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幼兒數學教育心得范文1
在我國早期的幼兒教育中，主要以傳統的簡易玩具、小人書為主要教具，隨著時代的發展，收音機、電視機、電腦、網絡等逐漸普及應用，并發揮了重要的功能。信息技術教育媒體在幼兒教育教學中的運用，具體、形象、鮮活的特點給幼兒帶來生動形象的體驗，增強了感染力，誘發了幼兒學習的動機，激發了幼兒的學習和探究的興趣，從一定程度上彌補了幼兒直接經驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。
一、信息技術在藝術教學中的運用
信息技術具有很強的綜合藝術渲染力，通過音頻、視頻等形式，呈現出生動的畫面、鮮明的色彩、悅耳的音樂，模擬真實場景，創設學習情境。豐富視聽內容。為幼兒藝術欣賞、藝術學習、藝術創作搭建了舞臺。信息技術媒體視聽震撼。畫面逼真，動感性強、活潑直觀等特點非常符合幼兒的認知特點，教學時運用多媒體可以順利讓幼兒進入作品的意境中，為幼兒進一步學習和欣賞做好了充分的情感鋪墊，有效調動了幼兒學習的積極性和主動性。例如，教師在播放兒童歌曲的時候，同時在屏幕上出現了FLASH動畫，增加視覺的沖擊力和聽覺的感染力。這一模式也可以應用到具體的課件制作中，在老師的引導和示范下，幼兒都會隨著多媒體的音樂做出不同的動作。
二、信息技術在科學活動中的運用
在教學中培養幼兒的科學精神，信息技術應用在幼兒園科學教學中，可以激發幼兒產生濃厚的學習興趣，促進幼兒對知識的理解，開發幼兒的想象空間，降低幼兒學習的難度，幫助幼兒對知識的理解和消化。在以往的幼兒教學中，為了突出科學實踐的重要性，通常會開展一些課外觀察活動，但這并不會很直觀，學生難以形成具體的印象。利用信息技術則可以很好地實現這一要求。例如，在觀察一朵花如何開放的過程中，教師可以下載或自己制作可見，讓一朵花從花蕾開始逐漸的開放，整個過程形象地展開；科學觀察通常是一個漫長的過程，利用信息技術的功能，不僅情境再現事物的發展變化過程，讓幼兒了解各種生物的繁衍歷程，更好的體驗到生命的本源。相比于傳統的掛圖形式，信息技術所展現的過程性更加明顯，也便于開展很多原理的探討。例如，針對云和雨的關系探討，在讓幼兒了解雨的形成過程中，運用多媒體將雨的形成知識制作成動畫片，逼真的畫面，加上有趣的動畫，再加上動聽的音樂，幼兒十分感興趣，還能從了解雨滴的形成原理。
三、信息技術在語言教學中的運用
傳統的語言教學存在著某些局限性，如教學資源匱乏，教學形式封閉，教學過程呆板，教學手段單調，要么帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，要么看圖問答，或借助圖片、錄音進行教學。這種方式相對來說比較機械呆板，也缺乏生動性，很多情況下都是直白的敘述，如果在幼兒面前展現出豐富多彩的畫面，是可以激發幼兒的語言能力的。借助形象生動、鮮明動聽的多媒體進行語言訓練，為幼兒創設想說、愿意說、越說越愛說的練說環境，既有利于烘托文學作品表達的情景氣氛，又有利于提高語言教學的效果。同時，教師可以引入一個有趣的話題，借助畫面引導幼兒進行表達，與其說是和教師的互動，不如說是和動畫的互動。激發了幼兒表達的欲望，促進幼兒語言的發展。信息技術下的教育媒體呈現色彩鮮明、聲情并茂的視頻畫面，可以直觀、形象、生動地展示教學內容，真實再現活動場景，為幼兒創設一種身臨其境的境界，是幼兒獲得豐富體驗的最有效的載體。例如，教學詩歌《小青蛙》時?？梢越柚嗝襟w動畫畫面創設情景：在池塘的荷葉上，蹲著一只小青蛙，通過可愛的卡通表情，配合優美動聽的兒歌，把幼兒帶入一個近似于真實的意境中，大屏幕播放中感受作品的美。
四、信息技術在社會教育中的運用
幼兒數學教育心得范文2
幼兒園音樂教學主要目的是讓學生對音樂這種藝術形式產生最基本的認知，能夠從音樂中獲得快樂，形成積極的態度，促進學生身心的健康發展。而幼兒園學生不同于一般的學生，是憑借直觀感受來對事物進行理解的，因此在音樂教學中就需要借助信息技術使音樂教學過程變得豐富多彩起來，讓學生通過直觀的畫面、豐富的色彩以及夸張的造型來增強對音樂的體會，會主動在教師的帶領下進行學習。
一、選擇合適的音樂
在運用信息技術的時候，教師首先就是通過網絡來進行音樂的篩選，選擇那些積極向上、歡快明朗的音樂，要符合幼兒園學生的心理特征。教師可以對學生進行調查，看學生喜歡什么音樂，然后下載這些音樂的音頻和視頻，在教學過程中，學生就配合畫面來進行學習，通過畫面快速理解音樂的內容。
比如幼兒園學生都比較喜歡動畫片，像《大頭兒子小頭爸爸》、《喜羊羊與灰太狼》、《貓和老鼠》、《西游記》、《哆啦A夢》等這些動畫片都受到幼兒園小朋友的喜愛，因此在進行音樂教學的時候，教師就可以將這些音樂引入到教學過程中。教師在引導學生進行演唱的時候，就可以利用動畫片作為引導，放映主題曲或者片尾曲，學生在看到這些畫面的時候，就會不由自主聯想到自己看動畫片的情景，教師帶領學生進行演唱的時候，每個學生都表現的很積極。這些動畫片主題曲音樂往往比較簡單易懂，學生學習起來也比較容易，教師可以邊給學生放映動畫邊教學生唱歌，學生的注意力就比較集中，能夠高質量地完成音樂的教學過程。在比如在母親節的時候，教師就可以借此機會讓學生學習一些有關歌頌媽媽的歌，像《世上只有媽媽好》、《我的好媽媽》、《我愛媽媽的眼睛》、《媽媽的懷抱》等一系列的歌曲，學生在演唱過程中就會聯系到媽媽平時對自己無微不至的關心的場景，都是懷著感情來對這些歌曲進行學習。
二、營造良好的氛圍
信息技術和幼兒園音樂教學的結合，能夠給整個教學過程營造出良好的氛圍。在每次上音樂課之前，教師都可以給學生放一段舒緩、活潑的音樂，讓學生進入到音樂世界中，和周圍的環境融為一體，可以對學生的聽覺進行預熱，營造出良好的教學氛圍。教師可以制作與欣賞學習音樂相匹配的動畫，對整個教學氛圍進行感染。
比如教師讓學生對《小青蛙》這首音樂進行欣賞，教師在對課堂氛圍進行營造的時候，就可以通過課件對歌曲的節奏進行把握，在動畫中小青蛙蹦蹦跳跳盡情舞蹈，時而停在荷葉上，時而跳入水中，這些畫面會讓學生對音樂學習產生耳目一新的感覺，然后在進行歌曲的學習的時候，就會在頭腦中呈現出一種活潑的小青蛙的形象，小青蛙堅強勇敢、不怕風暴，在又唱又跳中將喜悅傳到了四面八方，在整個教學過程中，課堂教學氛圍十分活躍，學生的想象力又得到了一定程度激發，學生的創造性思維也得到了提升。再比如在學習《小鼓手》這首歌曲的時候，在學習過程，在多媒體屏幕上就會出現一個鼓的形象，老師操作鍵盤就會敲動鼓，學生就會感到很神奇，然后跟著的教師的教學，唱到“小鳥跳了跳起舞，小朋友聽了多高興。”的時候，就會在屏幕上出現幾朵笑臉花朵，學生就咯咯笑起來，教學氛圍變得非常輕松活潑。
三、豐富教學的形式
幼兒園教學過程應該采用豐富多彩的教學形式，吸引學生的注意力。主要就是將舞蹈教學和音樂教學結合起來，讓學生通過多種形式來進行音樂學習。教師可以利用各種節日活動來開展音樂教學，學生對節日往往充滿著期待，而教師再將歡快的音樂引入進來的時候，學生往往表現的很興奮，會積極配合教師的教學。而此時也需要借助信息技術，幼兒園學生在學習一些音樂舞蹈的時候，注意力往往不能集中，尤其是人比較多的時候，舞蹈的教學過程就難以有效開展下去。因此教師就需要在學校里面安裝一些電子屏幕，然后將舞蹈通過通過大屏幕顯示出來，這樣學生就會將自己更多的注意力聚集在大屏幕上，關注屏幕中的動作，然后就會仔細聆聽音樂，學生也能夠快速進入到學習的狀態。
比如快到“六一兒童節”的時候，教師讓幼兒園的學生學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌，這首歌十分經典，也有許多的配套舞蹈，因此教師就可以讓學生邊學習舞蹈邊學習這首歌，發揮現代信息技術的作用。在教學中發現，一些以前喜歡在音樂課上打打鬧鬧的學生都會將注意力放在大屏幕上，整個課堂的教學氛圍較好。再比如教師帶領學生學習《春天》這首歌曲的時候，在教學過程中就改變了傳統教學過程中先朗讀再示范演唱的做法，而是通過多媒體圖片來讓學生觀察春天的美景，在圖片的不斷變換中，幼兒園小朋友都被這些美麗的圖片吸引住了，學生的臉上也都露出了的開心的笑容，不禁發出“春天真美啊”的感嘆，然后教師教學生演唱這首歌，并且做相應的動作，在唱到“地上長出小青草”的時候，幼兒就開始做著動作像小青草一樣從地上長出來?？傊?，這種將音樂、動作以及畫面結合的教學形式能夠引導學生感受美、發現美，學生通過圖、文、聲融于一體的教學形式也能夠幫助學生更好地理解歌曲中所體現出來的意境，這種教學效果并不是反復演唱、反復朗讀所能夠達到的效果。
綜上所述，信息技術和幼兒園音樂教學的融合，促進課堂氣氛融洽，學生注意力集中，教師和學生之間的互動也會增強。而教師需要不斷提升其信息技術操作技能，將音樂以更豐富的形式呈現在學生面前，提升學生樂感和審美能力。
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一、引發幼兒學習興趣
興趣是學習的動力，是學習的助推器。而幼兒的年齡特點決定他們在語言活動中常常興趣很濃但又很快失去。因此，維持幼兒在語言活動中的興趣顯得尤為重要。多媒體課件具備了色彩鮮艷、新穎多變、直觀形象、動靜結合的特點，教學中教師把教育內容繪制成色彩鮮艷的投影片，并錄制成配樂錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，能喚起幼兒高漲的學習興趣。例如：兒歌《美麗的大?！?，為了讓幼兒領略“大海是一個奇妙的世間”，激發他們對大海的好奇、神往之情，也便于熟悉、記憶兒歌，一開始便向他們展示了美麗的大海。于是，那藍藍的海水，海鷗在飛，海浪在沙灘上“跑”，小飛魚飛得高高的，鯨魚在噴水，星星魚在一閃一閃，?？ㄕ陂_放……再加上好聽的音樂，悅耳的朗誦，這一切儼然把孩子們帶入了那美麗無比的大海之中，孩子們的注意力一下子被吸引了。多媒體技術呈現出色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂等，這些都能引起幼兒的興趣，進而形成一種積極的學習情緒。
二、突破活動重難點
3―6歲的幼兒處于具體形象思維階段，他們還不能理解許多復雜和抽象的概念。在教學中，教師要特別注意引導幼兒突破難點，掌握重點。運用錄像或FLASH可以很好地反映一些難以看到的或者是微觀的現象，揭示事物變化發展的客觀規律及本質屬性，使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，真正做到化難為易，形象生動，便于理解。如大班詞匯學習“井井有條”，這個詞語對孩子有一定的難度，因為井井有條的意思有兩種含義：1、物品整齊而又有條有理。2、形容說話辦事有條有理。可孩子們理解為就是“物品擺放的很整齊”，有的幼兒說：教室里的桌子排放的井井有條；有的說小朋友排隊排的井井有條，幼兒只片面的了解了詞匯的意思，教師怎么解釋也不見效。問題出來哪呢？原來井井有條這個詞匯表示的是一個動態的詞匯，這些動態的詞匯光靠教師講、幼兒聽的形式是不能使幼兒掌握的。大量的多媒體課件使得幼兒對詞匯有了正確的理解。教師給幼兒放映幼兒有序洗手的錄像，讓幼兒知道。井井有條的洗手就是：先卷袖子---打開水龍頭把手沖濕---打香皂---搓手---打開水龍頭把香皂泡沖掉---關上水龍頭---擦手。給幼兒放映排隊的錄像，讓幼兒看到一個動態的過程；給幼兒看喝水的過程：先拿水杯---再打開水龍頭---兩只小手端水杯到指定位置喝水。每一個小朋友都按照這個順序做事，安安靜靜，不打鬧，專心的做事情，讓別人一看覺得大二班小朋友喝水特別有秩序，這樣就叫做井井有條。幼兒通過錄像清楚的看到這一過程，從而輕松理解了詞匯。多媒體以它特有的科學性和形象性，突破了教學的重點、難點，從而促進了幼兒主動的學習。
三、激活幼兒創造性思維
兒童時期是創造性思維形成的關鍵時期，其創造性思維較多地表現出情境性、興趣性。使用信息技術手段，能創造出生動形象的動畫畫面，創設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，極大地激活了幼兒的創造性思維。如大班進行詩歌《家》的教學中，幼兒的理解和仿編還存在一定的難度，打不開思路。這時，我們出示了利用多媒體制作的有關動物習性的動感課件，將詩歌中的小動物和家的情境再現，幫助幼兒理解小動物和家的情境再現，幫助幼兒理解小動物和家的緊密關系以及深厚感情，并提供一些幼兒熟悉的創編素材：小熊貓、小蜜蜂、小螞蟻、小象等生活片段，以此來擴充教材內容，加大幼兒信息量的獲取。教師根據教學需要，及時定格，設置疑問，如：月亮、太陽、星星的家在哪里？青蛙的家在哪里？小馬的家在哪里？頓時，幼兒的創造欲望激發出來了，他們充分發揮了自己的想象力和表達力，創作仿編的詩歌非常豐富、有趣，如“金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長長的火車是旅客的家，美麗的樟樹是我們的家”等。
四、提高幼兒語言表達能力
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案例所選擇的活動內容是“引導幼兒學習8的分合”。活動過程的設計是這樣的：以“復習7的分合”引入，然后為每個幼兒提供8個雙色圓片（一面為紅色，一面為綠色），讓幼兒玩“撒圓片”的游戲，要求把撒出的結果（幾個為紅色，幾個為綠色）寫在記錄單上。撒一次記錄一次，重復的結果不記錄。操作完成后。教師與幼兒一起歸納出“8有7種分法”，并進一步引導幼兒觀察、分析記錄單上分合式中數字遞增、遞減的規律。
但是在實際教學過程中。幼兒的操作出現了這樣的意外情況：剛開始，有幼兒按照教師的要求撒圓片作記錄，但是撒過一兩次后，大部分幼兒已不再玩這個游戲。有的改為自己逐個翻圓片，翻一次記錄一次，有的索性撇開圓片，開始扳手指頭推算，有的甚至直接在記錄單上寫出了另外幾種分法。
這是一個典型案例?；顒咏Y束后，筆者對68位在現場觀摩的教師進行了問卷調查，其中65位教師（占被調查者的95.6%）都贊同讓幼兒通過實物操作學習數的分合，60位教師（占被調查者的88.2%）曾在從5開始（有的甚至從2開始）到10的分合教學中都采用了類似方法。即5的分合是這么教的，6、7、8、9、10的分合也是這么教的，只不過可能會換個不同的情景或操作材料。但是也有53位教師（占被調查者的77.9%）反映：“數的分合”教學難以激發幼兒的學習興趣，剛開始幼兒還能投入地進行操作，但后來由于同樣的操作要求出現在多次集體教學活動中，幼兒便不再感興趣了。
當然，從教學現場和活動后的調查中，我們能欣喜地看到，絕大部分教師已不再要求幼兒機械記憶數的各種分合式，開始關注幼兒自主操作的學習過程了。這反映出教師在教學觀念上已發生重大轉變。但問題是，在教學實施過程中，有些教師還基本停留在“知其然，不知其所以然”的階段，只會不斷套用一種教學形式，不知道幼兒學習數的分合的特點與路徑，不知道幼兒在不同的階段學習數的分合究竟需要什么樣的操作，為什么要這樣操作。以至于在實際教學中幼兒所做的是在原有水平上重復操作，從而失去了學習的興趣。
由此可見，雖然在理念層面教師們已普遍認同教學要基于幼兒的現有水平，要“以學定教”，但在實踐層面，具體到“數的分合”教學，很多教師還是未能準確把握教學的實質，對幼兒的學習路徑并不了解，仍然強調結果（有幾種分法、分別是什么），而沒有看到幫助幼兒達成教學目標過程中所蘊含的發展價值。
那么，幼兒到底是怎么學習“數的分合”的呢？雖然幼兒在數學發展水平上存在很大的個體差異，但某一年齡段幼兒對“數的分合”的理解、掌握過程有嚴格的心理發展順序，基本上都要經歷以下五個階段，走過相同的學習路徑。
第一階段：積累“量的分合”經驗
在理解“數的分合”之前，幼兒需要積累大量的相關經驗。盡管中大班幼兒在生活和游戲中都有過分東西的經驗，但剛開始他們并不真正理解“數的分合”的意義，并不知道數是一個可分可合的集合。大班幼兒抽象思維開始萌芽，但從上述“數的分合”教學案例中看，幼兒的學習遠沒有達到抽象的水平?！爸橇κ加趧幼鳌保變簩Α皵档姆趾稀钡睦斫庖彩菑膭幼魉降臄[弄開始的，幼兒需要通過自身的操作體驗去發現數的分合規律。只有基于動作水平上的“量（實物）的分合”經驗。幼兒才能真正理解什么是分，什么是分兩份，體驗一個量可以分成兩個部分量。理解這一點，是幼兒學習“數的分合”過程中的重要一環。美國著名幼兒數學教育專家金斯伯格曾指出，一開始耍鼓勵幼兒運用非正式的方法（如數數）去探索和解決數的分合問題，盡量讓他們運用已有的知識經驗來理解和解釋當前的問題。生活中一些“量的分合”方面的游戲，可以作為幼兒原有經驗和正式的“數的分合”學習之間的橋梁。如游戲“誰的糖果多”（方法是幼兒用自己手中的糖果去匹配放在果盤格子中的糖果，數一數合起來等于指定的數量，便可取出）就是幼兒喜歡的、有利于積累經驗的游戲。案例中的“撒圓片”也是很好的幫助幼兒積累前期經驗的數學游戲：“分合”不是幼兒有意識操作驗證的結果，而是在“撒”的過程中自然出現的，幼兒只需通過數數即可感受到不同的分法。這些游戲在中班末期就可以讓幼兒玩了，以讓幼兒在玩的過程中體驗量的分合。
幼兒進入大班后，教師要有意識地在教學中為幼兒提供大量操作機會。例如，教師可以讓幼兒從5開始學習數的分合。一方面，因為5是單數，不能平均分成兩份，有助于打破幼兒固有的均分觀念：另一方面，對大班幼兒來說，5的數量是能夠目測的，一般不會出現計數上的困難。在具體活動設計上，教師可以為每個幼兒提供25個相同的實物，讓幼兒每次取5個實物，并將其分成兩份，想想可以怎么分，有哪些不同的分法。在幼兒基本掌握了5的分合后，再讓幼兒運用5的分合經驗，通過實物操作去探索學習2～4的數的分合。
只有在參與了大量的操作活動，使用了大量的材料，通過操作獲得了大量的感性經驗并經常與他人交流、討論自己的觀察和發現的基礎上，幼兒才能較好地掌握數的分合概念。
第二階段：從“量的分合”
皮亞杰在強調動作對幼兒思維發生發展的重要性的同時，更強調對動作進行抽象概括的必要性。因為數理邏輯知識是從人們對客體所施加的動作中抽象出來的。如前所述“智力始于動作”，但動作本身不是獲得數理邏輯知識的充分條件。要讓幼兒掌握數理邏輯知識，教師必須保證幼兒在對物體施予動作的同時還會對動作本身進行反思和抽象。通過第一階段的經驗積累，幼兒雖然能夠理解量（實物）的不同分法，但要讓他進一步理解抽象的“數”也有這些分法就難了。剛開始接觸“數的分合”活動時，幼兒并不理解分5個蘋果和分5個梨子本質上是一樣的，所以教師需要提供不同的材料讓幼兒操作，除了分蘋果外，還可以分梨、分香蕉、分橘子……再至分豆子、分玩具、分勺子等，讓幼兒發現雖然具體分的東西不一樣，但都是將5個東西分成兩份。只有在操作諸多“量的分合”的基礎上，幼兒才能逐步抽象出“數的分合”這一知識，而不是停留于具體“分東西”的行為上。
第三階段：領會數的分合關系
幼兒在積累大量操作經驗的過程中，會發現兩個以上的東西有多種不同的分法，逐步學會有序分合，從而窮盡所有的分法。也即知道每個數有幾種分法，繼而發現數的分合中存在的規律。
如果在教學中，幼兒已通過操作學習積累了5以內數的分合經驗，那么，從學習6的分合開始，教師就應進一步引導幼兒進入對“數的分合規律”的學習，幫助幼兒歸納出已有的分合經驗，并進一步解決下列問題：從2到5，怎樣對每個數進行有序的分合？每個數的分法有幾種，和它自身比有什么規律？2至5的分法的遞增規律是什么？如果掌握了這些規律，幼兒就可以借助它們自主學習6至10的數的分合，而無需教師再一個數一個數手把手地教了。在此過程中，可能會有少數幼兒跟不上集體學習的進程，教師可以針對他們的個別需求，繼續幫助他們掌握6-10的數的分合。
第四階段：掌握數的分合關系
只有基于以上各階段的學習，幼兒才能逐步理解分合中“總數”和“部分數”之間的包含關系（例如，2和5合起來是7，7包含了這兩個部分數），以及兩個“部分數”之間的互補關系（例如，從1和6變到2和5，左邊多1、右邊少1，合起來還是7個）和互換關系（例如，3和4、4和3都是7的分法，兩個部分數相同但位置互換）。皮亞杰指出，對兒童來說，“包含關系”的掌握是一個難點，因為兒童一注意部分就會忘了整體。同時，幼兒在理解“數的分合”中隱含的互補關系、互換關系時也有很大困難。而這些關系恰恰是幼兒能否真正理解“數的分合關系”的關鍵所在，也是我們教學中的重點和難點。
針對這一問題，教師可以引導幼兒在體驗分合有序性的同時，觀察兩個部分數之間的互補、互換關系，幫助他們去發現：一個部分數增加幾個，另一個部分數就會減少幾個；有相像的分合式（兩組部分數相同，總數相同，但部分數位置可互換），并從其中一個分合式推斷出另一個分合式。應該強調的是，在“數的分合”教學中，重點在于讓幼兒理解上述三種邏輯關系，至于幼兒是否會說“一個數可以分成幾和幾，幾和幾合起來就是這個數”，則不是教學的目標和重點。
第五階段：用推理的方法學習分合
幼兒也可以通過已經掌握的數學知識推斷出更多的“數的分合”規律。或通過掌握一些數學的基本規律來進一步學習和理解互補、互換等規律。推理方法的掌握，不僅可以簡化解決問題的過程，還可以促使幼兒運用更有效的思維方法，避免死記硬背。金斯伯格認為，在“數的分合”的教學過程中，教師要鼓勵兒童運用多種有意義的方式，如數數、扳手指、推理、游戲等，來加強對數的分合的理解。在“10的分合”的教學中，如果幼兒已經較好地掌握了分合的三種邏輯關系，就完全可以讓他們運用推理的方法直接寫出10的9個分合式。從本案例中我們也可以看出。部分幼兒已經達到了這個水平。當然，我們要關注幼兒的個體差異，允許幼兒采取適合自己水平的方式。如借助分實物來直接感知，將操作與推理結合起來，等等。
弄清了幼兒“數的分合”的學習路徑，我們再回到本案例來，就能較客觀地解釋教學過程中幼兒的表現了。“撒圓片”活動其實并不能體現幼兒當前思維發展的水平，不利于幼兒思維能力的提升。既然幼兒已經有了前期分合操作的經驗，幼兒的抽象水平也在逐漸提高，“8的分合”教學就可以通過紙筆練習或其他抽象程度更高的操作活動來進行了。
在“數的分合”教學中，教師關鍵是要通過觀察和分析，判斷幼兒處在學習路徑中的哪一個階段，這樣才能將“以學定教”真正落到實處。才能有效促進幼兒的學習和發展。
參考文獻：
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幼兒數學教育心得范文5
關鍵詞：幼兒園語言教學； 現代信息技術； 運用
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-098-001
語言是進行思維、反映思想、表達情感、記錄思維成果的工具。幼兒期是人的一生掌握語言最迅速最關鍵的時期，幼兒通過語言了解周圍世界，表達感知的結果。傳統方式的幼兒園語言教育活動，已不適應新形勢下幼兒語言教育。而現代化信息技術在幼兒園的應用與發展，將極大提高幼兒園語言教育活動的實效性。因此，找到信息化技術和幼兒園語言教育方式的結合點，科學合理地付諸實施操作，將有利于幼兒園語言教育活動質量的提高，有利于幼兒的全面發展。
一、幼兒園語言教育的目標
幼兒園的語言教育：主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。幼兒使用語言，并把語言當成一種認識周圍世界的工具。因此，培養幼兒的語言能力十分重要，而信息化技術手段的應用，將提高語言教育的質量和效率，促進幼兒語言能力發展。
二、傳統語言教學存在的弊端
1.語言教學活動表現的形式單一
在傳統語言教學活動中，教師基本上借助圖畫來進行教學，而圖畫又以單一畫面和連環畫為主，這兩種方式無論畫面內容有多豐富，它的表現形式都是靜止的，而靜止的畫面，只能給幼兒短暫的驚喜，一時的興趣，不能使他們有效地保持濃厚的學習興趣。在傳統語言教學中，經常是只有少數幼兒能保持積極性，多數幼兒在消極的等待中渡過一節課的時間。上完課后，我們總的感覺是老師說得太多，幼兒說得太少，好象小朋友的思維總是被老師牽著走，所以教學效果不是很理想。
2.圖片表現內容不豐富，不能很好地表現故事情節之間的關系
在傳統幼兒語言教育活動中，談話往往會圍繞一個主題，而這個主題的推進，僅僅以幼兒的生活經驗和幼兒的想象力為基點，教師往往呈現不出豐富的圖片內容，不能為幼兒提供想說、會說的機會。
3.語言教學中的圖片繪制費時費力，且不易保存
在教學中，我們用的教學掛圖一般是用蠟筆或水粉顏料繪制的，要花許多時間。比如我們為《水果屋》設計并繪制了六幅圖，花費了很多時間和精力。盡管老師繪制時很認真，但老師的繪畫技巧不是特別專業，所以，相同的物體在不同的畫面中出現，老師很難畫得形象逼真，一模一樣。再說，圖片是紙畫的，容易褪色，破損，不易保存，因而造成教師精力和時間的浪費。
三、信息技術手段應用于幼兒園語言教育活動的優勢
1.信息技術手段可以彌補幼兒園語言教育活動在形式上的不足
傳統幼兒園語言教育活動中最常見的信息技術手段有投影儀、錄音機、幻燈機、電視機和錄像機，這些設備可以幫助語言教學更形象化，更生動化，但是隨著信息技術產業的發展，原有的電教設備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退。隨著信息技術的廣泛應用，教師可以利用信息技術，給幼兒創造更多形式、更新穎的事物形象。不僅強烈的吸引幼兒，同時還豐富幼兒的想象力。另外，使幼兒活動的形式發生變化，幼兒不僅可以看見電腦技術合成的情景形象，而且可以實現語音圖畫同步。一方面開闊幼兒的視野，另一方面激發幼兒再學習的愿望。
2.信息技術手段可以讓老師從繁重的勞動中解脫出來
傳統語言教育活動，就以看圖說話為例，教師首先要選材，而且選材不僅要健康，而且要符合幼兒現有的認知水平，同時還要考慮畫面重現故事內容的可操作性；其次，教師要用很長的時間描述這幅圖畫，以求吸引幼兒的興趣；最后，圖畫一旦完成，教師將不能再進行更改，也不便于重復使用，造成勞動的浪費。同時，保存也比較困難。而信息技術卻可以解決這些問題，既節約老師的時間，又提高了工作的效率。
3.信息技術手段的應用，可以幫助幼兒形成比較良好的信息素養
在信息技術日益繁榮的今天，很多教育者都考慮讓孩子具備一定的信息素養，而在幼兒園教師利用信息技術解決幼兒的求知問題，必將在潛移默化中，幫助幼兒形成良好的信息素養。
四、信息技術手段在語言教育活動中的突出作用
以中班語言教育活動《膽小先生》為例，在中班《膽小先生》的語言教育活動中，傳統教學形式如下：
（1）教師繪制連環畫《膽小先生》，完整表現故事情節。（2）為了增強幼兒對故事的理解，老師采用表演游戲形式，給幼兒做頭飾。
教學過程如下：（1）教師拿著連環畫《膽小先生》給幼兒講故事；（2）提出問題，讓幼兒熟悉故事內容；（3）請幼兒復述故事內容；（4）給幼兒分發頭飾，讓幼兒進行表演，從而強化故事的理解；（5）對幼兒在活動中的表現加以評價。
傳統教學中存在的不足及現代信息技術支持下該教學的優勢對比：
幼兒數學教育心得范文6
我國的幼兒美術教育，在經過近20年的發展之后，在現代信息化程度方面我國的幼兒教育有了較大的提高。在幼兒的美術教學中，運用現代信息技術對幼兒進行美術教學主要是將現代信息技術將文字、聲音和圖片等信息進行集中處理后運用到教育中來，目前在幼兒園的教學中對于現代信息技術的運用變得越來越普遍。在幼兒的美術教學中引入現代信息技術，不僅能夠擴展幼兒的信息來源，使他們更加的了解生活、接近生活；還能加強幼兒們對于美術的體驗效果，使幼兒們相互之間能夠多進行溝通與合作，從而盡可能的去激發幼兒學習的興趣和求知欲，讓他們能夠收到更好的美術教育。在幼兒的美術教學之中，運用現代信息技術來優化幼兒的美術教學可以從多個方面進行，本文主要從以下幾個方面對現代信息技術運用于幼兒美術教學進行了闡述，首先運用電子白板技術創設情境，激發幼兒學習興趣；然后借助現代信息技術直觀形象的特點，加深幼兒對內容的理解；最后利用電子白板的放大功能，可凸現幼兒教育的重點以及運用現代信息技術體驗功能，提高幼兒欣賞水平，以供同行們進行參考。[1]
二、 運用電子白板技術創設情境，激發幼兒學習興趣
俗話說的好，興趣是學生最好的老師。無論是做什么事情，沒有興趣的話，那么人們只能被動的去接受和執行，這樣是不會有好的效果的。對于幼兒的美術教育也不例外，如果不激發幼兒們對于美術教育的興趣，那么我們就只能強迫他們去學習，這樣不僅會在很大程度上影響幼兒們的學習效率，更為嚴重的后果是會扼殺學生們掌握知識的意愿。因此，要想幼兒們能夠更好地掌握知識，能夠主動的去學習并發揮出自己的創造力，例如在給幼兒們上手指印畫課《小蝌蚪找媽媽》的時候，我們首先要調動幼兒們的好奇心和求知欲，從而來激發出他們的學習興趣，這樣就能讓他們能夠更好地學習。在這個課堂上，我們可以利用電子白板技術先給幼兒們創設一個豐富的情景，可以找一些有關《小蝌蚪找媽媽》的圖片庫以及背景庫等，比如我們可以把小蝌蚪們找媽媽的背景設置的很美，從而起到視覺效果去吸引幼兒們主動觀察和學習，也可以把一些圖片直接拖出，呈現給幼兒一個個生動形象的圖片，這樣幼兒就可以感受到一個和諧、快樂的學習氛圍，并身臨其境地在教師為其提供的情境中學習和思考。
三、借助現代信息技術直觀形象的特點，加深幼兒對內容的理解
與成年人的思維不同，幼兒的思維主要是以直觀形象為主的。在幼兒的美術教育中，如果一個物件不能以一個很直觀的形象出現在幼兒們的眼前，那么幼兒們在學習的過程中就很難去理解，更不用說去對它進行很好的掌握。所以，為了使繪畫的內容能夠以更加直觀的形象呈現在幼兒們的面前，就需要我們在進行教學的時候對現代信息技術進行合理的運用，從而能夠從不同的角度和不同的層面將教學內容展現在幼兒們的面前。比如在對幼兒們進行《設計郵票》的繪畫時，如果我們對Flash 課件《郵票》及各種精美的郵票圖片，不利用現代信息技術和多媒體技術去對其進行很好的展示，那么幼兒們是不可能對郵票繪畫掌握的很好的。因為幼兒們平時很少能夠接觸到郵票，更不用說讓他們能夠對郵票的圖案、構成及功用進行輕松地掌握了。因此我們要對現代信息技術進行很好的利用，要盡可能的去加深幼兒們對于郵票內容的理解，從而讓他們能夠更加主動的去學習和運用。 [2]
四、利用電子白板的放大功能，可凸現幼兒教育的重點
由于幼兒們的理解能力有限，在幼兒的美術教學中，當利用現代信息技術對幼兒們進行內容的講解時，雖然內容已經非常直觀的展現了出來，但是還是會有很大一部分的幼兒們難以理解。針對于這種情況，我們在教學的過程中可以利用電子白板的照相和放大功能，可以針對教學中的重點和難點，讓幼兒仔細觀察，提高幼兒的認識。例如，比如在幼兒的美術教學當中，幼兒們在對蝌蚪和青蛙進行了解的時候，可以展示不同時期蝌蚪和青蛙的特點，采用電子白板放大的功能，讓幼兒仔細觀察不同時期蝌蚪和青蛙有什么不同，然后總結歸納，幼兒們都感覺到其發展和變化。這樣在幫助幼兒們掌握知識的也能凸現其重點，要想利用電子白板技術讓幼兒們更好的學習，這就需要教學的老師多花費點時間和精力，在備課的時候將幼兒們難以理解的重點和難點提前找出來，同時在課堂上要多加與學生進行互動，再將課堂上幼兒們經常犯錯的地方進行放大，然后利用電子白板技術對這些內容展示給幼兒們。只有這樣，才能把電子白板的放大功能發揮得淋漓盡致，才能保證幼兒們能夠盡可能多的掌握知識。
五、運用現代信息技術體驗功能，提高幼兒欣賞水平
在幼兒的美術教學當中，提高幼兒的藝術欣賞水平是做好幼兒藝術教育中的根基。幼兒們在美術的學習當中，需要由老師們去引導他們了解對稱、均衡等形式美的初步概念，讓他們能夠欣賞和感受美術作品，從而盡可能的去豐富他們的美感經驗，最重要的是老師們要在教學的過程中培養幼兒們的審美情感和審美的評價能力。比如在幼兒的美術教學當中，當我們引導幼兒們欣賞《民間剪紙》的時候，我們要對現代化的信息技術進行很好的利用，從各種資源中下載最適合幼兒們去欣賞的民間藝人剪紙的圖片和視頻，將這次好的圖片和視頻先播放給幼兒們觀看，首先幫助他們了解這些剪紙圖案所包含的寓意，然后引導他們去感受這些圖片和視頻所具有的獨特的藝術魅力。最后再將所展示的剪紙的種類、剪紙所需要用到的工具和剪紙不同種類的圖案告訴幼兒們，并讓他們能夠很好地去掌握，從而去幫助他們樹立一種正確的審美觀點，并在幼兒的美術教學當中不斷地去提高幼兒們的藝術欣賞水平。[3]
