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線上教學的優缺點及建議范文1
近年來，鋼琴“熱”一直持續不斷，很多兒童在家長和老師鼓勵、教導與影響下，慢慢走上了學琴之路，越來越喜愛鋼琴音樂的學習，有些小朋友從小立志將來要成為職業鋼琴演奏家或是鋼琴教師，有一些兒童雖說學習了鋼琴，但練琴效果一般，積極性不高，也有一部分家長以不能輸在起跑線上為由，自小培養孩子多種藝術特長，讓幼小的孩子走上了學琴之路。也不知自己孩子是否喜歡學習鋼琴音樂，或者有沒有學習音樂方面的興趣，就急忙“趕鴨子上架”，這嚴重影響了兒童對新鮮事物認知及接受的全過程。導致兒童練琴的興趣不高，進度緩慢；家長為了使兒童練琴，想盡辦法，絞盡腦汁；教師上課進度慢，課堂質量差等客觀原因，影響了藝術教育的效果與目標。本文將從五個方面分析提高兒童學琴積極性的方法，希望可以為其他教師提供借鑒。
一、在科學的練琴方法中培養積極性
科學的訓練模式，是一種嚴謹的態度、獨特的觀點、有效的方法！科學精神是以分析客觀事物規律，用推理的方法去尋找事物的原因。教師要求學生每天最少練習45分鐘至1個小時。但是因為0至7歲所有兒童對事物的認知都是以動作思維為主。這個年齡段的孩子都希望能按著自己的心意盡情的“玩?！保瑢τ诿刻靾猿志毩?5分鐘至1小時的鋼琴的他們來說，真是一件不容易的事情。學琴壓力大、練習時間少、心不專、效果差等負面問題不斷出現。在這種狀況下，就需要家長幫助兒童建立更適合其身心發展的時間表，什么時候練琴，練習多長時間，每次練習的主要內容及解決的問題是什么，什么時候進行課外活動，什么時候休息等詳盡的安排。建議每天可以分幾個時間段練習，一次練習最少持續15分鐘至30分鐘為宜。這樣安排不僅可以提高兒童練琴的效果，更能幫助他們提高學習的積極性。課余活動和學習兩不誤，對孩子是大有裨益的。在練琴中要有針對性，目標明確，每次帶著問題去練琴，如要注意什么問題，需要解決什么問題，應該加強哪些知識的訓練等，結束練琴后，問題有沒有好轉都是培養科學練琴模式，提高學習積極性的重要方法和途徑。
二、在家長和教師的鼓勵中培養積極性
意大利著名教育家米契斯在《愛的教育》一書中說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就變成了無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！苯逃咴诮虒W過程中應滿腔熱血的進行教學活動，不僅關注、培養受教育者的情感，培養其對新知識的好奇之心，使之處于最佳狀態，更要多鼓勵兒童，用愛的言語引導他們，使之走向積極向上的道路。在我們五千年的文化演變中，經過時間的推移和環境的改變，現在一些家長都比較急功近利，做事的目的性極強，想一口吃成個大胖子，注重結果，而往往忽視對學習過程的關注。在鋼琴教學中，家長的這種意識無形中給兒童的學習帶來了巨大的壓力。若是孩子沒有進步，就用嚴厲的話語責罵、批評、訓斥孩子，致使負面情緒充斥著兒童的大腦，他們常常感到無助、無力，形成一種惡性循環，真是得不償失。鋼琴音樂教育從根本上來講，以審美為目的，以提升人的精神境界和培養人的精神生活能力。因此教育不能單純地教授技術和知識，更應該加強對人的情感世界和精神世界的塑造和表達。家長和教師若是常常能以溫柔的心、愛的言語鼓勵兒童，從心理學的角度看，孩子自己也能感受到練琴的成就感，所以“愛”是培養琴童學習興趣和積極狀態以及突破自我的最重要因素之一。
三、在教師教學態度的改變中培養積極性
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“促進學生發展的起點就是激發學生的學習興趣?！睙釔酆团d趣是學習一切最重要的動機和動力，并能夠獲得事半功倍、一本萬利的學習效果。受到眾多因素的影響和制約，一些教師對于鋼琴教學的認識越來越不明確，認為鋼琴教育教學只是自己工作的一部分，沒必要投入太多的精力來研究教學方法，很少閱讀鋼琴教學文論，致使鋼琴教學失去了活力，成了固有的一種教學模式。這些功利化的認識無疑是片面的。對于教學來說，教師作為帶領者，教師自身對鋼琴音樂的熱愛會對兒童的學習產生巨大的影響。對于兒童來說，從鋼琴學習的本質來看，鋼琴藝術的學習其實是有一定難度的，是一個長期艱苦學習、枯燥練習的過程，而且經常還會出現一時解決不了的鋼琴技術問題。雖說在獲得成功時，內心一直認定自己學習鋼琴是正確的。但綜合這些原因，我們看到，若是前期學習時沒有濃厚的興趣及對鋼琴音樂的熱愛，以后的學習道路將會是很艱難的，常常會使學習陷入被動的狀態，毫無興趣及愛好可言，更不用談陶冶情操和提高個人修養之說了。所以，首先要做的就是樹立學生對鋼琴藝術的正確認識，培養良好的學習習慣。教師作為教學的掌舵者，應全方面培養學生的思考能力和積極向上的態度，教師也要具有積極向上、熱情飽滿的教學態度，使我們的教學對兒童的未來更加有價值和意義。所以教師教學態度上的改變對于教學是至關重要的，必將會影響兒童的整個學習生涯。教師教學態度的改變加上兒童對鋼琴學習濃厚的興趣和熱愛，再加上兒童堅持就會給我們的教學帶來質的飛躍。
四、從教學教材上的調整中培養積極性
當下，關于兒童鋼琴學習的教材非常之多，有市面上銷售量最高的《拜厄》鋼琴基礎教程、車爾尼系列的練習曲，還有克列門蒂的小奏鳴曲、湯普森簡易鋼琴教程（1-8冊）、菲伯爾鋼琴基礎教程（1-4冊）等眾多教材。有些是按照兒童學習特點編寫的教材，而有些則是為成人編寫的教材，若是按部就班、墨守成規必將會出現很多問題。比方說車爾尼599就不適合作為兒童初級啟蒙教材。也有部分教師認為，就像《拜厄》鋼琴基礎教程這本書，已經用了很多年了，若是教學繼續以《拜厄》鋼琴基礎教程為主的話，說明教學都沒有突破，一直在走老路。但筆者認為每本教材都有其優點及缺點，所以作為教師一定要做到因材施教、因地制宜。例如，很多琴童特別不愿意練習《哈農》鋼琴練指法，從教師教學的角度來說，《哈農》練指法涉及了鋼琴常用的基本技術，對于琴童軟弱無力的手指幫助極大。練習它能使手指輕巧敏捷、靈活獨立、結實有力、平均發展，還能使手腕放松平穩、自然柔順、富有彈性，是一本很有練習價值的普及教材。但是琴童就是不喜歡練習，認為練習枯燥乏味，無旋律性和音樂性，節奏單一變化少，而且每次練習的時候無精打采，為了練琴而練琴。這種敷衍了事、走馬觀花式的學習態度，真是令人擔憂。但追根溯源就會發現，很多時候教師忽視了兒童的心理變化及認知能力，常常沒有與兒童進行更深的交流，導致兒童練琴沒有積極性和針對性等問題出現時，教師才慌忙去調整，但為時晚矣。但也有一些教材在編寫上以兒童的心理發展特點為出發點，編寫了很多經典曲目的簡易版本，旋律優美，生動有趣，練習時特別容易上手。在兒童鋼琴教學中有著非常大的作用。比方說可愛的鋼琴古典名曲《巴斯蒂安鋼琴教程》，深受廣大兒童的喜愛。筆者也有幸托朋友在臺灣買到了練習音樂表現的《鋼琴小曲集》（1～3冊），這三冊書就是為練習兒童音樂表現的，曲目旋律優美，每首樂曲都以故事的形式出現來引導兒童進入音樂中，故事生動活潑。在教學中使用本書后，筆者發現兒童更喜歡彈奏這些曲目，也更愿意參與到音樂中去表現音樂和理解音樂。所以筆者發現，很多時候，優秀的初級鋼琴教材對于兒童學習鋼琴中興趣的培養和積極性的提高有著不可估量的作用。可見，對教師來說，教材的使用和曲目的選擇無不顯示著教師的教學能力，建議教師經常去尋找和發現優秀的教材及鋼琴讀物，記錄適合每個學生學習的曲目，對比教材的優缺點，這是需要教師用一生去研究的功課。優秀的教材在無形中能提高兒童練琴的積極性，啟發他們用思考的方式去練琴，優秀教材和曲目的學習能提高學生對音樂的濃厚興趣及展示自我的表演能力。
五、從經常參加的一些音樂會的實踐中培養積極性
對于學習鋼琴的兒童來說，一味地練琴或是去找老師上課只會提高自己的技藝，僅僅是單方面的學習，而經常參加一些家庭式音樂party和鋼琴演奏會，對兒童學習鋼琴中有著至關重要的影響。兒童學習鋼琴目的就是為了給聽眾帶來精神享受，愉悅心靈，并在演出中學習，在學習中演出。兒童參加演出，不僅可以以琴會友，相互促進，提高膽量，并且能在自己的表演中和別人的表演中，發現問題，獲得經驗。以學習促進實踐演出，以實踐演出檢驗學習質量。學習與實踐相結合，培養學習和表演的各方面能力，促使教學全面發展。所以建議學琴兒童經常參加學校或者社區組織的表演活動或者家庭式音樂，因為這會對提高兒童的學習興趣及學習積極性產生重要的意義，更能激發起其表現音樂的欲望。聽到了臺下的掌聲或者言語的稱贊以后，兒童練琴才會更有勁兒。
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【關鍵詞】高中數學；行知合一；探究性教學；學生能力
我國著名的教育實踐家陶行知先生十分重視學生動手實踐的能力培養，提出“生活即教育”的教學理念，同時，也明確提出“行是知之始，知是形所成”的精辟言論，倡導“行知合一”的教學論斷。關于探究實踐的能力培養，古往今來，名人大家都提出過許多具有指導性、建設性和操作性的著名論斷。高中生作為即將或準備跨出校門，走進社會各個領域的有生力量，應成為具有動手實踐的技能型學習人才，成為適應社會需求、展示自我價值的必備素養。
一、抓住“知”的基礎性作用，重視學生開展探究實踐活動
教是為了不教，首要條件就是學生掌握學習新知、解決問題的基本方法和經驗。教學實踐證明，學生探究實踐活動效能的有效提升，離不開學生豐富知識儲備以及解答問題經驗的積累。由此可見，“行知合一”理念中，“知”是“行”有效開展的重要前提和保障。因此，在探究性教學活動中，高中數學教師要將能力培養和解題方法傳授等知識素養，作為學生開展有效探究活動的重要前提，通過設置數學問題解答活動平臺，引導學生在問題探究解答的過程中，逐步領悟該類型問題解答的方法要旨，從而為更好的開展問題解答的“行”打下方法“基石”。
如在教學“已知函數y=Asin（ωx+？漬）（A>0，ω>0，|？漬|
二、利用“行”的實踐性特征，強化學生探究實踐活動的指導
“行知合一”理念運用中，“行”是“知”的生動表現，通過借助“知”的有力保證，進行行之有效的“行”活動，其實踐性特征顯而易見。但由于高中生知識素養沒有完全樹立，思維能力沒有完全提升，解題品質沒有完全形成，因此，“行”的過程中易出現不足或“缺陷”。這就要求，高中數學教師要發揮主導作用，強化對學生探究問題過程的指導，對學生動手解題過程中易出現的問題或不足，提出具有指導性和針對性的建議意見，實現高中生探究活動效能的提升。
如在“已知雙曲線的右準線為x=4，右焦點F（10，0），離心率e=2，求雙曲線方程”問題教學中，教師采用設置“x=■，c=10， a2=40， b2=c2-a2=40，故所求的雙曲線方程為■-■=1”的矛盾性問題情境，讓學生開展問題解題過程的辨析思維活動。開始，絕大多數學生認為是對的，沒有發現問題。通過教師指導學生研究離心率，少數學生通過檢驗離心率發現，e=■=■，與已知條件e=2矛盾。隨后我讓學生分析產生錯解的根源，學生在辨析上述問題解題過程中，認識到造成該問題解答錯誤的根本原因在于判斷錯誤，隨意增加題設條件，導致問題解答錯誤，上述解法誤認為雙曲線的中心在原點，而上述問題沒有指明雙曲線的中心就在原點這一條件。此時，教師讓學生根據辨析結果，進行解題活動，學生很快意識到，應該運用圓錐曲線的統一定義，設雙曲線上任意一動點為P（x，y），則點到準線的距離比點P到右焦點F的距離等于e，解得所求方程為3x2-y2-12x-36=0。這一過程中，教師將探究問題過程變為辨析解題過程正誤的過程，通過辨析思考的形式，讓學生在辨析反思中獲得探究能力和效能的提升。
三、利用“行知合一”的互補性特點，促進學生探究實踐素養的提升
探究性教學理念的出發點和落腳點都是為了培養和鍛煉學生良好探究能力素養，促進學生學習效能和品質的樹立和提升。這就決定了高中數學教師在運用“行知合一”理念進行探究性教學活動時，就可以利用“行”與“知”的互補性和統一性，讓學生借助現有知識經驗進行問題有效探究活動，同時，利用所形成的探究實踐經驗進行解題過程的反思分析活動，從而通過“行”與“知”的互補性特征，實現學生探究素養和學習品質的有效樹立。
如在“平面向量”章節復習課問題教學活動中，教師就利用“行”與“知”的互補性，向學生設置“如圖2，OM∥AB，點P在由射線OM、線段OB及AB的延長線圍成的陰影區域內（不含邊界）運動，且■■=x■■+y■■，則x的取值范圍是多少？如果當x=-■時，y的取值范圍是多少？”的問題，讓學生結合平面向量的性質內容進行問題解答活動，然后，向學生展示某一學生的解題過程，要求學生結合解題經驗和解題方法，進行問題解題過程的辨析思考活動，指出該學生解題過程的優缺點。學生在這一過程中，通過探究實踐，自主辨析等活動，實現了“行知合一”理念的內涵要求。
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一、互聯網教育的進程及其優缺點分析
互聯網由于其簡便快捷且資源豐富的特點，應用在了當今社會的方方面面，已經開始滲透到社會技能培訓、學生的課外補習、大學生學習中，并且取得十分顯著的效果。
最近幾年，從在2015年政府工作報告中可以很明顯的發現，國家對于互聯網教育的重視，所以也就涌現出了許多新型的教育模式，在大學的綜合教育中，學校也結合互聯網的豐富資源，在圖書館和學校相關的資源搜索引擎中處處都可以發現互聯網教育的影子。在社會的各類培訓中，網絡教育也越來越成為非統招教學的主流之一，越來越多的人選擇網絡教育，而“微課”教學逐漸成為了一種重要的教學方式進入課堂。
(一)缺點
在目前微課的發展歷程中，也存在一些問題，嚴重制約著微課的推廣和實踐。本文認為主要問題有：微課的某些部門的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說，微課現在的設備還是比較落后，技術處理手段處理比較單一。另外，微課教學雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關的活動，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數人還是持觀望態度。
(二)優勢
微課雖然時間較短，但是也需要進行良好的教學設計，合理有效的微課應該是井然有序的，隨意性較強的微課教學，甚至會取得與其理念相反的結果。相對于傳統教學，不同學習階段的微課應應對不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個教學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有差異，進行個別化教學，對癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農家樂的技能培訓的過程中，針對不同的種植植物、不同的農家樂風格、不同的地區差別、不同的消費人群等等，分別進行不同的微課制作，改變傳統教學籠統的教學內容，使其更具有針對性。
本文重點講述的農家樂微課教學，由于農家樂屬于企業類型的技能培訓，所以如果按照傳統的教學，學習者由于工作和生活的影響，并沒有多的時間去實地學習，所以這就是用微課來對于農家樂技能培訓所具有的巨大市場空間，克服了時間和工作的限制，有效的進行農家樂的技能培訓。
二、互聯網背景下的微課教學及作用
(一)從2009開始，微博由于其傳播范圍較廣，認知度較高的特點，迅速在全國掀開了一股微時代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡單來說：微課是指在傳統教學的主要內容的背景下，使用多媒體技術對知識點進行視頻制作，然后由老師對于視頻在互聯網上進行講述，且視頻時間較短的一種新型教學方式。
微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實際課堂中將老師講述的內容，尤其是針對某個知識點所做的闡述的過程，另外，還包括課前預習、上課期間的思考、課后的聯系和反思，在利用互聯網的時候，將理論與實際結合，加深學生的印象，達到良好的教學效果。因此，微課逐漸成為一種既區別于傳統的教學方式，但是又在傳統的基礎上逐漸發展的主流教學方式。
互聯網背景下的微課教學與傳統的教學進行的主要環節基本相似：課前預習導引、結合課堂實例進行鞏固，但是針對性較強，對于時間的局限幾乎沒有，學習者可以根據自己時間來合理分配自己的學習時間。微課教學的主要類別有：講述課、實踐與理論結合類。對于農家樂的技能培訓，前期是對于投資的風險以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農家樂實際的運行進行講述，這樣就需要進行實踐，制作者必須進行與實例的分析來得出結論，三五分鐘的視頻將重點講述出來，然后讓學習者迅速的將獲得的運營經驗裝進自己的腦子里，在自己的農家樂建設中應用中去。
(二)本文認為基于互聯網的微課教學主要具有以下作用，具體到農家樂的培訓中，主要分三個方面：一個是對于學習者本身的;一個是對于授課教師素質的提高;除此之外，最重要的就是對于我國目前教育的改革的實踐意義。
1、對于學習者本身的意義：在實施微課教學的過程中，自己可以合理的去控制學習和生活的關系，合理的調配時間，達到最好的學習的效果;可以查漏補缺，針對自己農家樂建設的強弱項，進行針對性訓練;學習過程中，還可以不斷的去利用互聯網資源，去學習到相關的知識，激發自己的學習興趣;區別于傳統教學的最關鍵一點是，上課內容可以被永久保存，可以做好實時的溫習。在微課農家樂的技能培訓中，在農家樂人員遇到時間困難的時候，可以實時的去向微課平臺尋求解決問題的辦法或者合理的建議。
2、對于授課老師來說：實施微課對于老師在選取課題的范圍上、在設計內容的新穎程度上、講解能力和總結課堂效果的能力上、在拓展老師的知識面上、都可以有效的促進教師教學專業水平的發展。而且，在實際的微課教學中，教師也可以鍛煉使用互聯網分享資源的能力。在農家樂的微課教學中，教師可以與農家樂的人員交流農家樂培訓理論與實際結合相關問題，達到教學相長的效果。
3、對于目前我國的教育技能培訓形式的發展來說：現在的微課是對于傳統教學方式的一種挑戰，以前即使是有視頻，但是也是時間過于長，重點不夠突出，容易使得學習者產生疲憊，長期以往，學習者將不再有學習的興趣?，F在有了微課的平臺，又有互聯網作為有力的后盾，可以通過集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學習者提供良好的學習區域網，實現平臺交流應用的目的。其中，農家樂的技術培訓的微課教學實踐也是為未來的技能培訓打開一扇門，對于未來的技能培訓有很強是借鑒意義。
總之，無論是對于學生還是對教師和教育本身而言，微課無疑都是一次教育的改革，并且在目前來看，取得了良好的成效。這種自主學習模式，提供了教師自我提升的機會，促成了學習者學習和互聯網之間的關系，在教育上，最終達到教學相長的目標，提高教學的質量和效率。
三、基于互聯網教育下微課教學在農家樂技能服務培訓的應用與研究
目前，隨著人們生活水平的提高，生活質量的要求也越來越高，除了奔走旅游，農家樂也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農家樂的基本條件不同，在農家樂的環境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據微課現在取得的良好效果，所以現在許多人在社會生活的方方面面也都使用微課教學。而鑒于農家樂的從業人員時間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農家樂的經濟實力問題，用微課教學這新型的教育方式來來學習可以大大的增加經濟效益獲取更多的技能知識，下面本文就利用微課教學這新型的教育方式來講述農家樂技能培訓的相關問題。
(一)微課在農家樂技能服務培訓中的好處。
微課在農家樂服務技能培訓過程中可以說是大有裨益，不僅對員工、講師有著高效的促進作用，而且對于整個農家樂的發展都是錦上添花，下面我們來具體分析一下：
1、促進員工有效自主的學習
微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對于農家樂的培訓員工來說，他們不是學生，達不到學生那樣一節課集中精力聽講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說來吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進員工主動聽課，自助的學習相關知識。除此之外，微課還可以根據農家樂從業人員的需求和時間安排，可以進行線下線上循環學習，這樣不僅促進學習還可以節約了資金。
2、促進講師的專業技能的發展
在微課的題材選取上，都是經過講師悉心的挑選，試想，如果講師沒有相當高水平的專業技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓視頻呢?答案可想而知。因此，微課在農家樂服務技能培訓課程上的另一點優勢就是可以促進教師不斷的鞏固和發展自己的專業技能，以便教導自己的學員。
(二)微課可以針對農家樂培訓的需求進行教學。
在微課視頻的制作過程中，在了解視頻的制作方式后，針對不同的服務對象來說，內容的規劃就顯得十分重要了，農家樂是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費人群，那么在內容的設計上，主要是以生活中的實例為背景，主要去講述氣氛的營造，這樣才有穩定的客源，穩定的利益空間。規劃內容方面，涉及農家樂風格的裝修思想的培養、主題內容的確定、農家樂收入與投資的關系、收費與收入計算、消費人群的安全問題等內容，這樣學習者可以根據自己的特點，進行不同的學習。
既然是以互聯網為背景下的微課教學，而且實踐又是最好的檢測微課教學效果的方式，那么本文認為去建立一個農家樂技能學習者交流的微課平臺，然后，眾多的農家樂投資人可以交流實際過程中遇到的問題以及總結的經驗，這樣也不失為另一種的微課教學，也將微課的學習理念進行了拓展。
(三)微課有利于在農家樂的技能培訓過程中，微課還可以大膽的去創新，將實踐和微課教學進行結合，在農家樂的技能培訓中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關系，所以在微課教學中，盡量去農家樂實際場地，結合理論，將理論與實踐結合在一起講述，也使學習者更容易去接受，獲得良好效果。
由于學習者在安全專業技術方面有欠缺，所以在農家樂的微課教學中，要重點去講述專業技術方面的知識，這也是學習者最想了解的方面，在收費方面，要進行合理的控制，畢竟，當今微課還處于發展階段，這樣的手段也有利于農家樂微課的推廣。
總之，在互聯網信息時代，微課目前正處于發展階段，雖然面臨一些困難，但是由于其理念和教學方式的新穎，以及實用性和普遍性，未來如果能在管理和教師的培養的方面進行合理化改進，那么微課終將成為社會技能培訓的主流方式，在農家樂的技能培訓中，微課內容務必要注重理論的實用性，重點突出且言簡意賅，為未來基于互聯網下，微課的其他技能培訓走出一條康莊大道。
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關鍵詞：大學生；自我管理能力；制約因素
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0173-02
大學生自我管理能力，直接關系到大學生健康成長。我國大學生自我管理能力現狀令人擔憂，我們須采取切實措施提升大學生自我管理能力，更好地培養高素質人才。
一、大學生自我管理能力現狀令人擔憂
（一）學習目標不明確，自主學習能力弱
面對相對寬松的大學學習氛圍和大量的自我支配時間，自制力不強的學生便無所適從，不少人整天沉迷于玩網絡游戲，70.6%的學生等要考試了才會繃緊神經學習[1]。不少大學生學習目標不明確，他們對自己的未來沒有認真想過，整天忙忙碌碌，隨波逐流，無個人學業規劃和職業生涯發展規劃。大學生自主學習能力較差，不愿意或不能獨立思考。課堂上老師提問，只是簡單地敷衍一下，還會有人覺得是老師故意為難自己。課堂討論時，65.9%的學生也較少發言[1]。
（二）價值取向有誤區，責任感不強[2]
部分大學生價值取向有偏差，缺乏堅定的信念，怕苦怕累，道德意識薄弱，處處以自我利益為中心，把對社會、家庭的責任拋在腦后。極少數大學生還否定了學習的價值，迷失了生活的方向，一味地追求物質刺激和享受，生活極度空虛、頹廢[2]，甚至有個別人在校時就走上了違法犯罪之路。
（三）時間觀念淡薄，組織活動過于形式化
部分大學生時間觀念淡薄，上課經常遲到，時間安排亦不合理：大部分時間花在一些瑣碎之事上，小部分時間花在學習和社會實踐活動上；被動應付式的學習時間較多，自主學習的時間較少；期初、期中、期末忙閑嚴重不均。對班級、社團組織活動，73.3%的學生不會提出有效的建議，57.2%的學生不會主動負責班級、寢室或社團活動[1]，只是走走過場，做做表面文章，很多班級、社團活動的質量和效果都不高。
（四）消費盲目攀比，心理承受力弱，心理問題多
一些大學生無消費計劃，花錢如流水，盲目攀比消費成風，25.5%的學生經常透支[1]，同學間常因借錢而發生糾紛。不少經濟條件較好的學生靠娛樂、消遣來打發時光，并因此而荒廢了學業。大學生心理承受能力比較差，一旦際遇不順心，就容易陷入憂慮、緊張、灰心、迷惘、自卑的窘境。有調查顯示，72.4%的學生情緒易受環境影響，37.3%的學生遇到不順心的事心情很不好且很難擺脫[1]。不能很好地轉移和調適消極情緒，就可能出現不同程度的心理問題，一旦不能得以很好的釋放，就易產生沖動性的報復行為，也可能會引發精神疾病。
二、大學生自我管理能力提升的制約因素
（一）傳統的家庭教育理念
家庭教育對孩子的個性特征及未來發展有著十分重要的影響。大學生生長在經濟、社會快速發展的今天，不少人又是獨生子女，得到了父母的細心呵護，動手能力較差。有的家庭生活條件不夠好，父母也不愿讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己吃苦，也要竭盡全力地滿足孩子的要求。
（二）不完善的學校教育及管理模式
不少學校的教學活動仍是以“應試教育”為中心來開展的，填鴨式教學方法仍是課堂教學方法中的一個主角，教師只重視知識的傳授，學生只要背背書或聽課做筆記，就能考到不錯的分數。分數被看成學生、教師及學校教育成功與否的標志。這種教育理念和教育模式只看到了分數的重要性，而忽略了學生能力及心理素質的培養[3]。在學校日常管理中，學生亦處于被動服從的地位，以輔導員為代表的管理人員仍以行政化訓導管理為主，過分強調管理的一致性，不太注重學生個性發展的要求。
（三）大學生個人自身因素
從小到大，學生們已習慣了對家長、老師、學校的依賴和服從，沒有養成自己獨立思考和行動的習慣，也缺乏這種能力。進大學后，不少人覺得終于“翻身得解放”了，既不想按父母替自己制訂的計劃行事，也不去制定自己的目標，整天無所事事。也有一部分人認為父母替其制定的目標就是自己該奮斗的目標，沒有自己的想法[4]，不敢于也不善于創新。對不少學生而言，中學生活已成為一種心智模式，他們上大學后很不適應，角色意識不強，根本沒有自我管理的意識。
（四）社會環境中的負面因素[5]
其一，社會轉型時期的功利主義、拜金主義、對物質的貪欲等負面因素影響著大學生的人生觀、價值觀、世界觀，從而制約他們自我管理能力的提升。其二，多元化的文化思潮和價值觀念對大學生產生了很大的沖擊，他們的價值取向日漸多元化，那些忽視了自身道德修養建設的大學生，就可能出現道德價值取向上的偏差和道德行為失范。其三，互聯網及微博、微信等自媒體的發展，文化交流手段更加現代化，文化傳播的即時性和互動性也進入了新時代。網絡資源中的暴力及黃賭毒等不健康成分，對大學生是一種極大的誘惑，不利于其自我管理能力的提升。微博、微信等自媒體出現后，不少大學生整天忙于刷微博、發微信，互粉、點贊，花費了大量的時間和金錢，也很容易受到其中一些不健康因素的影響，而抑制其自我管理能力的提升。
三、提升大學生自我管理能力的對策
（一）更新家庭教育理念
父母應轉變家庭教育觀念，以尊重、自立為家庭教育的原則，實施民主式的教養方式，對子女的期望不能過高，亦不要對子女過分溺愛，包攬子女的一切。從小就應讓子女學做一些力所能及的家務，學會管理自己的生活、學習，增強子女的獨立意識和自理能力。
（二）建樹“以學生為本”的學校教育和管理理念
“以學生為本”是“以人為本”的管理理念在高校管理中的具體要求?！白鹬厝?，依靠人，發展人，為了人”是“以人為本”的主要內容和特點，高?！耙詫W生為本”就是要做到一切服務于學生的發展和成長。鑒于大學生生理和心理還不完全成熟的現實，高校要將大學生的自我管理和學校的教育管理有機結合起來，以促進大學生的健康成長。
（三）健全大學生自我管理規章制度和組織機構
高校要正確引導大學生以主人翁的姿態參與學校有關管理制度的建設，以增強他們對學校管理制度的認同感和遵紀守法的自律性。學校還要構建融黨團組織、學生會、班級、社團、學生公寓和網絡等為一體的大學生自我管理組織體系，以增強大學生校內基本活動的自我約束、自我服務及他們的社會責任感[6]。
（四）家校聯手，加強對大學生自我管理的引導、監督[7]
父母不能只給上大學的子女經濟方面的支持，也要通過電話、短信等各種方式繼續加強對子女自我管理意識及自覺性的培養，適時地對子女的自我管理提供一些建設性的意見，要對學校提供的孩子的有關情況及教育建議進行必要的反饋和友好的配合。高校尤其是輔導員等學生工作者應加強對學生自我管理的引導和監督：其一，要客觀地了解大學生自我管理的實際水平，并提出相應的要求，既要從整體上把握正確的方向，又要尊重和凸顯學生的個體差異；其二，要引導大學生直接參與自我管理，在自我管理過程中體驗到自我管理的樂趣和成就感，激發學生自我管理的興趣、信心和決心。
（五）開展職業生涯規劃教育和心理健康教育
高校應根據每個學生的個性特點，有針對性地、有目的性地進行職業生涯規劃教育，讓學生客觀地認識所處的環境和自身的優缺點，揚長避短或揚長補短地確定自己的發展目標，并制定出合理的計劃或實施細則，畢業后能很好地融入社會。心理有問題或障礙，不僅是大學生自我管理能力不高的表現，也是影響其自我管理能力的一個因素。高校要加強對大學生的心理健康教育，開設相應的課程，教授基本的心理調適技巧。有條件的高校要有正規的心理咨詢機構和專業的心理咨詢師，在新生入校時就應對其開展心理問題摸排，建立大學生心理健康檔案，對有心理問題的學生定期地進行單獨輔導或適時地開展團體心理輔導活動[8]。
（六）完善校園文化建設，開展豐富多彩的社會實踐活動
良好的校園文化，可以幫助大學生抵御社會不正之風的侵襲，抵御多元化的社會文化及網絡傳媒中負面因素的消極影響。學校要加強校園文化建設，還應鼓勵大學生積極參加各種學生組織，積極開展和參與豐富多彩的社會實踐活動。社會實踐活動是聯系大學生所學的理論知識和實踐環節的重要紐帶，亦是大學生認識社會、融入社會的重要途徑，十分有利于提升大學生自我管理能力。
（七）大學生要有意識地提升自我管理的意識和技能
大學生進校之時就要培養和強化自己已經是大學生這種角色意識，不能再像以前那樣依賴家長和老師。大學生還應該注重利用多種途徑來增加自己自我管理的知識和技能，既可以閱讀相關書籍，也可以通過和自我管理水平高的學長、老師或相關專家的交流來學習自我管理的經驗，還可以通過選修相關的課程來學習自我管理理念和方法[9]。
綜上所述，提升大學生自我管理能力是一項巨大的系統工程，需要家庭、學校、大學生自己及社會方方面面的協同努力。
參考文獻：
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線上教學的優缺點及建議范文5
----生本教育的實踐與感悟
教育家夸美紐斯說過：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！比松母鱾€階段都有其不可取代的價值，不能把前面的階段僅僅當做下一個階段的準備。小學教育所能成就的最大功德，應該是給孩子幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創造良好的基礎。我校將廣東省教科所郭思樂教授的“生本教育”作為促成孩子幸福成長、推進學校科學發展的助推器，經過一年多的研究和實踐，我們對生本教育有了進一步的思考和認識。
一、 頭腦風暴，讓“生本”扎下深根
新一輪中小學課程改革實驗，要求廣大教育工作者改革傳統的教育理念、教學模式，為我們的課堂、我們的校園帶來了全新的氣息。創建于1912年的彌陽一小作為我縣新課程改革的試點學校，深知自己所肩負的使命和重任，如何當好教育改革的尖兵，將先進教育理念轉化為操作性強的方法措施，澤惠萬千孩童，如何當好兄弟學校的標兵，在新一輪課程改革中成為他山之石，推動均衡發展，是新時期全體一小人必須面對的新課題。
2010年4月，作為紅河州教育考察團的成員，我榮幸隨團深入廣東、福建等考察學習。郭思樂教授和他的團隊，十年磨一劍實驗成功的生本教育深深打動了我，于是堅定了我們引進生本教育理念、模式，并推廣創新的決心，更立志以一種新的教育理念、新的教學模式來成就一小新的跨越式發展。2011年3月，紅河州教育工作會議明確提出“打造高效課堂，提升教學質量”的具體任務和目標后，在怎樣從實際出發，深入貫徹州教育工作會議精神上，我們認為，要打造高效課堂，實施生本教育是一個很好的切入點。我的職責、我的閱歷、我的思考讓我深知生本教育以生命為本的教育理念；“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心的教育模式，直接對癥當代教育發展弊病，廣東、福建、山東的成功范例，讓我堅信生本教育的蓬勃開展，將給學校注入的無限生機與活力。
1、強化培訓，將生本教育理論植入教師思想深處，成為指導教師教學實踐的理論基礎。 推廣生本教育，緣于學校內部改革發展的需要，為此我們確立了“廣泛知曉、以點帶面、積極實踐、深入推進”的策略。2010年5月，我校召開教職工大會，對教師實踐了“生本教育”進行思想動員和理論培訓，我結合自己到廣東、福建考察學習的感受，解讀了生本教育的內涵，向教師們印發了有關生本教育研究的資料，為教師介紹了廣東等地推進生本教育的現狀和成果。學校還就生本教育的學習實踐作了要求：一是加強學習，深刻領會生本教育的內涵，積極撰寫學習心得；二是關注全國生本教育動態和最新研究成果，并作為學校教育研究的重要課題開展好研究工作；三是努力轉變思想，大膽進行實踐，勇于挑戰和創新，學校將為生本教育創設最優的實踐空間和土壤。通過大量真誠務實的學習，教師們對“生本教育”這一陌生而新鮮的理念和方法漸漸充滿著向往和實踐的沖動，從他們好奇而又追尋的目光中，我們堅定了學校教育創新實踐的一個目標和方向，就是在今后三年內，以生本教育實踐為學校教育改革的突破口，建設快樂、和諧、高效的課堂和學生自主管理的幸福校園。
生本教育，其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠老師教，轉變為主要依靠學生學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。為加快教師教育觀念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教師赴生本教育發源地--廣州，參加“第46期全國生本教育理論與實踐研習班”。通過與大師零距離的交流，與同仁感同身受的探討，進一步豐富和完善了生本教育的理論體系，通過觀摩專家名師的作課，親身感受生本課堂的魅力。此外，在遠程教育骨干教師培訓，在省州縣組織的專家講座和名師示范等活動中，我們號召參學教師隨時留心生本理念的貫徹，生本思想的滲透。
2、開展生本教研活動，使全體教師充分認識、挖掘生本教育的內涵，尋找課堂改革的最佳切入點。 對學生潛能的認可，是新課程改革的一個基本精神。認真審視近年來我校的教育教學改革，已初步蘊含生本教育的一些理念，如我校開展的班級自主管理課題研究，其效果使不少班級和教師倍感欣喜。班級自主管理，以學生為管理主體和參與者，讓學生最大限度地參與到班級管理中來，分擔管理職責和班級事務，并以學生自我管理、自我評價、自我完善的方式，減輕教師負擔，促進學生個體主動發展。當然，實踐生本教育的核心目的，是改變我們的課堂教學方式，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，尋找教材與學生、教師與學生之間相互聯系的最佳紐帶。并在教學授導、組織形式上做了大膽的改革，改變學生的角色參與，使他們不僅是教育的對象，更要成為教育的最重要資源和推進自我發展的動力之源、能量之庫。
我校教研工作的一個重要內容，就是對生本教育理論的學習、研究，揣摩生本課堂的基本流程，實踐“先做后學”“先學后教”“以學定教”“不教而教”的教學方式。各年級教研組通過資料研習、觀看視頻、集體備課、課堂教學等多種方式，繼而形成了有一定實踐借鑒價值的生本教學課堂模式。經歷鳳凰涅的陣痛，方能浴火而新生。如今，頭腦風暴，讓一小的教師對生本教育耳熟能詳，對生本教育的內涵、核心、第一要義基本原則有了系統的認識，生本教育不僅占據了大家的工作空間，還洋溢在生活中的飯后茶余。處處站在學生的角度考慮問題，總是在自身查找失敗的原因已成為一小教師自覺的行動。
二、殫精竭慮 摧“生本”煥發新芽
1、加大對實驗班級家長的培訓，為生本教育的組織實施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明顯的的東西吸引和迷惑。如今的家長重視教育、關注子女未來的意識普遍較強，擔心子女輸在起跑線上心理和優質資源分配不均的社會現實，讓分數一度成為衡量小學“名”與“不名”的唯一標準。生本教育，首先改變了學生的學習方式，學生在課前必須進行大量的學習活動，包括預習、查閱資料、獨立思考，課堂上必須有展示的空間，相反，教師的講授空間被壓縮。這一違反“常規”的教學組織形式會不會降低教學質量，無疑會遭到家長的質疑。
不能怪我們的家長，他們對教育教學的傳統認知，對教育發展趨勢的不甚了解，對孩子學習成績的關注與擔心，以及生本教育還缺乏眼見為實的有說服力的實踐范例，對教師知識能力的半信半疑等等，都是阻礙生本教育實踐的諸多實際問題。
學校充分考慮了以上因素，挑選教學能力強、專業知識扎實的教師在相應班級進行生本教育實驗；采用小步子逐漸邁進的辦法，使學生熟悉生本課堂的學習方式和參與要求，并樂于參與和展現自我，由學生將這一信息傳遞給家長；同時，對廣大家長進行培訓，闡述生本課堂對學生成長的積極意義，介紹生本教育的研究成果和成功案例，提出學生參與生本教育的訓練要求和技能要點，動員家長支持并幫助孩子參與學習；其四，加強與家長的聯系，聽取反饋意見，耐心給予釋疑，家校齊心，為生本教學的實踐、管理探尋更好的措施。
從我校一年多的生本教育實踐來看，家長給予了高度的關注，學生的前置性學習主動而有效，在自主學習的習慣、搜集使用資料的能力、合作分享的良好習慣等方面都有長足發展，課堂上盡情綻放自我，實驗班級的優異表現，更博得了家長的廣泛認同和支持。
2、生本課堂，快樂無窮。 生本課堂必須給了學生一個展示自我的舞臺，這個舞臺是那樣的廣闊，總能讓學生展示自己的與眾不同。也正是不能讓孩子輸在起跑線上和選擇優質教育的心理，我校的很多班級超過了60人，個別班級甚至超過了70人，這無疑是實踐生本教育的又一重大障礙。為使40分鐘容量效益最大化，學校多次專門召開會議，集體攻關，最后終于形成“前置性作業延展”和“小組匯報提純”指導性意見，確保每一堂課成為更多孩子的舞臺。在我校的生本教育課堂上，學生能夠互相討論，互相學習，即使有時候由于個人觀點不同，會引起爭議，但最后得出答案時，如果學生知道自己錯了，便會將正確答案銘記于心。有趣的生本課堂讓學生學會了主動，學會了自已求知，而不再單純地接受老師的講授，學習過程一下子變得更加充實、更有意義了，學習的收獲也十分豐厚。“學習著，快樂著”這是我校生本實驗班學生共同的體驗和感受。
3、建立高效的生本班級管理評價體系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，評價是“泵”而不是“篩子”。 而在傳統的班級管理中，評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，往往都是由教師對學生進行評價，而忽視了學生的自我評價和小組評價。
我校的生本教育的評價體系由三個維度構成，即：全息性評價、動態性評價、 激勵性評價，倡導面向全體學生、面向學生的每個方面；促進學生的全面發展、智能發展和特長發展；教師、學生和家長都是評價的參與者，評價的工具也要多樣；讓學生從評價中獲益，而不是受罰；讓評價貫穿于學生自主管理班級的整個過程，既重過程，也重結果；讓評價真正為發現學生優缺點、確定改進措施、培養學生綜合素養服務。
在我校，各班班級依據《文明班級考核辦法》，民主制訂《班級公約》，包括學習、紀律、衛生、禮儀等幾大塊，均是對學生的操行評定作出具體的規定。之后，利用每周一次的班隊會，及時反饋公布學生遵規守紀情況，并實施相應的獎懲，營造嚴謹、向上的班風和學風。若在實施過程中發現不足或不合理的地方，又在每學期開學時召開“班級聽證會”，對《班級公約》進行必要的改進或補充，盡可能體現出管理的人性化。另外，還可以引導學生為班級出謀劃策：看誰有“火眼金睛”，“處處細留心”，能努力查找班級的不足之處；征集“金點子”，集思廣益，有的放矢地對班級管理進行整改。
我校有的班級采用“個人積分制”、“小組積分制”，按“班級公約”中的評定辦法，全班同學齊心協力填寫各種“積分統計表”，定期或不定期進行反饋，讓人對每個學生一周中、一學期中在校各方面的表現一目了然，成為學期末操行評定的重要依據。評價的各項指標能得到貫徹、落實，而且能很好地解決許多老師擔心的“自主變自流”，班級管理就能既輕松又高效。
三、天道酬勤，看“生本”精彩綻放
1、學生開心，家長滿意。 如何把學生從沉重的課業負擔中解救出來，讓孩子們學的開心、學的高效，這是所以教育人夢寐以求的教改愿景。在學校推廣、實踐生本教育之初，我們通過多次家長座談會，潛移默化的向家長宣講實施生本教育的好處，讓家長們曉之以理，動之以情并心甘情愿的配合學校實踐這一卓有成效的教學模式。而老師，雖然不再是課堂的主角，但為了課堂的精彩，臺前幕后的工作量空前增大?！澳銣蕚浜昧藛?？”“你回頭看的感覺如何？”常常成為老師自問和相互關切的話語。經過實踐的考驗，實施生本教育的班級、學生在綜合能力方面呈現出明顯的優勢，許多實驗班級的學生家長都非常感謝學校實施了生本教育改革。隨著學段的提升和年齡的變化，這些學生給家長的驚喜越來越多：首先最明顯的是愛看書了，閱讀能力有了很大的提高；第二是喜歡寫作了，能夠把自己觀察到的、經歷過的、開心的、傷心的、喜歡的、討厭的事情，看書的感受及時的寫出來；第三是語言表達能力有了進步，能夠靈活運用學過的成語、名言、格言來表達自己的思想；第四是知識面比較廣，經常查閱資料，豐富了各方面的知識；最主要的是學生養成了主動學習、認真思考的好習慣。
我們的生本教育帶給學生的不僅僅是知識，更重要的是給學生一個輕松、愉快的學習環境，使學生時時刻刻體驗到學習帶來的成功與喜悅，在無憂無慮的歡笑中掌握知識與技能，讓學生擁有了一個快樂的童年。這樣的教育是符合學生身心發展的，是尊重學生個性發展的， 對學生的成長起著非常積極的作用，讓學生主動去學，愿意去學，開放去學。
我們的生本作業，形式多樣，內容豐富，盡其所能讓孩子們自主尋找答案，查閱資料，并有許多社會實踐的過程。例如：調查報告“德克士為什么受歡迎？”；“孩子一定要挨打，才能長大嗎？”；“年夜飯中的合作”；“生活中如何感恩”……等主題作業不僅讓學生覺得有趣、有意，更能敦促家長主動反思，且在不知不覺的踐行中修正自身行為。數學方面有意讓孩子自己出題、編試卷，使孩子有更多的思維空間和自主平臺，特別是為此體驗搜集生產生活中的素材。而師生間、同學間不同形式的英語聽讀、講演等，則能有效強化孩子們自我學習的能力和運用英語的能力。孩子在做的過程中，愿意開放并積極的參與，同時能夠對自我進行管理。如有效啟發、誘導學生學會時間管理，家長同時也有收獲，會更用心關注孩子的成長并提升自己的教育方式、思維模式及情緒的控制等等。
2、社會認同、各方支持生本實踐。生本教育的實質是：以學生為本，相信學生，尊重學生，引導學生，在培養學生智商的同時，注重情商的熏陶，讓學生成長為身心健康的、合格的社會人才。學校還充分利用兒童節的“親子活動”，讓學生及家長自編、自導、自演節目，孩子和家長們匠心獨運的創意展演，使家校、師生關系更貼近、更融洽。同時，學校積極倡導并鼓勵學校自主設計、規劃不同內容的社會實踐活動。如：走進紅河煙廠，體驗現代化企業的生產、工作情況，有效激發了學生們努力學習，熱愛科學的熱情；深入美麗的湖泉生態園，觀察、了解生態環保的相關知識，讓環保理念牢牢扎根于學生心中。我校實踐的生本教研，受到了社會各界的廣泛關注，得到了各相關部門領導的大力支持，生本教育校長專題年會在我校的隆重召開就是最好的例證。
線上教學的優缺點及建議范文6
研究農村薄弱學校教學質量問題，它涉及到教育行政管理、學校教學管理等多個方面，不能僅從單方面的原因進行分析，要從改革開放以來我國農村教育發展概況進行剖析。上世紀九十年代初的改革開放初期，隨著物質生活的豐實和戶籍管制的松動，我國城市化進程的步伐不斷向前邁進，農村人口大量涌向城市居住，再加上全國實施農村計劃生育政策后，農村常住人口不斷減少，伴隨著農村學校本土學生人數也大量減少，造成大量農村學校辦學規模縮小的局面，全國大部分地區出現撤并學?，F象。在這次中國人口大遷徙的城市化浪潮影響下，造成大量優質生源和師資力量也向城市遷移，留在農村W校的學生主要以收入相對不高的農家子弟和外來務工人員子弟為主，有的農村學校外來務工人員子弟占了大多數，不少學校甚至變為“外來務工人員子弟學?！?。然而，當我們都在分享著改革開放帶來的成果時，卻未意識到教育形勢的急劇變化，農村教育教學質量開始下降，教育教學問題逐漸顯露。2002年，雖然吹來了課程改革的春風，一些農村學校的校長仍然未能意識到教育形勢的變化，管理思維守舊，教學改革遲緩，有的學校雖然用的是新教材，但教的是舊方法，實是“穿新鞋走老路”。因學生和教師的流失，有的學校甚至放松了教學管理，以致教學質量逐年下降。2009年，在實施發放教師績效工資和農村教師補貼新的國家政策后，本是調動教師積極性的一次大好時機，但一些農村學校制訂方案不當，過分重視物質激勵而忽視精神鼓勵，實施了獎勵性績效工資后，收入提高了，教師工作的積極性卻降低了，農村教師一直傳承的“熱愛農村、熱愛教育”的精神正逐漸丟失，不少農村學校的教學質量越來越差，情況越來越嚴重。只有農村教育也跟上全國教育改革的步伐，中國的課程改革才能真正取得成功。反思農村教育，調整教學管理，振興農村教育，大力推行均衡教育已刻不容緩。筆者曾先后在農村學校、城區學校和郊區學校任教過，且從事學校教學管理，參與課程改革多年，對農村薄弱學校的教學狀況有著深刻的理解，本文試從教學管理的角度出發，提出見解和對策。
一、 縮小農村薄弱學校教學質量差距，首要是教師精神的重建
為什么在改革開放初期，農村教育質量與城市教育質量差距不大，而現在的差距越來越大？其主要原因是什么？大多數教師的意見是，學生生源質量差是主要原因。但筆者認為，這不是主要原因，主要原因是教學的問題。而教學的最主要問題，就是教師有沒有用心教，它不是指教師會不會教，而是指教師有沒有花心思去教，這就關系到當前教師的育人思想。上文所述，受城市化的影響，大量年青或優秀教師流向城市，農村學校師資力量減少。因為收入比不上城市，工作積極降低了，學校又放松了管理，農村教師以往那種艱苦奮斗、熱愛農村和熱愛教育的精神在動搖、甚至消亡…… “百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”?？s小農村薄弱學校教學質量差距，首要是教師精神的重建，這是關鍵的切入點。
（一） 立德樹人，要堅持對教師進行師德培訓和考核
育人之道，以德為先。立德樹人，是黨的十對全國教師的基本要求，也幾乎是歷代教育家共同遵循的理念。提高農村薄弱學校的教學質量，教師必先要“立德”?！蹲髠鳌罚骸疤嫌辛⒌?，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”古人把“立德”擺在第一位，是因為萬事從做人開始。當前農村學校教學質量差距的根本原因是，不少教師沒有貫徹落實中央提出的“立德樹人”這一教育的根本任務和時代主題。相對農村教育而言，“立德樹人”的核心就是要求廣大農村教師扎根農村，熱愛農村，熱愛農村學生，為教好每一位農民子弟盡心盡力，為農村教育樂于奉獻自己的力量。各級學校要大力開展師德培訓和考核，要把師德培訓和考核作為中心任務，引領教師立德樹人，弘揚優良師德、師風。例如，定期組織教師學習有關師德的政策文件，如《教師法》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等法規文件；堅持宣傳國內外和校內外優秀教師的典范事跡，尤其是在日常工作中，及時宣揚校內優秀教師的先進育人事例和做法，樹立榜樣，營造良好育人氛圍。
（二）更新理念，摒棄落后的教育思想和教學方式
有一句廣告詞：“思想有多遠，我們就能走多遠。” 任何教育的落后，從根本上說，都不僅僅是技術與物質條件的落后，而是教育思想和教學理念的落后。沒有先進的教學理念引領，是不可能有優質的教學質量。而薄弱學校的教學質量差的原因之一就是教學理念落后。要提升教學質量必須以先進的教學理念引領。當前，教師的教學理念存在問題有兩方面，其一是未能深刻理解《課程標準》的精髓。例如《數學課程標準》提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睘榱耸菇處熒羁汤斫庹n程標準，那么就要組織教師多學習有關如何開展自主探索與合作交流的先進經驗。其二是教師的教學方法落后，教學方式單一。雖然課程改革多年，但不少的農村教師仍然采取以灌輸式為主的傳統教學方式，學生被動學習，而且教學方式單一，缺乏靈活性和趣味性。思想引領行動，如果教師的教育思想不轉變，教師的教學行為就無法真正轉變，學生的學習方式也不會有本質性的改變。提升農村教學質量，必須轉變教師的教學理念。學校可以通過組織教師進行校本培訓，深入領會課程標準理念和要求，結合優秀教學案例分析，提升教師教育理論水平，轉變教育教學理念。
二、縮小農村薄弱學校教學質量差距，根基是構建科學的教學管理體系
為確保質量，必須是制度先行。建立完善且行之有效的教學管理體系是提升學校教學質量的奠基工程。
（一）建立完善的教學管理制度，建設學校制度文化
據了解，辦學規模越大的學校，規章制度就越規范完善，辦學規模越小的學校，規章制度就越缺失。導致農村薄弱學校的教學質量問題，一些農村學校的制度的建立及執行的缺失，也是一個重要原因。因此，要提升農村薄弱學校教學質量，制定完善教學管理制度，是重要的基礎。那么，農村薄弱學校要制定哪些行之有效的教學管理制度？筆者建議，除了要完善日常必要的教學常規制度，如《教師備課要求》《作業布置和批改要求》《學生上課要求》等，還要針對學校實際情況制定可行的教學管理制度。例如，面向教師的管理制度有《教師課堂教學準則》《教師教學設計指引》《教師批改作業指引》等，面向學生的管理制度有《學生課堂學習常規》《學生作業基本規范》《學生課外閱讀指引》等，面向家長的管理制度有《家庭作業指導建議》《節假日家庭教育指引》等，這些都要根據學生生源特點、學校師資水平和家長素質靈活制定，引導教師依法執教，學生嚴格遵守，家長積極配合，并持之以恒，形成常態化管理，逐漸建立良好的制度文化。
（二）制定全方位的學生獎勵制度，激發學生學習興趣
一些農村學校，在學生獎勵制度上，存在“表揚少，批評多，獎勵少，懲罰多”的現象。一般是獎勵學習成績優秀或進步的學生，評選三好學生等，這樣的獎勵，項目少、人數少，只是激勵少數學生，不利于全面激勵學生。筆者認為，在每一學期，除了適當增加獎勵優秀學生的項目和人數，應該制定“全方位的學生獎勵機制”，全面激發學生學習興趣?！叭轿坏膶W生獎勵機制”應該是對學生學習的過程和結果進行全面評價，它包括校內、校外、在家和在社會四個空間維度，既有物質獎勵又有精神激勵，既有短期獎勵也有長期獎勵。例如，屬于過程性激勵措施有每學月表揚一批學習表現好的學生，期中后進行半學期小結和獎勵，學期結束后進行總結表彰，表彰的項目可以有不同類別，如設立學習之星、勤學之星、進步之星、學科小狀元等榮譽獎勵；屬于終結性激勵措施有每節課、每天和每周對學生進行激勵性評價，把學生在課堂、在校的表現進行及時評價……這些全方位的學生獎勵措施，目的在于激發興趣，激揚斗志，引導他們從小樹立奮發向上的學習精神。
三、 縮小農村薄弱學校教學質量差距，核心是提升教師專業教學能力
提高教學質量最主要的力量是教師，教師管理不好，教學質量肯定不會有很大的提升。提升教師專業能力應著重從以下三方面做好。
（一）創新教師激勵機制，充分調動教師工作積極性
近年來，不少農村學校的校長都面臨一個共同的難題：覺得教師越來越難管理。有的教師工作態度差，不聽指揮；有的教師年齡大，無上進心，等退休，工作應付了事……教師管理存在“難管理、不能管、不敢管”的難題。如何創新教師管理機制，沖破管理瓶頸，調動教師工作的積極性？這是教師管理的新課題。學校管理者可以在原有教師每月工資和獎勵性績效性工資體系基礎上，嘗試探索教師管理榮譽機制，建立“第二工資”體系。
1. 評選優秀教師，給先進教師頒發“精神工資”
從榮譽層面上，對員工績效的認可，給先進教師頒發“精神工資”，是給予員工最好的精神激勵。每學年，根據教師的工作表現和實績，給優秀教師頒發更多榮譽獎項，如評選優秀教師、師德先M標兵、突出貢獻教師等，讓優秀教師獲得領導的嘉獎、同事的認同和稱贊，既樹立先進典型，又營造集體良好的工作氛圍，這是管理必不可少的環節。
2. 建立教師立功嘉獎機制，制定《教師立功獎勵辦法》，給立功教師頒發“時間工資”
為鼓勵教師多作貢獻，調動教師積極性，學?？梢愿鶕嶋H制定《教師立功獎勵辦法》，表彰在教書育人的崗位上取得優異成績的教師，并實施獎勵。獎勵的項目分為記功和獎勵“時間工資”。記功，即記一、二、三等功；獎勵“時間工資”即獎勵教師自主休息時間。所獎勵的“時間工資”由教師自行調整好課程和值日時間，在不影響正常工作的情況下，自定休息時間，報學校批準后可以休假。教師立功獎勵的范疇包括教師在教育教學工作、參加課堂教學競賽、參與教育科研、輔導學生參加競賽等各方面取得顯著成績時，按貢獻大小，酌情記功和頒發立功證書，并獎勵“時間工資”。這項措施實施后，教師會感覺得到學校的“時間”獎勵更為“實惠”，工作的熱情提高了，更加積極參與工作。
3. 建立教師進修培訓機制，給優秀教師頒發“知識工資”
對于在工作中積極主動且成績優秀的教師，學校優先給予進修培訓、參觀學習的機會，為這些教師增添“知識財富”，包括派出教師外出聽課學習、培訓學習等，在經費上和時間上均給予支持，促進教師專業能力提升。
實踐證明，改變教師管理思路，探究“第二通道”，建立教師的“第二工資”體系，調動教師工作的積極性，能有效地提高教師的工作執行力。
（二）建立“課堂問診”制度，提升教師專業教學能力
教學質量差，實質就是教學“患病了”。教學“患病”了，就要進行“課堂問診”。課堂問診，就是要深入課堂，幫助教師找出其教學病癥所在，尋找治病良方。負責教學管理的領導應該多到一線教師的課堂里聽課，幫助一線教師找出教學存在的問題，這是提高教學質量最直接、最有效的方法。課堂問診式的聽課可采取如下方式。
1. 多次聽課。對教學能力薄弱的教師，要經常聽他們的課，甚至需要連續跟蹤一段時間或連續聽一個單元教學內容的課，并及時、詳細地進行評課，“手把手”地指導其教學，逐步提升其教學能力。
2. 同課多講。聽課者提出整改意見后，授課者修正教學設計，再到其他班“借班”授課，如此三次，同一項教學內容，反復修改教學設計，反復再授課，直到授出最好水平為止，這是提升教學能力有效的方法。
3. 同課異構。這是近年來國內外采用較多的教研方法。即是同一課的教學內容，由不同的教師講授，再組織專家團隊進行聽課、評課。通過集體研討，對比優缺點，探討最佳教學設計，這也是研磨教材、提升教學能力的較好方法。
（三）堅持校本教研制度，提升教師團隊合作能力
校本教研，就是為了改進和提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。教學質量差的學校更要加強集體教研。通過集體教研，集合優秀點子，取長補短，能充分發揮和調動教師團隊所有成員的集體智慧，提升教師隊伍的凝聚力、思考力。在集體備課方面，要建立“二次備課制度”，即每個年級的教案，上課前，最好由教研小組分好備課任務，每兩人負責一個教學內容的設計，然后在教研組中進行集體備課，通過集體研討，案后才上課，上完課后再集中進行課后反思，再次修改教案。
四、縮小農村薄弱學校教學質量差距，主陣地是改革課堂教學
通過校本培訓，重建了良好的師德師風，提升了教師的教育理念，從而轉變教師的教學行為。這時，就可以進行課堂教學改革。因為，要縮小農村薄弱學校教學質量差距，唯有進行徹底的課堂教學改革。那么，課堂教學改革的思路和方向是什么？
