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線上教學的缺點范文1
關鍵詞：線上教學；線下教學；混合式教學；財務會計
線下教學是最傳統的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變為養成習慣，愈多師生和教育培訓機構發覺線上教學的優點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發現以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。
線下教學方式的不足
（一）內容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內容和形式比較單調，難以吸引學生注意力。特別在現在信息碎片化時代，學生專注度有限，內容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內容又都是白紙黑字，理論內容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續。
線上教學方式的優點
（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現隨時學、隨地學的夢想。只要有網絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現它的優勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發現線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業，要求在規定時間內提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區，反饋給學生。
混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例
以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結合，采取混合式教學模式。下面結合會計專業的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內容，把下節課學習內容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調學生自主學習。比如財務會計里無形資產這一章基本知識點學習完后，下節課前要對整體內容進行整理總結，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動?；旌鲜浇虒W模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節知識點的結束，老師要及時小習題讓學生在規定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區別，并結合實例能作出賬務處理。通過學生發過來的答案，發現有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業發生的現金折扣或收到的現金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節課時集中解釋，消滅這一盲區。
教育要面向現代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結合，各取所長，才是未來教學的新方向。
參考文獻
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線上教學的缺點范文2
關鍵詞：“慕課”理念；理論力學；教學改革
“慕課”（MOOC），是近年來國際上興起的一種在線學習方式，也是教育領域出現的一種全新教學方式。目前，“慕課”已經在國外高校教學中廣泛應用，并逐漸進入中國學習者的視野。據三大“慕課”平臺之一Coursera的統計顯示，2014年每8個新增學習者中，就有1個來自中國。可以說，“慕課”已經開始影響當今的中國教育。
一、“慕課”教學的優勢
與傳統網絡公開課不同，“慕課”不是傳統課堂的重放，而是一種理想課堂的呈現。它有強烈的學習現場感而且重視學習過程，通過嚴謹的知識點拆分，以精妙的短視頻完成教學內容。教學理念上更要注重學生創造性思維的培養，將傳統“灌輸式”的線性教學方式轉變為“對話與協商式”的非線性教學方式。此外，“慕課”教學設有交流平臺，以網絡為媒介進行交流、討論學習，并以協作式的學習方式來完成學習過程。
二、“慕課”理念在高校理論力學教學改革中的作用
理論力學是一門重要的技術基礎課程，有完整而嚴密的理論體系和研究方法，具有“理論易懂，做題難”的特點。理論力學的教學中一直存在諸多難點亟待解決：（1）理論教學與工程實際脫節；（2）多媒體課件講授公式定理效果差；（3）教學內容無法按需學習；（4）教師無法及時獲得學生反饋信息。因此，利用“慕課”的優勢，發展一種適合中國高校理論力學教學的全新模式，可以為高校教學改革開辟一條新途徑。
針對問題（1）和（2），利用“慕課”教學“數字化”的特點可以收到良好的效果。當今的大學生生活在網絡時代，即時通訊軟件QQ幾乎是每個大學生電腦或手機中的必備軟件。利用QQ群的文件共享功能，學生可以隨時隨地觀看短視頻進行學習。工程實際問題的視頻可以通過相關教師的科研項目獲得，理論推導的視頻則由任課教師出鏡錄制。在這種教學模式下，學生可以“身臨其境”地體驗理論與工程實際的聯系、“面對面”地學習理論推導過程。經調查顯示，學生平均每周會花1～2小時在網絡資源上，一些學生會投入更多，學習主動性明顯增強。
針對問題（3）和（4），“慕課”教學的“網絡化”特點可以充分發揮優勢。以QQ群為媒介進行教學活動，可以將學生集中在網絡上形成“第二課堂”。學生按照自己的需求針對課堂內沒有理解的公式定理進行反復學習，很大程度上能避免前置知識點對后續學習的影響。不僅如此，“慕課”教學重視整個學習過程，線上資源與課堂教學同步，教師可以根據網絡互動情況，及時了解學生的學習體驗和存在問題，讓教師有的放矢地安排下一步教學工作，真正做到教學相長。
綜上所述，合理利用“慕課”的線上教學方式，可以有效解決現階段理論力學教學中存在的問題，逐步形成以線上資源為線下課堂提供擴展與補充，線下課堂為線上資源提供目標和方向的全新教學方式。同時，這種創新教學方式也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，讓課堂教學“從灌輸課堂向對話課堂轉變”，“從封閉課堂向開放課堂轉變”。
三、“慕課”理念在高校理論力學教學改革的探討
“慕課”作為教育界的新生事物要正確對待，在看到它優點的同時也要注意到它的缺點。近幾年來，“慕課”逐漸暴露出弊端，課程完成率低和課程成本高。因此，現階段的“慕課”不能完全取代傳統教學，但是其理念可以作為一種強大的工具，在未來一段時間內為高等教育的組織和運行帶來新的發展。在我國當前素質教育的大背景下，作為舶來品的“慕課”應該被正確地“本地化”，發展適合中國高校的創新教學模式，從而實現對傳統大學課程的“升級”，推動高校教育改革的發展。
參考文獻：
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[4]劉玉威.“慕課”對于大學生自學能力發展的影響初探[J].時代教育，2015.
作者簡介：周震寰（1983― ），男，遼寧大連人，博士，副教授，固體力學，大連理工大學，工程力學系。
葉宏飛（1984― ），男，大連理工大學，遼寧大連。
孫家斌（1983― ），男，大連理工大學，遼寧大連。
線上教學的缺點范文3
關鍵詞：慕課；微課；翻轉課堂；護理學；教學
G434；TM07-4
近年來，微課、慕課、翻轉課堂在教育領域盛行，對其優勢及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉課堂都是新興的教學手段。傳統課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉課堂則是線上教育與線下教育的結合。三者密切相關又有區別，若與傳統教學方式結合應用于醫學院校護理教學中則更能有效的提高教學質量。
一、慕課、微課、翻轉課堂內涵
慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。其本質是運用互聯網技術對網絡課堂的改進，將優質課堂進行再現。慕課風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”。慕課注重網絡學習的整體性，學點之一是學習主題相關材料，比如與主題相關的微課設置；同時慕課又強調師生、同伴間交互性學習以及課后評價系統的建立和完善，是更為完整的線上教育系統。
微課，是以微視頻為主要表現形式、以知識點為主要講授內容的一種簡短、完整課程。微課是一種獨立的課程，又是慕課的教學元素之一。具有內容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結構化的特點[2]。
翻轉課堂是一種線上線結合下教學模式。通過互聯網技術講授傳統課堂上需要講授的知識，而知識的內化作為教學重點，協助學生內化知識成為教師的主要職能。它要求學生在課下對教學視頻事先進行線上學習，教師在課堂上組織并參與學生互動，對線上教育中出現的問題進行處理，實施線下教育。因此，翻轉課堂是對慕課的補充和發展[3]。
二、慕課、微課、翻轉課堂―傳統課堂結合模式優勢
1.打破了傳統的課堂上教與學的模式，學生們可以隨時隨地根據自己的學習情況重點選擇學習內容，能夠充分調動學生的積極性、主動性。彌補了傳統教學的缺陷，發揮了線上教育的資源優化選擇、直觀生動、學生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優勢，強化學生能力，提高教學質量。
2.通過線上教學平臺，學生們可以和老師、其他學員探討交流W習心得，可以通過在平臺上做作業、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，有效的提高學習效率。前所未有的選課自由度，使學生可享受到海內外最優質的教育資源，彌補高端教學資源缺陷弊端。
3.國內線上教育平臺也承擔著促進高校教學方式轉變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發者。
三、慕課―傳統課堂―實訓結合模式教學策略
1.主題的指定及教學目標闡明：拆分知識點，將不同學習內容分別作為主題并闡明其教學目標。根據講授內容設置教學主題，包括理論部分、操作部分、知識拓展及新進展等。
2.教學內容分析：學習內容針對護理專業學生，考慮學生的接受能力、符合專業特點、正確、無誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯系實際、生動有趣，更好地促進教學目標的實現。
3.教學策略制定：根據不同教學內容特點，設置微課制作、駐點題、課后作業、線上答疑、評價考核等環節。使教學情景化、問題化、案例化、技能化。
四、結語
慕課、微課、翻轉課堂作為新的學習形式和平臺，對我國高等職業教育在教育理念、教學模式等方面都有著深刻的影響。結合傳統教學模式應用于護理教學可以深化大學護理課程與教學改革、提升護理人才培養質量，培養具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執業資格的高素質、高水平的護理人才[4]。當然，慕課、微課、翻轉課堂雖然發展勢頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對學生的自覺性、主動性以及技術平臺提出了很高要求。結合我國的國情，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，又不能一概排斥，應盡量避免慕課、微課等所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點[5]，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，建立面對面課堂互動、結合網上知識探索的全新教學模式，最大程度的優化學習效果。
參考文獻：
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線上教學的缺點范文4
關鍵詞：英語；混合式教學；SPOC；課堂教學
一、引言
近年來，信息技術在飛速發展，各國間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢。尤其在大數據時代背景下，跨國交流的機會越來越多，英語作為一種通用語言，發揮出重要作用。因此，在大數據時代必須要學會英語。毋庸置疑，要學好英語，一方面是學，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學形式為高校英語教學的順利開展提供了新思路，基于SPOC的英語混合式教學就有著重要的研究和實踐意義。
二、SPOC概述
隨著網絡的快速發展，基礎教育與信息化結合成為了一種大的趨勢。信息化介入其中使基礎教育呈現出全民化、優質化、個性化的特點。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫，可將其翻譯為“小規模私密在線課程”是哈佛大學繼MOOC后又提出的一個在線學習的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對應的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個英文字符Private對應的是Open。說明SPOC嚴格的限制學習課程的規模，并且SPOC也對課程學員的要求方面設定了準入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學的靈活性，根據MOOC自身特點來改進，使得傳統教學模式的問題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學習課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據班級學生的學習目標和基礎對各種實體資源及線上資源進行整合。在課堂上，教師應發揮出組織者和指導者的作用，而不再是主講者，應積極組織學生在課堂上進行研討，并根據學生的知識掌握情況進行個別指導，解決好學生的實際問題，以此激發學生主動參與課堂學習，同時也提高學生的自主學習能力［1］。
三、大學英語教學的現狀和要求
（一）大學英語教學的現狀
1大學英語課堂亟須新的教學模式
目前，高校英語教師在教學中仍在采用傳統的教育理念，缺少對語言學習特點及現代教育思想的理解，這是英語教學中的一個致命威脅。此外，大多數高校英語教學的效果都不太理想，也沒有被多數學生認可。導致這一現象的原因是教學方式單一，很難滿足當代學生的實際需求，學生總是處于被動接受知識的狀態，教師采用“一本書”“一只筆”“一言堂”的課堂教學模式，違背了語言的交際本質。隨著現代教育技術的迅猛發展，傳統的教育觀念、手段及方法也面臨著巨大挑戰。知識經濟的蓬勃發展使英語課程教學必須要擺脫傳統的單一模式，因此網絡化、信息化就成為必然趨勢，使課堂授課與課后自主學習相結合、光盤多媒體與網絡教學相結合，真正實現以教師為中心，滿足學生個性化學習的需要，達到事半功倍的效果?？傊?，從大學英語課的現狀來看，要想提高學生的英語應用能力以及英語成績，就必須要利用時間效率，基于SPOC，將大學英語融入基礎的教學方式已迫在眉睫［2］。
2高校對英語教學的投入較少，師資力量不足
由于高校學生人數在不斷增加，導致英語師資嚴重不足。尤其是一些地方性的普通高校，嚴重缺乏外教資源，這種現狀就使大學英語教師的門檻越來越低，大多數新教師一畢業就開始授課，導致大學英語教師的教學水平參差不齊。此外，這幾年高等教育招生規模在明顯擴大，長期下去就不可避免地會出現大學英語師資不足的狀況，教師每周的授課任務比較繁重，有幾十個學時，所以就很難有時間在業務能力和理論水平提高上下功夫。但是，作為合格的大學英語教師，不僅要有較深厚的語言功底，更要知識淵博。此外，英語教師還要掌握相關的專業知識，同時有較高的素質。由此可見，對教師采取“快餐”式的培養很難滿足學生的實際需求，還必須在提高大學英語教師數量的同時提高質量，要理性改變以往大學英語依賴自學的觀點。
3高校英語教學目的受限于四六級，有較強的功利性
目前，四、六級考試對大學英語學習起到了推動作用，也在一定程度上提高了大學生的英語水平。但是，四六級也限制了高校英語教學目的，使得英語學習有了很強的功利性，不利于高校英語教學的長遠發展。
（二）大學英語的教學要求
根據大學生的知識基礎以及市場需求，高職英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展能力打下必要的基礎。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。
四、SPOC對我國大學英語教學的價值
（一）充實豐富教學內容
SPOC教學模式的出現解決了傳統英語教學中書本無特色、教材陳舊、語言文化環境弱等問題。由于SPOC有很強的開放性，所以英語教師在大數據背景下，根據課程的需要收集網絡資源，并對資源進行整合，使課程更豐富，這樣就能使沉悶的課堂變得生動有趣，提高英語課堂的教學效率。
（二）提升學生的學習體驗，強化學習效果
基于SPOC的大學英語教學模式與傳統的英語課堂教學模式有著明顯區別，因其限制了特定的準入條件，所以使學生對課程本身就充滿了學習熱情，興趣愛好也與普通學生有所區別。基于SPOC的大學英語教學中，教師可以根據學生的特點對線下任務進行布置，從而解決了傳統教學中因教師面授時間過長而縮短了學生自主學習時間的問題。SPOC的教學模式能賦予學生完整、深刻的學習體驗，促使學生在英語學習中更主動，并在學習中享受到快樂。基于SPOC的英語教學模式，能使學生在線下認真地閱讀、準備材料，這就在一定程度上克服了學生學習動機不足的缺點。SPOC的出現，使在線學習要遠遠超出傳統的課堂授課模式，提升了學生自主學習體驗及課堂效率，使得學習效果也更為有效［3］。
（三）對教師的作用重新定義，教學模式得以創新
一般在大學英語教學模式中，教師更依賴于課本所固有的內容，教學模式中最為常見的就是在課本內容基礎上進行擴展，上課時學生是課堂的聆聽者卻不是參與者。教師在SPOC的教學模式下能真正成為課堂的掌控者，可以完全不拘泥于課本，以線上優勢來整合資源。此外，根據班級學生的特點來收集資源，同時充分利用線下時間讓學生自主學習資料。在課堂教學上，將傳統的授課方式轉變為個性化輔導方式，與學生一起共同解決遇到的難題?；赟POC的新教學模式可以幫助學生深入學習英語知識，利用有限的課堂學習時間，掌握更多的學習方法，綜合利用線上線下兩種方式，由此可以激發學生的學習興趣，也使課堂效率明顯提高。
五、基于SPOC的大學英語混合式教學的研究內容及課程設計
（一）基于SPOC的大學英語混合式教學的研究內容
基于SPOC的大學英語混合式教學模式的內容核心主要包括三個部分：SPOC線上學習、線上加線下輔導、即時課程評價等。其中，SPOC在線學習包括四大部分，主要有：課件資源、微課視頻、知識拓展、練習測驗。教師將枯燥的傳統教學內容設計錄制成內容明確、突出重點、短小精悍的微課視頻，不僅講解語言知識和語言技能，同時也介紹英語文化，并培養文學素養。學生可以獨立完成SPOC學習內容，同時英語混合式教學模式的一個重要環節就是為學生及時有效地提供多種形式的輔導，主要的輔導形式是線上討論群和線下輔導課。線上討論群是由授課教師利用手機APP平臺建立由教師、助教、學生組成的班課群，為學生隨時解答他們在線上學習過程中遇到的問題。線下輔導課主要是定期為授課班級輔導答疑，教師可以面對面地為學生SPOC學習以及課堂任務項目中遇到的困難、疑問進行輔導。監督與評價SPOC線上學習主要是從主觀和客觀兩部分著手，充分利用學習平臺軟件可以記錄和統計學生準確的學習時間和學習成績，并由助教和教師對學生所提交的練習進行評價，最終可以將學生的學習質量效果真實地反映出來。SPOC的線上學習是大學英語混合式教學模式得以實現的根本前提，為微課堂線下展示以及線下合作學習奠定了良好的基礎?？傊?，課堂活動設計以及學生自主學習的效果是基于SPOC的混合式大學英語教學模式的關鍵所在。在整個英語教學過程中，教師起到的是引領、輔助作用，并且學生是在教師的指導下獨立或合作完成語言的輸入和輸出。
（二）基于SPOC的大學英語混合式教學的課程設計
1理論基礎
建構主義認為，知識就是學習者在一定情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得，而不是由教師傳授所得到的。適應建構主義學習理論以及學習環境的新教學模式為：在整個教學過程中，學生是中心，教師發揮了指導者、組織者、幫助者的作用，并充分利用協作、情境、會話等幾個要素，將學生的積極性、主動性以及首創精神發揮出來，從而使學生能實現對當前所學知識的意義建構的目的。基于SPOC的大學英語混合式教學（線上＋線下）模式中，其核心是學生主動性的發揮，以此來構建知識、技能，以此增強學生的主動學習意識，對學習進程做自主安排。在有意義的學習情境中，要解決問題就必須要相互協作。只有進行有效的交流才能從根本上促進學習者對知識的意義建構。基于SPOC的大學英語混合式學習需要學習者進行線上線下的互動交流。通過SPOC課程資源的利用，能使學習者通過個人或小組協作的方式共同來解決學習中遇到的疑難問題，從而幫助其從被動的知識灌輸者向學習活動主體轉變［4］。
2目標及需求
目前，大學英語將其教學目標設定為：加強學生的英語應用能力培養，尤其是培養聽說能力，能在今后的相關業務中用英語交流，包括口頭交流和書面交流。同時，還要增強學生的自主學習能力，掌握科學的學習方法，全面提高文化素養，提高學生的職業能力，這樣才能為學生未來發展打下基礎。英語教師應該在新生入學時，先對他們的英語需求做全面了解。通過座談的方式，使英語教師了解到當前大學生對學習英語所設定的目標，并歸納如下：提高英語口語能力，能用英文進行一般交流；順利通過大學英語四級考試；自主學習時間多一些；由教師或同學及時對所遇到問題進行輔導和答疑。
3設計思路
第一，項目驅動原則?？蔀榇髮W英語課程設計八個項目：公司簡介、商務宴請、行程安排、產品介紹、產品銷售、貨物運輸、顧客滿意度調查、面試求職。確保在線課程上傳項目作品視頻，進而創建出有意義的學習情境。課后由小組協作共同來完成項目作業。之后在課堂面授時安排小組將這些項目作品展示出來，并由教師和同學一起對其做點評。第二，團隊合作原則。教師間應進行合作分工，無論是資源建設、平臺設計、制作微視頻，還是項目案例和考核評價，都需要大家一起創建、共同探討。當學生把每個項目作業都完成時，就該以小組為單位，小組成員從編寫腳本、臺詞合練、分配角色到拍攝視頻和后期制作，整個過程都要由小組成員共同承擔、合作完成。第三，輸入輸出相結合原則。網絡課程能為學生提供混合式教學資源，鼓勵學生自主學習，并為學生提供全面系統的語言輸入，學生就可以不受時間、空間的限制，實現自主學習。每個項目報告中的腳本都將學生寫作能力培養作為其目標，課堂項目則主要是培養學生的口語表達能力。每個單元以項目為載體，從語言的輸入到輸出，使學生在有意義的學習情境中能順利地完成知識和技能的構建。
線上教學的缺點范文5
關鍵詞：高校 新型學習理念 資源共享 文化推廣
【中圖分類號】G640
隨著互聯網的普及，人們獲取知識的方式漸漸地主要通過網絡，資源共享平臺也因此成為當今流行的熱點之一。國內現有的資源共享平臺主要有學術性特點突出的"中國知網"及綜合性較強的"百度文庫"，國外有EBSCO等等。而可供大學生與老師之間進行簡單的線上學術交流的共享平臺，目前所運行的也僅限于簡單的課件上傳、視頻授課等，其欠缺的學習理念傳達與運行體制完善等缺點也是顯而易見。且看百度文庫擁有的一千九百多萬份文獻資源庫，中國知網高質量、高水平準入標準下文獻的高度權威性。再來縱覽互聯網資源的獲取方式；橫向來看，目前國內外的資源共享大多局限于綜合性資源共享；縱向來看，物聯網無疑是時下流行的產物，不過即便如此，對于真正屬于學生間、師生間、學科間、高校間四位一體的學術交流平臺仍然空缺。
"課聯網"的出現可以說是填補了市場間隙、為高校師生用戶創造價值，也正是高校師生對于學術資源共享的迫切需求，促使了大學生"課聯網"共享平臺創新項目設想的逐步實現。
一、"課聯網"的創新概念
大學生"課聯網"共享平臺是一個以龐大的高校教務信息庫、專業軟件管理、云技術等建立的，為在校大學師生提供關于學習資源共享和交流合作的互動共享平臺，其首次推出了網絡與學生用戶之間的"識別與被識別"理念。
每位學生用戶以學號登錄為權限設置，首次登錄后系統將會自動為其生成一份個人基本資料及入學至今所修課程詳情隱形信息庫。每位用戶（師生）都有屬于其個人的主頁，在交友及學術交流平臺上"課聯網"會根據其專業、特長及興趣愛好來進行好友推薦等功能--這是該平臺中的用戶識別系統模式。
對應每位學生用戶當前學期所選課程，"課聯網"會結合所選各門科目的前修課完成情況制定出一份獨一無二的"學習計劃寶典"，結合該門課程課堂的出勤率、課堂作業完成質量來釋放教師上傳的課件、視頻下載權限，以此來最大限度地提高每一份教學課件的合理使用率，杜絕"課聯網"變成課堂教學的替代品這一弊端--這則是該平臺中的用戶被系統識別的體現。
二、"課聯網"的趣味特色
在該平臺中，學生用戶用線上學習進度來養育自己的"課幼苗"成長為大樹，每一次課件、視頻下載，跨專業線上自主學習等完成情況就如同"開心農場"的種菜游戲般有樂趣也有收獲；而教師用戶則是"課聯網"里的"園丁"，任何一次與學生之間的線上互動都可以為其的"課幼苗"除草施肥加成長值。主打這樣的一種趣味學習氛圍將會大大提高學生對于課后線上自主學習本身的興趣，也會更深層次地挖掘出自身的潛力能力，徹底打破南北方地域間高校學生對于熱門優秀學科的向往，扭轉當下各高校師生間學術探討資源匱乏的局面。
三、"課聯網"的導向功能
"課聯網"的創新概念對于輔助網絡與用戶構建互動螺旋上升式學習關系有著潛移默化的作用。該平臺中的共享模塊、交流模塊、記錄模塊及個人版塊引導著用戶養成良好的線上學習、閱讀習慣，在當今網絡閱讀領先紙質閱讀的趨勢之下逐步改善"快餐式閱讀"的不足。
時下，當當網與亞馬遜成為廣大網上購書者們的首選。而"課聯網"將為所有的網站用戶打造最齊全、最具權威、最低折扣及最快速送貨的"教材之家"。另外，該平臺的互動交友功能重在為用戶們創造學術上的交友互動。系統將會從每位教師、學生用戶的專業、興趣特長、地域學校等方面進行基本識別，通過推薦用戶專業領域內的優秀學科論文、教師學生間的人氣王、學霸來拓寬所有用戶的學術交友圈，也可定期開展熱議學術討論帖、趣味學術知識競答等線上活動來增進教師、學生及師生間的交流。以上所述的這些對于提高線上學生用戶的學習興趣、師生間交流及豐富課程內容、推動線上高校文化建設都有著潛移默化的作用。
四、"課聯網"與校園文化建設
大學生在校學習生活一直是高校校園文化的重要組成部分，加強校園文化建設對于推動大學生教育體制發展、全面提高大學生綜合素質都有著重要的意義。"網絡"在當下大學生的學習生活中扮演著非常重要的角色，了解時政、交友聊天、打游戲看電視劇這類的娛樂消遣都通過網絡，而這一現象的逐漸發展也警示著我們加強網絡中的學習文化建設是個不可忽視的問題。
線上教學的缺點范文6
關鍵詞：跨校修讀學分；教學方式；項目導向；任務驅動
2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。
一、授課對象
第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生?？紤]到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。
二、教學方式
上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：
（一）項目導向型
針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。
（二）任務驅動型
在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法?；貋碇?，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。
（三）角色扮演教學法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。
（四）案例分析法
全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。
三、教學效果
