳統的思維定勢，突破傳統的單向灌輸知識的方法，構建多維互動的課堂教學體系，積極采用研究性、啟發性、討論式教學方法，充分激活課堂。以學生為本，強調并切實調動學生主動參與，逐步建立和完善以師生互動交流研討為中心的新的教學模式，培養學生獨立思考能力，由被動接受轉化為主動學習，這是大學語文課程改革的方向。
2.2.1 廣泛開展辯論討論
要切實改變教師“一言堂”式灌輸知識方法，充分發揮出學生的主觀能動性。發揮以學生為本的教學理念，尊重學生的主體作用，激勵學生在課堂中推行討論式、探究式等學習方法。就某一個話題，可以進行師生之間、生生之間的爭論、辯論亦或是討論，讓學生的嘴巴開動起來，讓學生的心靈活躍起來，讓學生的思想飛揚起來。教師作為船長帶著學生穿越知識的海洋，跨過邃遠廣袤的時空，笑談古今中外，縱橫萬里書卷。
2.2.2 致力于延展閱讀面
大學階段是學生進行廣泛閱讀的最佳時期，教師可以引導學生采取精讀泛讀相結合的方法開展閱讀。課上示范如何進行精讀，咀嚼原汁原味的中外名著，釋放出文學作品馥郁芬芳的藝術價值，提高學生的閱讀興趣點。浩瀚書海，有選擇性地廣泛閱讀非常重要。清華大學為學生列出必讀（40種）、選讀（80種）、參考（160種）書目的做法值得借鑒，為學生列出精品書目讓學生課下閱讀，使閱讀真正發揮教化育人、愉悅性情、陶冶情操的作用，成為學生的一種重要生活方式。
2.2.3 嘗試讓學生為人師為己師
也可以酌情掌握時間讓學生站在講臺上當老師，學生經過精心準備后的內容肯定是老師不曾準備的，學生的視角肯定是出乎老師意料的，各種知識匯聚成恣肆的海洋，各種觀點輝映出群芳竟妍的百花叢。老師可以真正傾聽學生心靈的聲音，體會學生獨到的見解，把握學生的思想脈絡，為進一步調整課程內容、授課方法以及整個課程教學體系提供非常寶貴的參考借鑒價值。
2.3 注重人文素質的培養
大學的語文學習僅僅停留在閱讀欣賞層面上是遠遠不夠的，還應該通過學習閱讀加強人文修養，提高精神境界和思想水平?！敖虒W的目的是讓學生學會如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，讓高品位的閱讀和寫作，逐漸成為一種良好的習慣，一種終生受用的生活方式。這就不是停留于補補語文課，而是著重于素質的培育，力求在較高的層次上讓學生對語文和中國文化有更系統的了解。”②
通過文學經典的閱讀、思考、探究，接受審美熏陶，與古往今來的優秀心靈對話，在思想飛揚的空間里，批判性地吸收圣賢智者豐富而深刻的思想，感悟紛繁復雜的人生、社會，體驗人的崇高信仰、情感、價值觀，感受至純至善的人情、人性，學習至高至大的世間真理，辨析善惡美丑、忠奸賢愚，了解東西方文化的差異和融合。學習和閱讀一定會對學生心理素質、思想境界、價值取向、人生追求產生影響，這種影響是更深層次的思想啟迪和人格重塑，理性、感性思維的全面提升，智慧學識、人生閱歷的極大發展，在潛移默化之中增強自身的人文素養。培養青年學生自信而不自負、平凡而不平庸的人格，胸懷天下、憂國憂民的情懷，放眼未來、銳意進取的視野，關懷自我、關懷生命的人文意識，會生活、會做人、會做事的能力，成為有理想、有信念、有追求的人。
2.4 開闊學生視野
突破傳統的課堂教學，拓展學生思維能力，進一步拓展學生的知識視野、學術視野和思想深度。溫儒敏先生說過：“大學語文不等于一般的素質教育通識課，還是要立足‘語文’，科學地整合語言、文學與文化諸方面的知識?！雹垡攵喾N理論與方法，打通學科之間、知識之間、公共基礎課與專業課之間的壁壘。在大學語文課程教學過程中構建起學科間交叉相融，課內外聯系，理論與現實聯系，校內外溝通的超系統的開放性教學模式，拓展本學科的人文性和思想教化意義。通過語文講這個世界的豐富性，講一個活生生的形象構成氣象萬千的大世界。培養和增進學生人文的修養、完善人格、提升品位，養成富有涵養、心理健康的胸懷，為學生為人、做事提供富有成效的指導和參考。
3 結語
大學語文的知識點范文4
關鍵詞：大學語文；文言詩詞；教學研究
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）15-0234-02
一、《大學語文》文言詩詞中字詞教學研究現狀
目前通行的五套《大學語文》教材中（這五套教材為：徐中玉編華東師大2005年版《大學語文》、夏中義編廣西師大出版社2002年版《大學人文讀本》、錢理群等編上海教育出版社2005年版《大學語文》、溫儒敏編江蘇教育出版社2003年版《高等語文》、王升高編高等教育出版社2006年版《大學語文》），古代文言詩詞的篇幅總量占一半以上。而《大學語文》中文言詩詞的字詞教學卻處于滯后的狀態。主要表現在：第一，字詞解釋多有失誤（或因襲舊注或解釋錯誤或當注不注）；第二，字詞的教學內容和教學目標至今不甚明確。造成這種原因主要是編纂《大學語文》教材的語文工作者沒有很好的漢語文字學、詞匯學方面的專業知識，認識不到以文字詞匯教學為切入點，可以深挖文言詩詞中的思想文化內涵，進而提高大學生的人文素養；同時從事文字、詞匯研究的語文工作者又較少涉及《大學語文》的教學實踐。本文打算在《大學語文》的教學原理和漢語言文字學兩個不同的專業背景下進行。
近幾年，關于大學語文學科的性質是“人文性”還是“知識性（工具性）”的問題，討論各執一詞。王升高先生認為：“其實都是對的，問題在于如何兼顧二者?！笔聦嵣?，從目前的研究來看，人文性和知識性（工具性）兩者兼顧幾乎沒有落實過，大學語文的學科定位一直以來存在倚重倚輕的現象，當前，《大學語文》的人文性遠遠多于知識性。關于知識性中《大學語文》文言詩詞的字詞教學研究論文，只有十來篇，相對于數以千篇以上的大學語文教學研究論文，十來篇有關字詞教學方面的研究論文所占的比例顯然非常小，而就這十來篇論文的研究內容而言，也都是從文字訓詁的角度考察《大學語文》文言詩詞中字詞的注釋，還不是從教學法的角度加以考察。蘇新春教授在《文化語言學教程》中認為：“漢語的字義、詞義，歸根結底是文化的結晶。”大學語文的人文性，除了可從作家作品的思想、文化、審美等角度加以體現外，還可從字義、詞義中體現出來。大學語文的人文性和知識性，并不是并行的關系，而是相互交叉融合的關系。所以我們認為，大學語文文言詩詞中的字詞教學改革的研究，無論理論認識上，還是實踐應用上，都有重要的意義。
二、大學語文文言詩詞中教學改革意義
（一）幫助學生深刻地理解選文內容
字詞的理解是句段篇章理解的基礎，《大學語文》文言詩詞中許多字詞的注解或語焉不詳或解釋錯誤，嚴重影響學生理解課文的內容。比如多個版本的《大學語文》選讀了《段于鄢》一文，其中“公入而出，大隧之中，其樂也融融。姜出而賦：‘大隧之外，其樂也洩洩”句，該句中“融融”和“洩洩”兩詞的注解，在本人調查的五套大學語文教材中，或不解釋，或因襲王力先生主編的《古代漢語》中注釋：“和‘融融’的意思差不多，都是形容快樂得樣子”，如此解釋“洩洩”和“融融”，不僅沒有疏通文意，反而讓讀者不知其所以然?！叭谌凇笔切稳菘鞓返臉幼?，快樂的方式多種多樣，到底快樂成什么樣子？我們有必要對“融融”兩字作出準確的注釋。融，《說文》：“炊氣上出也?！倍巫ⅲ骸啊夺屧b》、《毛傳》、《方言》皆曰：融，長也。此其引伸之義也。通作抴?！贝颂幃斢脼橐炅x“長”，與下文“洩洩”意義相符合，“洩”為假借字，其本字為泄，通過系聯詍怈等同聲符字來看，“泄”詞源意義也當為“延長”，此處“洩洩”和“融融”都是形容快樂悠遠綿長，同時更好地形容了鄭伯與其母和好如初的情景。從文言詩詞中字詞的注解，因襲舊注或解釋錯誤或當注不注的現象不勝枚舉。當前大學語文的注釋當利用古代漢語研究的成果，全面解決注釋中的一些錯誤或不當的地方，更好地幫助學生深刻地理解選文內容。
（二）通過字詞源流的梳理讓學生更深刻地領悟中國傳統文化
字詞教學不僅屬于語言知識教學內容，文言詩詞中一些關鍵字詞的準確理解或其源流的梳理直指中國傳統文化之根。例如：《詩經·靜女其姝》：“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕?！薄洞髮W語文》（吳振清主編，南開大學出版社 2000年版）解釋愛為“愛悅”之義，不當。此處“愛”一詞是我們透析中國古代青年男女視婚姻愛情為神圣行為的重要字眼，也是理解這首詩中關于描寫古代愛情情趣的關鍵，“愛”在此并不是“愛悅”之義，而是“曖”之本字，《說文》中愛字為“隱蔽模糊”之義，如廣西美術出版社本《大學語文》中選陶淵明《歸園田居》詩中有“曖曖遠人村，依依墟里煙”句，其注解：“曖曖，輕柔貌，一說隱約可辨貌；”可見輕柔貌的注釋在此訓釋“曖曖”實在是望文生訓。關鍵字詞的理解在文言詩詞中對傳統文化的揭示，起著非常重要的作用。
（三）字詞源流的梳理蘊含著中國古代民族智慧和思維方式
中國傳統語文學通過探究漢語詞源的方式來觀照中華民族的智慧和思維方式，成果頗豐，如王念孫的《釋大》和《蜾蠃轉語記》都作了很好的示范。在《大學語文》教學的實踐過程中，可以傳授學生探求字詞本義、詞源義的形式來挖掘古代中華民族的智慧和思維方式。例如，講到紅色馬之“騢”字。《詩經·魯頌》：“有骃有騢，有驔有魚，以車袪袪?！笨梢砸龑W生推導出瑕、霞、蝦等一組同聲符字皆有“紅色”的詞源義，這樣我們不但了解到先民的思維特征：物有同狀，予之一名，同時也可以了解先民觀察事物的智慧。
（四）激發學生的學習《大學語文》的興趣并提高學生的語言表達能力
大學生充滿幻想的內心世界，求知欲望強烈，《大學語文》必須給學生新知識，忽略間接知識傳授而空談能力是無根的，也會阻礙了大學生學習《大學語文》的積極性。古代文言詩詞的字詞教學可以選擇能引發討論的課題，切入點就是通過一些承載文化比較豐富的字詞，用少量的知識點燃大學生自我學習和思考的熱情，單純的字詞知識灌輸甚至忽略字詞教學，則會失去激發學生學習《大學語文》的興趣。這除了能讓學生最大程度地掌握漢語詞匯量，同時能更深刻地掌握《大學語文》中文言詩詞中的字詞，為現代漢語寫作中簡練、生動、古雅的表達奠定了基礎。
大學語文的知識點范文5
[關鍵詞] 應用本科 ；大學語文 ；學習評價新標準
高等職業教育與普通本科教育不同的主要標志是培養社會需求的應用型人才?！按髮W語文”課程在應用型本科院校，應該是人文素質教育為核心，融語言工具性與人文教育，美學作為一個整體，培養學生綜合職業素質和能力的公共基礎課程。
如何使學生的語文潛能向現實的職業素質生成，與社會政治、經濟、文化的發展相適應，與現代社會的生產方式、生活方式的發展變化合拍，成為現實社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現高等職業技術教育的目標，是應用本科《大學語文》課程標準最為關注的。
與一般本科院校大學語文課程建設應有區別，針對職業教育特點明確大學語文課程標準，進行大學語文教材建設、教學、教法、教學效果檢測和評估等相關領域的探討是應用本科高校進一步改善大學語文課程建設的方向。
教學效果的檢測和評估在“大學語文”的學習中不能被忽視。只有通過建立科學的評價標準，對學生做出準確判斷的成績，才可以發揮評價標準積極指導作用，促進語文教學的健康發展。當前應用本科高?！按髮W語文”的學習評價中存在的問題主要是應試教育的影響。非常重視考試成績，忽視學生主體的綜合素質和綜合能力，特別是創新能力。重筆試、輕口語。關注考試知識、忽視學生能力。因此，如何評估學生的能力，是應用本科院校迫切需要改革的一個主要問題。
首先，應用本科院校的“大學語文”課程定位是尋求建立一個職業能力培養和評估系統。教學計劃要圍繞崗位職業能力的要求，分階段培養。必須符合系統從簡單到復雜，從初級到高級，逐漸積累和深化，逐漸意識到規律。推行以培養學生的職業能力為主的綜合性測試。例如，在考試中，可以準備一個或多個主題，讓學生辯論比賽，在整個事件的性能評估的基礎。整個過程從開始到結束的活動，發現信息，每個小組成員的分工與合作，組織之間的競爭和壓力。這種考試改革在某種程度上，完成了從知識到能力的轉變，既有理論又有實踐，有機統一在訓練學生的聽力和口語技能的同時，這兩個目標來培養學生的團隊意識、競爭意識、培養合作能力和創造能力、信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。雖然一些學生心理素質不好，表現不佳，然而，這種評價方式鍛煉學生的實踐能力是非常有用的。
第二，建立一個科學、合理的大學語文學習評價標準可以根據全面多樣化的原則，動態的原則，綜合原則。多樣化原則是使用各種各樣的考試形式，打破單一的檢測方法，綜合評價學生的語言能力。動態原則是“以學生為本”，關注學生成為成長過程，讓每個學生都能得到最好的發展。綜合原則是語言學習評價標準應該反映全面提高學生語文素養和全面的學生在學習的各個方面的表現，考試不僅掌握知識和技能，也要注意掌握口頭和書面能力的訓練，一個質量，例如表現出來的非智力因素，如意志、品質、情感、人格等，為學生建立一個好學向上的氛圍，激發他們的學習熱情，培養積極的生活態度。 另外，可以創設模擬職業環境，考核學生應用知識的能力。例如，用模擬招聘會的形式考核學生應用知識的能力?？梢栽诮淌疫M行，一個教師對全班學生的模擬現場招聘，學生輪流自薦、回答問題，學生的表現可圈可點。也可以在辦公室進行，由兩位老師主考（其中一位是學生不熟悉的外校老師，最好是企業人力資源主管），每次一名學生參考，其結果大不一樣，一些在教室里洋洋得意的學生到了辦公室居然語無倫次。由此可見，創設模擬環境不但要形似，盡可能要神似。
還可以小型“課題研究”方式對學生知識的理解、綜合及運用進行考核。通過這類課題的研究，讓學生把一定階段所學內容的知識點加以整合，促進學生對理論知識的消化和吸收?！罢n題研究”的課題內容涉及的知識面和技能項目比較全面，盡可能與專業緊密聯系，讓學生在進行“課題研究”.過程中加深對專業知識的理解。例如，汽車專業學生在學完應用文寫作知識后，可以讓他們圍繞“用人單位需要什么樣的汽車專業人才”之類的課題進行一次調查研究，活動結束后要求學生上交計劃總結、調查報告等一系列文章，檢查學生是否按照要求完成了任務，對任務完成情況進行評估，并提出改進方案，也可讓學生直接參與討論和評估。以小型“課題研究”方式進行考核提高了學生的學習積極性，結果事半功倍，效果十分明顯。
這樣，學生參與考試命題。教師有意識地延長了考試準備過程，并讓學生參與考試命題?？记白屆恳晃粚W生獨立給出一套試題，并保證在最后的試卷中，60%以上的試題將出自學生命題。這樣就改變學生對待考試考核的態度，變厭考為積極參與，從而調動學生的學習積極性。
最主要的，高職院校大學語文的評價標準應當與學分制配套進行。
參考文獻：
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大學語文的知識點范文6
在當下大學語文課堂中，越來越多教師選擇使用影像資料輔助教學?；诖?，文章以遼寧師范大學為例，闡述了影像資料在大學語文教學中應用的作用，指出了在大學語文教學中應用影像資料的誤區，提出了運用影像資料開展大學語文教學應注意的事項。
關鍵詞：
影像資料；大學語文；影像手段；影像元素
大學語文作為高校開設的重要必修公共課之一，其目的是幫助學生提高其語言文字的表達、交流與溝通能力。遼寧師范大學所選取的大學語文教材為遼寧師范大學出版社自主出版，由張慶利教授主編的《大學語文讀本》。該讀本中所包含的詩歌、散文、小說、戲劇等作品在教授過程中可以綜合運用到大量的影視藝術作品，使教學過程豐富多彩，方便教師傳達文本內涵，實現教育目標。同時，還有利于加深學生對教材的理解，方便學生形成自己的理解，從而培養學生語文素養。2001年6月，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在新課程改革推進的十余年來，教師在課堂上對多媒體技術的運用逐步提高。因此，影像資料在大學語文教學中的運用被重視。
一、影像資料在大學語文教學中應用的作用
影像手段，即在課堂上運用影視藝術作品，發揮其視覺元素與聽覺元素相結合的特點，以期實現促進課堂教學目的的一種教學方法。影像手段引入大學語文課堂教學作為多媒體技術在教學中的延伸，有著眾多區別于傳統大學語文教學手段的優勢。
（一）運用影像資料有利于學生對知識的理解
美國實驗心理學家赤瑞特拉的心理學實驗得出結論：人類獲取的信息83%來自于視覺，11%來自聽覺。此外，該研究還證實，在學習的過程中，參與感知和接受的感官越多，對知識的理解就會越好。因此，從心理學角度講，在大學語文課堂中播放影視藝術作品是作用于多種感官的多類型信息刺激，有利于提高學生對知識的理解水平。運用影像資料所帶來的多維度、圖文并茂、視聽并舉的課堂表現形式極具感染力，減輕了學生在課堂上對文本的理解難度，有助于學生對一些較為復雜晦澀的文章進行理解。
（二）運用影像資料有利于學生對知識的感知
對知識的感知指的是對知識表面或者外在特征的理解與記憶，而在大學語文教學中表現為對課文文字中所闡述的內容，所具有的邏輯性的認識。在大學語文課堂中播放影像資料，可以向學生提供較為豐富的、具有典型性和代表性的感性材料。例如，在講解賈平凹的《秦腔》這一課時，播放一段秦腔表演，讓學生對教材所講述的內容具有直觀的感受，從而對教材內容有一定的感性認識，便于教師課堂內容的進一步講解。
（三）播放并講解影像資料有利于學生知識性記憶的持續
心理學中有關知識保持的實驗有這樣的結論：從聽覺獲取的知識人們能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用兩種信息傳遞工具，人們能夠記憶65%的知識。這一實驗表明，影像資料在大學語文教學的記憶方面具有重要意義。
二、在大學語文教學中應用影像資料的誤區
雖然影像手段的運用在大學語文教學中有著種種有利條件，但不可否認，在大學語文教學中，這也會帶來一系列的問題。
（一）倚重影視作品，限制學生思考
影像手段作為聲音、圖像的有機結合，具有區別于傳統文本的傳播優勢。在課堂上的使用，會給學生帶來更加直觀的感受。但是同時也會對學生的思維和對人物形象的理解產生模式化認識，限制學生的閱讀經驗和期待視野。例如，在講解《羅密歐與朱麗葉》（節選）這一課時，在課堂上引入一段電影《羅密歐與朱麗葉》的對應片段，在方便學生理解的同時也會限制學生的視野。在影視藝術作品中，戲劇文本中的“羅密歐”與“朱麗葉”的形象由文字描寫一躍成為視覺上可見的直觀人物形象，會帶來一系列問題。首先，文學形象具有一定的假定性。影視藝術作品中統一出現的人物形象由獨一的演員來飾演，這樣的演繹方法抹殺了不同人心中的具體人物形象，勢必會影響觀眾的接受心境與閱讀效果；其次，除了人物具體形象差異外，部分影像資料會因為種種原因改變原有情節，影像資料內容有別于教材，易對學生造成誤導；最后，假如學生在上課之前沒有對課堂文本有一定的閱讀思考與分析，直接出現在影視藝術作品中的人物形象、情節內容會定格學生的思維，使他們對文章思想內涵的探尋止步于初級階段。換言之，一些影像資料在大學語文課堂上出現會一定程度上限制，甚至阻礙學生思維的發展，縮小學生的思考空間，不利于學生的文學接受與獨立思考。
（二）淡化文本閱讀，喧賓奪主
教師在選取影視藝術作品作為大學語文課堂的教學材料時，容易將關注點聚焦在影視作品的音樂、圖畫、色彩等視聽效果上。此時，過多地使用影視藝術作品，會減少學生對文本的精讀和理解。影像資料的使用，雖有利于課堂內容的展開，但也容易使課堂關注點從課文的內涵偏移到外在表現，沖淡大學語文課堂的教學目標和教育意義，使學生對文章的理解淺嘗輒止，對文章背后的人文關懷與思想內涵止步于畫面感對視覺的沖擊，乃至從影像資料回到教材文本時，思路仍然留在播放過的視頻中不能自拔，從而對課堂教學產生不利影響。
（三）占用課堂時間，容易本末倒置
大學語文作為公共必修課，雖然極為重要，但是課時安排受種種條件限制，教學時間較為緊張，一個學期里僅有的32個學時對內容豐富且有深度的大學語文來說完全不夠。在課堂教學中，引入一定量的影像資料勢必會占用大量課堂時間，被迫壓縮或侵占其他課堂項目的時間。同時，引入課堂的影視藝術作品往往涵蓋大量內容，除了教材所要傳達的主旨思想之外，往往還包含了眾多題外因素。因此，在大學語文課堂上播放影像資料在達到一定教學目的的同時，也可能會加重大學語文教學負擔，甚至使課堂的教學中心由教材轉向影視藝術作品，從而忽略大學語文教學的中心目的，造成本末倒置。例如，在講到遼師版《大學語文讀本》中《俠客行》一文時，有的教師會選取一段有關“俠”文化的影視片段來引入課堂主題。這樣的方法雖然有利于課堂內容的展開，但同時將文化背景、歷史背景等次要內容誤推到教學重點，轉移了學生的注意力，使傳遞人文關懷與文學素養的大學語文課變味成了歷史課、哲學課。
三、在大學語文教學中運用影像資料應注意的事項
影響元素作為多媒體教學中的重要組成部分，在大學語文課堂教學中發揮著重要作用。為了發揮出影像手段有別于其他多媒體教學的作用，在大學語文教學中，運用影像資料應注意以下事項。
（一）根據文章內容量權衡相應的影像資料使用幅度
為了確保選取的影像資料發揮最大的效用，就要保證所選影像資料長度能夠在教學計劃安排內完成。在邏輯性很強的文章教學中，邏輯思維能力培養作為教學重點，需要對作者的行文思路進行邏輯性分析論證。在此類文章的教學過程中，教學目的是培養學生縝密思考、嚴謹表達的能力，此時如果選取一些影視藝術作品作為課堂的組成部分，難免會打斷學生文本分析的連貫性思路，使學生思維陷入膚淺化的瓶頸。因此，在講解此類文章時，教師應減少甚至避免影視藝術作品的課堂使用。在一些文言文、詩詞、說明文和散文的課堂教學中，影視藝術作品便能夠發揮其優勢，將文章講解所需要的知識點進行有機結合，有利于課堂內容的展開，加深學生對文章主要思想感情的理解。由此，教師需要考慮課堂教學的時間限制，合理安排影視資料。此外，還要考慮學生的受教能力，簡短有力的影像資料能夠最大化地吸引學生的注意力，學生的注意力集中在影像資料和課堂學習內容的聯系上，就能自覺進行思維活動。在大學語文課堂上，要盡量避免選用拖沓冗長的影像資料，確保課堂教學時間的安排合理，避免造成影像資料喧賓奪主的情況。
（二）選取恰當的影像資料，使影像教學手段與大學語文課堂相適應
影像資料引入課堂對大學語文教學具有重要意義，但是在選取影視藝術作品的過程中應該注意以下幾點：首先，要明確影像資料在課堂中所處的地位是課堂教學的輔助工具，并不是課堂教學的中心內容，在使用的時不要喧賓奪主；其次，所選取的資料要長度適中，不能過多占用課堂時間。課堂時間的大部分應該用來交給教師講解與學生分析；再次，選取的影視藝術作品應具有代表性，可采用剪輯的手段，截取影像素材中最有利于課堂教學的片段，切忌通篇播放。對于一些較為經典的影視藝術作品可布置為課下作業，讓學生在課下完成欣賞分析?？傮w而言，在選用影像資料時，要根據教學內容和特點，形成語文課程的特色，有效發揮影像資料的優勢。譬如，在講解《長恨歌》一課時，教師可以讓學生觀看電影片段，讓學生了解故事的主要情節，這樣不僅能夠讓作品內容形象化，還能比較文學與電影兩種藝術形式的不同之處，借此讓學生分析兩種不同表達效果的特別之處，實現大學語文情感和審美的教育內容相適應。
（三）注重影像手段與課堂教學內容的聯動
在運用影像手段開展大學語文教學時，學生的思路往往會被影視藝術作品所牽引。當影像放映結束后，學生仍沉浸在影視藝術作品中，很難短時間內重新回歸到課堂中。為此，在運用影像手段時，要注意影像手段與課堂教學內容的聯動。所謂“聯動”，就是有目的性地安排影像資料播放，以提高課堂語文學習效率為根本目標開展大學語文課堂教學活動。在放映影視藝術作品之前，教師可以進行問題預設，讓學生帶著問題進行有目的的欣賞與分析。在放映結束后，教師對設定的問題進行提問，通過點評學生回答，增強教師與學生的課堂聯動，引導學生將思路重新轉回課堂。在選取較長的影視藝術作品時，教師可以按層次將作品分為若干部分，對各部分依次進行播放與講解，通過這種模塊分析的播放方式，把控課堂節奏，加強對學生思路的引導。
綜上所述，本文簡要探討了影像資料在大學語文教學中的作用，對影像資料在大學語文課堂上的使用分別從積極和消極方面進行了一定分析，對未來影像資料在未來大學語文教學實踐中的運用和原則進行一定探究，以期引發眾多一線教師對影像資料在大學語文教學應用中的思考。
作者：李帛芊 遲琳玉 單位：遼寧師范大學
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