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關鍵詞：職教 幼兒 心理學 教育管理
一、改革幼兒心理課程
在幼兒心理學教育課程的教學過程中，我們將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學一般問題模塊時添加心理健康的標準、評定及測定，中職生幼兒心理健康現狀等知識；講授幼兒的認知和言語發展模塊時添加相關心理訓練的知識，例如在學習“幼兒的記憶”內容時，除了聯系實際讓學生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學生進行智力訓練。如：“聯想記憶法”、“諧音記憶法”等提高記憶效果的方法訓練，使學生初步學會了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個性與社會性發展模塊時，添加情感教育和個性培養知識介紹。學前教育專業學生絕大多數是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性，一旦產生消極情感，自己不會排除，影響學習和生活。因此在講解“幼兒情感的發展”這一章的教學過程中，除了改進教學，創造情境培養學生的積極情感外，還特別重視讓學生學會調節、控制自己的消極情感，教給學生克服不良情緒的方法。并結合實際添加了中職生戀愛心理輔導，教會學生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀；在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學會換位思考。 此外還要適當添加幼兒心理衛生保健的相關知識。
二、運用多種方法豐富幼兒心理學課程內容
在幼兒心理學教學過程中，還應該運用多種教學方法，豐富課程內容，以激發學生學習幼兒心理學的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學手段播放幼兒園教學視頻、優秀心理學講座、音樂、動畫等，讓學生在放松的同時又學習了心理健康的相關知識。二是組織學生進行心理素質拓展訓練，加深學生對心理健康的認識和班級凝聚力，同時也更能激發大家學習的積極性和主動性。三是采用課前班級演講（心理故事、勵志故事等）、幼兒心理學知識競賽、運用幼兒心理學知識進行案例分析等方法讓學生更扎實地掌握知識點并能學以致用，不斷豐富和完善自我。通過以上做法，不僅提高了學生學習幼兒心理學的興趣，也增強了學生的自我心理健康意識，使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的相關知識，為今后要從事的學前教育工作奠定了堅實的基礎。
案例研究法，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場，可用圖片、照片、錄像和文字等多種形式呈現案例，或學生觀察和收集的幼兒心理活動的案例，組織學生進行分析、討論、交流。需要注意的是：1.一個案例應該是一個實際情景的描述，在這個情景中能包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。2.在案例的展示過程中，教師應注意把學生對案例的每一個環節的反應結合起來，提出具有挑戰性的問題，使學生無疑處有疑，“讓學生懷著由驚奇所引起的理智感上的震動，進行認知活動方面的探索”。 3.要啟發學生發散性地提出各種評價方案和培養策略，不斷深化學生對相關知識的認識。
角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。由于模擬情景的形象性、真實性，能夠讓學生體驗到職業生活，在角色扮演中學習知識、培養能力。角色扮演法以其形象生動、身臨其境的特點頗能吸引學生，而且“觀眾們”可以各抒己見，指出表演者的動作、表情或語氣、語調的不足之處，修正各角色。如《幼兒人際關系》一章，“如何處理幼兒間的爭吵和控告”，教師課前組織學生設計出幾種幼兒爭吵和控告的情景，并請學生事先排練好，課堂上再請另外學生做“老師”，現場處理幼兒間的爭吵與控告，“老師”處理完畢后再由下面的同學作講評。幼兒園真實場景的再現，給學生一個體驗和實踐的空間，促使學生主動探索、發現，使課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”。如學生提出一位“教師”的提問有問題，“看了這幅畫你有什么感受”，“感受”一詞對于幼兒來說很抽象，應該換成“這幅畫上有什么？他們在干什么？你是怎么想的？”這樣具體的問才符合幼兒的心理特點。在“任務中行動、實踐中體驗、問題中思考、交流中提升”，突出了應用型人才的培養。
參考文獻
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設計以人為本，這一理念堪稱現代設計立足點。對產品設計的學生而言，不接受這一觀念，幾乎無法邁入現代工業設計知識體系。因為對人的心理認知，是了解人的重要途徑?；谌绱送普摚对O計心理學》課程可作為撬動支點，以此開始搭建出一整套設計思維系統課程群。l1]“課程群”是當前倍受教育界關注的概念，所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或接近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互鏈接、相互配合、相互照應的連環的課程群。但課程群不止是幾個相關課程的集合。而是為完善同一施教對象的認知結構，而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的課程體系〔刁。在該課程體系中，《設計心理學》不僅僅是一門簡單的心理學普及性質的純理論課，它將從屬于更系統和持續的教學架構，上可以承接《設計概論》《設計美學》《設計史》等課程，下可以充當《設計調查》《用戶研究》等課程的基礎。而且，它將緊密配合后續的專業技術課程，幫助學生更生動地解讀設計構造的功能意義、更深入地理解材料工藝與“設計”的內在邏輯。也為相對枯燥的技法和手段課程提供了應用情境的指引，更關鍵的是，它開啟了學生對人物關系的認知大門。
二、設計教學組織的新對策
教學的設計，本身需要從學生角度出發，尊重學生的認知水平和學習能力，這也是心理學在教育領域的一種運用性設i+o面對多年來對設計理論課程教學效果的質疑，教務工作者理應調整觀念，改變傳統的教學方去，以更有效地組織這些課程，讓理論性與專業性課程有機結合并相得益彰。為此，有一些指導原則需要建立:首先，理論性課程不應與專業性課程孤立分立。理論課程若與專業課程脫節，很容易失去應用性，因為你無法指望所有學生都能觸類旁通，舉一反三，能將不同課程的內容有效聯系起來建構自己的知識。其次，不能指望一次性完成教學任務。知識信息的傳播與內化，需要一種長期、反復、多頻次的遞進過程，指望一次性地在階段性課程里把知識全部傳授給學生，并形成穩定的固化，顯然是不現實的。若在有限課時內將知識盡量多地灌輸，學生在信息超載的情況下，多會表現出迷惘甚至厭倦、逃避等不良心理反應，直接影響其在本專業領域的學習熱情和效率。最后，課程應該緊隨或者附庸于其它專業訓練課程。不能上完本課，在很長一段時間后續課程都用不到該課程所授內容。因為設計不只是某些知識的拼合體，需要提供潛移默化的涵化環境。僵化孤立地看待設計專業課程，認為可以像攻城拔寨一般逐一解決設計專業能力的教學問題，此觀念儼然成為高校深化設計教學改革的潛在障礙。
根據這些大體原則，((設計心理學》課程的做了如下設定:1、《設計心理學》課程不被定位于純理論，其目的在于佐助學生建立正確的以人為本的設計意識，培養應有的同理心和移情能力。我們沒有必要在本科基礎課程階段，灌注太多精深的心理學內容，課程僅止須起到開智啟蒙的作用，核心目標是讓學生認識到設計與人心理的復雜連接。所以，課程首先要用契合學生經驗的案例，讓學生對心理學產生好感，對其研究領域產生興趣，有強烈愿望去了解心理學，用其指導解決生活問題和設計問題。2、用生動的方式解釋心理學的知識。讓學生了解心理學發展流派，對實驗心理學、行為心理學、認知心理學、工程心理學有所認知。這些知識點的講解很容易讓課堂陷入枯燥乏味的困境，教師最好為此準備足夠的應用案例以激活學習熱情。也可用高質量的視頻資源可以輔助講授。實踐證明，學生對動態影像的接受程度較高，能在較長時間保持關注度。3、著重對完形心理學、可供性設計理論、‘清感化設計理論等較為成型的設計應用心理學的介紹。完形心理學有助于學生理解造型的意義和規律。吉布森(J.J石1bson)開創的可供性設計理論最近深受學界追捧，對這樣一些較為敏感的知識也可以及時介紹。唐納德•A.諾曼(Dona.dArthurNorman)提出從本能、行為、反思三個層次，幫助學生更清晰理解進而建立起認識產品設計的完整維度。4、通過心理學知識介紹，要保證激發學生對研究用戶的興趣，并自行去鏈接更多的相關知識。進而以一些簡單的觀察與分析訓練，讓學生去思考設計與人的關系，產生從理論到行動的平滑過渡。這些練習不需要很復雜，高難度，權當作《用戶研究和調查》等后續課程的熱身。通過容易上手的訓練，學生能品嘗到分析的樂趣，進一步強化學習心理學以及更多相關知識的意愿，就算為將來的課程打下了良好的基礎。5、《設計心理學》適宜安排在大二上學期，在“專業基礎”學年的開始，就讓學生意識到設計要緊密考慮人的需要，能避免學生對繁雜單調的技術操作的目的產生誤解，導致迷惘和倦怠感。設計最終是服務于人的，建立了用戶導向的設計價值觀，學生會更清楚地理解技術手段將運用于人的生活，不論是表現技法、模型語言，還是材料工藝、結構原理，都不會冷冰冰、硬梆梆。通過教學實驗，無論從課堂反應還是作業效果來看，短短一周時間的《設計心理學》課程，受到學生的歡迎。學生普遍喜歡這門課程，感受到設計理論課對專業設計的價值，并很明顯地改變了他們認識產品設計的方式。最重要的是，促使學生對人產生了興趣，開始建構屬于自己的“以人為本”的設計觀。
三、結語
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因現學前教育現狀成為社會熱點問題，學前教育專業也成為不少高校欣欣發展的熱門專業。目前各院校結合自身專業優勢及特點開設了相關課程，主要分為公選課、專業課必修課和專業選修課。兒歌創編課程作為一門專業選修課，在部分院校開設。就我院學前教育專業學生開設幼兒歌曲創編活動的歷程和學生情況反饋而言，我認為幼兒歌曲創編課程是多門課程的綜合性課程，通過創編活動的實做能促進學生多元化實訓活動能力的培養。
要創編出適合幼兒受到孩子喜歡的兒歌，需要學生具備以下必要的準備工作：“1，基本的音樂知識技能；2，一定的文學修養；3，熟悉兒童的生活經驗；4，善于學習和發現的能力。（《兒童歌曲創編》）”。要進行幼兒歌曲創編的學習，其先修輔助課程有兒童心理學、基礎樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、兒童文學等，因此幼兒歌曲創編是需要具備多門課程教學知識點的一門綜合課程。
一、“基本的音樂知識技能”對應到前期所學課程類為：音樂類課程，例如：基礎樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴等。
“幼兒歌曲創編”首先是基于音樂節奏、旋律、和聲等要求的歌曲創編。創編優美動聽的歌曲需要學生掌握基本的音樂樂理知識；聽音辨唱的視唱練耳技能；熟悉地運用簡譜和五線譜的配寫技巧；了解基本的雙聲部寫作技法和簡單的鍵盤樂器演奏能力。即是要求“學生通過學習幼兒歌曲創作的理論和技能，形成創造性和開放性音樂思維和寫作能力。擴展并提升在幼兒音樂方面的視野和能力，并結合工作實際，從幼兒的生理、心理特點出發，創作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進幼兒身心健康發展的歌曲。（《兒童歌曲創編》前言）”。
二、“一定的文學修養”對應到所學課程類型為：兒童文學。
歌詞，是文學與音樂的結合體。幼兒歌曲歌詞的特點：主題單一、內容豐富、語言易懂、擬聲擬人、第一人稱，結構工整。雖然內容簡單，但實際上要求嚴格。以結構工整為例，就分為三字句、四字句、五字句、七字句、三三七字句等類型。學生們前期的專業必修課兒童文學，具有教育性、想象性、趣味性、故事性、知識性五大特點。兒童歌曲的創作，繼承并發揚了兒童文學寫作的這些特點。在小組實訓時初期和中期我建議從學生前期已學習和掌握地比較好的兒童文學相關知識點入手。在教學模版的基礎上引導學生先改編后創編，從自由發揮到命題作業。這樣既能便于掌握寫作初期的框架式結構模版，又能遵循寫作的規律；幫助學生摸索實做到逐步激勵學生的自我創編意識的同時又不完全被規律束縛。
三、“熟悉幼兒的生活經驗”對應到所學課程類型為：學前衛生學、兒童心理學，教育實習活動。
幼兒身心各方面都屬于懵懂階段，容易受到外界環境的刺激。音樂作為一種有效的良性刺激手段，能促進幼兒生理和心理的和諧發展，有助于其形成良好的性格?！耙魳窇斒谷祟惖木癖l出火花” （貝多芬）。要引起幼兒對歌曲的共鳴，其歌曲就一定要適合3-6、7幼兒身心特點。例如其歌唱能力在音域、節奏、音程上較兒童和少年都有明顯區別。這就需要從幼兒的生理、心理特點出發，才能創作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進幼兒身心健康發展的歌曲。最熟悉幼兒和其生活心理特點的就是我們的幼兒園教育工作者?，F階段幼兒和兒童歌曲的作品匱乏，教育一線的幼兒園音樂教育工作者當之無愧是幼兒和兒童歌曲創作隊伍主力軍之一。因此，良好的學前衛生學、兒童心理學，教育實習活動的理論實踐支持，能更好地幫助學生貼近幼兒，創作歌曲。
四、“善于學習和發現的能力”對應到所學課程類型為：教學法和幼兒園活動設計類課程，重點是能講將課程的理論知識點運用到實踐中去。
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【 關鍵詞 】奧蘇貝爾 認知同化論 高中生物 教學
引言
學生理解知識、發展智力以及相關能力的培養，都是在理解、掌握基本概念的基礎上進行的，所以說，對相關概念的理解是學生學習的基礎，也是學生發展的大前提。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾早在1963年就提出了關于認知結構的同化理論，他認為，影響學生學習因素中，最為重要的就是學生對已有知識的認識結構，奧蘇貝爾強調學習是學生有意義的接受學習，是通過學生已有的知識結構與新知識相互作用而進行的學習，這種學習的最終結果是新舊知識的同化。
一、認知同化論的內涵
認知同化論是美國的心理學家奧蘇貝爾提出的，認知同化論主張，學生在進行新的、有意義的學習的時候，必須要有適應于新知識的原有認知結構，并且學生的這種學習就是一種同化的過程，是發展自身相關認知結構的一個過程。同化論認為，同化的實質就是新知識與舊知識之間的相互作用，這不僅是學習新知識的相關心理機制，還是保持原有知識的心理機制。
根據新知識與舊知識的概括及包容水平的不同，奧蘇貝爾提出了三種新舊知識之間的作用模式，分別是：上位學習、下位學習和并列學習。上位學習指的是原有的知識結構在概括與包容的水平上相對于新的學習較低，比如，根據已知的烏龜、蜥蜴、蟾蜍、海龜等動物的特征，從中概括出兩棲動物的概念，新知識與舊知識相互作用進而學習得到新的上位知識；下位學習指的是學習者已有的認知結構在概括與包容的水平高于新的知識，比如，已知兩棲動物的概念，同時也已知烏龜、蜥蜴、蟾蜍、海龜是兩棲動物的實例，而要在此基礎上進行螃蟹是兩棲動物這個新的例證的學習；另外還有并列學習，在并列學習中，新舊知識結構之間的關系并不存在上位、下位的學習關系，在是在橫向上面存在相應的吻合，比如通過對烏龜與蜥蜴生活習性的了解，進一步學習兩棲動物的生活習性，新知識與舊知識相互作用后產生的是另外一種聯合意義。
二、認知同化論與高中生物教學
學生學習生物的整個過程，其實就是一個對相關知識點進行構造的過程，是一個積累知識點并將其構造成完整知識體系的過程。在實際的教學過程中，教師如果準確地掌握了學生原有的知識結構，并在此基礎上進行巧妙的教學設計，便能夠在很大程度上幫助學生進行完整認知結構的構建，最終達到良好的教學效果。認知同化論在高中生物教學所起的作用主要可以從以下幾個方面進行分析：
（一）認知和生活教學的有效結合
奧蘇貝爾的有意義學習理論，將認知和生活教學進行了有效的結合，他認為，學生已有的知識結構中本來就存著可以融合新知識的基礎。例如，某高中生物教師在開始對所教班級的學生進行教學之前，首先將相關學生對相關知識的掌握程度做了一個很好的了解，并針對不同學生的認識方式與結構、學習的風格及個性的差異做出相應的統計，再在此基礎上，對認識同化論進行巧妙的運用，在具體的教學過程中利用提問的方式，巧妙地避開學生相關認知結構的盲區，此外還根據不同學生的差異以及認知度的不同，幫學生制定相應的學習計劃，最終使得整個班級的生物成績得到了有效的提升。
（二）教學的分析與研究
有意義學習的第二點內容全面地提出了教學的分析與研究，其主要說的是，學生所要學習的新知識本身有一定程度的邏輯性、趣味性，可以與學生既有的認知結構產生相應的關聯。在教學活動開始之前，教師要注意其教學的內容本身是否具有邏輯性，是否能夠帶動學生學習的興趣；要注意新知識與舊知識之間的有效銜接，并可以運用復習的方式來進行相關概念的教學，在實際的教學過程中，可以對相關的問題進行一定的設計。例如，在講綠色植物的呼吸這一內容的時候，可以讓學生對已有的關于綠色植物的相關知識進行回顧，知道綠色植物的光合作用是利用陽光來進行的，是將相關的能量進行轉換而進行的，那么綠色植物中的化學能經過了怎樣的轉變？是如何被釋放出來的？對綠色植物的生長有什么影響？教師就可以通過類似相關問題的設計，帶領學生進入相關內容的學習，這既可以帶領學生對已有的知識進行回顧，又激起了學生對新知識的興趣，有利于幫助學生進行新舊知識之間的有效結合，進而達到良好的教學效果。
（三）新舊知識的有效融合
關于奧蘇貝爾的有意義學習，還有一點內容就是：相關學習者自身要有學習的意愿，并且可以將新舊知識進行很好的融合。在實際的教學過程中，應合理地選擇適應的教學方法，對新舊知識之間的聯系及區別進行清晰的闡釋，用學生已有的知識來促進其對新知識的理解，并且也要用新的知識來鞏固其已有的舊知識。比如，在給學生講解光合作用與呼吸作用這部分內容的時候，可以花一時間對相關的知識進行一定的復習，再進行新知識的講解，在新舊知識之間進行巧妙的連接，幫助學生有效地掌握好相關的知識點。
結束語
高中的生物課程是一門比較重要的課程，在教學的過程中，教師首先應該對相關的理論有一個足夠的掌握，再在此基礎上指導學生，讓學生清楚地了解到自己所掌握的內容有哪些，然后再將已有的知識與新的知識進行結合，利用舊知識來促及學生對新知識的理解，再通過新知識的學習來對已有的知識進行強化，逐步建立起一個完整、牢固的知識體系，幫助學生更好地學習生物知識。
【參考文獻】
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(一)理論知識相對繁雜，記憶難度大在教學內容上，《消費者行為學》基本上是按普通心理學結合營銷學的框架設計的［3］，且大都是按照心理學的邏輯進行編排的。一方面，這種設計與營銷課程教學體系設置存在一定的沖突。例如在福州大學，盡管很多學生已先行修過營銷與經濟學，但基本上都沒有接觸過心理學。因此當教材中出現諸多心理學術語，且很難直觀地與營銷建立關聯的時候，必然會帶來一定的閱讀和記憶障礙。另一方面，由于內容非常多，且必須在一個學期內(通常是36－40課時)講授完畢，因此很難讓學生將所學的心理學知識，按照營銷的邏輯進行重新組織，從而做到在理解中記憶。在很多時候，為了應付考試，學生只能囫圇吞棗，死記硬背。最終雖記住了一些心理學名詞，但是很難記住完整的知識體系。
(二)理論很難嚴格對應實踐，難應用盡管《消費者行為學》有極強的實踐訴求［4］，然而據之前的學生反饋，課程所涉理論知識存在聽上去熱鬧，但一旦去用卻又不知道從何下手的問題。受此影響，有不少同學在實習時經常會對企業人員說“自己學的是理論，一點用都沒有”。綜合來看，學生不會用理論是有原因的。一方面，既與其年輕且嚴重缺乏實踐經驗(感性認識)有關;另一方面也與營銷課程的考核形式有關。在傳統的營銷教學模式當中，學與用通常是分離的，而理論通常又有其特殊性，無法與實際一一對應，因此要具體問題具體對待。然而為了考試，學生又必須回答同一個問題，給出相同的答案。這也導致目前的卷面考核始終無法衡量學生在具體情境下解決問題的能力，并由此嚴重制約了學生在學科知識方面的應用能力［5］。此外，如果課程教學缺乏必要的互動，也會導致學生對理論應用產生理解不透或一知半解等問題。由此可見，教學生應用《消費者行為學》的理論比單純地傳授更重要。
二、《消費者行為學》知識包的設計過程
綜上所述，要破解“理解難、記憶難和應用難”的問題，就必須從實踐與互動的視角，結合學生的理解力和既有知識體系，對該課程的知識體系和學習方式進行創新。為此，在不改變《消費者行為學》敘述結構的前提下，根據營銷專業人員必須掌握的知識要求，我們提出了基于知識包的課程教學和學習記憶模式。這一模式的內容與教學設計有以下一些特色。首先，需要以《消費者行為學》理論作為營銷決策理論的基礎出發，基于中國本土營銷的實踐，系統地整理出一個學期的教學內容和次序;其次，需要根據每一個章節的記憶與關鍵知識的應用需要，將關鍵知識點總結成二到三個知識包;最后，需將具體知識包與營銷知識體系結合在一起，并結合案例來解決應用的問題。從表1可以看出，盡管該課程內容與一般教材相比，顯得較為精簡，但是綜合來看又很有特點。一方面，知識包是理論的精華和關鍵部分，是連接心理學理論與營銷知識的橋梁。每一個心理學知識都可以歸納成具體的知識包，成為將來或課堂上分析和理解實際營銷問題的工具。另一方面，在所有八個章節中，既有心理學研究的最新進展(直覺決策)，又有本土問題的探究(中國特色消費行為);既有傳統心理學概念(自我概念)，又有對應的營銷話題(自我概念和商品的社會價值)。因此可以肯定的是，課程設計不僅反映了學科建設的最新進展，而且很好地回應了營銷實踐的需求。經過4年多的教學驗證，按照表1設計的每個章節的知識包，既為模塊化教學奠定了基礎，又讓學生有了掌握理論的關鍵抓手。更為重要的是，根據上述教學體系所設定的內容非常適合36課時的教學安排。此外，由于知識包的設計是與整個營銷專業的知識體系緊密地結合在一起的，因此不僅可幫助學生回憶已學過的知識，而且還能使新的知識與舊知識高度粘合在一起。調查發現，知識包既簡潔又容易記憶。不僅如此，對學生來說，由于它是一種體系化的知識模型，因此會幫助他們逐步形成系統分析和解決營銷問題的習慣。在很大程度上，艱深的理論知識已通過一個一個的知識包，轉化成學生解決具體問題的基本技能，一旦為學生掌握，則極易促進學生角色的轉變，使其成為主動學習者、協作學習者與反思學習者［6］。
三、知識包導入及教學案例示范
為了幫助學生理解并記住知識包和具體營銷問題之間的關系，在實際教學中，我們還引入了互動式教學模式。互動是改變學生學習態度的重要手段，這個概念被引入課堂是從20世紀60年代開始的［7］。對很多課程來說，一旦缺乏教與學的互動，學習就變成了“被動式”?；谏鲜稣J識，我們在教授《消費者行為學》的過程中，借助案例研討和情境教學等具有高互動要求的方法，讓學生運用剛學到的知識，參與到案例分析和營銷決策當中，逐步培養其對關鍵知識點的應用能力。事實上，采用互動式教學模式來講解知識包，不僅印證了知識建構具有互動性、情境性和雙向性等特征［6］，而且驗證了互動式教學對發揮學生積極性，及課堂氛圍對促進學生學習興趣的重要性。
(一)知識包的引入流程在教學層面上，如何在實際授課過程中引入知識包也是一門學問?？紤]到參加學習的學生一般都已經進入大三階段，有一定的營銷實習經驗，對解決具體問題非常感興趣，為此，我們根據解決問題的過程設計了知識包導入流程，具體如圖1所示。在圖1中，所有的知識包都和實際問題結合在一起提出的。其中，提出問題的目的是為了引起學生的興趣，讓學生明白理論教學就是為解決現實問題服務的?，F實生活中的每一個營銷問題，都可以找到它的理論分析框架。在導入課程案例階段，老師會將實際問題與具體企業結合在一起，從而使案例分析、情境模擬及角色扮演更貼近學生的實際。在分析視角提示方面，主要是和學生一起想象，用什么樣的知識點可以解決上述問題。最后，在老師的引導下，將問題解決與具體知識包結合在一起。此時，老師會重點解釋知識包在系統解決問題方面的優點。隨后，老師會要求所有學生將知識包與各種互動結合在一起，促進學生在研討中學習和消化具體的理論。對于非常重要的知識包，老師還會根據它的用途，布置一些具有一定難度的課后思考題，讓學生去自學。在具體互動過程中，學生被臨時分成多個小組，既有個體參與，也有團隊協作，讓學習在“啟發－聽講－總結－研討－分享－應用”這六步中逐次完成，從而讓學生更好地理解知識包的妙用。實際教學顯示，通過問題導入的方法引入知識包，不僅提高了學生的興趣，而且改變了教學內容枯燥難懂、教師難教、學生厭學的教學困境。該方法在提升教學質量的同時，還增強了學生自主學習的能力和知識包的應用能力，讓學生有了“聽得懂、記得住、用得來”的自信。
(二)知識包的教學示例為了更好地說明知識包教學在分析問題以及幫助學生記憶方面的優點，以下將用“消費價值模型”(如圖2所示)作為例子，對這一工具進行詳細的介紹。對老師來說，應按照“消費者價值模型”對應的定價理論，對教學流程進行規劃，具體有以下幾個關鍵的環節。第一，先由老師給出一個關于“提高產品定價”的案例，即網絡話題，“如何將蘋果從5元賣到500元甚至是更高的價格”。第二，鼓勵學生根據自身的經驗和所學的定價理論，提出自己的想法，并參加分組討論。第三，由老師導入“消費者價值模型”，并對該模型進行深入地解讀，指出增加商品價值和增加商品“經濟附加值”對價格的影響。第四，讓學生運用知識包對蘋果定價問題進行再分析，并比對先前的看法，發現自己思考的不足，進而讓學生意識到知識包在解決問題上的系統性。第五，讓所有學生借助表格的形式，總結“消費者價值模型”對蘋果定價的討論結果，具體如表2所示。借助表2可看出，學生對蘋果定價問題的分析還是非常有創意的。對很多學生來說，這不僅是他們第一次這么系統地為一種產品設計各種定價策略，也是他們第一次理解到理論對解決問題的巨大作用。在一定程度上，通過蘋果定價案例分析，不僅讓學生熟悉了模型的應用方法，而且記住了這種模型所對應的營銷問題。為了強化學生記憶，老師又拋出了一個問題，讓學生放下筆記并通過記憶回答“依云與農夫山泉礦泉水”的價值區別，為依云高定價尋找理由。表3是學生結合網絡搜索，通過頭腦風暴后形成的記錄。結合表3可看出，學生對不同價值維度的理解已非常到位，基本實現了有效記憶和綜合應用這一質的飛躍。通過以上示例可看出，在知識包結合問題的互動式教學過程中，教師承擔的不再是傳話機的角色，學生也不再扮演著復印機角色，而是一次真正的思維與思維的碰撞。據學生反映，知識包的確提高了他們分析和記憶理論的能力。
四、知識包教學的實施效果
心理學相關知識點范文6
關鍵詞：本科 設計心理學 教學
一、 本科設計心理學的教材和教學現狀
設計心理學是最近幾年剛興起的一門設計和心理學交叉的新興學科，在國內廣受關注而又爭議頗多。大多數本科院校是最近幾年才剛開設本課程，甚至有的本科院校到目前為止還沒有開設相關的課程。那么對于設計心理學的課程教學，大家都在摸索中前進，目前也尚無相關的較為普遍的、通用的教材。設計心理學領域的各位學者均以各自的知識背景和實踐經驗出發，構建學科體系，提煉學科理論和知識。
自從2001年江南大學的李彬彬教授出版了國內第一本以消費心理學為指導《設計心理學》教材之后，國內學者對其研究也逐漸熱了起來。國內相繼出版了6――10本相關的教材。其中工科工業設計背景的設計心理學教材主要有：李樂山《工業設計心理學》、柳莎《設計心理學》、以及2012年出版的十二五規劃教材：張凱、周瑩主編的《設計心理學》等等；以認知心理學為指導的教材由邵璐、姜波編著西北大學出版社出版的《設計心理學》；以及十一五規劃教材許邵藝編著的《設計藝術心理學》；和設計學專業的通用教材：由楊星星、宋艷菊編著的《設計心理學》。短短時間，國內多位學者撰寫同一門教材的編寫，充分反映了我國學者和設計者對設計中心理現象的關注，也表明了心理學研究對設計學科的建立，設計實踐發展有著極其重要的指導作用。
由于設計心理學研究教材的多樣性和研究內容的不確定性，反映在課堂方面是作為應用心理學分支之一的設計心理學面臨著更為含混的、無定論的現狀。甚至設計藝術學本身作為新興交叉學科的屬性，又進一步強化了設計心理學體系和理論尚不統一的學科屬性。
因此， 對設計心理學的教學， 尤其是對教學內容和教學方法進行相對準確的教學定位是高校設計心理學發展所必須面對的方向。由于目前在國內相關的教材較少，現已出版的一些教材或是針對性過強或是晦澀難以開展教學。針對我校藝術設計專業設置特點和現狀，經過仔細斟酌和考慮，我選擇由許邵藝編著的十一五規劃教材《設計藝術心理學》作為講授的主要內容，同時合理的引進其它教材的內容和國內外的一些最新研究成果，在此基礎上形成自己適應我校專業特色的獨特的教案。
二、 設計心理學教學的課程定位
設計心理學教學是為適應現代藝術設計的需要，為視覺傳達設計、數字媒體設計、工業設計、環藝設計、服裝設計等設計專業開設的理論課程教學體系。是對設計師的深層意義上的研究和訓練，毫無疑問，這種研究較為抽象和深奧，但卻對設計師的發展有積極和重要的意義。設計院校和企業迫切需要這樣的理論。
我認為設計心理學應定義為設計學科的一門工具學科，它運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，幫助設計者更好地認識其設計目標人群與設計相關的心理現象和行為，起到改善和輔助設計的作用，同時增強設計者自身的思維過程和創造能力的了解和認識，提高設計能力。學生學習這門課的目的在于獲得必要的依據和參考，而不必把精力投入到心理學的研究本身中去。
三、改革設計心理學的教學思路
大學， 最重要的是要教會學生一些基本的理論和分析問題的方法， 更重要的是培養學生應用所學過的知識解決實際問題的能力。根據我的課程定位：運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，為學生在設計時獲得必要的依據和參考，而不是拘泥于心理學理論本身。我提出了以下幾點的教學思路：
1、設計心理學教學內容上的合理剪裁
結合我校的實際情況特點和國內外學者的研究現狀以及自己實踐教學經驗總結，我把教學內容定義為通用的教材性質而非學術研究性質，并且對教材內容知識點重新的進行了重新的歸納和整合：第一章：設計心理學概述部分。主要講述設計心理學的概念、與設計心理相關的心理學流派、以及現代設計心理學研究的發展趨勢等；第二章：講解普通心理學的基礎知識。如感覺、直覺、思維、聯想、情緒、情感、個性特征等；第三章：主要講解以格式塔心理學為基礎的設計藝術與視知覺心理規律；第四章：講解以認知心理學為基礎的“信息加工心理學”；第五章：以人本主義為核心的“消費心理學”；第六章：講解設計師的心理和設計思維。這與原參考教材有一定的出入。
2、教學方法上多采用案例教學法，強調經典性和實用性
首先，設計心理學的原理教學采用“拿來主義”直接講授。讓學生直接掌握所涉及的理論精髓，而不必去搞繁瑣的理論探源與論證。為了使學生能更深刻的理解理論和解釋設計現象，可以增加一些趣味性的心理學實驗講解。比如在講解設計心理的現象――色彩心理的綜合效果設計時，為什么在快餐店和電影院門口要設計一些不安的色彩，而在閱覽室和實驗室設計藍色或冷色等寧靜的色彩？可以通過心理學家的心理實驗結果來證明：讓一部分人呆在四面都是藍色的冷色調房間內，另一部分人呆在四年都是紅橙色的暖色調房間內，讓他們根據自己的經驗，在里面呆一個小時出來。實驗結果時在藍色房間里的人呆了一個小時二十分鐘，而在紅色房間的人呆了只有不到四十分鐘就出來了。
其次，設計心理學的應用部分采用經典案例分析，提高學生分析問題和解決問題的能力。學習設計心理學的目的是運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，為學生在設計時理論指導實踐獲得必要的依據和參考。通過案例分析法，教師將設計理論，設計師、消費者、設計作品直觀的顯示在學生的面前，邊分析邊向學生提出問題并適當講解，以獲取最佳效果。讓學生意識到，設計心理學作為一門應用性的工具學科在設計中的不可或缺作用。因此，課堂上進行案例分析，提高其實用性，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。不失為一種很好的教學方法。
再次，設計心理學的實用性知識采用演示練習教學。設計心理學的“繁榮”源于理論對實踐的指導作用，通過理論的學習和設計現象的理論分析，采用講授和練習相結合。目的是通過案例分析和市場調研的操作，加速學生從知識到能力的轉化過程，從而解決設計心理學科的學習中“知易行難”的問題，誘導學生全身心地投入到練習中去，培養學生的設計能力。最后讓學生的通過市場調研和作業，使學生在設計和生活中，更深刻的理解設計設計心理學的相關知識，指導設計實踐，達到理論的升華。
教學是一種創造性活動。常言道：“教學有法.但無定法?！泵總€教師都應當有創造性地去教學并形成自己的教學風格，提高教學質量，設計心理學教學效果的提高除依靠上述方法外，還應根據這門專業基礎課的特殊性，結合具體的教學內容，從教學實際出發去研究。
3、增設網路時代的數字設計心理應用研究。
隨著計算機及信息技術的發展，各學科都需要參與到計算機的設計中來，目前的數字媒體和虛擬化設計等相關專業作為藝術設計中的一個新興的重要方向和分支，已經實現了無紙化的全電腦操作，因此我們應該跟上時代的步伐，在數字話設計時代中，根據理論建設和學科建設的需要，增設設計心理學在數字化時代的現象解釋和應用研究。著重的理論依據有：格式塔心理學的視知覺規律，特別是色彩心理對設計的影響；情感與情緒在網絡化時代的實踐研究；消費心理在電子商務中的應用研究，以及界面和交互設計心理、用戶設計心理等等。我以前曾發表的論文《WEB設計中的情感交互》也淺顯的設計到了其中設計心理的情感交互研究。
小結：
設計心理學作為一門交叉性的邊緣學科，從對設計現象的感知和設對計現象的原理著手，對設計實踐和原理產生必要的補充。此外，設計心理學還與設計實踐教學共同構建出一個為適應現代藝術設計教學所需要的設計課程教學體系。我們相信，設計心理學將發揮越來越重要的作用。
參考文獻：
[1] 柳莎.設計心理學.上海人民美術出版社.2009
[2] 許邵藝.設計藝術心理學.中南大學出版社.2010
[3] 李彬彬.設計心理學.中國輕工業出版社.2006
