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家校合作的有效方式和途徑范文1
關鍵詞： 小學英語教育 家校合作 研究
一、問題提出
關于家校合作，許多家長要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分數單和名次表。目前，有關家校合作的研究并不算少，但是結合小學英語教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認為，影響小學生英語學習的因素很多，其中學校與家長之間的溝通與合作，是一個非常重要的因素。筆者通過對我校3―6年級在校學生英語學習狀況的調查，從學習態度、學習策略、學習習慣及家庭因素等方面進行了綜合的對比與分析，感到加強學校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。
二、研究目的
通過研究與實施，使家長與學生都能夠認識到學好英語的重要性，家長能夠積極有效地與學校合作，共同探索在英語教育方面的適合學生的正確方法，增強學生學習的主動性，培養其自覺性，縮小學生之間的差距，使英語學習普遍有所提高。
三、研究對象
將學校3―6年級學生的家長作為研究對象，共發放了50份調查問卷，讓學生攜帶給家長填寫，回收50份有效問卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長年齡在35―40歲之間。
四、研究工具
本研究主要采用自行編制的有關家校合作的態度調查問卷，主要目的在于考察家長參與有關英語教育家校合作現狀和期望的基本態度。問卷分為六個方面：基本情況、信息來源、學習理念、家校聯系、家校合作和家長的需求。
五、研究步驟
將所回收的問卷進行數據的分析。
（一）結果與分析
1.影響家長態度的因素分析
受教育水平：本研究所涉及的學生家長的受教育水平以初中為主，也有部分小學和高中的，大專以上人數較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長自身的英語水平有限，所以家長都表示愿意與學校保持合作，同時家長對教師的指導也是趨向于接受和信任的。但是，家校關系分離的現象還是明顯存在的。
信息來源：調查顯示城市里很多家庭已經擁有電腦，對于孩子英語教育方面的信息，不少家長有了通過網絡來獲取的意識，還有一些家長通過社會上各種英語培訓機構的宣傳來獲得。雖然家長獲取信息的途徑比較多，但是面對撲面而來的各種信息，很多家長缺乏對信息的鑒別和選擇的能力，學校的教師需要通過家校合作的方式對家長進行幫助。
家庭其他因素的影響：在家庭結構方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長方面也是父母更多地參與孩子的學習和教育，配合學校的聯系和合作，這對于孩子的成長也是有利的。但是多數家長都是雙職工，而且是普通工人占多數，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因為自身對英語教育的不足而缺乏專業的知識。隨著孩子的長大，有91.2%的家長認為孩子需要從小學好英語，只有個別家長認為英語的重要性沒有宣傳的那么大，但是大部分家長還是為了孩子的自身發展認為掌握英語是非常有必要的，這對于家校合作的開展是有利的。
2.家長聯系在家校合作過程中的分析
在進行家校聯系的問題上，家長普遍認為有必要進行家校聯系，只是在有關英語學習方面聯系的頻率上能主動與學校和教師進行聯系的家長幾乎是鳳毛麟角，而且問卷顯示有20%以上的家長是從不主動聯系學校的。大部分家長也只是通過電話的方式簡單地與學校進行聯系，這在調查中占61%，對于英語學習這應該是一個值得關注的問題。而且有26.5%的家長當發現孩子的問題時是專門到學校與老師溝通的，因此學校方面應該首先很好地抓住這一部分的家長，雖然只是少數，但是可以在以后的家長會或者專門的討論會上請這一部分的家長介紹經驗。而大部分家長都是在接送孩子的時候與學校和教師進行一點溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學校也可以盡量與這部分的家長溝通，使家長們不要產生回避教師的態度，在正常的禮貌寒暄之后也應該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。
調查顯示100%的家長都是與班主任進行聯系，即便孩子在英語學習方面出現了問題，也很少直接與英語老師聯系，這不利于家長全面地了解孩子。學?？梢怨膭罡魅握n教師多與家長聯系，也可以利用接送孩子的有利時間使家長和學校的其他教師進行接觸，還可以通過班主任的介紹，這樣在以后的聯系和交流中家長也就不會覺得尷尬了。家校聯系是家校合作的前提，只有家校聯系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開展，聯系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進行。
3.家長的合作態度分析
在進行家校合作的時候，只有61.5%的家長贊同相互合作，還有其余的家長認為家長要按照的教師的要求來配合家校合作的開展，可見這些家長還認為教師應處于主動的地位，自己的作用對于家校合作只是次要的。但是調查顯示100%的家長是愿意和教師溝通的，可見學校在開展家校聯系的時候首先應該讓家長明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長能夠主動參與到學校的各項活動中來，而不僅僅是被邀請。
調查顯示，100%的家長關心孩子在語文和數學方面的成績，而對于孩子英語的學習方面則不是所有的家長都關心的，家長的積極性還不是很高，更多的還是處于被動地位。而要使家長真正地主動參與到學校的英語教育活動之中，還需要學校方面更好地組織更多有效的活動。
（二）討論與建議
1.家庭背景因素對家校合作的影響
家長的受教育水平是影響家長態度的主要因素。在家長參與家校合作的態度上，受教育水平越高，家長越傾向于和教師及學校保持合作，對自身的參與能力看法越積極，對學校提出的建議與看法也越多?？赡芨邔W歷的家長有更多的自信和能力來輔導孩子的學習，以及與教師進行聯系和交流并提出一定的建議。雖然學生家長的受教育水平參差不齊，但是家長的積極性還是很高的，并且也希望與學校進行合作，只是由于家長自身在英語知識和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會上的英語培訓機構那里獲得孩子英語教育方面的信息，這對于家長在家輔導孩子就產生了一定的局限性。因此，在開展家校合作的時候，學校可以鼓勵家長學習了解英語學習方面的知識，也可以為家長提供更多的信息來源，包括閱讀報刊和雜志、網絡資源、影視動畫等，使家長能夠多方面地了解英語教育方面的知識，也有利于家校合作的開展。正如國外及港臺的研究所指出的：低學歷的家長雖然擁有較少的家庭文化資源和經濟資源，但他們對家長參與卻抱有積極的態度，并更加遵從教師的權威，也會很愿意到加入感覺自如的活動中。因此在開展家校合作的時候可以盡量提供家長更多的機會來參與活動，并且給予更多的支持。
2.努力形成雙向交流和非正式交流
在形成有效的雙向交流的過程中，很重要的一點是說話者能夠使用常用的、帶描述性的語言來清楚地表達自己的思想，而且不帶有任何的價值判斷。而積極的傾聽則是建立起兩人有效交流的關鍵。積極的傾聽者想聽到說話者正在說什么，他是帶著聽到的目標和理解說話者的東西去聽的，他沒有價值判斷。對家長來說，積極的傾聽能夠傳達真正的雙向交流的愿望，這反過來就開始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開始形成雙向的，每一方都真誠地傾聽到另一方的聲音而做出適當的反應。當教師開始傾聽并帶著理解與同情做出反應時，雙方的信任和尊重就開始發展了，父母也就能夠大聲地說話了，這可以在一定程度上彌補由于缺乏專業知識而不愿與教師交流和聯系的不足，形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導的氛圍，使得父母和教師之間的聯系方式逐步增多。
從家長為孩子報名入學開始，家校聯系的最初交流就形成了，家長借此機會詢問和獲得有關學校的信息，學校也從家長那里搜集關于孩子入學前的各方面信息，通過口頭和書面的結合，在有效的雙向交流的過程中，學校了解到學生及家長在英語學習方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機會，讓家長和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機會。問卷結果表明，電話聯系和接送孩子時的交談是家長普遍采用的非正式交流的方式。
3.加強正式的交流
學生的英語作業本是一種最常用的雙向書面交流的形式。當父母沒有或者不能經常到學校來時，這種方式特別重要。教師可以在作業本上定期寫出孩子在英語課堂上及學習思想和態度上的表現或變化，或者是教師對孩子在英語學習上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫下對教師評語的意見，以及孩子在家里學習英語的情況，或者是家長對孩子的要求和期望，也可以就英語學習過程中遇到的問題進行探討。這樣的作業本對于學生來講具有了更多的用途和意義，使學生始終處于被良好愿望包圍的狀態，更加促其重視和學好英語。
家訪是一些學校經常利用的家校合作的方式，這讓教師有機會了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語教師選取幾個比較典型的家庭進行家訪。因為在家里，家長占主動的地位，教師是客人，進行家訪可能給父母傳遞的信息是教師對家庭和合作關系感興趣，這樣父母會主動與教師合作而不是花許多時間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語學習中出現的問題、在家指導孩子學習英語的方法等方面進行面對面的直接交流和探討。
父母―教師討論會是如今家校合作過程中最應該被提倡，也是應該使用得最頻繁、最正規的方式。因此家庭和學校雙方都應該使父母―教師討論會成為家校聯系與交流之間最穩定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學校中的進步情況，而教師則有機會與每個家庭都有單獨交流的機會。但是要注意討論會的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長會一樣，讓家長有地位不平等的感覺，這會使得家長有些壓抑。而且討論會的時間不要過短，要給家長和教師都有充分的時間做有意義的交談。在討論會上，學校也應該歡迎家長邀請孩子的看護者或對孩子有幫助的親戚和朋友，因為他們常常也有許多有助于討論的信息。
4.學校中的家長參與
在家校合作的過程中，家長參與學校的活動時可以作為自愿者來到學校，這樣家長首先可以自然地與校方人員進行接觸，由于家長和孩子的關系，也使得家長可以在教室中和其他的一些學校領域中給予更多更有效的幫助。
再有家長可以作為參與者，校方人員和家長志愿者盡力使所有的家長在學校中感受到歡迎的氛圍，同時他們也可以幫助不同的家長愉快地來到學校作為觀眾參觀學生的在校表現，包括家長開放日、運動會、聯歡會和各種學習活動。當校方人員鼓勵家長參觀學校和教室的時候，家長可以更充分地理解教師所做的工作及學校的計劃，家長也可以對其孩子的教師有更深刻的了解，同時家長能夠更自然地與校方人員進行接觸，這其中就包括英語教師。在這期間教師也可以更好地理解家長。
學?？梢越M織很多與家長作為學校參觀者有關的活動。例如在學校入口處設置迎接處或信息臺、辦公室由專人負責接待家長和鼓勵家長參觀教室等，都是家長參觀時校方可以采取的措施。學校也可以出面提倡建立家長委員會，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時針對一系列的問題可以召開一系列的座談會，讓家長一同參與如何去管理學生的家庭作業，監控孩子的學習過程以及強化孩子在家庭中的學習。
同時，參與管理的家長就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會和座談會中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長也感到對其孩子的學習環境有所控制，教師和學校也可以更加明確地認識家長的意見。同時家長被吸引到制定學校發展的目標和任務當中去，家長也在不知不覺中進行了專業方面的學習，這些都有利于家校合作的發展。
參考文獻：
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家校合作的有效方式和途徑范文2
發現二 家校合作存在合作意向不一致，合作內容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。
發現三 家校合作過程單向發展，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。
發現四 家校合作的制度設計先天不足，專業服務人員缺少，針對家校合作雙方的專業服務匱乏。
一、問題的提出
近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴張，家校合作的重要性日益凸顯。學校必須和家庭聯手、協作，才能更好地促進學生發展。但由于受到初中公辦學校辦學理念、制度設計、實施過程、從業人員專業化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價值與意義；另一方面，家庭教育干擾學校教育，導致學校教育被動迎合，喪失了學校教育的獨立性和專業性。家校合作應如何突破困境，即獨立又融合，真正促進學生發展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學校家校合作的現狀展開專題調查，探索加強改進公辦學校家校合作的有效路徑。
二、調查對象與方法
2012年4月，調研組在本區內七所公辦中學隨機選取八年級30%的學生家長進行問卷調查，回收問卷570份。問卷由調查組發給學生家長獨立完成，統一回收后由調查組進行統計分析。問卷采用北京師范大學認知神經科學與學習研究所心理與學習評價中心編制的家校合作問卷，共包括六個部分，涉及家長對家校合作目的的認識、家校合作的整體情況、家長參與學校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。
三、調查結果與分析
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發生分歧?！盵1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調研結果所呈現的家校合作狀況遠沒有達到這一理想境界。
（一）家校雙方對家校合作的認識不清晰
家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發展出力，而調查結果發現，家長不能正確認識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認為家校合作可以促進自己更多地參與子女的教育，也是學校吸納社會資源豐富學校教育的有利舉措，更是自己積極參與學校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學校的安排而已。
不僅家長不能正確認識家校合作的目的和作用，學校教育者對家校合作的認識也不清晰。他們更多地認為家校合作就是家長配合學校做好教育，認為家長缺乏專業性知識，無法真正參與到學校教育，過多參與還會對學校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。
（二）家校雙方對合作價值存在理解偏差
美國學者大衛·威廉姆斯（David Wiliams）研究發現，家長在學校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導孩子或課堂輔助到參加校委會制定學校規章等。[2]另外兩位學者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學習者”“作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務”“作為學校教育決策參與者”。[3]
調查結果表明，家長基本以“作為支持者和學習者”身份參與家校合作，具體形式有一學期1～2次的家長開放日、學生作品展示、家長會，隨機的家校聯系薄、電話溝通、個別約見、家訪以及參與學校培訓、個別咨詢學生成長問題。從調查中不難發現，現在家校合作已從最初的家長會發展到多樣的形式，但盡管學校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）
但深入分析不難發現，這些活動基本由學校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進入初中，專業化程度加深，家長“作為學?；顒幼栽竻⑴c者”自愿為學校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機會大大減少，只有約8%的家長有“作為學校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學校在家長參與家校合作上往往認為“家長只是簡單地推卸責任”，或對學校進行“不成熟的質疑”。面對家長的參與熱情，學?；静扇 巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應對，或者就事論事，提什么改進什么，缺乏有效的跟進措施。
（三）家校合作過程呈單向發展，缺乏深入互動
家校合作的有效方式和途徑范文3
關鍵詞：高職;營銷專業;校企合作;分析
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0268-02
高校與企業的合作有助于教師教學水平和科研水平的提高，有助于學校為滿足市場需求和經濟發展而進行的教學改革，有助于實現教育對象從學生到從業者的“角色轉換”；同時校企合作也可以實現企業借用高校成熟的人才培養模式，對自己的員工進行再教育以適應不斷變化的崗位需求，可以滿足企業以較低的成本得到高校畢業生中的優秀人才以充實自己員工隊伍的需求，企業還可以借助高校的科研優勢和品牌優勢，實現為企業謀求更大利益的需求。
雖然我國高校與企業的合作起步較晚，但隨著改革開放的進一步深化，我國的校企合作蓬勃發展，時至今日，絕大多數的高校都在不同程度上與企業進行了合作。由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。
高職層次營銷專業的崗位群分布較廣，而且大多數崗位都需要直接與人或機構打交道，由于人或機構需求的差異性非常大，相同的營銷手段對不同的人或機構產生的營銷效果必然不同，所以對于營銷人員應具備的素質很難用標準化的指標來衡量，企業在考核營銷人員的業績時往往通過其完成交換的成績來衡量。這就要求高校在為該層次營銷專業提供教學服務的過程中，有目的地培養學生為達到促進交換的實現而形成的一套系統有效的思維方式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的綜合能力。校企合作是實踐教學體系的重要內容，通過有目的地指導學生參與校企合作是服務于教學目標的有效途徑之一。
為了客觀地了解同層次各兄弟院校市場營銷專業校企合作的情況，尋找適合市場營銷專業校企合作的規律和經驗，發現校企合作過程中存在的問題，并為高職層次營銷專業實踐性教學體系提供支持，本課題組針對高職院校營銷專業校企合作的現狀進行了調研，調查對象包括高職院校營銷專業的專業負責人、高職營銷專業的教師、企業高管人員、參與過校企合作的學生等，調查方法以個別訪談和集體訪談為主。
從調查的結果來看，校企合作已經碩果累累，高職院校營銷專業校企合作的重要性得到了高職院校各類人群廣泛的肯定，幾乎所有被調查的高職院校營銷專業都與企業進行了合作，但目前合作的形式比較單一，主要表現為高職院校營銷專業與企業之間簽訂了合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少。況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的東西，有相當一部分學校合作協議簽訂的時間是在該校教學質量水平評估之前。
校企合作是高校尤其是高職院校辦學的發展方向，通過調查，我們也發現目前高職院校營銷專業校企合作中存在著一些問題，如果這些問題能得到有關各方的關注，高職層次營銷專業的校企合作將能夠取得更好的效果。
1 校企合作動因存在著偏差
校企合作從本質上來說應該是一種優勢互補的能動關系，任何一方的重視程度和參與程度都會影響著這種合作效果和深度。
動因是導致事物發展變化的主要因素，動因決定了行動的目標。校企合作的動因由兩部分組成，即內部動因和外部動因。內部動因主要取決于學校和企業各自對自身發展、社會貢獻價值和作用的認識程度，具體來說高校追求的是教學效益最大化，而企業追求的是利潤最大化。外部動因涉及到彼此對對方的要求、彼此資源的擴充、發展空間和發展規律等多個方面。內部動因直接影響著合作的目標及其實現。高職院校開展校企合作教育的總體目標應該是追求辦學效益最大化，目前具體目標主要有兩個：一是通過校企合作使學生所學到的知識得以鞏固和提高；二是通過校企合作使學生綜合能力得到檢驗和鍛煉。
但從實際調查結果來看，學校參與校企合作的動因并不完全是追求辦學效益的最大化，有些學校的合作動因不是來源于市場，而是來源于上級的檢查。于是在探索校企合作的實踐過程中，更多地注重于上級檢查時的指標要求，而合作的動因尤其是內部動因并沒有完全激發出來，所以在實踐的過程中，合作的效果和深度受到了一定的影響。
2 學校對校企合作的目標市場不明確
對于高校而言，校企合作的目標市場應該是那些與學?；蚩赡芘c學校開展合作的企業，因此合作的關鍵應該是尋找哪些企業能與高職院校營銷專業在哪方面開展合作，尤其是深層次的合作。深層次的合作并不在于技術、科研難度有多大，而是指這種合作能夠鍛煉和強化學生哪方面的能力，這種能力是否與該專業學生應具備的技能有較大的關聯性，這種合作對于營銷專業發展有多大的幫助。
調查結果顯示，高職院校營銷專業在尋找合作企業的過程中往往缺乏對目標市場的界定，即有些學校并不清楚哪類企業能夠在哪些方面與之合作。
本課題組在與一位企業高管的溝通交流過程中，了解到一個案例，非常具有代表性。一家非常有知名度的高等職業技術學院通過熟人與一家高科技企業接洽，這家高科技企業是從事軟件開發的。學院希望該企業能成為其校企合作中的一員，哪怕是掛塊校企合作的牌子都可以，當時那家企業的老總明確地表示拒絕，用這位老總的話說“掛浙大的牌子可以，掛工大（浙江工業大學）的牌子我還要考慮考慮”。其言辭看似有些狂妄，但實際上卻說明了一個道理，企業與高校合作，企業看中了高校什么資源？并不是所有的企業都適合與各類層次、各類專業的學校合作。
高新技術企業與本科院校，尤其是與知名高校合作，企業能夠享受到高校的學科優勢、品牌優勢、人才優勢、教育場地優勢、科研場地優勢等帶來的好處，有利于企業自身品牌的建立和整體效益的提高。
高等職業教育實行校企合作的重點是在對人才的“教育”上，而不是在科研成果的轉化、產品與技術的開發上。
從上面的實際案例中我們可以看出，如果高職院校在選擇校企合作的企業時缺乏明確的目的市場界定，就不可能根據專業的特點，以平等的身份去尋找能夠滿足雙方需求的合作企業，這樣的校企合作也只能是一廂情愿的事情。
我們在對企業的調查中發現，高科技企業對與高職院校營銷專業的合作不太感興趣；制造類企業由于營銷人員崗位有限，且相關崗位的營銷人員須具備對其產品和行業的相關知識，所以對與高職院校營銷專業的合作興趣不大；而商貿類企業和一些營銷中介類企業卻存在著這方面的需求。一些院校與企業合作的實踐也證明了這一點。
有些人認為高職院校營銷專業與企業的這種合作處于“低層次”的合作，但這恰恰是由高等職業教育的層次特點所決定的，且這種合作狀況還會維持很長的時間。由于市場營銷專業的崗位群分布較廣，而且我們的學生在進入社會之初只能是在這些層次的崗位上就業，要真正實現高職教育與市場需求的無縫對接，決定了高職院校與企業的合作不應該好高鶩遠，而應該腳踏實地。
3 學校對校企合作的深化缺乏制度保證
校企合作是營銷專業實踐教學的重要組成部分，而保證校企合作進一步發展需要一定的制度保證。制度保證應該關注兩個方面：
第一，不但要明確校企合作工作的承擔者，也需要明確承擔者的權利與義務。
通過走訪我們發現，校企合作開展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現平平的高校都有一個普遍的現象，那就是學校把對校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以在分析校企合作存在的問題時就會得出一線教師存在著理論脫離實際、不愿意改變自己的教學方式、沒有緊迫感、不愿意與企業接觸等結論，而很少從管理制度方面進行研究，因此也難以尋找出真正的問題之所在。
就營銷專業學生調研技能的訓練而言，在與企業合作的過程中，其合作方主要是調研服務公司和一般企業的市場部，校企合作工作的承擔者需要開發這類市場，需要與這些企業溝通（包括什么時候有調研項目、學生能參與的程度、需要的學生人數、如何對參與項目的學生進行培訓、如何組織、管理和指導、學生在參與項目過程中的安全和權益如何保證等），需要跟蹤維護與這些企業的關系等，做這些事情需要花大量的時間和精力，如果需要一線教師承擔此責，但不算教師的工作量，僅僅是義務勞動，那么這種校企合作能走多遠呢？有一位接受訪問的營銷專業的教師曾經形象地描述專業教師在校企合作中的尷尬狀態是“帶著鐐銬的舞者”。
第二，基于提高教學效果的校企合作需要對參與的學生進行必要及時的指導。
校企合作既然是一種人才培養的途徑之一，那么要更有效地達到培養的目的，就應該對參與合作的學生給予必要的指導。
通過對參與校企合作項目的學生的走訪，絕大多數的學生對參與合作項目都有明確的認識，他們希望通過參與合作項目達到了解市場、檢驗自己能力、發現自己不足的目的，在勞務報酬與鍛煉機會之間，他們首選鍛煉機會；有一部分學生參與合作項目的目的是因為其學習時間不緊湊，不想自己的時間白白浪費。
“你認為參與校企合作項目和兼職有區別嗎？”的調查結果顯示：95%的學生認為有區別，區別主要表現在校企合作項目有老師的指導，校企合作項目與自己的專業比較吻合，合作方違約給學生帶來的風險較小等。
學生對“指導范圍”的期望非常廣，有專業技術技能方面的，有溝通方面的，有觀念認識方面的，有處理人際關系方面的等等，這就對校方指導教師的指導提出了比較高的要求。調查顯示，在校企合作項目中得到指導多的學生，重復參與合作項目的熱情也越高。
校企合作是完善實踐教學體系，提高教學效果的有效方法之一，也是高職院校營銷專業的發展方向，要從根本上深化高職院校營銷專業的校企合作，就必須明確校企合作的真正目的以及實現這一目標的思路，只有如此，校企合作才會是有效的。
參考文獻
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家校合作的有效方式和途徑范文4
關鍵詞：農二代；家庭教育；家校合作；有效途徑
1 引言
家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學校教育的合作，是家庭與學校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進青少年全面發展的教育活動。當今教育的價值取向表明，學校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學生唯一的權威。在追求高質量教育的過程中，家庭與學校的合作越來越成為各國教育改革與發展共同關心的問題，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性研究課題。
隨著國家經濟社會的發展，城市化進程的加快，越來越多的農民外出務工就業，農村勞動力在城鄉之間和區域之間大規模的持續流動，一個新的社會群體——農二代應運而生。農二代有四種情形：留守子女、“準單親”子女、進城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農二代家庭教育結構和方式發生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻資料、梳理相關理論的基礎上，以西部數縣為研究樣本，以農村留守子女為重點，通過問卷調查與深度訪談，質性研究與量化研究相結合，對中小學領導、教師、學生家長進行了廣泛調查，討論了農二代家校合作教育有關問題，以探討農二代家校合作教育有效途徑。
2 家校合作研究現狀
在發達國家，家校合作具有相當長的歷史，并積累了寶貴經驗。美國早在1897年初就成立了歷史久遠且規模最大的“家長教師聯合會”（PTA）。二戰后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯合會致力于溝通學校與家庭、社區的聯系和創造一個有利于青少年成長的環境方面發揮了巨大的作用，成為學校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔任“教學助手”，法國配備家校之間的“協調人”，歐洲國家自20世紀70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關于家長參與學校教育項目的研究”。這些研究的目的旨在促進家長參與學校教育，推進教育改革，提高教育質量。新加坡在“學校一家庭一社區”三維教育網絡的構建中，教育發展達到了新的高度。我國港臺地區也很重視對這一問題的研究。
在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實踐的各個方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學校教育改革的重要內容之一。在家校合作實踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補充家校合作的內容，探索家校合作的形式，在學校教育實踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關理論和分析國內現狀的基礎上，許多學者對家校合作的概念、內涵、價值等理論問題進行了研究，發表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學術界關于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現有的理論研究主要集中在概念、內涵、原則、分類、模式等方面的建構，對家校合作的特點、理論基礎研究較少；對國外的理論引進、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現存問題的分析比較籠統，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復性強；現有的研究主要以城市為主，對農村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農村家校合作存在的問題和原因認識還不夠深刻，對策研究及相關的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。
3 家校合作的理論背景和實踐模式
3.1 家校合作的理論背景
目前，家校合作在各個國家的教育改革中備受關注，社會學家、心理學家和教育學家提出了許多理論框架，分析家庭-學校-社區關系，為家校合作的實踐提供了全面、有力的理論依據。
3.1.1 社會資本理論
社會資本理論是美國社會學家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀八十年引入教育研究領域的，他指出，社會資本是內在于家庭和社區組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認知以及社會發展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區內的社會關系，包括社區鄰里關系、與子女的教師聯絡、與子女的朋友和父母認識、師生關系等。在通過對美國公立學校、私立學校、教會學校的深入調查之后，科爾曼發現，在社會資本相對高的教會學校中，學生的輟學率相對于社會資本低的公立和私立學校來說明顯的低，而學業成績相對較高。這一現象說明通過加強學校、家庭和社區之間的聯系和溝通增加社會資本可以增強教育效果，促進學生的發展?？茽柭纳鐣Y本理論對美國的家校合作產生了重要的影響，它促使家校合作進一步擴大和發展，使學校開始重視與家庭、社區的合作關系，家長、社區等社會機構開始參與到孩子的學校教育中，充分利用家庭內社會資本和家庭外社會資本。
3.1.2 發展生態學理論
美國心理學家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發展生態學理論（the ecology of humandevelopment）認為，人的發展是個體與其生態環境之間相互交往和影響的結果；而人的生態環境，是由家庭、鄰里、學校和社會及其之間的相互關系等一系列不同層次和結構的生態系統所組成的一個有機整體。每一個層次和結構不同的系統，因其與個體之相互關系的獨特性，而對人的發展產生特殊的影響。生態學的理論注重了家庭、學校和社會其他機構之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機構影響力的積累與協作，忽略了三者整體力量對學生發展的影響。
3.1.3 重疊影響閥理論
重疊影響閥理論是由美國學者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態學的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎上發展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學生置于家庭、學校和社區關系模式的中心，認為，孩子們成長所依托的家庭、學校與社區都抱有相同的目標，承擔著共同的任務，它們之間經常進行高質量的溝通和互動。這樣，學生就可以從各種機構中感受到關懷，從各種人那里接受到相同的有關學校的重要信息概念。學校、家庭和社區這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、關系發生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態學理論的補充和社會資本理論的發展，在對兒童的教育過程中，家庭、學校和社區的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個關懷性社區之中，改變了家庭與學校的影響力是依序的認識趨向，增強了家庭、社區對學校教育教學活動的參與，更好的促進了三者之間的聯系。
3.1.4 權變管理理論
二十世紀七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個子系統內部和子系統之問的相互聯系，以及組織和他所處的環境之間的聯系。教育是社會系統中的一個子系統，它與社會的其他系統之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發展，人們越來越意識到學校、家庭和社會必須共同承擔教育的責任，構建三位一體的教育模式，三者之間應該互相影響、互相配合、資源共享、協調一致，共同促進教育和兒童的全面發展。對于家校合作來說，現代社會的復雜多變和教育要求的不斷提高，使學校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實現教育目標，學校教育正越來越多地受到家庭、社會系統的影響。因此，學校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節的錯誤做法，注重三者的相互溝通和聯系。這就要求學校要從封閉轉向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學校教育中來。
3.1.5 協同學理論
協同學是系統科學的新分支，創立者是德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯。他認為，客觀世界存在著各種各樣的系統：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統內部都具有深刻的相似性，那就是各系統內部的各子系統之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統之間的相互影響而又相互合作形成的協同效應，成為協同系統。教育這一社會現象在實現其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統內各子系統之間的相互作用與協調。家校合作正是教育系統內各子系統之間協同效應的表現。家校合作使學校、家庭、社會各系統之間形成協同效應，學校教育居于系統的主導地位，指導家庭教育，協調社會教育，使教育系統不斷向著平衡、和諧、有序狀態發展。
黃河清所著《家校合作導論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責任理論”等理論依據，用于分析家校合作。
3.2 家校合作的實踐模式
國內外學者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學校影響模式、社區影響模式。
愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應包含六種類型：親職教育、家長協助子女學習、家庭與學校溝通、家長義務工作、家長參與校政、學校與社區建立協作關系。這一模式在國外具有廣泛影響。
美國學者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學校用來抵制或者鼓勵有效的家校合作的四種實踐模式：保護性模式、家校單向傳播模式、課程充實模式和合作模式。
美國學者穆勒（Muller，1988）運用美國國家教育長期研究的數據，將家校合作的模式歸結為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。
國外學者設計的家校合作的方案中，運用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學和學習活動的稱之為直接策略：與教學和學習活動并不直接有關，但是支援教學活動的，稱之為中介策略。與教學活動無關的教育活動稱之為邊緣策略。
在國內，有以地區為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學者馬忠虎編著的《基礎教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細的介紹。國內學者在實踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個步驟：譚虎等在“努力構建家校合作的教育機制”中提出了家校合作的五個步驟：楊天平在“美國家長參與學校教育管理的六項標準”中提出了五個步驟：香港大學學者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據香港地區家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學校為本和社區為本三大范疇。在《家庭學校與社區合作：從理論到實踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內容、操作路徑分別圖1、圖2。
4 農二代家校合作教育現狀分析
4.1 現狀分析
為了解農二代家校合作教育現狀，參照國內外相關研究方法和研究成果，并結合農村的實際情況，從家校合作的基本情況、合作的內容和形式、合作的效果三個維度，自行設計編制了家校合作現狀調查問卷。通過實地考察學校、個別訪談，以及對教師、學生和家長進行無記名問卷調查等形式，以甘肅三市五縣農村學校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點，對農村家校合作教育展開調研，共獲得有效調查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。
4.1.1 對教育責任的理解：學校為主家庭為輔
教師和家長普遍認為，對孩子的教育責任的分擔，應該以學校為主家庭為輔。頻度分布為：學校為主家庭為輔>家校均擔>家庭為主學校為輔。
4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認識：有必要，可行
大多數教師和家長對家校合作教育持支持態度，認同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態度，為家校合作奠定了重要的基礎。
4.1.3 合作方式：家長會為主
合作方式以家長會和電話聯系為主，合作渠道比較單一，家長學校、家長委員會名存實亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應用少，家訪漸受冷遇，家校結合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發揮。
4.1.4 合作時機的選擇：非常規事務為主
家校合作主要是在學生學習和思想出現異常時，以解決問題為主，沒有形成常態性工作，缺乏持續性。
4.1.4 合作內容的關注：學習成績為主
家長和教師對家校合作內容的關注點基本趨于一致，尤其在孩子的學習成績方面，家校雙方達成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎，有利于家校合作機制的建立和發展。但是，明顯存在合作內容狹窄，忽略了學生能力和非智力因素的培養。
4.1.5 交流的頻度：有時有
教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯系為主，表現出教師開展家校合作的專業性不強。學校對家庭教育的指導也只是偶然發生。
4.1.6 家校合作對學校教育和家庭教育產生的效益：有效益
大多數家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認識有所提高，對家校合作產生的效益持肯定和支持態度，評價積極。
4.2 特征
綜合分析各種調研材料，農二代家校合作教育呈現出以下三種結構特征：
4.2.1 一般性合作
在一般型家校合作教育中，家長和學?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學生在校和在家的表現，通常著眼于一些常見的一般性、常規性的事務。這種類型的家校合作教育在農村最具普遍性，雖然時效性好，對于維持基本教學秩序具有一定作用，但是計劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。
4.2.2 隨機性合作
在隨機性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學校雙方彼此缺乏經常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發的非常規性事務，雙方很少走到一起。
4.2.3 主導性合作
在主導型家校合作教育中，學校、教師是主導，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計劃性、系統性都較強。但是，這種做法不是一般農村學校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學校主導在某種程度上降低了學生、家長這兩個參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學校、教師的另一種依賴。
4.3 存在的問題
綜合分析調查結果，目前農二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機制。（2）渠道單一，時間拮據。制約家校合作功能的發揮（3）內容狹窄，深度欠缺。忽略學生能力、非智力因素的培養，家庭教育指導內容缺乏針對性和系統性。（4）單向為主，缺乏互動。合作中教師和家長角色定位不當。（5）質量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現才能激發大多數家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學生在家校合作中的作用沒有得到發揮。
上述問題與多數學者同類研究結果相一致。
4.4 障礙分析
4.4.1 社會因素
（1）農村生活環境不佳。中國西部農村生活環境仍然處于貧困和落后階段，生產與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅，并且對農村基礎教育實行“兩免一補”，但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟，效益差；對于外出務工人員，由于受自身素質約束，多從事建筑、制造、服務等簡單的體力勞動，時間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。
（2）農村優質教育資源緊缺。在受教育方面，農二代上學難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優勢。
4.4.2 家庭因素
（1）時空受限。為了生計，多數農民外出務工，流動性大，遠離家鄉，遠離子女，時空隔離，形成了留守子女、“準單親”子女等農二代類型，家庭教育結構和方式發生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學校教育。
（2）家長信心不足。農村學生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學校和教師產生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。
（3）家校合作能力欠缺。農民工自身知識淺薄，學歷層次和文化素質低，缺乏教育素質的訓練和指導，雖有望子成龍之心，缺少點石成金之術。對子女學業方面的輔導力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。
4.4.3 學校因素
（1）教師的時間精力不足。農村中小學教師工作量大，班級規模雖小，但工作時間長，不得不花費大量的時間與精力用于常規的教育和教學工作，還要準備應付一項又一項的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時，如果學校的價值觀和規章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質支持或者彈性工作制的時間補償，導致他們與學生家長之間的交流非常少。
（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓并沒有向教師提供有關家校合作的專門訓練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現代教育理念的認識和理解、對教師職業的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農村家校合作教育難以開展，不能落到實處。
4.4.4 管理因素
（1）教育評價機制單一僵化?，F今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產物。
（2）沒有相應的政策法規保障?；诩倚：献鞯闹匾?，有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作，一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協調，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農村家校合作的組織機構松散、機制不完善，多數學校沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障，從而使家校合作的現狀不容樂觀。
5 改進策略
5.1 升華合作理念
盡管教師和家長對家校合作的態度和認識基本達成共識，但是這種認識并未內化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學校、及研究人員共同推動。如果家庭與學校在家庭教育和學校教育的性質上、在學校和家長的角色上、在家校合作的性質上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。
5.2 創新合作模式
前文已經介紹了多種有關家校合作操作層面的實踐模式，均有借鑒價值。隨著信息技術的發展，網絡技術的廣泛應用引發了教育體制、教育觀念、教學模式等各方面的深刻變革，網絡環境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發展空間和合作方式。網絡的時空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時間和地點進行網上的交流和互動，解決了農民工遠離家鄉遠離子女遠離學校家校溝通時空受限的難題?；诰W絡的互動式交流，既克服了傳統單向交流的弊端，也符合家長的實際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認同?；诰W絡的“三位一體”的互動合作模式如圖10。
5.3 制定政策法規
健全的法規政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規的建立有利于實現家校合作的正規化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。
5.4 提高合作能力
提高家長素質和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學校，開展家長教育是一種可行的權宜之計。定期有目的、有計劃地培訓家長，介紹家庭教育的知識、經驗和方法，不僅提高他們的素質，加強對家校合作的認識，還可以密切家長與學校的關系，加強溝通，培育良好的合作基礎，實現家庭教育和學校教育的相互補充、協調配合，促進孩子向著所期望的方向發展。
教師的職前培養和職后培訓應加強家校合作技能的教育，教研活動就經常性進行家校合作方面的交流，提高教師實施家校合作的能力。
5.5 建立合作的組織
組織機構是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學校可根據各自不同的情況設立如村家校合作領導小組、家長教師委員會、家長學校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學生身心健康發展的合力。
家校合作的有效方式和途徑范文5
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中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0102－02
學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家 庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的 相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵 。
從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教 育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著 學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展 的助推作用。
一、心理素質教育家校合作的意義
(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質
家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過 程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優 勢，優化了家校教育資源。
學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方 式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然 而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育 缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校 度過 ，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存 在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。
家校合作可以 充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵 期，推進學生 心理素質教育的發展。
(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學生受益， 同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教 育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就 是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高
我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究 中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等 組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的 水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創 造力、抱 負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感 等因素上與學業優秀學生有 極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學 業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生?？梢?，心理素質的提高能夠 促進學生學業成績的提高。
具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學 習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如 果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極 的態度是取得學業成功的一個重要因素。
二、心理素質教育家校合作的現狀及問題
在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現 狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學 生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家 庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異
由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到 培養 孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方 式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養 孩子的全面素質。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態 度、 工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些， 但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自 長期“孤 軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對 強烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低
由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步 重視 家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會 等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要 方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不 高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一
教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績 的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的 則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交 流內容的偏頗，易造 成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。
三、心理素質教育家校合作的方式
(一)開設心理素質教育家長培訓班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質 教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育 家長培訓班 的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方 法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等 。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、 定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作， 同 時利用反饋機制，學?？梢詭椭议L發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的 效果。
(二)加強家校聯系
家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建 立緊密的合作關系。
加強家?；ピL。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況 、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教 育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家 長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長―教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流， 共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以 在平等的氛圍 中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容 、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子 女的心理距離。
此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇 等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導員
為了有效利用家庭教育資源，學?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學生的輔導員，負責組織 學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們 在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后 ，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩 子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次 的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習； 高層次的參與是，應邀參加學?；顒雍团囵B對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助 學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用?？梢姡?家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主 要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長 委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學 校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育 活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。
參考文獻：
家校合作的有效方式和途徑范文6
論文摘要:小組合作是交流學習的一種形式,本文結合思想品德課教學中采用課堂小組合作學習的具體實踐,提出了合作學習在思想品德教學中有效開展的建議。
學生學習方式的變革是實施新課改最為核心、最為關鍵的一個環節。新課程倡導的三大學習方式是當前學習方式改革的核心內容,“合作學習”就是其中之一。所謂合作學習,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工,將個人競爭轉化為小組競爭的互學習。最大地提升思想品德合作學習的有效性,我們的視野必須更加開闊。一種學習方式的確立不僅要靠教師、學校,還要靠家庭和社會。筆者認為可以從合作氛圍、教師等方面加以分析。
一、合作氛圍的建立著眼于“廣”
(一)物質條件
主要指小班化教學。我國的經濟必須給教育系統一個強有力的支持。經常聽思想品德教師抱怨合作學習行不通,原因之一是學生人數過多,教室過擠,這是不爭的事實。眾所周知,美國的合作學習是建立在小班教學的基礎上的。在美國,小班的規模是20多個學生。在中國,研究人員認為班級人數在50人以下就比較容易分組且易于管理。“今年鄭州市區參與就近分配的小學畢業生預計達2.8萬人,比去年增加898人。據介紹,往年初中分校能夠承擔至少10%的應屆生就讀,但即便如此,鄭州市區部分熱點中學的班額仍舊在70人左右。”筆者觀察了鄭州的初中班級人數較多,一般在50人左右,甚至有的多達70至80人。學生在過擠的空間內不可能真正有效地進行合作學習。由于班級人數過多,不好分組也不好管理,且有很多課需要合作學習,一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。這就勢必要求教師人數要大量地增多、班級要小規?；?、教室的增多、教學設施的增多等等,所有的這些都要求一個國家的經濟實力能夠給予教育系統一個強有力的支持。而物質條件的缺乏,民主、平等、和諧的環境氛圍的難以建立,都阻礙了合作學習的實質性進展,不能達到其預期的效果。
(二)學校、家長的支持
學校不僅為思想品德合作學習提供了必要的場所以及相關的條件,而且它還應為思想品德合作學習的開展提供有力的支持。首先,學校領導者應對思想品德合作學習持鼓勵和支持態度。合作學習能夠成功推行,單靠思想品德教師的大膽設想、大膽實施是不夠的,它需要學校領導首先對思想品德合作學習給予認可,并積極鼓勵思想品德教師開展合作學習。其次,學校應加強組織文化建設。合作學習需要教師之間相互合作,合作的態度、情感、技能、行為,只有思想品德老師具備了,學生才可能具備。再次,學校應鼓勵思想品德教師開展校本行動研究。思想品德教師只有結合本校的實際情況開展合作學習,在實踐中積累經驗,學習合作學習相關的理論,并不斷進行教學反思,深入探究有效合作學習的形式、內容等,才能在思想品德教學中提高合作學習的有效性。
家長的支持對合作學習的有效開展也十分重要。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！痹诠P者看來,合作學習的有效開展與家庭教育是有密切聯系的。家長若能創設和諧的家庭氛圍,理解和尊重學生,適度要求學生,使學生養成一種積極、健康、開放的心態,這對學生的思想品德學習和學生的成長和發展來說, 是極為有益的。學校教育必須得到家長和社會的支持與合作,才能取得良好的教育效果。
二、思想品德教師掌握合作學習的有效途徑
筆者雖然較為認同的是王坦研究員對合作學習的界定,他提到的合作學習主要指的是學生之間的一種學習方式,但筆者通過教學實踐認為,我們可以把它的外延擴大,還應該包括教師之間、教師與學生之間的合作學習。筆者認為建立合作探究型教師培訓模式和建立合作性同事關系是思想品德教師掌握合作學習的有效途徑。
(一)建立合作探究型教師培訓模式
合作學習研究者認為應提倡多元研究主體通過合作研究合作的研究思路。思想品德教師作為一個不斷發展的個體,同樣也是一個學習者,而且合作的重要價值不僅僅表現在它是一種有效的學習方式,更表現在它是現代社會所必須的交往方式和生活方式。由于合作對學生和教師都有重要的價值,所以已有研究者以“合作”為切入點,探討合作探究型的教師培訓模式。它的突出特點是:培訓模式與培訓內容一致,注重思想品德教師的教育觀念,注重隨機通達教學。讓思想品德教師以學生的身份參與小組活動,親身體驗并觀察小組的運作,同時又讓思想品德教師以教師的身份運用和設計學生的合作學習。這讓思想品德教師既做了學生又做了老師,對合作學習的實施有更深的感受,而且實驗證明這種培訓模式具有較高的效率和較強的生成性。
(二)建立由不同學科教師組成的合作性同事關系
教師合作性同事關系最終目的既是培養和提高教師自身的綜合能力,又是培養教師盡快適應合作學習教學模式的能力,它可以促進彼此間相互學習、合作和提高,并為學生之間開展合作學習樹立榜樣。教師間的合作形式多種多樣,如集體備課、相互聽課和協作上課等。
1.集體備課。集體備課是以學科組或年級組為單位,以指導教師和優秀教師為主導,共同備課,研討課堂教學的教學準備活動。
2.協作上課,合作教學。協作上課的過程是教師與教師最直接的交流與對話,在這個過程中,容易形成教師與教師之間的情感溝通共鳴,體現了協作交流與探究提升的藝術,是在實踐過程中鍛煉提高教師教書育人技能和教研協作能力的好形式,也成為推動合作學習的動力。
隨著人類社會跨入新世紀,合作漸漸成為人類社會賴以生存和發展的重要條件。學會共同生活,培養參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命。
參考文獻
1.張可丹.《14所初中分校全部“摘牌”“小升初”“擇校”機會減少》《小學生入讀“好初中”難上加難》[n].大河報,2008-5-26(b02)
