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一、研究課題的確定
確定研究方向、選擇課題和定下具體的題目是我們在開始進行課題研究時首先碰到的問題。教學研究一般性的課題可以來源于個人的（教學）實踐或興趣，也可以產生于閱讀研究資料和報告特別是教學研究報告的過程中。當然，有些研究問題是在閱讀有關研究資料時結合自己的實踐體會而萌發產生的（Sliger & Shoharmy，1997； Nunan，1992）。
筆者在2007至2010年帶領英語教研組的部分老師開展了“檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的應用效應研究”，并取得豐碩的成果——獲得了梅州市課題研究成果一等獎。在開始確定課題時，筆者與自己的團隊首先確定我們感興趣的研究方向（閱讀教學），接著我們認真討論了在閱讀教學中碰到的難題，并認真記錄進課題研究電子檔案。隨后，我們翻閱了2001-2006年中國中小學英語教育的核心期刊（如《中小學英語教學與研究》等），了解國內外閱讀教學研究的現狀（筆者經驗：可以先翻看期刊目錄，只對自己感興趣的文章進行詳讀）。筆者與大家經過反復研究、討論，最終選取了閱讀檔案袋評價方面的研究。檔案袋評價于1995年已經盛行于美國語言教育，主要運用于寫作教學。2000年左右引入到中國教學領域，2005年在國內已經有了較成熟的研究成果，也主要運用于寫作教學。部分教育專家與老師已經把此種評價方式運用于閱讀教學（包括語文與英語），并取得部分研究成果。但是檔案袋評價運用于高中英語閱讀教學的實證研究并不多，尤其是在山區高中英語閱讀教學中是少之又少。因此筆者認為這是課題研究的絕佳切入口，并具有現實的研究意義，所以確定了研究方向以及研究課題的具體題目——“檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的應用效應研究”（立足于山區英語閱讀教學的實況）。
二、數據收集幾個要注意的問題
如果說問題的提出、研究題目的確定在課題研究開始時起了關鍵作用的話，數據的收集則是課題研究具體操作的過程，它起著重要的作用，它需要我們全面考慮、精心設計，以保證研究有較高的可靠性和較強的說服力。在使用不同研究方法去收集數據時，我們對以下的幾個問題都要處理好，它們是：受試的選取，自變量、因變量的確定，無關變量的控制，實驗組和對比組的建立。
受試是研究的對象。在筆者主持的課題中，我們的研究對象是自己的學生（兩個班級的學生，最好是平衡班）。變量指的是在課題研究中變化的事物，如：學生的英語能力會隨著學習時間的推移而變化，他們的英語能力就是一個變量。變量中，一種稱之為自變量（Independent Variable），另一種稱為因變量（Dependent Variable）。自變量是受試接觸的變量，也稱為刺激變量或輸入。因變量是隨著一個或多個自變量的變化而變化或受影響的變量，也稱為反映變量或輸出變量。在筆者與團隊研究的課題中，自變量是采用不同的閱讀評價方式：實驗班采用閱讀檔案袋評價方式，對照班采用傳統的閱讀考測的評價方式。因變量是實驗班的受試能否提高英語閱讀水平，包括英語閱讀興趣、掌握科學的英語閱讀技巧、閱讀檔案袋評價對學生反思與合作能力的影響、提高英語學習成績等。無關變量是我們在實驗中必須控制好的變量，目的是保證實驗有效，方便我們觀察實驗中的兩個變量（自變量以及因變量）。在此次課題研究中，我們必須控制好的無關變量是保證試驗班以及對照班的學生閱讀水平相當，采用相同的教學材料、教學方式等，唯一不同是閱讀評價方式。只有在控制好無關變量的條件下，認真觀察自變量以及因變量的關系，得出實驗的因果關系，才能使實驗具有一定意義。在此，筆者提醒各位老師：不管實驗的結果是與開始的研究設定一致還是存在不同，只要遵循了實驗的過程，努力處理好無關變量，詳細記錄自變量以及因變量的關系，我們都可以稱之為成功的研究。
三、研究的設定
研究人員可以根據研究的目的、研究的條件來決定研究的設計。一般中學課題研究采用四種研究方式，包括觀察法、調查法、個案研究和實驗法。觀察法指研究者對教師或學習者在教與學中所采取的方法、策略和教與學的行為進行觀察的研究方法。調查研究是一種使用問卷或談話的方式獲取數據和信息來決定被調查者的知識或信息、意見、態度、愛好等問題的研究方法。個案研究是研究人員深入了解、調查一個案例，從中較集中地研究教與學過程中某些行為、現象和有關聯的各方面因素的研究。實驗法是研究英語教學的一種重要方法，我們進行實驗的目的是探討變量間的關系。在實驗中，研究者創造或改變一些條件，同時控制另一些條件，以引起探求現象的發生，達到研究一些變量關系的目的。
在此次課題研究中，筆者與團隊成員主要采用實驗法。對實驗班以及對照班的學生的英語閱讀成績進行了（實驗）前后測，取得相關數據：實驗前，兩個班英語閱讀成績的對比情況；實驗后，兩個班英語閱讀成績的對比情況。數據采用SPSS（16.0）進行統計，得出此研究的量性分析結果。為了進一步補充說明實驗的效果，筆者還配合使用了調查法，包括問卷調查以及學生座談。問卷調查主要研究實驗法無法得出的研究成果，學生的閱讀興趣、閱讀技巧的提高、反思與合作能力的提高等方面，所得的結果也轉化成數據，通過SPSS（16.0）進行統計，對研究結果進行補充說明。同時，筆者還隨機抽取學生進行座談，對座談結果進行詳細記錄，作為質性分析材料。結合量性分析結果（數據）與質性分析結果（座談的筆錄），筆者成功地完成了此次課題研究的重要內容，保證了研究成果的信度以及效度。
四、實驗結果的表述
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一、課題研究的目的、意義和國內外研究現狀
1.問題的提出
目前，我國大學英語專業教學依然采取傳統的教學模式，學生只是被動的學習，學生的個性、能力不能得到有效發揮。為了深化本科人才培養目標，將素質教育滲透到專業教育之中，課題從合作學習的教學模式出發，通過實驗對照法，在綜合英語教學中培養學生的認知能力和非認知能力，使大學一年級新生盡快適應大學的學習和生活。
2.國內外研究現狀合作學習理論
20世紀70年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。有研究表明，合作學習有利于增強學習者的策略意識；有助于消除自我中心，促進學生社會適應性的發展；體現了教學活動的社會性，使班級成為真正的集體；同學間的交往活動，能使學生理解社會角色規范，有效地培養規范意識、任務意識、合作意識、責任感及團隊合作精神。美國、加拿大及許多國家從小學到大學普遍采用合作學習。20世紀80年代后，合作學習越來越多地受到眾多教育研究者的關注，其中在大學英語教學中正逐步地開始推廣，取得了良好效果，如北京石油化工學院王篤勤1在大學英語閱讀、詞匯和寫作教學中運用了合作學習，實踐證明合作學習在培養學生合作意識、增強學習的策略性等方面起到了積極的作用；北京師范大學祝珣2也在大學英語口語教學中推行合作學習的理念；濟南大學張法科，趙婷3在大學英語閱讀教學中運用了合作學習，取得了良好的效果。但具體對高等院校大學英語專業一年級學生的合作學習研究較為少見。
3.課題研究的意義
第一，本課題研究有助于大學一年級英語專業課新教學模式的建構。大學一年級是銜接中學和大學的一個特殊階段。如何在大學英語一年級專業課中使學生完成從中學的依賴型順利地向合作、自主型轉變是一個值得探討的問題。第二，本課題體現了人文主義關懷。從中學到大學，思想觀念、學習方法、生活模式都將產生很大改變，這些變化使剛踏入大學之門的新生在從依賴走向獨立的過程中產生了諸多不適。合作學習的意義在于增強新生心理、學習適應能力、縮減新生適應周期，增強學生的學習動機，減少焦慮感，增強信心，促進學生的心理健康，促進學生素質的全面提高。第三，本課題研究將促進師范院校英語專業課題改革。本課題的研究不但能使師范院校英語教師改進課堂教學，而且還對開辟第二課堂具有指導意義；本課題的研究不僅僅為師范院校英語專業教師及中學英語教師提供可行性方法與途徑，還可供其它專業的教師參考和借鑒。
二、課題研究的理論
依據合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。（王坦，2001）4合作學習認為，教學過程是一個教師與學生、學生與學生之間全方位、多層次、多角度的信息互動的過程。合作學習理論遵循了學生的認知規律，以改革教學內部的人際關系為突破口，著力調動學生主動參與學習過程的積極性，以學生為中心，充分發揮學生的自主性和能動性，提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著。
三、課題目標
把合作學習運用到大學英語專業一年級綜合英語課中，為學生創造和諧的學習氛圍，培養學生的認知能力（口語、閱讀水平；學習策略）和非認知能力（性格；自信心；創新、合作精神；社會交往能力），優化教學效果。
四、研究方法
1.實驗對照法。本課題在實驗班使用合作學習模式，在對照班使用傳統的教學模式，實驗后采用問卷進行對比分析。2.教育觀察法。在教學實施過程中，我們實行兩種課堂觀察法：參與者觀察與旁觀者觀察。3.教育調查法。在實驗結束后，要分兩次用問卷調查合作學習效果。在此之前，要設計好問卷，并請專家、教授論證，再隨機抽取學生進行預實驗，最后發放、收集、統計。
五、課題主要研究內容
1.研究對象：地方高等院校本科一年級新生。課題研究以河北邯鄲學院外語系2005級英語本科1、2班為樣本，人數各為40人。實驗課程為大學英語專業一年級綜合英語課。2006級英語本科1班為對照班，采用傳統的教學模式；2班為實驗班，實施合作學習，這兩個班由同一位教師擔任。2.實驗時間：2006年10月～2007年月。3.組建小組：采用“組內異質、組同質”的原則，按照學習成績、性格及別組建學習小組，每個小組均為4人。長由教師、班委和學生共同選出。4.在綜合英語課中的合作學習的具操作：綜合英語課使用鄒為誠主編的《合英語教程》（高等教育出版社）。該課每單元主要有三部分組成：功能對話，文，練習。功能對話和課文教學采用合學習。功能對話教學：此部分一般有兩雙人對話和一個獨白。教師讓學生通過下小組活動把雙人對話和獨白變成四人情景對話，自編自演，形式不限，但要小組每個成員都要參與，而且情景對話容必須與本課的功能有關。上課時在精對話的重點難點之后，教師直接讓各小展示匯報，并進行小組互評、教師點評。報時，要求注意語音、語調、語言表達、音、體態語、表情等，下課前評出最佳創獎，最佳合作獎，最佳男女演員等，這樣可以充分發揮學生的想象力、創造力。5.課文教學：上課前，教師要求每學生要做好課前預習，在課堂教學中，師通過提問檢查學生對課文的理解程度可采用小組討論、“頭腦風暴”等方式。樣學生可以學會怎樣傾聽他人意見，學怎樣表達不同意見，怎樣與別人達到致，學會歸納和分析問題的能力。
參考文獻：
[1]王篤勤《小組合作學習行動研究》，國外語教學，2004，（1）：14-19
[2]祝珣《課外監督機制在大學英語口語教中的應用研究》，外語界，2005，（4）：35-40
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關鍵詞：閱讀教學 高中語文 現狀分析 支點
蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《語文課程標準》也強調：要“培養中學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書”，然而，目前高中生的閱讀現狀還還是很讓人擔憂。
一.當前高中生閱讀的現狀及分析
1.高考壓力束縛閱讀
高中生在高考壓力下，沉浸于題海，尤其是理科生。誠然，這可以認為是學生自我效能的優化，他們自認為做習題的換分率遠勝于讀幾篇文章，認為少讀不等于不讀，然而這樣的閱讀只能是杯水車薪和急功近利。
2.讀圖時代、娛樂文學的沖擊
學生閱讀重圖輕文，只看以圖片為主輔以文字的畫報、雜志；名著閱讀換成看相關影視??；歷史閱讀就聽百家講壇，附帶看些戲說之類作品。高中生認為讀文字費腦子，看專家的解讀容易消化。高中生常把閱讀作為調節心理壓力的一種方式，殊不知，這種所謂省時省力的閱讀近乎是對自己閱讀能力的慢性自殺，甚至應了波茲曼“娛樂至死”的詛咒。
3.學生沒有良好的閱讀習慣
部分高中生對課外自主閱讀雖有一定的興趣，但并沒有養成良好的閱讀習慣，大多學生沒有閱讀計劃，看時間和心情而定，有空就讀，也沒時間長短的限制，閱讀心理不到位。
4.有閱讀行為而無閱讀效果
就文科生而言，他們有閱讀的需求，希望借大量閱讀充實自己，完善知識結構。他們也有閱讀的實際行為，但閱讀目標不明，方法不當，對為什么讀這本書說不出個所以然，因為他們的閱讀只是為了滿足獵奇心理，閱讀只停留在了解故事情節上，閱讀效果低下。
5.課堂閱讀教學存在誤區
教師精心解讀文本卻不慎走向反面，無異于肢解文本；運用多媒體固然不錯，但卻變異為課件圖片的展示會，既限制了學生與教師、文本和作者間的對話，又曲解了語文教學的本真內涵，悟文析法的工具性值得重視，但感染熏陶的人文性也得突現。
二.高中生閱讀的角色定位及落實
閱讀的作用是不言而喻的，就學生而言，閱讀能“點燃學生的感知、想象、思考、創造，照亮學生的心靈，釋放生命的力量”。閱讀是一種能力，更是一個過程，在不同的學段應呈現螺旋上升的態勢。高中生閱讀的角色定位應是：
（一）高一重在調整閱讀心理、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣
高一新生對高中生活充滿熱情和期許，教師如能有意激發和培養學生的閱讀興趣，定能事半功倍。
1.調整閱讀心理。教師理性指出高中語文學習特點，強調閱讀的重要性，從情感態度價值觀上引導學生接受“多讀多寫多積累”的新課程理念。
2.借助社團活動，激發閱讀興趣。如對名著的閱讀，可舉行朗誦比賽、改編名著并進行表演、適當欣賞相關的影視等；舉辦讀書報告會，利用課前5min以“推薦我最喜愛的一本書”的形式讓學生介紹讀過的好書。盡管學生某些評論并不成熟，但這些觀點都是學生自己實踐、思考的結果，是學生心靈的體驗、感受。學生的閱讀興趣就培養起來了。
3.閱讀習慣的養成既是學生自己的堅持，更是教師閱讀情境的創設。教師應營造良好的語文閱讀大環境：每周開不少于一節閱讀課，讓學生到圖書館自由閱讀；建立班級小圖書館，發動學生幾人合訂一份報紙、雜志，相互傳閱；辦好班級學習園地，不時張貼從報刊上剪下來的文章，優化班級語文閱讀環境。
值得一提的是，語文閱讀課的安排離不開學校的支持。隨著新課改的深入，既然每生每天體育活動不少于1h能落實，那么在學生每天閱讀時間不能保障的情況下，每周至少一節語文閱讀課理應落實，我們不能一味要求學生都去擠課余時間，我們完全可在課上保證其閱讀時間。
（二）高二重在落實閱讀計劃和培養研究性閱讀能力
高二的閱讀要向廣度和深度拓展，廣度上應注重閱讀接觸的面，深度上應強調自主研究性閱讀。
1.配合教學實際推介閱讀書目
配合教材介紹閱讀書目。如學習《林黛玉進賈府》介紹《紅樓夢》；學習《廉頗與藺相如列傳》介紹《史記》；學習《祝?！方榻B《彷徨》；學習《荷塘月色》介紹《朱自清散文集》；學習《一滴眼淚換一滴水》介紹《巴黎圣母院》等等。
配合試卷練習上的文學類大閱讀，介紹現當代名篇書目。如劉亮程的《一個人的村莊》，何羽的《傾聽滴水》，林清玄的《清靜之蓮》，周國平的《人與永恒》，余秋雨的《文化苦旅》，畢淑敏的《今世的五百次回眸》等散文集。
針對年齡特點介紹適合高中生閱讀的優秀期刊。如《青年文摘》《讀者》《中國青年報》等。
2.根據學生個性差異和學情特點介紹書目
鼓勵學生進行個性化的閱讀，其效果更佳。個性偏重理性、邏輯思維縝密性，可以向其介紹余華、魯迅、蘇童、劉震云等的作品。簡練、犀利，很少多余的話，比較適合他們學習、借鑒。個性偏重感性、關注心靈家園型，可以介紹畢淑敏、冰心、張曉風、豐子愷等的作品，讀來使人溫暖富有生活情味。當然如果愿意從互補角度出發，兩者可交換閱讀，也未嘗不可。
語言貧乏者可讀些名言警句，深挖其哲理；邏輯不嚴者可多讀議論型文章，梳理論證思辨；記敘平淡者可多讀些精彩的描寫類文章，以精細其敘述。
3.師生合力以校本課程為依托進行研究性閱讀
在該環節教師的角色是把握大方向及充當評委之一。整個過程學生自主閱讀，收集有效信息；整合已有資料，合乎邏輯地將之表達成文，這是一個閱讀能力和表達能力鍛煉的過程，是閱讀向深層拓展和廣度收攏的過程。
首先確定研讀的作品或研究人物。學生在教師提供的材料中選定研究對象，并寫約500字文闡明選擇的理由。接著閱讀原著及相關材料。該階段一般化3個月左右，學生熟悉原著和相關材料，初步確定自己的研究方向。第三步，選定研究方向，撰寫開題報告。學生用約600字闡述選題的理由和依據。并寫出本課題研究方案。第四步，課題研究。收集研究的各種材料并實施研究方案，確定研究的主要觀點，根據觀點篩選整合相關信息。該階段需化時3個月左右。進行一次中期報告，展示研究成果，總結反思，進一步完善指導方法。第五步，撰寫小論文和研究報告。分析研究過程，整理研究資料，完成研究小論文，開結題報告會。最后是研究成果的評價與展示。成果評價采用自評、組評、教師評相結合的方式。成果展示主要通過結題報告，編印研究性閱讀論文集，在校園網站、?？督ā贰⑿蟆肚笫恰飞习l表等方式進行。
人們常說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，但如果學生掌握了閱讀的方法，具備了獨立閱讀的能力，學會了閱讀，就不再是“苦作舟”，而是“樂作舟”，就會把讀書當成一種樂趣，就會孜孜以求、不辭辛勞奮力攀登巍巍書山，如癡如醉徜徉于書海，文學素養自然不俗。
（三）高三強調閱讀的時效性，突出思考、提煉、運用，讓閱讀走向成熟高三的閱讀要注意：閱讀的量要控制，宜短不宜長；閱讀內容要更有針對性，多與高考熱點考點相結合；教師可做閱讀的先行者，提供直接材料，省時又高效。
總之，高中生三年閱讀的角色，教師要為之保駕護航，讓學生具備把握全局的觀念，有興趣更有樂趣、有計劃更有方法地堅持三年閱讀備考，方能更好地實現新課程目標，讓學生在獲得高考錄取通知書的同時，更獲得一張終身學習的通行證。
三.教師在高中生閱讀中的角色探索
阿基米德說過：“給我一個支點，我可以翹起整個地球。”教師要給予學生的實際上只需一個條件和方法的支點，而非一個龐大的文學地球，所以我們應學會放手，將課堂還給學生，還給閱讀。
放手不等于撒手。學生是閱讀的主體。在新課改環境下，閱讀教學既反對硬性灌輸，又反對學生全盤接受。教師主要以思考者、研究者、藝術者的角色出現。作為思考者，教師必需認真閱讀，深入文本，預設教法，提出可供參考的學法。作為研究者，具有一定的學科觀。語文教師的知識模塊應是一個金字塔型，就教育層面而言，教育基礎知識為底座，心理學知識為中層，心理學某一領域為拔尖，其中樞神經是哲學和社會學。教育研究應成為教師的自覺行動，這是教師教育自主性的最高表現。作為藝術者，具有廣泛的閱讀興趣和一定的審美情趣，能引領學生真正走進文本，體悟到文本的精神內核，感悟到美的所在。教師廣泛的閱讀積累和強烈的藝術節奏，使教學環境與學生心理相協調，誘發學生美感共鳴，達到最佳教學效果。
總之，高中生應從閱讀心理的調整、閱讀習慣的養成、閱讀方法的建構上尋找閱讀支點；教師應從課堂閱讀時間的保障、閱讀情感的共鳴、閱讀教學策略的提升上尋找教學支撐點；學校、家庭、社會可形成教育合力，鑄就閱讀的黃金三角點，從而讓學生輕松撬起“有效閱讀”這個大地球！
參考文獻：
[1]張迎春.論新課標下的高中語文研究性閱讀教學[D].內蒙古師范大學.2004
[2]何發吉.淺談如何搞好高中語文閱讀教學[J].魅力中國.2009（25）
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一、立足教學實踐，深入開展課題研究。
組織全組教師進一步學習《語文課程標準》，結合教材具體分析，共同探究，大膽取舍，積極開展校內公開課、聽說課和評課活動。9月20日，對剛調進我校的胡學剛老師的匯報課進行了聽評研討。10月22日至24日，組織全體教師奔赴沙鎮溪中學參加了初中語文閱讀教學課題研討會活動，并認真聽取了宜昌市語文教研員李祖貴老師的報告。11月14日，我們又都到郭家壩中學參加了協作區綜合性學習課題開題儀式教研活動，聽了三節綜合性學習研討課。11月18日至11月23日，熊華赴武漢觀摩了第三屆湖北省青年教師語文優質課競賽，回校后在八（1）班上了示范課《沁園春雪》。12月5日，邀請縣教研員向元茂老師蒞臨我校指導課題結題階段的工作，胡學剛和王必海各上了一節綜合性學習示范課，得到了專家的肯定。12月21日至12月23日，向方杰到孝感參加了省級語文綜合性學習研討會，返回后上了一節綜合性學習示范課《歲月如歌—難忘的初中生活》。
二、努力提高教師信息技術水平，提高課堂教學效率。
為了提高全組教師的信息技術水平，每位教師經過虛心學習，勤奮鉆研，每個人都建立了博客，建成了文化中學語文教師網博客圈。大家或把各自的教研文稿發表在博客圈上，或把綜合性學習相關的課題資源轉載過來，便于相互學習交流。
三、抓好常規教學檢查。
為了把常規檢查落實到實處，本學期學校制定了一系列具體措施，以七、八、九年級三個備課組為單位，每月由教務處檢查并反饋教師常規工作。對于常規工作中部分教師存在的問題，及時與本人溝通，要求其糾正并改進。這樣的檢查有利于及時發現問題，及時解決問題。
四、積極開展綜合性學習課題實驗，健全課題檔案資料
七年級組組織學生開展了“探索月球奧秘”等綜合性學習，八年級開展了辯論賽，九年級開展了“走進名著”、“話說千古風流人物”、“歲月如歌—難忘的初中生活”等綜合性學習。
向方杰老師的論文《一節課外閱讀課的教學反思》和《開發利用綜合性學習資源》分別發表在中華語文網和人教網上。向方杰、王芳、王鳳蘭、鄭艷瓊的論文課件榮獲縣級四優論文一、二、三等獎。向方杰老師輔導的學生屈江華、王蓮芳的作品《我找回了自我》、《話說關羽》、《漁家傲秋思》發表在宜昌教研網上。這些課題實驗資料全部整理成冊并歸檔。
閱讀教學開題報告范文5
萬桂園，高級教師，福州市鼓樓第二中心小學教導主任，福州市鼓樓區第二屆名教師。曾獲“長樂市小學語文學科帶頭人”“福州市優秀青年教師”“福州市中小學骨干教師”“福州市先進教育工作者”等榮譽稱號。2010年參加全國“本色杯”教學大賽獲特等獎。
作為教師，我常為教學上的失誤而扼腕，也為教學中的成功而喜悅，而這一切，都離不開伴我一路走過的“三課”――課堂、課題、課余。
課堂：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉
2005年，我通過鼓樓區招考來到福州市茶園山中心小學，還來不及感受榕城的秋意，就迎來了我的公開課。課后的我自信滿滿，得到的評價卻似秋風般涼：教學設計平常，教學過程沒有章法。這次的教學評價讓我看到了自己的差距。感謝師傅毛金金，她給我的“挫折教育”，將我拋到了成長必經的路口，我開始重新審視自己。
我很快融入學校嚴格的教研氛圍中，開課―評課―反思―總結，再由校聘專家總結、提煉。幾番下來，專家的精點細撥，加之教研員經常下校指導，給暗自摸索專業發展的我開啟了一扇扇窗。
2008年秋天，經過層層篩選，我執教的習作課《家》作為鼓樓區代表之一在福州市小學作文教學觀摩研討會上展示，獲得與會專家的好評。這些好評是我在歷經13次試教之后得到的最佳營養：課堂，要有教育理念的觀照。
2009年9月，我被評為福州市鼓樓區第二屆名師。因為這個平臺，我結識了區內首屆名師以及許多小語專家，參加了各種培訓研討活動。
2010年7月，歷經暑期近一個月的打磨，我執教的《桂花雨》一課在全國中小學“本色課堂導學”教學大賽中獲特等獎。這次的歷練促使我深入思考：語文是什么？教語文到底教什么？怎么教？離開了師傅的耳提面命，我該如何上好語文課？接踵而來的區內名師送教與講座，我在一次次的自我否定中努力超越自己，走在小語教學的路上，我越來越意識到，唯有“研讀”方是真正助教師遠行的不二法門。
2012年5月，在福建省小語會舉辦的“漢字科學在小學閱讀教學中的應用研究”課題研討活動上，我執教《活見鬼》一課，獲得專家們的一致好評：漢字科學的應用適時適度，學生學得扎實、學得快樂。這些鼓勵讓我更清醒地認識到，教學是一門藝術，同時是一門科學，而這一切的摸索，都離不開我朝夕相伴的課堂。
課題：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時
2006年，茶園山小學承擔了省級課題“語文實踐為基礎的教與學的研究”子課題實驗，我參與了實驗研究。這個課題做下來，我也摸出了一些門道，執筆撰寫的開題報告《培養語感和加強語言積累的實踐與研究》獲得福建省首屆科學研究論文一等獎，教學設計《親歷體驗，樂于表達》獲得全國設計大賽一等獎，教學案例《讓語文園地成為孩子學習的樂園》獲福建省教學案例評選一等獎。
2008年3月，茶園山小學承擔了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“新課程背景下‘指導――自主學習’教改實驗的深化研究”課題實驗，我擔任課題秘書。先學后教、以學定教、順學而導這些理論沖擊著我的教學視野，我開始關注學生學習的起點，教學預設更多從學生出發，讓課堂因學生的需要而存在。同年12月，學校承辦了該課題“小學語文教學專題研討活動”，與會的福建師大余文森教授、省普教室黃國才老師及省市區課題校教師都給予了高度評價。2010年、2011年，我的文章《開放互動，培養學生自改習作能力》《正視小初銜接，探尋有效教學策略》先后刊發在教育類CN刊物上，其中的關鍵詞“把握學情”“教學起點”“有效教學”“自主學習”等就是參與此課題研究的成果。2013年11月，我有幸參加“國培‘種子教師’高端研修”，聆聽了上海師大王榮生、吳忠豪、李海林等教授的講座，“閱讀就是理解、感受”“本體性教學內容”等理念不斷地豐厚著我課題研究的理論。
2011年初，我加入了福建省小語會“漢字科學在小學閱讀教學中的應用研究”課題組，有幸結識省內各地名師，開始填補自己的漢學知識缺漏；2012年初，我與區內名師們一起，加入進修校陳朝蔚副校長負責的省級名師課題《在對話理論下小學語文相融課堂的研究》。專題推進式的課題在問題中做，在做中研究推進，力求讓教師的“胸中之書（文本細讀）”效益最大化地為“目中之人（學生需要）”服務。
課余：明月如霜，好風如水，清景無限
課余，我常靜下心來讀書、學習、思考、練筆。
我常讀書，讀的書也頗雜。一些語文教學雜志，我一期不落；教育教學理論專著，我反復啃著；哲學類書籍，我常捧讀“磨腦”；而文論，我也細讀。
閱讀教學開題報告范文6
（一）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定
1．研究的主要內容：
①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。
②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。
③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。
④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。
⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。
2.主要概念的闡釋和界定
①.“感悟”、“積累”和“運用”的內容：
感悟，即感受領悟?！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。
積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。
運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用
②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：
感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。
3.課題研究的主要理論依據
教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。
4.本課題研究的目的意義
對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”——切實地提高學生的說寫能力。
（二）、課題研究的背景
基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”。可見，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。
但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課。2、架空語言材料，一味“創新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。
從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響?！缎W語文課程標準》指出“閱讀是學生的個”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。
課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。
我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。
二、研究的方法和過程
（一）、研究的基本方法
1．研究的對象
研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。20*年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。
2．研究方法的運用
本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。
3．變量及其操作定義的具體界定：
（1）.自變量
①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。
②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：
鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。
(2).因變量
①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。
②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）
③.學生語文學習興趣和語文學習能力。
（二）.研究的主要過程
1.參加本課題實驗的人員：*（副校長）、*（副教導主任、語文教研大組長）、*（副教導主任）、*（語文教研組長）、*（語文教師）。
2.實驗程序
①.研究實施前期階段（20*年9月——20*年8月）
召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。
②.研究實施的中期階段（20*年9月——20*年12月）
根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。
a.立足以人為本，構建課題管理機制。
課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。
b.組織教師學習有關理論和知識。
在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。
c.結合校本教研活動，開展課題研究
近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。
③.研究的總結階段（20*年12月——20*年8月）
整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。
在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。
三、研究的成果
(一)、教師的綜合素質不斷提升
課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，*老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。
（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高
四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰斗故事等，而且只看情節，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。20*年參加全國創新杯作文賽有四十多人獲獎。
