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教學技能微格訓練范文1
微格教學（Microteaching），又稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是一種利用現代化教學手段培養師范生及在職教師教學技能的方法。它是指受訓師范學生或教師在進行10分鐘左右的模擬演練錄像后，與老師、同學一起分析改進教學方法的過程，是短期快速提高教學質量的有效方法。目前許多師范院校要求師范生在實習前必須完成微格教學程序。
一、微格教學應用在師范生教學技能訓練中的優勢及問題點分析
（一）微格教學應用在師范生教學技能訓練中的優勢分析
1.改變主觀性，使教學活動更客觀
微格教學則通過錄像資料等方式，有效避免傳統教學評課過程中，遺忘、錯記、漏記、模糊分析等問題的出現，不僅如此，還可針對某一細節做出細致的分析與評價，避免了傳統聽課時常出現的爭議問題，使分析更為客觀、公正。
2.改變隨意性，使教學活動更直接有效提升技能
微格教學通過現代多媒體，可細膩地進行教學分析，易找出被評價人的優勢與不足。這主要體現在以下幾點：一是被評價人本身自己也在觀看錄像，并通過第三方的立場分析自己教學過程中的優缺點，更加直觀，也更為深刻；二是通過對錄像的觀賞、分析與評價，也可方便地遷移到其他方面的教學。同時，在調整后的下一課時教學后，改進后的教學安排會為被評價人帶來一定程度的新體驗，從而成為其改進授課方法的內驅力。這種日積月累的體驗累加，無疑會加速教學水平和質量的上升。
3.改變不平等性，使教學評價過程更具平等性
在微格教學過程中，評價人與被評者站在平等的立場進行觀賞與分析。在觀賞過程中，可以隨時停機進行商計，能夠使教師明確地樹立以學生為主體、教師為主導的觀念，另外，也可使教師開始關注自己的言行的作用與效果，體會這些言行對學生的影響，使教師更多地考慮目標的合理與準確，提升教學教程的靈活性與技巧性。
（二）微格教學應用在師范生教學技能訓練中的問題點
目前，師范學生雖然很重視微格教學的講課和說課訓練，但對于評課的重視程度卻不高，他們普遍認為評課為指導教師和領導的工作，不是教師應做的事。同時，個別指導教師也忽略了在評課過程中對學生試講熱情的調動，激發學生的研究意識，使師范學生對評課普遍不重視。事實上，通過評課也是學生自我提升的一種方式，有效地增強教學評價意識，在學生之間建立起互相探討、互相切磋的氛圍，有利于師范生分析問題、解決問題的能力。
二、微格教學的操作程序
在實際教學過程中，要組織一個完整的微格教學活動，教師應做好明確的分工，充分發揮學生的合作精神，最后通過歸納整理，形成完整的微格教學活動。而這一切，必須在單項訓練的基礎上，建立起整合訓練的技能體系。
首先，要對微格教學進行理論學習，使學生充分了解微格教學活動，建立完整的認知過程。其次，教師要對學生微格教學進行現場的示范，讓學生了解這一過程，結合微格教學的理論知識，自我把握這一過程的幾大要點。
現在，我們將進入到課程分解中。完整的課程首先從課程準備開始，即備課過程。教師可指導學生根據個人技術進行10分鐘以內的教學片斷的課前準備，重點放在教學目標、教學內容等教學設計上。事實上，備課是對學生如何處理教材的過程的演練。
在微格教學實踐中，首先，要明確學生分工，即組成微型課堂，確認“老師”、“學生”、“評價員”等角色。在課堂上，受訓者通過10分鐘左右的課程講解，“評價員”利用錄像的方法對“學生”與“教師”的行為進行記錄并反饋。
微格教學的重點在于對錄像的討論與評價，這也是教學技能提高的重要環節。通過分析與自我分析，及教師的引導作用，達到對受訓者技能的指正。由受訓者根據自己的接受程度，進行教案修改。最后，學生將根據自身需求進行教學目標、內容制定，開展具體的課堂教學活動。這才是一個完整的教學過程。教師在這個過程中既是指導老師，又是一名示范者，為學生正確認識教學活動提供參考意見。
三、注重教師在微格教學過程中的指導作用
微格教學是以學生為主體的，在整個教學活動中，始終以學生作為主講人，無論是講課過程，還是通過對教學過程錄像進行觀察、分析的教學指導過程，都是學生在做主要地位。但在實際教學過程中，由于師范學生剛開始接觸教學活動，對教學要點把握不明確，無法掌握評課內容及其標準，易在評課過程中造成主觀色彩濃等問題。因此，在評課過程中，教師必須適當進行引導，做出評價，通過教師的示范評課的主導作用，讓學生充分了解評課是如何進行的。
四、結語
總之，微格教學為師范學生自評與互評提供了良好的機會，成為鍛煉學生技能的有效方式。通過微格教學的評課實踐活動，極大地促進了師范生的參與性，使他們掌握評課、教課的基本要點，為他們未來走向講臺奠定了良好的基礎。
【參考文獻】
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（1）微格教學。
微格教學實質上是一個可控制的實踐系統，它將復雜的教學技能分解為許多容易掌握的單一技能，設定每一技能的具體訓練目標，在短時間內反復訓練，使受訓者可以集中學習和掌握某一特定的教學行為。它是在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。
（2）微格教學的特點。
①教學目標明確。微格教學培訓幼教師資目標很明確，針對幼兒教育專業特點的需要展開相關單項技能培訓再到綜合運用，充分利用微格這一受控制的實踐系統，使學生朝著明確的目標發展。②實踐訓練落實。微格教學一般分為5～8人一組進行教學技能訓練，一次訓練一單項，時間約5～10分鐘。這樣的小規模授課能確保學生反復訓練、深入討論與評價，有利于學生在短時間內學習和掌握相關教學技能。
③反饋及時全面。微格教學借助現代視聽設備真實記錄各種細節，使受訓者能及時獲得自己教育行為的直接反饋，有利于反復觀摩、討論、自我分析和二次實踐。
④評價科學合理。微格教學的評價體現出多元化的特點，學生自評、互評結合指導教師的點評，使評價更科學合理，避免了傳統評價方式的主觀與片面。
⑤便于交流分享。微格教學訓練模式準確而真實地記錄下學生技能訓練的全過程，在此基礎上組織學生回放觀摩、討論、分析、分享，真正實現合作學習與研究。
二、微格教學的價值與作用
（1）改善了學生的學習結構。微格教學是一種新型的師生合作研究方式，是有效促進學生成長的過程，其始終圍繞著學前專業學生作為未來幼兒園教師專業素質與能力的提升而展開，改變了長期以來教法學習的課堂教學模式，改善了學生的學習結構方式。
（2）使職前專業研究成為可能。微格教學中的學生小組互動是出于自愿和協商的專業學習活動，凡參與者都能受益，從而營造了一種合作的學習文化。
（3）促進了學生的進步。微格教學面向未來、追求內在價值，在整個過程中師生平等對話、思想碰撞，探討教學的專業問題，促使學生借助先進手段相互觀摩，反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。
三、微格教學技能訓練模式
（1）微格示范技能。為了增強訓練的有效性，向學生提供生動、形象、規范的教學示范，包括優秀教師的教學錄像和歷屆學生的微格教學視頻等。通過直觀感知，使學生形成感性的認識。同時，在觀摩基礎上組織學生結合自己所掌握的相關理論知識進行分組討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題。
（2）微格課堂實踐。首先，充分了解微格教學的概念和微格教學相關設備。其次，學習微格教學技能訓練過程有關的技術操作。然后，進入微格教學技能訓練過程的中心環節“角色扮演”。
（3）討論和分享。教學活動結束后，指導教師組織學生共同觀看錄像，看完錄像后先由學生進行自我分析，檢查是否達到訓練目標，是否掌握相應的教學技能。再由其他學生進行評議，最后由指導教師進行點評。
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論文摘要:微格教學是把課堂教學活動分解為菩干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能、提高教學技能水平、構建微格教學科學的訓練體系至關重要。
英國微格教學專家G·布朗說過:“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣.它不能解決教學中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師?！倍嗄陙?廣大微格教學工作者不懈努力‘微格教學越來越顯現出它的價值、在教師職業技能培訓及提高師范生教學能力方面發揮著重要的作用。
微格教學形成于20世紀60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。
微格教學是師范教育微觀研究的產物、以現代科學技術的應用促進教育、把重點放在理論與實踐的統一過程和各種技能的訓練上。它是把課堂教學活動分解為若干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。其特點主要表現為:(1)分解變量，明確目標;(2)單項訓練，突出重點;(3 )及時反饋，準確評價:(4)真實安全，減輕負擔_微格教學區別于傳統教學教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學行為進行分類.采用啟發式、訓練式、探索式的培訓方法、追求以學習者為中心，以人的發展為本的觀念，把傳授式教學變為動態研究式教學，成為提高教師教學質量的行之有效的方法。
一、微格教學訓練體系的建立
教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能，它是教學過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學技能.方使教學更具有科學性和藝術性_因此，提高教學技能水平，構建微格教學科學的訓練體系至關重要
微格教學的技能訓練要重特點、抓關鍵其訓練流程可概括為:(如圖所示)
(一)學習和研究微格教學理論
實施微格教學之前、指導教師和實驗人員對微格教學必須有較透徹的了解、主要是組織學習和研究有關微格教學的基本理論和相關的教育理論，即學習和研究微格教學概念、步驟‘特點、理論基礎及微格教學的設計、評價和反饋;教學技能分類.教學目標分類、教材分析、課堂教學的觀察方法和評價等。通過學習.理解微格教學的思想、了解微格教學的程序，掌握微格教學的設計方法，學會微格教學的教案編寫，懂得技能訓練的要領，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學活動;
(二少分類學習，觀看示范、掌握教學技能
“分”的觀點是微格教學最本質的思想內涵，微格教學的核心是教學技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發.把課堂教學分解為若干基本教學技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓，在教學技能這一新的層次上探討教學的規律:我們按課堂教學中師生信息交流的構成要素把教學技能分為:導人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學功能，提出各種技能的訓練要求，為受訓者理解、識別、訓練并掌握各種技能提供有利條件。
在分類學習的過程中。應為受訓者提供生動、規范的技能應用范例，通過示范，使受訓者產生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實際的角色扮演示范:學員的微格教學錄像示范或特聘優秀教師的示范;單個技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。
(三〕分組設計，編寫微格教學教案
微格教學小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學不是所有的技能要素都涉及到，要根據學員自身的特點和選擇合適的教學內容來確定，一般情況下，每次只重點訓練一個技能以便受訓者容易把握。當訓練目標的內容確定之后.結合技能的評價表明確訓練目標的教學行為內容和所應達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學方案。微格教學的教案不同于一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓練和內容教學兩個目標。因此，要處理好訓練目標與教學目標之間的關系，應注意突出訓練目標微格教學教案在編寫形式和內容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內容;①教學技能訓練目標;②教學內容的教學目標;③教師教學行為;④所應用的技能要素:⑤學生的學習行為:⑥教學媒體的使用;⑦時間分配;⑧教后反饋
(四)組成微型課堂，進行教學實踐
微型課堂要由扮演的教師角色、學生角色、教學評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓者按所準備的內容實施教學。所用時間為10分鐘左右.受訓人員輪流扮演教師、學生角色，認真實施教學。在正式上課前.受訓者應做簡短說明，以便明確訓練的技能、教學內容和教學設計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以及時準確地進行反饋。 (五)及時反饋，討論評價
準確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓者提高的關鍵。當兔色扮演完成以后.要及時重放錄像.使受訓者迅速獲取反饋信息。微格教學小組成員和指導教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓者技能練習和達標程度，必要時可反復觀看某一片斷或定格于某一場景。
觀看錄像，每個人都要對訓練過程作出認真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學生盒度談感受等進行評價;再次是指導性評價，教師用簡明扼要的語言，準確、中肯地對受訓者的教學進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學技能訓練的評價體系進行評價;②研究教學技能和策略的使用是否合理，教學結構是否優化;③分析教學目標與教學實際達標差距及其原因;④提出改進教學的新的設計方案。
在討論評價的基礎上.受訓者要認真總結。修改教案，然后重新實施教學。在反復訓練的過程中，學員的教學技能則會日臻成熟。
二、微格教學實施原則
(一)理論為先導。技能訓練為主線
理論學習是技能訓練的基礎，而技能訓練是將理論與實踐相結合的重要環節，處理好二者的關系，是提高微格教學質量的關鍵。微格教學的深人開展.首先要以理論為先導.學員在學習領會微格教學理論的前提下，方能使得訓練的目標更加明晰化，訓練的步驟更為科學化，評價的內容更為規范化:而理論學習的目的，是為了指導實踐.因此，在微格教學中。要把理論與實踐緊密結合起來，突出技能訓練這一主線。受訓者要提高教學技能，實現從多方面改進原有的教學素質離不開在理論指導下的有目的、有計劃和具有特定目標的訓練過程技能訓練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓練是體現微格教學特點的最重要的標志之一。
〔二)學生為主體，教師為主導
學生為主體就是確認學生在微格教學中的實踐和發展的主體地位。微格教學的整個過程就是培養和提高學生各種教學技能和教學實踐能力的過程，把所學的教育理論和教學技能轉化成靈活的運用能力，要靠學生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導教師要把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的主動性和積極性J教師的主導就是確認指導教師在微格教學過程中始終處于組織指導地位:教師是教學設計的編導，教師是學生認識與發展過程的指導，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導的向導。導之有方，才能使學生的主體地位得以充分體現.有利于訓練目標的有效實現:
(三)建立起整體與部分的內在聯系
教學技能微格訓練范文4
[關鍵詞]微格教學課程資源 教師教學技能 持續發展
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0050—05
隨著新課程改革的不斷推進，轉變教師教學方式、提高教師教學技能成為教師最關注的問題。在培養和提高教師教學技能理論與實踐方面，微格教學課程資源是基礎，也是教師教學技能可持續發展的必備條件，因此，微格教學課程資源建設與教師教學技能可持續發展就成為時展的主題。
一、微格教學課程資源的涵義與理念
（一）微格教學課程資源的涵義
廣義的微格教學課程資源是指實現課程目標的各種因素；狹義的微格教學課程資源僅指形成課程的直接因素。對于一所學校來講，微格教學課程資源內涵更加明晰，指的是在教育教學實踐中，有利于微格教學課程實施，促進培訓目標實現、教學專業提升、教學技能訓練的人力、物力及自然資源。它具有多樣性、多質性、具體性、價值潛在性等特點。微格教學課程資源種類繁多，研究者根據不同標準，把微格教學課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。如下圖所示：
從以上微格教學的兩類資源來看，兩者并沒有絕然的界線?，F實中的微格教學課程資源往往既包含著課程素材，也包含開設微格教學課程的條件。
（二）建設和利用微格教學課程資源的基本理念
1 教師是微格教學的重要課程資源。兼具條件性與素材性課程資源的兩種性質的人的要素在微格教學課程資源，特別是素材性微格教學課程資源的建設和利用中起主導作用與決定性作用。教師不僅決定微格教學課程資源的開發、建設、積累和利用，也是素材性微格教學課程資源的重要載體，而且教師自身就是微格教學課程實施的基本條件和資源。所以，從這個意義上說，教師是最重要的微格教學課程資源，教師的素材決定了微格教學課程資源的識別范圍、建設與利用的程度以及發揮效益的水平。
2 微格教材是最基本的課程資源，也包括錄像資源。微格教材是訓練教師教學技能的重要載體，微格教材的建設與利用不僅要呈現學科的理論知識，更重要的是引導職前、職后教師與學生利用已有的知識與經驗，主動探索教學技能行為的發展，同時也有利于教師與學生創造性地開展微格教學活動，有利于培養教師與學生創新精神和實踐能力、發現和解決問題的能力以及合作與交流能力，發展對教學的責任感。所以，我們應該重視微格教學課程資源建設，充分發揮微格教材在技能訓練中的作用，同時必須認識到微格教學的教材不是唯一的課程資源。要改變教材作為唯一的課程資源的理念，合理建構微格教學課程資源的結構和功能。
3 教學技能訓練過程是師生運用微格教學課程資源的過程。除了具有訓練教學技能的特點之外，還應該成為廣大師生運用微格教學課程資源共同建構技能知識和人生的生活過程。只有當師生的生活、經驗、智慧、理解等素材性微格教學課程資源真實地進入課堂、進入訓練過程的時候，教師和學生才會真實地感受到微格教學訓練過程是他們的教學過程，也是他們教學生命的有機組成部分，“教學才有可能真正地提高，才有可能不斷提高教師專業技能水平”。
二、微格教學課程資源建設對教師教學技能可持續發展的意義
“教師教學技能可持續發展從接受師范教育的學生，到初任教師、有經驗的教師、實踐教育家的持續過程”。在此過程中，微格教學課程資源的建設發揮著極為重要的作用。微格教學課程資源建設促進了教師教學技能的發展，教師教學技能可持續發展是微格教學課程資源建設的重要條件，微格教學課程資源建設與教師教學技能可持續發展相互依存、相互促進、共同發展，具體來講，微格教學課程資源建設在以下幾方面促進了教師教學技能的可持續發展：
（一）微格教學課程資源建設成為教師教學技能可持續發展的助推器
新一輪課程改革，對提高教師素質，尤其是對提高教師教學技能水平提出了更高的要求。微格教學課程資源建設，使教師對教學技能有了新的認識，原有的教學技能不能滿足新課程改革的需要，要滿足需要，就得開發和建設微格教學課程資源。微格教學課程資源建設就是要對新的技能進行“二次開發”或者“技能重構”。對技能的“重構”或“二次開發”，其實就是對教師教學技能可持續發展的重要推動過程。這一過程有利于教師在課堂教學的具體情境中更好地運用新技能，并使知識傳授和技能操作更加協調，使教師對自身的知識、技能進行重新評價，推動自身教學技能不斷發展。微格教學課程資源建設要求教師轉變觀念，不斷學習新技能，改變教學技能的行為方式，對所需求的課程資源進行評價，確立課程資源的開發方式，預測課程資源應達到的效果，更重要的是讓自己在課程資源建設過程中得到成長。這樣對教師的教育教學能力、問題的分析判斷能力、對資源的評價能力、技能操作和運用能力提出了更高的要求。面對這種新技能的出現，一些中小學教師感到困惑，“力不從心、無能為力的緊張和無能感，使教師產生繼續學習、完善自我的強烈愿望，并成為教師教學技能可持續發展的寶貴動力資源”。有了微格教學課程資源建設這個助推器的持續作用，教師教學技能和專業成長一定會有長足的發展。
教學技能微格訓練范文5
【關鍵詞】新課改 在職教師 微格訓練 策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0106-02
隨著新課程改革（以下簡稱新課改）的不斷推進，課堂上師生的角色和地位發生了巨大的變化，教師教學面臨嚴峻的考驗。微格教學技能訓練（以下簡稱微格訓練）作為師范教育的重要環節，其傳統的訓練模式已經不適應新課改的要求。為順應時代的發展，微格教學訓練在保持傳統優勢的前提下應不斷開發新技能，完善整體功能。在職教師在參加微格訓練時，應以轉變自身教學理念為出發點，對教學知識和技能以及教學行為進行重塑。
一、新課改背景下在職教師微格訓練中存在的問題
（一）功能定位過于狹隘
傳統的微格訓練多數的定位都局限于各單項教學技能的訓練和培養上，受訓學員在諸如導入技能、講解技能等單項技能訓練中往往表現良好，但實際課堂教學中的表現卻差強人意。單純孤立的教學技能訓練并不能有效地提高在職教師的教學能力，反而容易使其產生認識誤區，認為實際的課堂教學是由這些不同的教學技能簡單、機械地拼湊組合構成的。這種狹隘的傳統觀念往往使教師忽視對各項技能的有機整合，阻礙其綜合教學能力的提升，最終導致其無法適應千變萬化的實際課堂教學，必然會大大降低課堂教學的效果。
（二）教學理念學習不足
有關調查顯示，在職教師在開展微格訓練前對微格教學理論儲備不足，72.1%的被調查者以前沒有聽說過微格教學，27.9%的被調查者只是聽說過微格教學，但不是很清楚；在選擇微格訓練內容上，76.7%的被調查者承認是根據自己的強項選擇授課內容，9.3%的被調查者只是隨意地選擇授課內容。目前的微格訓練普遍側重于對各個教學技能進行獨立的訓練，較少涉及教學理念的學習，沒有將課程論、教學論、教育心理學等理論知識融入實踐中。受訓學員在經過微格集訓后，確實可以具備熟練的教學技能，但卻無法駕馭實際課堂。教學技能只是教學過程中的一項工具，如果沒有先進教學理念的指導，再嫻熟的技能也無法發揮作用。
（三）評價體系尚不完善
微格訓練的評價方式有教師點評、小組討論評價、受訓學員自我評價以及按照評價標準指標量表進行評價等多種方式。相關調查表明，目前微格訓練中實際使用最多的評價方式是小組討論評價，按照確定指標量表進行評價的方式使用的最少。由于小組討論評價都是由受訓學員自發組織的，且相關理論知識尚不完善，其評價略顯空泛，難以切入要害，可能導致評價不夠全面，無法真正指出授課者的不足，影響訓練的時效性。而且，現有的評價指標體系大都局限于定量分析，注重外顯行為和短期效果，缺少指標權重；或者即使有指標權重，但局限于傳統教學模式，已不適應新課改的環境，甚至與新課改要求背道而馳。
二、新課改背景下在職教師微格訓練的新策略
（一）擺脫傳統觀念束縛，樹立微格訓練新理念
一些人認為，在當前新課改的背景下，微格訓練成為束手束腳的框架，無實際意義。這種觀點過于偏激，教學法隨著社會發展不斷進步，微格訓練自然也要順應新課改的新要求。要擺脫“教無定法”的影響，堅持“教學有法”，掌握教學基本功和教學規律，否則會手足無措，“欲教不能”。
新課改背景下，大力提倡教師少教，鼓勵學生自主學習，但是教師仍然起著“引導者”的作用。如學生小組討論后，教師要及時給予糾正、點評和總結。微格訓練的意義就在于讓教師克服諸如語言重復、無邏輯性、口語化嚴重、手勢不恰當、體態隨意、程式化提問等不良習慣，不斷提升自身教學技能，使教師的“指導”言簡意賅、精煉易懂。微格訓練中的語言技能訓練，恰好可以有效地鍛煉教師的語言組織和表達能力。
在職教師微格訓練開展的落腳點在于通過訓練綜合運用基本教學技能，體現“以人為本”的教育思想，讓素質教育切實進入課堂。在新課改環境下，教育教學理念更新較快，教師必須不斷學習新的教學理念，跟上時代的步伐，多開展諸如“主體性學習”、“合作學習”、“有效學習”、“師生互動學習”等新型學習活動。
（二）改進傳統教學技能，開發微格教學新技能
為適應新課程標準的要求，必須不斷修訂基本教學技能訓練以適應課堂教學改革的發展，真正做到與時俱進。具體來說，包括如下方面：第一，導入技能。在新課改的課堂之上，導入仍然起著吸引學生注意、激發學生興趣的重要作用，同時也能使學生明確學習目標，形成良好的學習動機。導入技能必須與探究學習、合作學習等研究性學習模式相聯系。第二，講解技能。單純的講解已經不能適應新課改的要求，講解的理念尤其需要更新。教師要明確，課本上的答案永遠是學生自己去獲得的，而不是教師直接告知的。新課改背景下教師尤其應該明確課堂上究竟哪些內容是必須講授的，哪些知識是應由學生自己發現并學習掌握的。第三，提問技能。新課改環境下教師提問技能的訓練顯得尤為重要，怎樣為學生創設良好的問題情境，以更好地鍛煉學生的思維能力，調動學生學習積極性，使學生敢于質疑、勤于思考，這是課堂教學應重點研究的問題。只有以不斷更新的教育理念指導教學實踐，賦予傳統教學技能新的活力，才能不斷地推陳出新，適應教學改革的新需要。
世界各國對于教學技能的開發不盡相同，微格教學的實踐過程說明開發新的教學技能是順應時展并大有可為的。根據新課程標準對課堂教學改革的要求，依據微格教學的基本原理，結合現代教育觀念，根據新的教學任務、學科教學方法、新的教學模式及各學科特點，開發出一些新的教學技能，以利實用。如對學生進行學習方法指導的技能，就是順應當今時展對教育的迫切要求而產生的。新課改背景下，只有教師了解和掌握了學習方法，才能更好地教會學生學習，才能科學有效地對學生進行學習指導。從這個意義上說，教師不僅要掌握教學內容和教學方法，更應掌握學習方法，并形成一定的學習方法指導技能，才能更有效地指導學生學習。
（三）重視反饋評價，建立健全微格評價新體系
切勿把微格教學看做單純的教學技能訓練，認為練習過后便可掌握，應認識到課后反饋評價和分析診斷的重要性。應該注意的是反饋要及時，最好在課后立即進行，這樣更有利于改進教學。播放微格教學錄像能真實準確地反映課堂教學，指導教師和參訓學員可一起邊看邊記錄邊評價。
微格教學的評價方式應注重多樣化，將教師點評、小組討論評價、受訓者自我評價以及按照評價標準指標量表進行評價等多種方式充分結合，特別要提高專用的教學技能評價量表的使用率。各項教學技能的評價量表由經驗豐富的教師或相關專家編制而成，評價指標涵蓋較為全面且具體，受訓師生根據評價量表對受訓者表現進行分析討論，指出優勢和不足，并提出相關改進意見，便可達到評價、提高的目的。要注重發揮集體智慧，開展合作學習，采用自評、群評相結合的形式，真正做到全員參與。各學科可根據自身特點對量表進行補充、修正和完善，以更加全面地評價教學訓練成果。課后反饋評價是受訓學生進行教學反思、自我提高的最好方式，既可以了解自身的優勢和不足，又可以通過他評提高理論認識，增長教學經驗，提高教學反思能力。微格教學的評價指標體系應關注教學技能的動態發展，以受訓者的教學行為效果和教學目標為依據，以教學主體、學習主體、課程標準為評價維度，使評價體系具體化、行為化、數量化。
總之，在新課改背景下，微格教學技能訓練要摒棄傳統方式的不足，與時俱進，在新策略指導下發揮新的作用。
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教學技能微格訓練范文6
論文摘要:傳統的微格教學難以適應多媒體教學的需要。對師范生進行多媒體教學技能培訓不僅是現代教育的要求，更是對微格技能訓練內容的一次極大的豐富。
多年來，師范院校一直采用微格教學手段對師范生進行職業技能訓練，收到了很好的效果。但是，隨著信息技術與學科教學的整合不斷深入，多媒體技術在教學中應用越來越廣泛，如何在教學技能訓練中引進多媒體手段卻是一個新的課題，很值得我們去探索。
一、微格教學的現狀及其局限性
微格教學(micro teaching)提出于1963年。經過多年的發展，其教學過程已經形成了一定的模式。但是，隨著信息技術的發展，教學環境和教學手段都發生了很大的變化，傳統的微格教學模式很難適應當今的多媒體組合教學(見表1)。為了使微格教學更具有針對性，應該對微格教學系統加以改進，在微格教學中增加多媒體組合教學訓練。這樣微格教學就更能適應現代教學的需要，從而使教學技能訓練水平有了很大的提高。
二、多媒體微格教學技能訓練的原則
(一)多技能訓練的原則
教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、解釋技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能結束技能和課堂組織技能等十項內容。多媒體微格教學就是將多媒體教學技能深入到其它教學技能訓練的環節之中，并且相應地在其它項目的反饋評價指標中，增加一項媒體評價指標，成為其中的一項評價要求。
(二)優化“微格教學”的原則
之所以采用多媒體進行微格教學是因為多媒體教學可以大幅度提高課堂教學質量。但是前提是要正確選擇現代教育媒體。對現代教育媒體的選擇可以是一種、兩種甚至多種。但是，不管選擇什么媒體，都要根據媒體的特性，符合簡單、易用和實效性的原則。
(三)與課堂教學相岷系腦?/p>
在當前微格教學中有一個現象值得注意:學生教學的內容比較隨意，這使得微格訓練的效果大打折扣。多媒體微格教學技能訓練主要訓練學生的媒體選擇、媒體整合和媒體控制等能力。這些能力都統一于課件制作過程與應用中。因此，學生必須深人分析教材、深刻理解教學內容，在教學設計的基礎上開發出適合于這些技能培訓的課件并在教學過程中使用。
(四)與學科教學相結合的原則
教學技能都是與特定學科或課程相輔相成的。教學技能只有與學科相結合才會有生命力。因此，多媒體教學技能的培養要以具體的教學內容為基礎，在教學技能目標的實現中運用多媒體技術完成特定的教學任務。這樣把教學技能與學科教學結合起來，使教學技能訓練落到了實處，從而使教育理論對教學實踐的指導也更加直接和具體明確。
三、多媒體技術下微格教學模式
多媒體技術下微格教學模式就是指在現代教育思想的指導下，在微格教室中開展的一種多媒體教學活動的教學形式，是連接理論學習和教學實踐的橋梁。它包括準備階段、實踐階段和技能形成階段等幾個步驟:
(一)準備階段
多媒體微格教學實際上是傳統微格教學活動的延伸。它與傳統的微格教學活動既有區別又有著密不可分的聯系。多媒體技術下微格教學所培訓的教學技能不僅包括豐富了的傳統微格訓練的十項技能而且還加人了多媒體課件的制作技能。因而，此階段教師在在進行微格理論教學的同時應重點進行多媒體理論與實踐有關的教育，目的是使學生掌握現代媒體教育的基本原理和方法，特別是多媒體課件的制作原理與方法。由于它涉及教育學、信息技術學、心理學、傳播學等諸多內容，因而是一項較難掌握的技能。但是我們可以從教學設計、內容呈現、技術運用和藝術效果等方面對其加以衡量:
目的性:教學對象和目標明確;教學內容符合學生認知水平和特點，選材適當，邏輯層次清楚，教學重點、難點突出;教學策略合理，有利于激發學習興趣，增強學生主動參與和全面發展、個性化發展?？茖W性:內容科學、表述準確、術語規范。內容結構符合教學要求;選材恰當，表現方式簡便合理。
技術性:充分發揮計算機和網絡的優勢;媒體選用恰當;交互標志明顯;導航方便、程序運行穩定，操作簡便、快捷。
藝術性:構圖合理，色彩協調，風格統一，文字清晰，聲畫同步有感染力。
(二)實踐階段
這是微格教學最具特色的階段。它是學生在教材教法教師的啟發下在多媒體課堂教學觀摩和分析的基礎上，系統地進行課堂教學分技能的理論探索與實踐。雖然不同的學生對多媒體教學有著不同的理解，但是，多媒體微格教學也有一定的規律可循(圖2)。
從上圖我們可以看出，與傳統微格教學模式相比，多媒體微格教學有著自己的特色:
1.注重情境創設，強化導入技能
相對于傳統的微格教學而言，多媒體教學手段具有豐富的表現力。傳統的微格教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，表現教學內容手段比較單一。而多媒體計算機教學則不然，它不僅能提供圖像的展示，而且還能通過動畫的模擬、音樂的渲染呈現教學內容，很容易為學生創設生動形象的教學氣氛，激發了學生學習的興趣及學習熱情。
2.豐富了訓練內容
雖然可以教學技能分解為十類技能。但是，多媒體微格教學技能訓練突出多媒體技能并不否定對這十項基本技能的訓練，相反，卻豐富了這十大類技能的表現手段。因為不僅所有的基本技能訓練都能結合媒體的特性加以表達，而且還增加了多媒體課件的制作技能，特別是它的多媒體教學設計和媒體選擇及運用技能，更是未來教師不可或缺的教學技能‘
3.提高訓練效率
微格教學的特點決定了微格教學內容比較短小、簡潔。將多媒體運用于微格教學，由于采用電子顯示技術，學生需準備的內容大大增加了，因而在有限的時間內(10~15min)對學生各項技能的要求都加強了。從另一方面來說，也更有利于教師和學生對試講者進行更加全面、客觀的評價。
4.特別注重計算機媒體的應用
多媒體微格教學是以計算機為核心。借助計算機課件不僅可以創設豐富的情景、導人教學內容，而且還能提供友好的交互界面方便快捷地展開課堂教學。因此，多媒體微格教學技能訓練是以計算機為中心的多媒體教學模式。
(三)技能形成階段
雖然多媒體教學技能的形成是一個較長的時間過程，但是不可否認，通過師生間互評及自我信息的反饋，為這一技能的形成奠定了堅實的基礎。不僅如此，還可以運用現計算機對教學效果進行分析、評價，將多媒體微格教學效果進行量化，最終為改進教學、提高教學技能提供決策和依據。
四、多媒體微格教學系統的組成
多媒體微格教學是在傳統的微格教學基礎上開展的。為了減少不必要的浪費，只要在前端稍加改進即可。用電視機電視投影機、視頻展示臺既可作為重要展示設備又可以作為多媒體中央控制平臺等，其原理如圖3。
