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電工電子的實訓報告范文1
【關鍵詞】電工電子；實驗教學；現狀；對策
1.引言
隨著新課程改革的不斷深化和實施，中等職業學校的教育和教學問題越來越受人關注。在所倡導的新課程理念下，中等職業教育取得了一些成就，為社會輸送了大量的技術型人才，但期間也暴露出了很多漏洞和不足。電工電子作為中等職業教育中一門理論與實驗相結合的基礎性課程，隨著科技、經濟、社會的不斷發展和變化當前實驗教學的弊端日漸突出，亟待采取恰當措施加以完善。
2.電工電子實驗教學的現狀
2.1 實驗教學缺乏創新性，學生學習興趣低
目前，我國中等職業的實驗教學中各位任課教師普遍缺乏對教學的創新性研究，而學生們也相對的學習興趣較低，缺乏學習主動性。因而，這樣就導致了中等職業院校的實驗教學效率低下的現狀。任課教師缺乏對教學的創新主要表現在實驗教學設計猶如“走過場”。各任課教師在上課前將實驗的內容和各個步驟流程都設計的很詳細，以致于學生們去做實驗時只需要經過簡單的操作就能得出結果。這樣所謂的實驗教學也就成了理論課程的簡單驗證和補充，一來實驗教學的作用和地位被忽視，一來學生們的實際操作水平得不到有效鍛煉，也無法培養他們的動手能力和解決問題能力。以上種種都與新課程所倡導的教學理念都是相違背的。另外，中等職業學校的學生學習基礎普遍較差，綜合素質不高，加之電工專業本來就讓很多學生心里犯怵，實驗教學又設置的如此枯燥和程序化，因而學生們的學習興趣普遍不高，甚至出現部分的厭學情況。
2.2 相關經費不足，實驗教學基礎條件有待提高
就中等職業學校的辦學經費來說，目前，各學校普遍存在經費緊張的現象。因而，電工電子的實驗教學基礎設施也不盡完善，各種基礎條件也有待提高。究其原因，造成目前這種現狀的主要是源自我國不斷增長的對電工人才的需求和各中等職業學校不斷擴大的招收學生人數。近些年來，中等職業學校的實驗場地、教學設備和實驗儀器，甚至是實驗課任課教師都出現不同程度的滯后和短缺。這種現狀亟待改善，否則將質量難以提高電工電子的實驗教學。
2.3 實驗教學無差異性，難以做到因材施教
另外，當前的中等職業教育中還普遍存在著實驗教學無差異性，難以滿足每個學生的知識發展要求，不能切實做到因材施教的現象。相對與各個學生來說，他們的入學基礎條件及目的都不盡相同，有的學生可能是為了參加對口高考，有的則單純是為了就業，因而中等職業學校的學生的中考入學成績可能差很多，基礎知識水平也是參差不齊。但進入學校后，分配班級時卻不能有效的進行區分。因而，在電工電子課程的實驗教學中相對同一個實驗有的學生可能會覺得偏簡單，基本不用動什么腦筋就會了，有的學生則會覺得難以理解和掌握。
3.完善電工電子實驗教學的措施
3.1 更新教學理念，借助多媒體技術，不斷創新實驗教學
各任課教師要提高電工電子的實驗教學效率就必須根據學生情況和實際的教學目標結合教學內容不斷的更新教學理念，借助多媒體技術等手段不斷創新實驗教學，逐漸培養學生對電工電子課程的學習興趣。具體來說，首先任課教師要改變實驗教學枯燥乏味的現狀，可以適當結合多媒體借助多媒體的幫助，對抽象難以理解的實驗進行直觀的模擬。這樣一方面課以幫助學生理解，提高學生的空間想象能力，另一方面可以活躍課堂氣氛，激發學生們的好奇心，有助于培養學生們的學習興趣。其次任課教師應將新課改的教學理念真正融入到實際的實驗教學中。
3.2 加強實驗教學基礎設施建設，不斷提高教學條件
面對當前社會對技工人才需求不斷增長的趨勢和中等職業院校不斷擴招所導致的學?；A設施落后或不足的現狀，各中等職業學校應加大對學校實驗教學基礎設施建設的投入，不斷提高教學條件。具體來說，各中等職業學校應加大對基礎設施的資金投入，不斷完善實驗場地使其標準規范化，努力培養更多高水平的電工人才。結合目前電工電子實驗教學的體系和主要內容，各學校應主要建設電工基礎實驗室、電子綜合實驗室、工廠電器與電機拖動實驗室、制冷實習室、PLC實驗室、音視頻實驗室、多媒體應用實驗室、電工電子實訓基地等。[5]
3.3 科學分配各項比重，完善實驗課程成績考核制度
最后，完善電工電子實驗教學，各任課教師還應致力于科學分配實驗課程內部各項所占比重的研究，以期完善實驗課程成績的考核制度。這樣，既凸顯了實驗課程的重要性，也使學生們認識到動手實踐做實驗的重要性，督促其端正態度認真對待實驗課。具體來說，當學生們學完電工電子實驗課要為他們評定成績時，任課教師應極力改變以預習和實驗報告作為主要評定依據的現狀而應以實驗教學中學生們的表現和記錄等作為主要依據。因為預習和實驗報告都是在課下完成的，并不能很好的測評學生對實驗的掌握程度。比如，任課教師可提升平時成績在總成績中的所占比例，比如70%，剩下的30%成績可通過期末最終考核來完成。
4.結語
總而言之，在新課程理念下作為中等職業教育的基礎學科，提高當前電工電子的教學有效性顯得非常必要。直面電工電子實驗教學的現狀，各位任課教師應結合新課程所倡導的教學理念，在實際的教學過程中結合各班級實際情況，時刻做到以學生為本，以就業為導向，重視對學生綜合職業能力的鍛煉和培養。相信在各任課教師的不斷鉆研與改革之下，一定能全面系統的提高電工電子的實驗教學水平，為社會培養更對業務能力精湛的技術人才。
參考文獻
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電工電子的實訓報告范文2
【關鍵詞】體驗式教學；電工電子；課程實踐
前言：
如何在課堂上讓學生通過體驗式教學學習具體的知識，更全面地完成教學大綱要求學生掌握的教學目標，是擺在所有學科教育帶頭人面前的一個現實問題。高職院校培養的學生大部分都是國家各行各業生產一線的應用型操作人才，而招收的學生雖然動手能力較強，文化理論成績卻相對薄弱，這就要求我們高職院校的教學模式與之相適應，做到因材施教。電工電子專業受眾面廣，它的課程幾乎囊括了電子機電、計算機、自動化控制等課程于一體，是一門基礎技能性學科。其教學要根據人才培養的需求不斷地改革與創新。高職院校把體驗式教學方法帶入課堂，從而帶動學生的積極性，提高學生在電子課程中的實際動手操作能力，在經濟飛速發展的今天，已經成為電工電子課程教學的必然選擇。
1 認知“體驗式教學”培養高職專業人才
1.1體驗式教學是教師根據教材所設立的教學大綱，指導學生參加與教材內容相對應的社會實踐，或者在實訓課程中，讓學生親自動手操作、親身實踐，從而達到教學目的。這種教學方法不僅鍛煉了學生的專業操作能力，還會使學生從活動中獲得豐富的感性知識，激發了學生的學習興趣，更加深入地理解教材中理性知識的一種教學方法。
1.2體驗式教學是以教材的理性知識為基礎，教師的指導為前提。教師除了讓學生參與真實的社會實踐之外，也可以在課堂上進行仿真的模擬活動，從而獲得較為真實的認知和體驗。使得學生親自體驗了活動，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手操作能力。
1.3教師在體驗式教學的應用中應該注意方法與技巧，不能忽視受眾學生的個體差異，讓體驗式教學泛泛化，而采用傳統的“教師講、學生聽”的假體驗模式，以教師自身的思維模式代替學生的體驗，切忌在教學中忽略學生在實踐活動中的自主體驗。
1.4體驗式教學針對高職院校學生性格開朗的特點，因材施教，以學生親身體驗、親手操作為教學載體，讓學生在課堂體驗中鍛煉了動手能力，熟悉了專業技能。然而高職高專院校不僅著重培養學生的職業技能，更加重視如何提升學生的職業技能素養。在教學過程中，體驗式教學在傳授學生知識、技能的同時，著眼于學生的生活體驗與生命發展，關注高職院校學生對專業知識認知的過程而不僅僅是教學目標的認知結果。體驗式教學結合了高職院校對于人才培養的學習內容和特點，使得高職院校在為國家輸送專業技能型人才中愈來愈得心應手。
2 “體驗式教學”在電工電子課程體系中的適用性
2.1電工電子實訓課程是高職院校實踐教學的重要組成部分。對于學習該專業知識的學生來說，通過實訓可以提高學生的學習興趣，讓學生體驗一個電子產品生產的過程，將教學融于生產焊接實際操作中。而電工電子實訓其實就是一種體驗式教學方法。不僅可以使學生在電工電子課程方面的專業基本功更加扎實，還可以讓學生掌握更多的專業理論基礎知識。體驗式教學對于學生的工程意識和創新思維的初步形成起著引導性的作用。
2.2教師可以在課堂內外將體驗式教學滲透進電工電子課程教學體系中。在該課程里的各領域專業理論與基礎知識體系里，挑選部分章節內容布置給學生，作為自學科目，要求學生寫學習報告，在次節專業課開展討論活動。這種互動體驗式的教學是積極有效和切實可行的。將會使學生克服對教師的依賴性，并培養和發展學生的自主學習意識、創新思維意識以及實踐動手能力。
2.3電工電子技術課程與高職院校的其它課程相比，具有學習課程復雜、覆蓋面廣的特殊性。這是一門實踐性非常強的應用性課程而體驗式教學方法能夠把教師的理論教學與學生親自實驗相結合，教學方法靈活多變，使得學生緊密結合了專業理論知識與實踐操作運用能力，從而讓學生在電工電子課程體系的整體學習中產生了質的飛躍。
3 “體驗式教學”在電工電子課程體系中的應用方法
3.1電工電子專業實訓教學的主要內容包括常用元器件的識別與測試，基本焊接訓練與產品的焊接、調試和組裝。體驗式教學要側重學生的基本功技能訓練環節，加強學生的動手操作能力；讓學生親身體驗課堂內容，并在專業理論基礎知識上和基本操作技能訓練上統籌兼顧。在實踐中發現，有的學生急于動手操作，眼高手低，焊接制作出來的電子產品不僅外觀難看，性能參數也不合格，學習表現差強人意。漏焊、虛焊的現象非常多，排線焊接的錯誤也是經常發生的。這都是學生在體驗式學習中因焊接不認真而造成的。針對這種現象，應該安排學生利用廢舊印刷電路板進行拆卸、焊接體驗練習，經過焊接練習合格后，再進行產品配件的正式安裝。利用這種親身體驗、個人負責的方式進行教學，不僅大大提高了在電工電子實訓中電子產品的合格率，而且也使學生的焊接技能得到了提高。
3.2在電子工藝實習、計算機工程實踐等實踐性教學環節中，以體驗式教學模式為主讓每一個學生都參與制作產品的環節。鼓勵學生大膽動手操作，對于一些常見的疑難點問題，讓學生們自主研究、相互討論，培養他們團結協作的精神。針對學生在體驗學習中出現的問題，指導學生根據電路的原理，逐步檢查、測試、分析判斷故障所在，確定故障點并排除。這種教學方式改變了過去學生在遇到問題時就不知所措，完全依靠老師去解決的狀況。在實訓學習的安裝調試階段，學生們彼此討論、研究，相互之間能夠發現問題，解決問題。這種體驗教學法在電子實訓學習中將最大限度地激發和培養學生的創新意識與實踐操作能力。
3.3在電工電子課程中，磁電式萬用表和數字式萬用表的使用一直是學生在學習中容易出現錯誤的教學環節，針對這種現象，體驗式教學讓學生勤做實驗。尤其要將這種教學方法應用在對電子儀器的使用上，包括交直流電流、電壓、電阻的測量以及對量程開關等技術環節的掌握，在體驗式教學中學生不僅掌握了操作技巧，也提高了電工電子的專業技能。
4 結語：
體驗式教學在電子課程教學中的應用方式復雜多樣，教師要做到在教學內容中融入學生的個性特點和專業需求，以恰如其分的切入點為學生創造生動的體驗學習情境，使得學生在模擬實踐活動中得到體驗和認知。每一次體驗教學都會成為電工電子專業學生對所學知識的客觀領悟以及對焊接操作技術和產品制作流程的體驗。在高職院校的實踐教學中，體驗式教學以其特有的人性化教學方法和可操作性受到越來越多人的關注，但是，在受眾面更廣的學校教育里，它還有許多方面有待在實踐中進一步適應和探討。
作者簡介：
電工電子的實訓報告范文3
關鍵詞：電工電子技術;實驗;教學;探討
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0104-02
由于“電工電子技術”實驗在教學中占有很重要的地位，它在培養學生分析問題和解決問題的能力方面，有著其它教學環節不可替代的作用。然而“電工電子技術”實驗在教學中學生普遍反映實驗儀器操作按鈕多、操作面板連接導線多，概念抽象，基本理論難學、難懂，難以快速掌握，因此，學生對“電工電子技術”實驗沒有積極性，學習主動性低。但“電工電子技術”實驗是電類專業學生的必修課，是培養應用性人才的一個重要環節。該課程的主要重點放在培養學生運用“電工電子技術”的基本理論、基本知識和基本操作來解決科研和生產實際問題的能力，特別是新產品研制和開發能力上。因此，實驗課程的教學的效果直接影響著對理論知識的理解和掌握。然而，由于知識結構和文化程度不同、基礎理論水平的薄弱，面對復雜儀器操作面板，枯燥的理論推導以及難記的公式，學生往往缺乏學習熱情。因此，在實驗教學過程中應改變實驗教學的方式方法。
一、實驗教學模塊化
實驗教學模塊化，它在一定程度上能解決不同能力、層次學生的需求，也是實驗教學的基礎?！半姽る娮蛹夹g”的實驗課程包含著“電路原理”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”三大課程的內容，該課程實踐應用性較強，在教學中的許多電子電路都是成熟的實用電路，只要將實驗項目模塊化，在內容上分層次，通過使用實驗電路模塊，調整和設計做成應用較強的裝置。以此加強學生的實踐環節和動手能力，從而激發學生的學習熱情，并通過實踐掌握理論，理論在實踐中的整合，用理論指導實踐，從而達到更好的掌握知識，提高實踐與創新能力。
合肥學院（以下簡稱我院）基礎教學與實驗中心的電工電子實驗室，主要是面向全校各工科系、部的電類工科學生的實驗與實訓教學工作，同時也承擔著部分成教學生的實驗教學任務，為了提高教學質量的問題，我們對實驗教學的項目進行了模塊化的嘗試，在形式上項目模塊化，在內容上分層次，根據各系部的人才培養方案的要求及實驗室的具體情況，針對?？?、本科、專升本的學生的不同要求而設置的，這就如同飯店的菜單形式一樣列出實驗項目供顧客選擇，學生就是“顧客”，實驗室教師就是“廚師”。為了幫助學生全面掌握“電力電子技術”的基本理論和操作技能以及提高學習興趣，在教學過程中，我們使用“自助和輔助”，“開放和集中”的預覽方式，并配有網絡視頻和Multisim2001仿真軟件以及各種實驗教學方法進行教學。通過“課余時間”給他們做一些簡單實用電路，并規定學生在指定的時間內完成任務。學生利用Protel軟件設計PCB板，制作穩壓電源，信號發生器，功率放大器，聲光控制電路，組件（SMT）收音機，增加學生在實驗課的興趣，這些內容納入總成績的考核中。
二、實驗訓練基礎化
“電力電子技術”實驗的作用是使學生有機會參加科研活動，培養了競爭意識和團隊意識，鍛煉了學生自我管理能力。滿足我院的“地方性、應用型、國際化”辦學定位要求。
首先，我們利用學生的“求知欲”，解析電子器件，從感性和理性上增加學生對事物的認識。引進一些新設備，對實驗中所用器件如：貼片三極管，二極管，電阻，電容，電感器，紅外器件，光敏，發光裝置等器件逐一介紹，使學生從基本的訓練開始，把書上抽象的概念與原理同實際生活中的現象相結合。
其次，通過組裝、解剖七管（分立元件）超外差半導體收音機電路中放大電路為例，通過半導體收音機的工作原理得出放大的概念和本質，理解微弱信號的放大及信息的傳遞，使學生真正掌握三極管的放大作用，以實驗實踐改變以往學生為完成實驗任務而學習的被動狀況，引導學生完全投入到實驗探索和研究中去，真正體會到實驗所帶來的樂趣和成就感。讓學生認識到沒有理論的實驗是盲目的實驗，沒有實驗的理論是空洞的理論。
第三，通過一些簡單實用的電路，為學生參加電子競賽鋪墊基礎。適當的時候還與企業進行校企合作教學模式，讓學生進入企業，根據企業項目進行模塊化研發，從電路原理設計、畫PCB板、焊接、實驗調試到完成產品所需的功能要求，這個過程中教師起指導作用。通過這種企業實踐的鍛煉方式，讓學生得到了較多的實際設計經驗，學會對各種電子電路的正確分析，鞏固對理論知識理解。另外，通過創造條件允許學生積極參與實踐設計過程，體會到實驗設計者的思想，輔之以精心策劃的實驗過程，努力改變以往實驗呆板無趣的狀況。
第四，剖析分立元件電路的同時，更注重集成電路的應用。強調集成電路的外特性，注重實際應用的效果。強調單元電路和整體電路相結合，理論電路與實際電路相結合的指導思想，并利用觸發器、集成電路芯片的邏輯運算、計數器等設計一些實用強的電路，注重各單元的作用及相互關系的外特性，各參數的調整、測量，最終完成實驗所要求的內容。培養學生“興趣、學會、完成”。同時結合學生的課程設計，逐年更新實驗指導書，完善實驗器材，使得實驗課程與時俱進，不斷完善。
“電工電子技術”實驗要達到使學生看懂電路圖、會選擇需要的電子元器件、計算、確定電路基本參數的目的?！皩W會”分析問題解決問題的方法，培養團結合作的精神，對實驗結果獨立分析、判斷和評價?！白龅健睍殚喒ぞ邥?，參考文獻，尋找答案，掌握常用基本電路調試的一般規律，具備初步的安裝、焊接、調整、測試、修理等操作技能。另外，教師對學生所做的實驗項目嚴格把關。要求學生對預做的實驗項目要擬定實驗方案和詳細的實驗步驟，并寫好實驗報告與總結。使學生在實驗中提高學習積極性、積極開動腦筋、獨立思考。
三、實驗考核多元化
以往的電工電子的實驗考試只作為理論考試的輔助課程，考試成績不納入總成績，只是理論成績的一個參考，而理論課老師在課程結束后一般是按照“兩頭尖”（即成績突出的和最差的兩端）的方法計算平時成績，其中中間的成績則是估計或者通過理論考試考核，從而嚴重影響了學生做實驗的積極性。如果學生學習態度不夠重視，教學質量也就自然難以提高。因此，將實驗考試和理論考試分開，并將實驗考試結果作為期末的總成績。將會提高學生實驗的積極性，重視程度。而且能夠加強學生分析問題和解決問題的能力以及綜合運用所學理論知識的技能。
實驗報告也是實驗考核的一個重要環節，是反映學生實驗效果的重要部分。是學生對實驗內容進行總結和提高的一個關鍵環節，如果學生在實驗報告只是原封不動的抄寫實驗指導書，缺少應有的思考環節，那么學生的綜合實驗能力很難得到提高。只有通過自己動手做實驗后，發現在實驗中出現的問題，結合理論進行分析，得出結果，或者驗證理論的計算，使學生綜合能力得到提升，同時可以培養學生書寫技術文檔的能力。為以后書寫技術文檔奠定基礎。在寫實驗報告時應該真實、客觀、準確的反應實驗內容，要求原理正確、表達準確、紋理清晰、圖表完備、數據真實。實驗報告應該包括六個部分：實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗結果和數據的記錄分析及實驗總結。其中，前面四個部分可以參照理論教案和實驗指導書，而實驗結果和數據的分析記錄是試驗最為關鍵的部分，實驗數據是實驗的第一手資料，在實驗過程中根據實驗要求，清晰準確的記錄實驗過程和數據是分析實驗結果及對實驗進行總結的基礎，不能捏造和隨意填寫實驗數據。而實驗總結也是實驗環節重中之重，是實驗課程的精髓，是學生可以從感性認識到理性認識，從理論到實踐再上升到理論的過程，實驗總結是學生技能得到提升的表現，沒有總結分析就達不到實驗的效果，不能分析試驗數據，驗證實驗結果的正確性。
四、結束語
教學實踐證明，通過上述教學方法和組織手段，可以鍛煉學生的動手能力，提高學生分析問題的能力和綜合實驗能力，加強對實驗原理、規則和實物實驗操作要領的認識，提高學生的學習興趣。我們通過《電工電子技術》實驗教學探討的不斷深化，完善實驗教學的改革和考核制度，把實驗改革和考核制度有機的結合起來，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。在培養大學生創新能力中收到了明顯的效果。如，2012年12月在北京，由教育部教育管理信息中心聯合各省教育廳舉辦的，七屆“中國航信杯”全國信息技術應用水平大賽決賽，我校學生獲國家團體一等獎1項，和國家個人二等獎3項。這也能說明通過對實驗課程的教學改革，為國家輸送了一批又一批的綜合素質高、專業基礎知識扎實、動手操作能力強、具有創新意識的合格人才。
參考文獻：
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電工電子的實訓報告范文4
【關鍵詞】大學生競賽； 本科教學；第二課堂； 創新項目；創新人才；智能車競賽
Intelligent Car Racing Creative Talents Cultivation
FAN Ji-Dong， SHI Zhen-Dong，YANG Zheng-Cai，LV Ke
（Department of Automotive Engineering， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan 442002， China）
【Abstract】This paper analysis relations between intelligent car racing and cultivation of students' ability， gives respective solutions， which are also suitable to automobile professional education.
【Key words】innovation practice base； the second classroom； innovative project； discipline contest； intelligent car racing
【中圖分類號】TPG642.0【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0061-01
1 引言
汽車電子化被認為是汽車技術發展進程中的一次革命，汽車電子化的程度被看作是衡量現代汽車水平的重要標志，是用來開發新車型，改進汽車性能最重要的技術措施。汽車電子技能的培養也成為汽車類專業人才培養必不可少的環節。湖北汽車工業學院非常重視汽車電子技術在教學中的地位，汽車工程系開設了《微機原理》、《汽車電器與電子技術》、《嵌入式系統》課程，已形成自己的教學特色。
鑒于課堂教學中偏重理論，所采用的示例多是單一模塊的應用，與畢業設計和學生未來的工作內容有脫節，參與智能車競賽，有利于學生提高基礎知識的熟練程度、綜合應用能力、團隊協作精神、臨場應變能力等，非常有利于培養創新思維能力。
自2006年起，湖北汽車工業學院汽車工程系組織和指導學生參與“飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽”。組委會提供一個標準的汽車模型、直流電機和可充電式電池，參賽隊伍要制作一個能夠自主識別路徑的智能車，在專門設計的跑道上自動識別道路行駛，誰最快跑完全程而沒有沖出跑道并且技術報告評分較高，誰就是獲勝者。其設計內容涵蓋了控制、模式識別、傳感技術、汽車電子、電氣、計算機、機械、能源等多個學科的知識，對于選手的創新思維和動手實踐能力也有較高的要求，對學生的知識融合和實踐動手能力的培養，具有良好的推動作用。
將競賽對教學從觀念、到教材、實驗等方面所帶來的積極影響，努力轉化為課程建設的現實成果，從而加教材建設，整合實驗環節，優化教學評估模式，湖北汽車工業學院汽車系已經初步建立起了富有自身特色的汽車電子課程體系。
2湖北汽車工業學院汽車工程系汽車電子教學中的實踐內容
湖北汽車工業學院汽車系在大學生智能車競賽的組織和培訓上遵從“課堂學習打基礎，課外實訓煉功力，競賽輔導強綜合”的方式，建立起了分層次的競賽培訓體系，把課堂教學納入培訓體系，競賽與課堂教學有機結合。
2.1 夯實課堂理論： 車輛工程專業已學生先期學習了《大學物理》、《電工技術》等課程基礎上，開設三門與汽車電子有關的課程?！段C原理》是必修課，安排在大三上學期，結合實際和汽車專業特色，對《微機原理》教學內容進行了改革，重點介紹微機接口等硬件技術，并計劃重組教學內容，改為《單片機技術》；《汽車電器與電子技術》是專業必修課，介紹了汽車常見電器工作原理，完善了汽車四大件中的電器環節，重點介紹了飛思卡爾單片機的組成、模塊功能；《嵌入式系統》則作為公選課，汽車電子基礎較好的同學選修，內容包括異步串行通信技術、車用總線技術、網絡控制技術。這些課程都受到了學生的熱烈歡迎和積極響應。
2.2 加強實踐環節： 《微機原理》60學時，其中實驗環節10學時；《汽車電器與電子技術》48學時，其中課程實驗14學時，占總學時的1/3，設計制作了400套實驗箱，學生可將實驗箱帶回宿舍練習，并且實驗成績占總成績1/3；《嵌入式系統》36學時，實驗學時10學時，課程結束后有一個星期的課程設計。在課程考核時，實踐環節都占很大比重，注重學生實踐能力的培養。
在汽車系，汽車電子的實訓操作貫穿整個大學四年的教學計劃?！秱鞲信c測試技術》讓學生掌握了傳感器、執行單元的相關知識。在《汽車構造》、《汽車理論》《汽車設計》、《創新設計》等課程都有汽車電控技術的內容。這些課程的課程設計也包含了汽車電控的理論知識。
2.3 強化課外實訓： 為充分發揮學生社團具有的廣泛性、自愿性、興趣性的功能特點，汽車工程系系領導給予了大量支持，為汽車工程系飛思卡爾智能車隊“藍宙小組”提供了3個活動室，共計240平方米，安排了經驗豐富的教師進行全程的指導和幫助?！八{宙小組”在指導教師的幫助下，自己也開展了豐富多彩的學習和實訓活動，每年新生入學，積極自我宣傳，吸納新人，針對未學過汽車 電子的學生開展培訓（由有經驗的學生講解），都是以學生之間的傳幫帶為主，教師的指導為輔。這些培訓形式很靈活，集中授課學時很少，個人動手實踐較多，但效果非常明顯，很受學生追捧。由于學生社團的自主活動給了尖子學生一展身手的舞臺，使其成就感增強；也讓其他學生在與尖子生交流時沒有向教師求教時的心理壓力，進步神速。此外，尖子生也能在教師的上機課上幫助指導新手。
2.4 注重賽前輔導： 賽前的輔導主要側重于綜合素質、團隊協作能力的提高和強化，一般按照競賽的要求，選擇有針對性的主題進行培訓，或者在準備競賽材料的過程中進行指導。為了籌備參加“全思卡爾杯全國大學生智能車競賽”，汽車工程系在賽前2～3個月會聯合機械工程系、電氣工程系，主辦校內選拔賽。汽車系學生分成光電、CCD、電磁、創意4個小組參賽，指導教師則從難度、可行性、技術細節等方面提出指導意見和改進建議。
如此，既使學生的作品日趨完善，也培養了學生解決實際問題的綜合素質和創新能力，還促進了專業知識的學習和運用，可謂一舉三得。
3 湖北汽車工業學院汽車系飛思卡爾智能車競賽的實踐效果
自2006年起每年組織和指導學生參與“飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽”，成績顯著，汽車工程系飛思卡爾智能車隊一共取得六個全國一等獎和一個全國二等獎，使湖北汽車工業學院在全國大學生飛思卡爾智能汽車競賽中始終處于強隊行列。從第三屆國內廣大高校開始積極參與該項賽事后到第五屆連續三屆獲得該項賽事所有組別的全國一等獎。
4對創新人才培養的啟示
湖北汽車工業學院在飛思卡爾智能車競賽的組織和培訓工作來看，在創新人才的培養上是有積極意義的。
其一，課堂教學應與競賽相輔相成。不能將面向全體學生的課堂教學與競賽割裂，可以將分層次的課堂教學作為競賽的基礎，從課堂教學中層層選拔優秀的、有潛力的學生組織比賽隊伍，實現競賽“融入教學、高于教學”的目標。教學的目的并非僅僅為了競賽，但學生只要感興趣，只要努力，人人皆可參與到競賽中來。
其二是教學評價模式的改革。對學生的評價形式要多樣化，課外競賽、上機操作、創新思維對課堂教學的促進作用也可以體現在相關課程的考查成績中，以全面反應教學效果。
電工電子的實訓報告范文5
論文關鍵詞：中部省份 農村職業教育 發展問題 研究
論文摘要：中部省份正處于經濟及社會快速發展期，各項教育事業獲得蓬勃發展。但自2006年起中部省份農村職業教育的發展態勢逆轉，發展趨勢與當地經濟及社會的發展規模脫節。文章通過對江西農村職業教育發展的現狀、所遇到的問題及破解的對策進行分析及探討，以此來揭示中部省份在農村職業教育的發展問題上的共性。招生難、辦學難、就業難成為困擾中部省份農村職業教育發展的首要問題。要使中部省份農村職業教育獲得長足發展，作者提出從加強教育結構的宏觀調控、調整辦學思路、克服僵化的辦學模式及加強經費投入等幾方面來解決發展中所遇到的問題。
當前，中部省份正處于工業化和城鎮化的快速發展期，農村職業教育在這一進程中無疑起著至關重要的作用。從微觀意義上講，農村職業教育對于提高農村勞動力的文化素質，進而增加就業機會，促進個人收入增長具有重要的作用；從宏觀意義上講，農村職業教育對于合理有序地促進農村剩余勞動力轉移，加快各省工業化和城鎮化進程，同樣占據著不可替代的位置。但目前中部省份農村職業教育發展仍存在諸多問題，亟需我們研究破解。我們以江西省為例探討中部各省農村職業教育存在的問題及解決對策。
一、江西農村職業教育發展的現狀及存在的問題
江西是個農業大省，目前農村人口仍占72.75%。20世紀80年代初，江西省委、省政府在全面開展縣域經濟教育調查的基礎上，大力推進“農科教統籌結合”，積極實施以“三教統籌”為主要內容的農村教育綜合改革，農村職業教育得到快速發展。近三十年來，全省農村職業教育共培養各類中初級人才300多萬人，在農村經濟建設和社會發展中發揮著重要作用。但是，近幾年江西職業教育特別是農村職業教育的發展態勢逆轉，發展規模逐年下降，全省中等職業學校招生數和每萬人中受中等職業教育的比例，由2006年的35.96萬人和82人下降到2008年的34.89萬人和79人，農村職業學校在校生占學生總數的比例，由2006年的4.4%降至2008年的4.2%。[1]具體現狀和問題歸納起來，可以概括為“三大難點”和“四大影響”。
（一）從內部看，江西農村職業教育面臨著“三大難點”
1.招生難。2008年，江西省中等職業學校招生比2006年減少1.07萬人，下降3%，其中農村職業學校招生尤其困難。許多農村職業學校常年抓招生，忙招生，發動全校教職工四處奔走，組織生源。許多學校生源嚴重不足，面臨生存危機，多年含辛茹苦積累起來的、為數不多的職教資源或閑置、或流失。一些農村職業學校在輝煌時已建有大量教學用房及設備，曾為當地培養出許多適用人才，是當地乃至全省知名的中專學校，現在已人去樓空，已無法辦班，只好改辦普通中、小學和幼兒園。
2.辦學難?；A設施跟不上，全省職業中學生均固定資產2200.5元，比全國平均水平低；生均專用設備、生均校舍面積均比全國水平低。許多農村職業學校缺乏必要的教學生產實習基地，農業優質品種的開發、試驗、示范和推廣等教學活動難以開展，教室里講養豬、黑板上搞科研的現象比比皆是。師資隊伍總體水平不高，職業高中專任教師學歷合格率為40.3%，比全國平均水平低。專業師資嚴重缺乏，大多數專業教師從學校畢業直接到職業學校任教，沒有實踐經驗，而一些老的專業教師又無法適應新專業教學要求，教學質量難以提高。課程設置不合理。[2]投入嚴重不足，全省職業中學生均預算內教育經費支出、生均預算內事業費和基建經費支出均比全國平均水平低，排名倒數。
3.就業難。據調查，農村職業學校普遍成立畢業生就業專門機構，通過聯合辦學，與用人單位簽訂安置協議等辦法，提高畢業生就業率，但效果很不理想。例如南昌市安義縣職業中學對歷屆畢業生進行走訪調查，從專業定向教育從業率上看，幾乎92%以上的學生改行，用非所學；從畢業生就業分布情況看，農村職業學校畢業生回鄉務農、創業的比例呈下降趨勢。農民基本上是“種田管溫飽，致富往外跑”，職業學校許多畢業生走上外出打工的路子。
（二）從外部看，當前江西農村職業教育面臨著四大影響
1.宏觀經濟的影響。農村職業教育與經濟聯系最為密切。處在轉型期的江西農業和農村經濟，對農村職業教育正負兩方面影響都十分明顯。從正面看，農業和農村產業結構的戰略性調整和科技升級換代，農業品牌、流通和產業化三大工程的實施，農村二、三產業和小城鎮的快速發展等等，對新型農村勞動者的需求比任何時候都更為迫切，對能夠培養這些新型勞動者的職業教育的需求，也就比任何時候都更為迫切。這正是農村職業教育大發展的根本動力和良好機遇。從負面看，江西農產品的相對過剩和農民收入增長的相對減慢，甚至變相降低，直接影響著青年農民學習農業和農村傳統職業技術的熱情。原因之一是當地的傳統產業不景氣，以傳授這些產業實用技術為目的的職高對當地農民失去了吸引力，沒有生源。改革開放三十年來，江西經濟結構發生了很大變化，農業比重逐年下降。當農業比重進一步下降到第三位，第三產業上升到第二時，仍未跳出“農”門的農村職業教育就出現滑坡。
2.擇業觀念的影響。20世紀90年代以來，農民子弟擇業觀念的變化很大，越來越多青年離土離鄉外出擇業。江西農村經濟相對落后，鄉鎮企業規模相對較小，國土面積特別是耕地面積也不大，吸納勞動力就業的能力有限，農民的創業資金也相對缺乏。大批農民外出打工已成為農村勞動力轉移的一個重要渠道。打工收入已經上升為農民現金收入的主要來源。據粗略統計，2009年江西農民打工大軍已達400多萬人?！耙赞r為主”的農村職業教育對廣大青年農民的吸引力越來越弱。
3.“兩高”擴招的影響。近十幾年來，國家為了實現高等教育的大眾化，滿足人民群眾接受高等教育的需求，擴大內需，拉動經濟增長，大力發展高等教育和高中階段教育，即通常所說的“兩高”擴招。“兩高”擴招符合現代教育發展的必然趨勢，符合人民的愿望，其中應當包括城鄉職業高中的擴招，應當是職業教育加快發展的難得機遇。但是，在調研中我們看到高教和普教熱氣騰騰，而不少地方的農村職業教育卻滑入低谷。2009年全省各類中等職業學校招生數回落到2004年的水平。
4.教育經費投入的影響。政府對農村職業教育的投入一直在增加，但是增量卻達不到物價上漲及職業教育事業發展規模的需要。尤其是農村稅費改革后，原來從農村教育費附加中切塊和農村集資改善辦學條件的做法已經停止，而財政投入卻不多。有的地方職業學校辦學自主權、校長負責制、學校的人權和財權無法落實，學校在資金的使用和支配上受到了嚴格的限制和制約，想干的事干不成，辦學條件、設備難以適應農村職業教育教學的要求。本來應有的教育、教研、實習、實訓等活動因無收費項目而不能正常開展，或者是即便開展，也往往是負債無償為學生服務，如學生的上機費、電工電子的材料費、電教費等等。[3]
二、中部省份農村職業教育發展的對策建議
針對目前江西農村職業教育發展的問題及現狀，筆者認為應從幾個方面入手，才能扭轉中部省份農村職業教育嚴重下滑的趨勢，保障農村職業教育的健康發展。
（一）加強對教育結構的宏觀調控
高等職業院校擴招和職業中學對口招生規模的擴大，農村職業學校畢業生升學的比例逐年增加，對辦好農村職業教育應當是利大于弊。但從調研情況看，在貫徹執行中存在一些不足。具體表現：一是對“兩高”存在片面的理解。一些地方的領導把其中的高中階段教育僅僅理解為普通高中。二是對農村職業教育難得的發展機遇沒有很好把握。一些地方的教育主管部門放松了對職業教育的領導，對普通高中和中等職業教育的發展統籌不夠，對農村職業學校的招生工作放任自流，招生部門只抓普教招生。重普教、輕職教的傾向再次抬頭，有些地方甚至面臨中等教育結構改革成果毀于一旦的危險。三是農村職業教育仍然被曲解為終結性教育，與高等教育之間未能形成體制上的聯系和溝通，“立交橋”尚未構建起來。當前高等職業學校主要招收普通高中畢業生，用于對口招收職業學校畢業生的比例很小。四是崇尚高學歷的輿論導向愈演愈烈，充斥報紙、電視等媒體的是博士生、博導、高考狀元等等，而對職業教育、對普通勞動者、對“行行出狀元”的宣傳十分薄弱。政府應加強對教育結構的宏觀調控，加大對農村職業教育的扶持力度，建立起對農村職教在整個教育結構中所占比例的硬性規定。
（二）調整辦學指導思想
中部省份農村職業教育的辦學指導思想或者說辦學定位問題，顯然沒有解決好。主要表現：一是對“農”字的理解太狹窄，往往局限于傳統農業；二是對培養目標的定位太落后，仍然局限于培養“不離土、不離鄉”的“扎根派”；三是對農村職業教育的劃分不科學，統計口徑仍然局限于縣及縣以下，實際上城市里許多職業學校、大中專學校、民辦學校主要招收的都是農村學生；四是對農民和就業市場的新需求不適應，仍然在開辦游離于經濟建設主戰場的、對青年農民毫無吸引力的傳統專業；五是把農村職業教育局限于高中階段或者職業高中，忽視了大批不能升高中階段的初中畢業生，而這些農村青年更加迫切需要接受不同程度的職業培訓。有資料表明，外出打工或在城市就業的青年農民90%以上未經政府組織或介紹，其中在打工前經過培訓的農村青年90%以上未經政府所辦職業學校的教育培訓。長此以往，我們的農村職業教育甚至整個農村教育將是沒有出路的。如不重新端正指導思想，解決好存在的諸多問題，或者直接影響著農村職業教育的競爭力，或者致使農村職業教育痛失大發展的良好機遇。我們必須盡快統一認識，盡快改進我們的工作，努力把農村職業教育辦成為“讓無業者有業，讓有業者樂業”的“教人生利”的教育。應進一步調整農村職業學校教師結構失衡問題，提高教師的素質。職業學校專業性、技能性很強，師生比要大于普通學校才能保證職業教育的特色，而江西省目前職業教育專業老師和在校生之比遠遠低于普通中學的師生比。此外，全省職業教育專任教師的學歷合格率也遠遠低于普通高中，且技藝型教師比例過低，影響實踐課程的教學和學生技能的培養。應盡快通過內部提升和外部引進的方法改變教師的結構。
（三）克服僵化的辦學模式
中部省份農村職業學校大多數由普通高中改制而成，管理模式和教學模式基本上來自普通中學和普通中專，長期以來形成了以專業定向為主導的教育模式，在市場經濟條件下越來越不適應。教學模式單一，課程設置和教學內容偏離農村經濟發展需要?，F有農村職業教育沿襲傳統高校教學模式，正規教育、學歷教育占絕大多數，非學歷教育和非正規教育只是一種補充形式，產學結合沒有真正落到實處。[4]一些職業學校的辦學指導思想不夠明確，不同程度地存在著脫離當地經濟和社會實際的傾向，偏重理論灌輸，缺乏實踐能力培養，教學內容偏離農村經濟發展需要。專業定向教育模式從培養目標、課程結構、教學方式甚至教學內容都是多年一貫制。[5]市場經濟條件下，經濟結構、行業結構變動速度大大加快，而且同一行業的工作崗位也在不斷變動之中，幾年、十幾年一貫制的專業定向教育模式，與不斷變化的市場經濟對勞動力數量、質量、類型、層次、結構要求之間存在著較大的差距。據調查，有55%的學生認為在學校學到的知識雖然有用，但對就業來說還不夠；33%的學生認為現在學到的知識技能與將來就業不適應；66%的教師認為專業定向教育模式削弱了畢業生就業的適應性，已不能適應人才市場和勞動力市場的需求；60%的用人單位認為職業學校畢業生知識面窄，技能單一；80%的用人單位認為畢業生實踐操作能力達不到工作崗位要求。農業職業教育應該是學歷教育與非學歷教育相結合、理論教學與實踐教學相結合、長設專業與短期培訓相結合、學校培訓與實際操作相結合、技術培訓與運用培訓相結合，辦學形式應該靈活多樣。要突破傳統的辦學模式，采取彈性學制、學分制、半工半讀、產學結合、開放式教育、遠程教育等方法，拓寬辦學渠道，增強教育活力，并逐步形成多內容、多層次、全方位的職業教育結構，逐步構建農民終身教育體系。突出實踐教學。立足于技能水平的提高和職業能力的形成，構建適應生產實際和職業崗位要求的專業課程體系，構建以實訓車間、實訓基地為核心的新型人才培養模式，實現教、學、做合一。進行教材建設，重在更新教材內容，補充實踐技能，縮減理論部分，完善實踐部分，使實訓課程與教材內容相適應。
（四）依法增加對職業教育的投入，不斷改善辦學條件。
提高職業學校的基礎能力建設水平，尤其要盡快制訂或修訂職業學校辦學條件標準、公用經費標準、教師編制標準、實用實訓設備配備標準等一系列辦學標準，真正建立起長效保障機制。[6]市、縣級政府要積極爭取各種項目和財政資金，加快改善職業教育辦學基礎條件，建立職業教育發展基金，落實職業教育投入政策。還可以通過多元化的辦學模式，擴大農村職業教育投資規模，促進農村職業教育健康快速發展，為中部省份經濟社會發展提供智力保障和人才支持。
參考文獻
[1]江西省統計局.2009江西統計年鑒[R].北京：中國統計出版社，2009.
[2]劉曉波，鮑振河.農村職業教育發展應重視五個環節［J］.成人教育，2007（3）.
[3]韋文鵬.對農村職業教育現狀與未來發展的思考［J］.觀察思考，2009（5）.
[4]梁秀梅.我國農村職業教育的發展趨勢探討［J］.農村教育，2008（5）.
