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小學語文課堂教學技能培訓范文1
關鍵詞：小學；語文；游戲化
筆者有感于游戲精神與新課程改革、素質教育等所蘊含教育理念的契合，從現實的角度考察了游戲在當今小學語文教學中的實際運用情況，從而可以更好地提高小學語文課堂教學效率。
一、加強對小學語文游戲化教學的政策引導
鼓勵游戲化教學的措施不到位已成為制約小學語文游戲化教學在實踐中應用的重要因素。所以，小學語文游戲化教學方式的落實，應依賴于教育行政部門對小學語文游戲化教學的政策引導。首先，教育行政部門應更新教育理念，重視游戲化教學，圍繞游戲化教學確立科學的評價體系，改變現行教育體制下教學評價的功能被局限于“知識”和“分數”的現狀。新的評價體系應體現出新課程改革強調的為了學生“發展”的功能。具體講，要評價內容多元化，不再集中于“考試分數”，而應注重學生語言知識、語言技能、學習策略、文化意識以及情感態度五個方面的綜合發展，從而給教師和學生留下更多的空間。其次，可以鼓勵組織開展旨在提高小學語文教師游戲化教學的相關培訓，并在人力、資金等方面給予支持。此外，還應積極鼓勵小學語文教師在教學實踐中運用游戲化教學，并對表現突出的教師給予表彰，從而促進小學語文游戲化教學方式在實踐中的落實。
二、提高教師實施小學語文游戲化教學的水平
當前，小學語文教師實施游戲化教學的能力普遍不足，這也是小學語文游戲化教學在實踐中難以有效運用的重要因素。為此，小學語文教師還要加強自主學習，并積極參與相關部門組織的教學技能培訓，積累教學實踐活動中的切身經驗，相互交流、相互分享，不斷提高實施小學語文游戲化教學的能力。同時，學校還可以組織成立小學語文游戲化教研小組，不斷探索小學語文游戲化教學的新方法、新手段，定期組織學習交流一線教師的研究成果，促進教師之間相互學習，保證教師的點滴有益經驗都能快速地傳播、應用。小學語文教研要圍繞實踐中遇到的主要問題展開，如“如何將游戲融入教學當中”“如何選擇適合游戲化教學的游戲”“如何自主開發適合游戲化教學的游戲”及“游戲化教學過程中如何給予學生有效的指導”等。
在小學語文教學中，實施游戲化教學，有利于提高教學效率。而要加強小學語文教學中游戲化教學，教師必須加強探索，實施正確的策略，這樣，才能收到好的教學效果。
參考文獻：
［1］吳也顯.小學游戲教學論.江西教育出版社，2009.
小學語文課堂教學技能培訓范文2
關鍵詞： 現代教育技術 小學語文教學 人文性思考
多媒體計算機在小學語文課堂中的廣泛運用，優化了教學過程，促進了學生語言的發展，提高了學生的語文素質。但過分強調多媒體的作用，崇尚工具理性，追求規范化、完整化、單一化的教學模式，會導致學生人文素養的失落。比如：學生情感冷漠，缺乏團隊精神和責任感；審美情趣淡薄，想象力貧乏，視野狹窄，缺乏創新意識；意志薄弱，容易被困難嚇倒等?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）中指出語文課程的性質與地位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”人文精神，以高揚人的價值，重視終極追求，強調以人的自我完善為核心理念，具有鮮明的時代性和超越性。社會越發達，就越呼喚“人文精神”的回歸。我在進行“小學語文學科四結合教改實驗”研究的同時，從科學與人文相結合的角度，對多媒體輔助小學語文教學作了一些人文性的思考。
一、教育主體不應超過“人”這個對象
現代教育技術進入語文課堂教學，引起了教育主體觀念的變化。一些開展“四結合”研究的老師提出了“語文三元論”，即教師、學生、計算機同時為教育主體的觀點。他們把計算機提升到教育主體中一元的地位，認為人同計算機的地位是平等的，都能充當教育者，甚至都需要接受教育。將教育的科學性提升到極端，忽視教育的人文性，這樣教學的結果必將使學生成為缺乏情感、缺乏意志、缺乏創新能力的“現代機器人”。我認為，教育應科學性與人文性并重；教育的主體范圍不應超過“人”這個對象，教師和學生應同時為教育主體。在多媒體輔助課堂教學中，學生享有思考的自由，可以獨立自主地活動，教師可以利用計算機創設有啟發性的教學情境，讓學生從中自主探究活動。在這里，計算機只是一種輔助教師教和學生學的工具。
按照這種教育主體觀，教師在課堂上以圖像、聲音、動畫和友好的人機交互界面創設寬松和諧的學習環境，教學方法和教學內容根據每一個學生的經驗、意向、需要、情感、興趣等來決定。教師利用計算機技術幫助學生安排適當的學習活動與材料，維持某種學習氣氛，建立一種全新的主體性、開放性的小語課堂模式。我通過實踐，覺得教師在設計多媒體課件時，要充分考慮以下兩點：第一，課件版塊設計符合“人”的興趣愛好和需要。每一版塊都要從學生的興趣入手，以學生的活動為主體，真正把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。以教學《春游中心廣場》為例。在教學之前，我帶領學生實地游覽了風景如畫的溫州市中心廣場。那獨具特色的美麗風景當時曾吸引了學生，但并未在他們的頭腦中留下深刻的、具體的印象。于是我又制作了雙向互動的《春游中心廣場》課件，其中有許多經過處理的中心廣場景點的照片。上課時，我一邊啟發學生：“昨天，我們游覽中心廣場，你們看到了哪些景物？”一邊點擊課件中的圖像按鈕，那美麗的廣場鐘、奇特的樹形燈、金燦燦的大花圃、蒼老挺拔的楓楊等一一呈現。然后我告訴學生：你最喜歡哪一個景點就重點描寫這個景點，想怎么寫就怎么寫。我沒有統一地指導，過多地束縛，這跨越時空的、活生生的素材豐富了學生的感性認識，激起了學生的寫作激情，促使他們積極參與寫作。教師和學生利用計算機一起學習，其樂融融。第二，教學流程要依據學生的能力水平和接受程度。主體性、開放性的教學必須根據學生的實際設計教學流程、設計制作多媒體課件，必須考慮學生的差異。《春游中心廣場》每一個版塊都設計有返回按鈕，并隨時可以鏈接教師為學生提供的“下水文”，以方便作文水平較低的學生隨時返回上一板塊重新觀察、學習領悟。對于作文水平較高的學生，則提出較高的目標：寫好重點景物后，寫其它次要景物，甚至可以連段成篇。這些全由學生自己掌握。通過教學，發現以上的教學設計是切合學生實際的，符合他們作文的心理過程，有助于他們在交流中相互提高。
二、學習材料的呈現要多融入“人”的情感
隨著多媒體技術進入課堂，傳統的學習材料呈現方式被革新，有些人感慨計算機的無窮魅力，在課堂上不厭其煩地展示他們精心制作的依據課文語言文字設計的圖像、動畫、聲音等。一時間，教室成了一個小電影院，好不熱鬧。從實踐層面上看，這些教師強調教師傳授為主導，以追求效率為主要目標，充分利用計算機呈現圖像形象、逼真等特點，幫助學生理解某一形象。這些“電影院”式的語文課堂教學令人十分擔憂，因為語言的魅力就在于它塑造的一個又一個逼真的形象，以這些形象激發人們去想象、體驗，進而產生共鳴。文字在某種意義上來說比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學習材料的呈現方式，總是把課文語言所描繪的情景以圖像形式展示給學生，就會剝奪學生充分想象思考的機會，減少他們自主參與活動的機會，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學生會喪失學語文的興趣和自信心。針對這個問題，我們要充分注意教學過程中人文環境的建設，使課堂教學努力轉到以學生活動為主，注重發展學生個性的教學目標上，使科學與人文有機整合。在運用現代教育技術時，留出充分的時間和空間，讓學生親身體驗語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。
這里的充分的時間和空間的預留，最原始、最有效的方法就是直接呈現課文中的文字，讓學生通過反復的誦讀，感受、體驗，在頭腦中樹立形象，產生真情。有位教師在上語言大師老舍先生的《林?！芬晃臅r，把大興安嶺那如詩如畫的景色經計算機掃描成視頻圖像，再配以優美的音樂，課堂上三番五次地呈現給學生。一開始，在鮮明畫面及優美的音樂的刺激下，學生表現出較高的興趣，但隨著畫面呈現次數的增加，學生的熱情銳減。反思這堂課，如果我們少依托或不依托多媒體，而是讓學生去讀、去品味作者原汁原味的語言，與語言面對面地接觸，那么可以肯定教學效果會更佳。
有些學習材料，教師還可以通過聲情并茂的朗讀展現給學生，這種融入了人的情感的呈現方式有著計算機無法比擬的優勢。計算機無論怎么先進，都僅能按人預先設計好的程序反饋應答，它沒有生命，更不用說顧及學生的興趣和情感。人是需要情感交流的，灌滿一個知識容器可以只靠電腦，而點燃一個學生心靈的火炬卻需要教師的情與愛。所以在教學材料的呈現方式上，人文環境建設是不可忽視的問題，它需要教師與學生、學生與學生之間的交往與溝通，從而促進學生完善的人格的形成。
三、“人文養育點”的挖掘要有“人”獨特的體驗
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>
語文教材中人文薈萃，濃縮了古今中外社會的、歷史的文明精華，語文教師應該努力利用計算機技術挖掘教材中的“人文養育點”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的、現代的多元文化，培養學生獨特的“人文體驗”。這種精神的核心是“以人為本”，尊重人，發展人，引導學生熱愛生活，關愛生命。如一位教師在教學《說茶》一課時，確立的目標是讓學生通過課文學習，在感受語言文字的同時，感受祖國的茶文化。上課時，該教師身著旗袍，宛如一位茶道表演者，營造了散發芳香的茶文化氛圍。她又從因特網上下載一些茶道表演和江蘇宜興紫砂壺的圖像資料，把它們存儲在瀏覽器中。學生可以根據自身的需要，點擊菜單欣賞茶道表演。然后教師利用TOP98電子教室系統將形態各異的紫砂壺呈現在學生的計算機屏幕上，讓學生給這些紫砂壺命名。學生的積極性很高，引用古詩句、古箏曲名、成語等，取出了很多精彩的名字，如“一葉孤舟”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”、“漁舟唱晚”、“龜仙壺”、“長壽壺”、“萬壽壺”、“井底之蛙”、“深藏不露”、“青蛙望月”等，各具特色。這是一次文學、音樂、美術文化的整合，有效地培養了學生的綜合文化素養。末了，教師為學生沏茶，學生有滋有味地品茶，這又是一種人格平等。我們不奢求通過上了《說茶》一課，每個學生都喜愛上品茶，但日后哪怕他們只要有一次在不經意的飲茶中品出了生活的樂趣，說不定就會成長為具有生活情趣的文化人。
我們要積極挖掘語文教材中的人文因素，結合多媒體計算機的特點，開展藝術、審美的教育，引導學生尊重和理解多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，關心文化的變革與發展。要把語文教學同其它學科聯系起來，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，走大語文教學之路，使科學教育與人文教育并進，最終實現人的和諧發展。
參考文獻：
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小學語文課堂教學技能培訓范文3
這種觀點將課程整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學科的教學。在做法上，它強調3個要點：一是軟件方面尋求合適的教學平臺，提倡教師利用現有平臺，而不提倡教師人人做課件；二是相應的教師培訓，在計算機技術培訓方面也是著重提倡一般化的基本技能培訓；三是在教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合。從整合的目標價值觀看，這種觀點看重的似乎是被輔助的其他各學科教育，而非信息技術教育本身。
計算機輔助各科教學目前是信息技術教育與其他各課程整合的主要的也是有效的方式。下面，筆者以信息技術與小學語文課程整合的實踐為例，談幾點認識。
1 運用電教手段，培養學生的思維能力
思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄像邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得最佳的答案。同時，學習興趣也會更加濃厚起來。
又如教學《地震中的父與子》一課的開頭，播放制作的有關地震的錄像片，請大家認真看并說一說看后有什么感受？學生看后的感受自然很多。還有，文中這樣寫：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙懗鰰r間的流逝？為什么不精練地寫“他挖了36小時，沒人再來阻擋他”？筆者把這個問題通過句子對比的方式用課件出示出來，學生就不難理解作者這樣寫的匠心所在：哦，原來這樣寫更能突出文中父親挖得時間長，挖得很艱難，期間，不斷有人阻止父親，可是父親一直沒有放棄，一直沒有停止挖掘。高爾基說：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節?！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求獨到、探索最佳的創造性思維發展。
2 運用電教手段，培養學生聽說讀的能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊……”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生復述故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，赤壁之戰結果又將如何？學生紛紛舉手搶著回答，有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒……總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。
再如《最后一頭戰象》這一課寫到：“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，……像是見到久別重逢的老朋友”“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……發出震耳欲聾的吼叫”“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起”。這幾段文字重點抓住了戰象嘎羧的動作和神態反映嘎羧的內心情感，那么用課件把描寫嘎羧動作和神態的詞語“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲著”“淚光閃閃”“久久凝望”“親了又親”“發出震耳欲聾的吼叫”“躺在了一起”等變成醒目的紅色，再配以悲壯低沉的音樂加以渲染，學生就很容易地感觸到嘎羧的內心，就更加有感情地讀出嘎羧對輝煌過去的留戀、對戰友的懷念和它對戰友的無限忠誠。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深對教材的理解，展開想象，培養了聽說讀的能力，活躍了課堂氣氛。
3 運用信息技術，優化合作學習，培養學生協作
精神和人際交往能力
合作學習是信息時代人們學習的三大特征之一，學會合作、與人交往是新時代人才的重要素質，也是信息時代必備的學習能力。因此，促進學生自主學習、主動發展的語文課堂教學必須優化合作學習，體現合作性教育。提倡“合作研究”，以培養學生的協作精神，懂得平等協作的重要性。這是一個人在生存和參與構筑未來社會所必須具備的品質。在教學設計時，教師越來越重視通過小組學習或伙伴關系下的汲取等合作過程，盡量使幾乎每一個人都能體驗到成功，體驗在群體中自己的獨立存在價值，并感覺到他人的獨立存在價值。
有人說：“不會合作的人，不能稱得上是現代人?！苯處熞獛椭鷮W生學會尊重每一個人的人格，與周圍的人如何協作。學生與周圍環境的交互作用，對于學生對被探索的事物和問題的理解，起著關鍵性的作用。在虛擬互聯網上，在教師的組織和引導下，學生與教師一起，利用聊天室平等地進行討論和交流，“平起平坐的網友們”共同建設學習群體，每個人都成為其中的平等的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，共同進行協商和辯論。這時，教師可能經常地要考慮“如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題或啟發學生提出問題，來引導討論”。這里最大的忌諱，莫過于直接告訴學生應該做什么。通過這樣的協作學習過程，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完善和深化對主題所涉及內容的意義建構。
無論是獨立探究式的學習，還是合作探究式的學習，都需要組織學生解決比較復雜的問題和完成比較艱難的任務，因為簡單、容易的研究對象，將把學生引向形式化的學習和造就學習的懶惰。只有在解決有難度的問題和完成有分量的任務的過程中，才會使學生學會探索，學會研究，學會學習。
