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閱讀教學的教學方法范文1
關鍵詞：閱讀教學 自主閱讀 創造性閱讀 對比閱讀
《語文課程標準》要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！币罁@一特點，我們應注重培養學生的閱讀能力，掌握閱讀方法。
閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。是學生的個性化的行為，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。所以應該充分調動學生的主動性、積極性、在情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、自主式閱讀教學
自主式閱讀關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的自由閱讀。教師不需要對內容進行大量講解，只需要引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生閱讀時了無牽掛，完全自主，完全放松。
（一）學生與文本互動
學生是學習的主體，應讓他們自主的學習，教給他們學習的方法。讓學生跨越時空與作者進行心靈的對話。因此，開展“講故事”“讀書競賽”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”“讀書心得交流會”……豐富知識，開拓視野，鍛煉能力。
（二）學生與學生互動
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，因此在教學過程中，要為學生提供互動，交流式合作學習的機會，讓學生在獨立探索、自我完善的基礎上，展示各自獨特的思維方式與學習過程，讓學生在互動中學會傾聽、接受、提升自己的認識，增強合作意識，提高交往能力。
二、創造性閱讀教學
所謂“創造性閱讀”是指教師在充分發揮學生主體意識，充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學憑借語言文字對課文思考、品悟、體味來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟的新結論。
語文教材中可用于培養學生觀察，想像能力的內容很多，教師要善于發掘，精心指導，讓學生的思維空間有所拓展。
（一）詩意的策劃
是指教師根據自己對教材的研究對課程活動進行的美好而有情趣的策劃，在課堂上表現為教師借助詩意的語言給學生下達各種活動的指令，用自身語言的神奇魅力，加入情感，加入情趣，激發學生學習的興趣，在閱讀中想像，培養想像力。
（二）巧妙的移植
語文課程是開放而富有創新活力的課程，各種知識幾乎都可以其中找到接觸點，這無疑為我們的課程活動提供了更廣闊的可開發空間。因此學生應當廣泛閱讀將已有知識進行創造發揮，如扮演游戲活動，智力比拼活動，實話實說活動等，穿插于閱讀教學中，學生的閱讀興趣很濃。
（三）對比閱讀教學
比較閱讀法是將兩篇或多篇有一定關聯的文章對照閱讀，分析其相同點和不同點的思維活動，它能培養學生能力和閱讀興趣，提高學生思維品質，是一種使學生能力和智力都得到綜合訓練的有效方法。
1.立意的比較
2.結構的比較
3.表達方法的比較
閱讀教學的教學方法范文2
關鍵詞：方法 手段 閱讀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.056
閱讀，是語文教學的重頭戲，優化閱讀形式，找到合適的閱讀方法，是提高教學效率的重要手段。那么，中學語文閱讀教學應該怎樣指導學生進行閱讀呢？下面筆者就根據幾年的語文教學經驗淺談幾點對語文閱讀教學的認識，淺談幾種閱讀教學的方法。
一、問題法
問題法：就是指老師不把所學的知識直接給學生說出來，而是通過書本上的知識設計一些問題，讓學生思考，之后再亮出自己的答案。使用這種方法，教師還可讓學生去評價，哪些問題自己最感興趣，哪些問題最有時代精神，哪些問題能扣住本節課的重點。這樣，學生學習的積極主動性得到充分發揮，也極大地激發了學生探求知識的欲望，充分調動了學生的想象能力，讓學生養成主動思考的好習慣。
使用“問題法”進行教學，教師著重培養學生發現問題的意識。首先，劃分問題的發現過程，確定教學要求。其次，嚴密組織教材，積極引導學生以解決問題為中心的發現活動。發現過程可分為準備、初探、交流、總結、運用五個步驟。第三，努力創設一個有利于學生進行問題法學習的情境。
二、咀嚼法
閱讀教學中的“咀嚼法”就是把課文內容融會貫通的過程。使用這種方法，教師應該循循引導學生以默讀或微聲朗讀等方式，調動多種感官去細細地咀嚼課文內容。使用這種閱讀方法，首先要嚼出文眼，找到它，也就把握住了內容主旨。還要嚼清文脈，弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結構特點、意義關系、表達形式和作用，使課文的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解。最后還要嚼出內涵，誘導學生由表及里，由淺入深地去體會，重點是對詞、句內涵的理解。
使用“咀嚼法”進行閱讀教學，是整個語文閱讀教學很關鍵的一種方法，我在多年的課堂教學中就經常使用這種方法，收到了很好的效果。
三、畫圖法
作為一名優秀的語文教師，應具備多方面的素質，多才多藝的語文老師才能深得同學們的喜愛，如果所講課文的內容可以有畫面來展示，教師不妨有直觀的圖畫來表示，這樣才能增加學生學習語文的興趣。例如，我在教七年級下冊《斑羚飛渡》這篇課文時，為了讓學生更詳細的理解斑羚們是如何來取犧牲一半挽救另一半的方法完成飛渡的，我就繪制了斑羚飛渡的示意圖，大大降低了學生理解課文的難度，當然，畫圖法在語文課堂中的體現，是以理解文章內容的原意為基礎的，要借助書中有關的文字來完成，這就要求我們語文老師一定要精心準備每一堂課，切實理解文章的真實內涵，在吃透教材的基礎上充分發揮自己的才華，這才是使用畫圖法的關鍵。
四、遷延法
閱讀教學的教學方法范文3
隨著教育理念的不斷進步，我們清楚地認識到了激發出一切有利于教育教學的促進點，對于教育教學的發展十分關鍵，尤其在今天新的教育形勢下，探究新技術以及新事物對于教學的促進具有很強的應用價值。[1]技術的發展對于我們的生產生活帶了許多新的改變，技術的進步，使得大量的新型教學資源出現在我們的教學中，經過不斷地與教學實踐相結合，形成了一系列新的教學方法，為了最大限度地發揮新教學方法對于教育教學的促進作用，展開相應的教學方法應用研究十分關鍵。視頻教學方法就是基于視頻教學資源的出現而形成的教學方法，探究其在英語閱讀教學中的應用，首先應當分析視頻教學方法的特點，經過研究分析，視頻教學方法主要有著以下幾個層面的特點。
一、視頻教學方法的特點
（一）視頻資源的依賴性
所謂視頻教學方法，顧名思義，其最為核心的部分就是視頻教學資源，即視頻教學方法最大的特點就是其對于視頻資源的依賴性。視頻資源主要就是基于多媒體技術的發展而形成的一種新型的教學資源，在教育教學中有著十分廣泛的應用。視頻教學資源總體而言，有著以下優勢。其一，視頻教學資源能夠在較短的時間內[2]，融入大量的教學內容，比如在高中英語閱讀教學中應用視頻教學資源，學生能夠在有限的時間里學到更多的知識，顯著地提升了教學的有效性。其二，視頻教學資源具有使用的反復性，簡單來說，就是視頻資源能夠進行反復的使用，在一定程度上而言，大大減輕了老師的教學勞動強度，使得老師能夠針對學生其他方面的發展投入更多的精力。視頻教學方法的核心是視頻教學資源，因此探究視頻教學方法在教學中應用，對于視頻教學資源進行深入分析是十分關鍵的，一定要引起我們的重視。
（二）學生思維的引導性
視頻教學方法還有一個特點，也可說是視頻教學方法最大的一個優勢，即視頻教學方法應用于教育教學中，對于學生能夠進行很好的引導，即對學生思維的引導性。隨著我們對于教育本質的理解的不斷深入，漸漸認識到了引導性教學的重要性，只有進行引導性教學，學生的探索意識才能夠大大增強，學生對于學習的興趣才能夠大大激發。例如，在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，學生在教學中就會被一步一步地引導進行學習，而不是直接地被告知結論以及答案，這對于學生思維意識的養成十分重要。視頻教學方法之所以具有引導性，主要還是由于視頻教學資源具有豐富的教學元素，能夠培養學生的理解能力[3]，使得學生具有很強的抽象思維以及邏輯思維，加之視頻教學資源對于教學而言，能夠大大激發學生的學習興趣與動力，這就使得視頻教學方法更加具有引導性的作用。學生思維引導性的特點，是視頻教學方法的優勢，我們一定要在今后的教學中充分地發揮這一優勢。
（三）教育理念的先進性
視頻教學方法還有一個重要的特點就是，視頻教學方法在理念的層面上具有一定的先進性，這里所說的理念層面主要是指教育理念的層面。長期以來我們在傳統教育理念的影響下，過分地注重學生課程知識水平的提升，而忽視了學生綜合能力的發展，這對學生發展造成了較大的限制，這里所體現出的就是教育理念層面的滯后。教育理念的發展對于教育發展有著積極的引領作用，之所以說視頻教學方法具有理念層面的先進性，主要有著以下幾個方面的體現。其一，視頻教學方法所依賴的核心是視頻教學資源[4]，視頻教學資源是技術進步的產物，在教學中的應用本身在理念的層面就具有了一定的先進性。其二，視頻教學方法重在對于學生的引導，重在培養學生的自主學習能力，這與之前傳統教育理念下的灌輸式教學是完全不同的，總的來說也是體現了教育理念層面的進步。在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，能夠在理念的層面促進高中英語教學的發展，這一點也應當引起我們的重視。
二、如何在高中英語閱讀教學中應用視頻教學方法
上文中，對于視頻教學方法的特點進行了分析，總的來說視頻教學方法對于教學有著較大的促進作用，這也證明了在教學中進行視頻教學方法的推廣是十分必要的。如何在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用是十分重要的，經過研究分析，筆者認為主要有以下幾個方面應用策略。
（一）加強視頻教學資源的建設
視頻教學方法應用于高中英語教學，首要的策略就是加強視頻教學資源的建設，視頻教學資源是視頻教學方法的核心，應用視頻教學方法的英語課堂，教學的開展主要就是通過教學視頻而開展的，可見加強視頻教學資源建設的必要性。對于如何加強視頻教學資源的建設，筆者主要有著以下層面的思考，首先，視頻教學資源合理化，例如，高中英語閱讀教學中所要應用的視頻資源，一定要緊貼教學實踐，一定要滿足課程教學的要求，簡單而言教學視頻一定要有效。其次，加強視頻教學資源的建設，還有一個很重要的方向就是，一定要重視對于視頻教學資源的不斷優化。例如，對于一些視頻教學資源老師可以根據教學實際不斷改進，從而形成較為完善的教學資源，以便后期教學中的應用。加強視頻教學資源的建設還有一個很重要的方向就是，建立英語閱讀視頻教學資源庫，資源庫的建設就是不斷收錄教學中應用狀況良好的視頻教學資源，形成資源庫，能夠在后期教學中應用，對于英語閱讀教學以及整體層面的英語教學均會產生十分積極的影響。[5]
（二）在閱讀教學中全面應用
為了發揮視頻教學方法對于英語閱讀教學的作用，在英語閱讀教學中應當全面應用視頻教學方法。首先只有全面性的應用，才能使得視頻教學方法對于英語閱讀教學的促進作用得到最大限度的發揮。其次，雖然英語閱讀教學僅僅是英語教學中的一個組成部分，但是其對于英語教學水平有著十分關鍵的影響。[6]英語閱讀教學集成了英語教學中的單詞、語法以及其他眾多的英語知識，再者英語閱讀教?W中的閱讀題材內容十分豐富，因此視頻教學方法必須在高中英語閱讀教學中全面應用。全面性的應用，主要有以下具體的策略，第一，在英語閱讀的教學的課堂中，廣泛開展以視頻資源為主的視頻教學方法，使得視頻教學方法的優勢得以發揮。第二，充分發揮學生的自主學習能力，使學生在大量的空閑時間里，應用視頻教學資源進行英語閱讀的學習。第三，在整個高中英語教學的過程，不僅僅是在閱讀教學中進行視頻教學方法的應用嘗試，還可以在英語語法教學中以及英語寫作教學中進行視頻教學方法的應用，這種在英語教學中全面性的應用，對于整個高中英語教學的質量水平的提升有著較大的促進作用[7]，值得我們去不斷研究和拓展，為高中英語教學發展提供依據。
（三）針對性地應用開展
視頻教學方法在高中英語教學中進行應用，為了確保應用的質量以及對于學生英語閱讀能力促進作用最大化的發揮，就必須采取視頻教學方法針對性開展的策略。所謂針對性開展的策略，主要在以下方面有所體現，其一，視頻教學方法的核心是視頻教學資源，視頻教學資源的種類是多種多樣的。以在教學中所應用的視頻為例，主要是動畫形式的視頻、真人講解的視頻[8]以及多種元素相結合的視頻，豐富程度不言而喻。但是在應用的過程中，學生對于每一種視頻應用的喜愛程度是不同的。在高中英語閱讀教學中，老師一定要抓住學生的興趣，學生感興趣的視頻形式可以較多地應用，以增加教學的效果。其二，視頻教學方法在閱讀教學中的應用，對于閱讀教學中較為復雜的內容，一定要進行針對性的教學。例如閱讀教學中，文章大意的理解是較為簡單的，文化詞句的分析是較為復雜的，因此就可以進行針對性的視頻制作，重點講解較難的內容，這對于學生閱讀能力整體層面的提升是十分關鍵的。
（四）學生自主學習能力的培養
為了使得視頻教學方法能夠在高中英語閱讀教學中更為有效地應用，并且從能夠長遠影響學生發展的角度出發，筆者認為，學生自主學習能力的培養是十分重要的。學生自主學習能力的培養對于視頻教學方法在高中英語閱讀教學中的應用的作用，有著以下層面的體現。首先，學生自主學習能力的培養，使得學生有能力有意識地在課下大量的空閑時間里，利用教學視頻進行學習，學生的學習能力以及課程知識水平將大大提升。[9]其次，自主學習能力的培養使得學生在課堂教學中，更容易理解教學內容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了課堂教學的有效性。自主學習能力的培養，不僅僅對于學生英語閱讀能力的提升有所幫助，對于學生其他課程的學習以及學生今后的發展都有著十分積極的作用。自主學習能力的培養方式十分豐富，重在引導，老師可以結合英語閱讀教學，給學生布置相應的學習任務，經過這種長時間的引導，學生的自主學習能力將得到有效提升。
（五）反饋機制的建立
為了深度促進視頻教學方法在高中英語教學中的應用，建立相應的反饋機制十分必要。反饋機制就是收集視頻教學方法在應用過程中所存在的問題，然后進行相應的處理?？偟膩碚f，視頻教學方法在高中閱讀教學中的應用，是一種在教育教學中的嘗試，既然是嘗試，必然就會存在許多不足和有待提升的地方。在閱讀教學中，只有反饋機制的存在，才能夠及時反映存在的問題，通過反饋機制，才能有效解決問題。反饋機制的重點就是問題的收集，問題的收集有著眾多的方式，通過老師在授課過程中的發現可以得到問題，通過對于學生的調查可以得到問題。問題收集之后，反饋機制要通過合理的渠道將問題進行有效的分流，有的問題屬于老師的方面，有的問題可以屬于管理的方面，總之，問題分流之后，及時落實解決措施也是十分關鍵的。更深的層面上，反饋機制還要將整個問題的解決思路以及解決過程進行記錄，形成一定的資料文案，這樣有助于后期視頻教學方法的推廣。反饋機制的建立，是一種積極主動地解決問題的體現，只有對于所存在的問題進行有效的分析和預判，才能不斷地提升視頻教學方法在教學中應用的有效性，才能最大限度地促進教學的發展。
閱讀教學的教學方法范文4
關鍵詞：中學語文；閱讀；方法；運用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0081-01
閱讀教學是中學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、提高閱讀教學效率是提高中學語文教學質量的關鍵。隨著現代社會資源的豐富，信息渠道增多，我們的閱讀教學課堂逐步從一個課本為主的封閉教學走向一個以課本為綱，多種信息輔助的開放式的教學。筆者結合教學實踐，就現代中學語文閱讀教學進行了探討。
1.在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
新《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"但是，長期以來，教師在閱讀教學中經常占據的主導地位，用自己的理解取代了學生的理解和思考。直接根據教參，介紹作品的時代背景、作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，老師講的風風火火，學生最后卻還是對作品一知半解。
在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主合作學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。因此，教師應該放開手腳，讓學生積極去理解文旨。
2.閱讀教學中適當拓寬文本
閱讀教學中，我們適當的將作品文本拓寬，給學生補充材料中，讓學生全面準確的理解文章主旨。例如《臨時前的嚴監生》該課，首先出示一段《儒林外史》中關于嚴監生家產的描述，讓學生了解嚴監生家產豐厚，為臨死前卻為兩根燈芯斤斤計較。從而，反襯出嚴監生的吝嗇。
在本課在最后可以適當出示《儒林外史》中，嚴監生為妻花錢治病那段，讓學生了解一個更全面的嚴監生，從而鼓勵學生去課外閱讀，讓他們感悟人物性格中，進行思考。文本的補充有助于學生的理解。當然，這種文本的補充可以由教師進行，也可以讓學生在提前預習中進行尋找，課堂相互交流，從而提取出有益于閱讀教學的資料。
3.重視閱讀教學中精彩文本的朗讀
朗讀是語文學習的一種最常用的閱讀教學方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于讓學生感悟文中主旨，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。因此，中學閱讀教學中，讓學生對精彩文本的朗讀，有助于閱讀教學目標的實現。比如《去年的樹》，在教學這課時，教師積極引導學生去帶著感情朗讀小鳥和樹的對話，小鳥和樹根、門、小女孩的對話。教師適當引導，讓學生在讀中就感受到了小鳥對樹的依依不舍，從而明白了小鳥和樹之間的深厚友誼。
4.適當采用多媒體技術促進閱讀教學
語文閱讀文本中，很多文章都比較抽象，有些事物是偏遠地區學生難以理解，甚至都沒聽說的?，F代多媒體技術給我們語文教學提供了很好的資源。我們恰當的利用多媒體設備，有利于我們閱讀教學。能讓學生更好地理解文本。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。
《觀潮》一課中，沒有去過海邊的同學難理解潮水的氣勢和驚心動魄的場面。我們通過多媒體技術，通過觀看錢塘江大潮的視屏，讓學生直觀的感受到了潮水的波瀾壯闊。從而也就更能理解課文中"浩浩蕩蕩""風號浪吼"這些詞語。感受錢塘江大潮為什么讓人那么的激動。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平
5.讓學生在閱讀中發揮想象填白
有些課文作者并沒有寫的面面俱到，這時候可以讓學生根據自己的理解，對課文進行續寫、改寫、填補。如在教學《白楊》一課時，結尾寫到："爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……"爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。
再如《窮人》一課中，當桑娜拉開帳子之后，這對窮人夫婦又會發生什么呢？讓學生根據自己的想像，合理延伸，在自己對原文本的理解上，寫出自己對窮人夫婦今后生活的猜想。這鍛煉了學生想象力理解力的同時，也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一舉多得。
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。新時期的教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，利用現代科技手段，引導學生獨立思考，培養學生的閱讀興趣和能力。閱讀教學不是在一朝一夕，只有善于恰當的利用教學手段，才能夠達到事倍功半的效果。
閱讀教學的教學方法范文5
教師采用怎樣的閱讀教法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導”結合法
閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多，就會體驗到閱讀的快樂，這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、讀寫結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
三、比較閱讀法
比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。在維吾爾語學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
四、求解閱讀法
根據一定的目的要求，老師向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否見效，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
五、質疑閱讀法
維吾爾語族學生經過中小學的教育，在高中階段已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。有些疑點對于學生如同“八卦陣”，學生鉆進了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點、有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
六、創造性閱讀法
如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖子生的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種方法既能培養學生養成認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。
七、課題分析法
在維吾爾語語文閱讀課文教學中，很多教師只是注重對課文內容進行分析講解，而往往容易忽視引導學生深入分析課文的標題，由解題入手，借助題目深入理解課文的內容，弄清作者的寫作意圖。題目也相當文章的睛眼，我們在閱讀課文的教學時如果能用心分析課題，對于學生理解文章思想內容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線，及作者思想感情的高度凝煉和概括。這樣就能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內容，課題分析法是語文閱讀教學中引導學生分析題目、質疑、思考的好方法。
此外，閱讀教學要引導學生加批注。堅持批注式閱讀，讓學生在閱讀中學會把讀、思、寫三者有機融合起來，既可以提高學習的效率，又可以讓學生張開個性化閱讀的翅膀，真正成為語文學習的主人。
1、榜樣示范，引導批注
閱讀教學的教學方法范文6
【摘 要】大閱讀教學理念是信息技術不斷發展的結果。大閱讀教學理念在高中英語教學中的應用能夠有效提升學生的英語成績，對于提高學生的閱讀能力具有重要意義。大閱讀教學方法與傳統閱讀教學方法有著明顯區別和優勢。在人們對英語教學質量的要求越來越高的背景下加強對大閱讀教學方法的研究具有重要意義。本文將結合譯林版高中英語教學實例來詳細探討大閱讀教學方法的應用。
關鍵詞 高中英語；譯林版；大閱讀；應用
隨著信息技術的快速發展，信息傳播的媒介日益豐富。傳統閱讀已經逐漸被大閱讀理念所取代。所謂大閱讀主要指的是把數字化技術與傳統媒介結合在一起的一種閱讀方法。作為一種教學理念，大閱讀本身無疑是具有典型意義的。應用這種方式可以有效提升教學效率。
閱讀能力是英語高考的重點，學生的英語成績在很大程度上取決于閱讀能力。提高學生的閱讀能力也是實行素質教育的必然選擇。當前傳統教學理念已經不能適應時展的要求，借助于各種平臺而實現的大閱讀理念日益成為人們關注的焦點。如何應用這一教學理念是值得我們思考的。
一、科學確定閱讀目的，正確選擇閱讀素材
高中英語教學的重要前提是要科學確定閱讀目的，只有具備正確的閱讀目的，才能談得上提高閱讀能力。根據《普通高中英語課程標準》的要求，人們把高中英語閱讀教學分成六、七、八、九這四個級別來進行教學。這四個級別，無論是從詞匯量的掌握程度、使用不同的閱讀策略等角度來考察都做出了相應的考察，我們對于學生英語閱讀能力的考察應該從這幾個級別的分類來進行專業性教學。
閱讀素材的選擇對于提升學生英語閱讀能力具有重要影響。正確選擇閱讀素材有助于提升學生閱讀能力。教師自身不僅要正確選擇素材，同時還要指導學生來正確地選擇。在選擇素材過程中教師要從素材類型、難以程度、趣味性、學生差異程度等角度來進行分析。高考英語中的閱讀題型有多個類別，科技文、事件型、完型填空等。我們在選擇閱讀素材的過程中應該按照高考的各種題型來進行選擇。在平常教學過程中教師還可以結合教材內容來適當延展拓深。例如在講解高一下模塊四Unit2 Sporting events時，這一單元主要講解的是重大體育賽事，針對這一單元的學習，教師可以適當找一些關于體育賽事的運動項目有關的素材來進行閱讀。這樣既提高了學生的閱讀能力，同時還能夠括展學生的所學知識。
二、課外與課內閱讀相結合
大閱讀理念不僅意味著信息手段的多樣化，同時還要求閱讀平臺和閱讀時間的多樣化。只有實現這兩個目標，才能真正提升學生的閱讀能力。高中英語閱讀從閱讀時間類型來進行劃分基本上可以劃分為課外閱讀與課內閱讀這兩種類型。課內閱讀與課外閱讀，以往在傳統教學過程中對于課內閱讀高度重視，而對于課外閱讀的重視程度卻很低。課外時間是學生重要且寶貴的時間，充分利用學生的課外時間來進行英語閱讀，對于提升學生的閱讀能力很有幫助。例如在講解高三上模塊9 Unit1 other countries，other cultures 這一單元時教師在課內重點是要圍繞著教材中的閱讀素材來進行講解，閱讀。在課外就可以指導學生圍繞著中國的傳統文化來進行專業性閱讀。這對于提升學生的閱讀能力是很有幫助的。
在實際閱讀過程中要逐步激發學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。興趣是最好的老師，習慣最有助于成功。在實際教學過程中要營造出一種有利于閱讀的氛圍，要保證閱讀環境。鼓勵學生獨立自主閱讀。在閱讀過程中要善于激發學生的學習興趣?？梢跃烷喿x素材中的內容來設置問題，來進行提問，這樣可以激發學生的好奇心，對于學生長遠的發展非常有利。良好習慣的培養在于平時的一點一滴。在教學過程中應該教師要合理引導學生進行閱讀?？梢怨膭顚W生就文章中的經典句子，具有典型語法的句子進行摘抄，而后鼓勵學生在全班展示其摘抄成果并說明摘抄理由。這樣做有助于發揮學生自主學習能力。
三、積極利用數字化手段來實現大閱讀
大閱讀教學方法的實現離不開數字化手段的應用，積極有效的應用數字化手段是做好英語閱讀教學的重中之重。隨著信息技術的發展，當前信息傳播媒介日益多樣化。網絡、移動手機、微博、博客、QQ以及MSN是當前比較典型的信息傳送手段。多媒體技術是專業化的數字教學手段。積極應用這些數字化手段來進行教學是實現大閱讀教學的必然要求。
實現高中英語的大閱讀教學理念，在實際教學過程中需要處理好以下幾點：一是要充分做好教學前的準備工作。在教學過程多媒體技術的應用最為頻繁。因而在教學之前教師就需要結合教材內容制作出精美的PPT或者是其他類型的文檔。二是要處理好教師同數字化技術之間的關系。教師是高中英語閱讀教學的重要引導者，在教學過程中教師具有主動性。近些年來隨著數字化技術的應用，教師的地位受到沖擊，在有些課堂上甚至數字化技術占據主導位置。無疑這是不利于教學的。
四、高度重視能力培養
高中英語閱讀教學關鍵在于培養學生的閱讀能力。只有不斷提升學生的閱讀能力才能提升教學水平。在實際閱讀教學過程中要注重學生邏輯推理能力、語法能力等諸多能力的培養。在閱讀過程中對于那些關鍵性句子以及具有典型語法的句子要及時摘錄。
高中英語閱讀能力的培養最為關鍵，提升學生的閱讀能力對于高考，對于提升學生的綜合素質都具有重要意義。當前大閱讀教學方法已經成為一種重要教學方法。在實際教學過程中應該從課外與課內相結合、積極利用數字化手段以及高度重視能力培養等角度來落實這一教學方法。
參考文獻
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