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線上教學和線下教學范文1
［關鍵詞］遠程教育;線上線下;混合學習模式
遠程教育是傳統教育的重要補充，對目前的教育實踐活動有重要的意義。現代遠程教育線上線下的學習正處于探索的階段，混血學習模式的使用，對于遠程教育有重要的影響。
一、遠程教育和混合學習模式
遠程教育是利用現代互聯網、電視等傳播媒體，進行教學的一種方式。它突破了時空的限制，學生不必坐在固定的教室里，可以隨時隨地通過各種渠道進行學習［1］。在遠程教育中，教師和學生，學生和教育資源之間主要采用多種媒體進行系統教學?；旌蠈W習模式最開始在國內外的企業培訓和教育中流行，經過教育專家和學者的研究和實踐，初步形成了系統的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對混合式學習有不同的理解。我國國內一些學者認為，混合學習模式就是利用現代信息技術，將傳統的學習方式與現代數字化或者網絡化學習相結合的模式，兩者之間優勢互補，使學生達到最好的學習效果，保證學習的質量［2］?；旌蠈W習模式是一種綜合性學習方式，不僅要求教師對教學過程的引導和監控，也要發揮學生的學習主動性和積極性。
二、遠程開放教育
(一)開放教育上世紀末開始的人才培養模式改革和開放教育試點工作，被看作是我國第三代遠程教育的起點。網絡教育最基本的教學方式是在線學習，教師只是在遠程教育的公共平臺上資源、公告和學生的考核評價，對學生的學習過程參與不多。開放教育與普通的網絡教育不同，隨著開放教育試點的深化，逐漸形成了學導相結合的模式，此后，在開放教育中，混合學習模式成為一種穩定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠程開放教育課程教學設計遠程開放教育的課程教學設計包括七個方面:第一是學生和學習需求分析。課程教學的主要目的是滿足學生的學習需要，學生的學習需求分析是基礎，有利于確定教學目標，合理設計教學資源，設置有針對性的學習策略。對學生的學習分析包括學生的學習地點、學習設施和學習的時間，心理、行為和生理的資料，社會、種族和文化資料，家庭的有關資料，就業的動機，社會各界的評價資料等。結合遠程開放教育的形式，對學生的分析主要是學習環境、學習能力、學習動機、學科背景、工作背景等。課程組需要掌握學生的總體情況，形成完整的學生檔案，幫助在課程設計上，為學生提供個性化的服務。第二是設定學習目標，要明確通過課程的學習，學生可以獲得哪些知識和技能。學習目標是教學的目的，也是考核的依據。學習目標需要有可衡量性、能夠達到、具體、有時間控制，并且有結果導向。遠程開放教學的學習目標需要以培養應用型學生為主，滿足學生的學習需求。第三是分析課程內容，要保證內容的科學性，并且是學科研究的熱點問題。第四是教學資源設計，遠程開放教育的教師要首先利用教學資源傳播知識，然后進行教學服務，實現教和學的整合。教學資源的設計包括視聽教材、課件、教學大綱、文字教材、網絡課程等的設計。在教學資源設計時要根據開放教育的特點，和學科的特點，做到科學合理。同時也要考慮到制作的成本和經濟性。要充分使用不同的媒體，處理好教學媒體的分工和配合關系。第五是教學過程與學習支持服務設計，遠程開放教育的教學有討論式、講練式、合作學習和講授式等多種教學策略，要從學生的角度，合理安排教學活動和教學時間，設計教學進度。第六是學習測評的設計，要根據教學目標和教學內容的編制，總體設計學生的考核。考核的目的是促進學生的學習，通過對學生的檢查，確定學生是否完成了學習的目標。同時能夠了解學生的學習程度，學習行為，幫助教師調整學習策略，為學生提供個性化的教學輔導。第七是課程教學設計的管理。需要加強對課程教學設計各個環節的管理，將管理當作一種服務，促進課程組的教學設計工作順利開展。
(一)拓展了教學設計教學設計是教育教學中的重要部分，反應了教師的教學理念和教學模式。教學設計主要有三種模式，第一是以教師教學為主，第二是以學生學習為主，第三是教師為主導，學生為主體。從層次上來劃分，教學設計有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學設計是以一個知識點，或者一堂課為主，教師進行教學設計。中觀是教師根據課堂的教學情況，進行教學設計。宏觀層面是系統的教學設計，從一個班級或者一個學校上來說。現代遠程教育主要采用中觀層面的教學設計，主要是根據學生的特點，教學的環境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學設計的準備，根據教學的環境，學生的特點以及課程的情況來制定。在遠程教育中，受教學環境和學生個性差異的影響，通常教師和學生會一起參與到教學設計中，使教學設計更符合學生的需要，達到良好的教學目的。教師先為學生提供課程學習指南，學生根據自己的學習情況和需要，制定學習計劃［3］。教師對不同學生的不同學習計劃進行全面了解，然后根據課程情況，進行系統的教學設計。(二)促進了對教師主導的認識教師在教學活動中，主要是引導、輔導和指導學生的學習，教師需要充分發揮自己的主導地位。通過混合學習模式，遠程教育教學中深化了對教師主導地位的認識。教師的主導地位建立在遠程教育的基本特征以及建構主義學習理論的基礎上，是一種新的教學行為，與傳統的教學行為有很大的不同。建構主義的學習理念，強調的是學生的知識建構。學生在學習的過程中，根據學到的知識和經驗，有意識、有意義地對知識進行建構。在教學實踐中，通過發揮教師的主導作用，有利于學生的學習。受傳統教學觀念的影響，雖然教師發揮著主導作用，為學生的自主學習提供有效的服務［4］。但是學生在自主學習中對教師仍然存在很大的依賴?；旌蠈W習模式下，教師與學生的中心作用是統一的。這種學習模式在遠程教育中的應用，使人們開始反思教師和學生的角色地位，重新認識教師的地位和作用。(三)促進學生自主學習模式的發展遠程教育實質上可以看作一種自主學習的模式。遠程教育以學生自治為基礎，需要學生自己負責自己的學習，包括學習的內容，學習的方法，學習的時間，學習的地點以及學習的工具等各個方面，都需要學生自己考慮。混合學習模式在遠程教育線上線下的應用，為學生提供了新的自主學習的視角。學生的自主學習與教師的導向有關，教師不僅教學生知識，也設計教學活動，在學生的整個自主學習的過程中都發揮著作用。在混合學習模式下，學生自主學習的方式不僅有傳統的文字教材，還有現代的網絡信息技術，兩種方式相結合，促進學生的學習。在混合學習模式的遠程教育中，比較強調學生自主學習時對多媒體的應用，包括傳統的媒體以及先進的計算機網絡。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學生自主學習的需要。
四、遠程教育線上線下混合學習模式的創新與質量保證
(一)教師做好線上資源的準備遠程教育線上線下混合學習模式，教師在線上準備授課內容，學生通過線上視頻等方式學習知識，在線下對知識進行消化吸收。混合學習模式的遠程教育實現了傳統教學模式和現代網絡化的優勢互補，明確了學生在教學過程中的主體地位，改變了課堂內容的安排，以及時間的分配，能夠提升學生的創新能力、溝通協作的能力以及自主學習的能力，提高教學效果。教師在學生學習之前，把錄制好的重點教學內容的視頻傳到網上，讓學生學習。教師需要明確課程知識的重點和關鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學材料，并合理設計練習題。教師需要為學生提供線上學習的平臺，使學生能夠學習并及時反饋問題。(二)學生線上自主學習學生自主安排學習時間，需要觀看教師錄制的教學資料，并進行學習和研究，對教師布置的作業問題要及時解答。對于無法解決的問題，要在教學平臺上及時反饋［5］。教師可以根據學生的問題，對下面的教學內容和教學方式進行調整，使學生能夠更好地學習。教師與學生形成良好的互動和溝通，使教師的教學內容和教學安排更加合理，學生的學習也能不斷提高。(三)線下互動教學課堂教學設計的主要目的是提高教學質量，幫助學生更好地學習和掌握知識。遠程教育線上線下混合學習模式中，對于課程中的基礎知識，教師可以根據學生的反饋進行集中講解，引導學生理解和掌握基礎的知識。對于應用性知識拓展的部分，教師可以設計一些應用題，使學生分組進行解決，訓練學生的創新能力和知識遷移的能力。(四)注重課后的教學反思教師要重視教學中的反思，總結遠程教育線上線下混合學習模式中的問題，并提出解決的方式，在教學中及時調整和改進，在后面的教學實踐中優化教學方案?？梢酝ㄟ^對學生的考核和測試，評價教學效果。同時通過調查問卷的方式了解學生的看法和建議，在后續的教學中做出改變。(五)重視實踐教學應用型人才的培養需要重視實踐的作用，在遠程教育線上線下混合學習模式中，要提供多樣的實踐活動，提高學生的實踐能力。要充分利用信息技術，加強學生線上學習和線下實踐，重視課堂的學習以及實訓的培養，將院校教師和行業專家相結合，形成混合的教學模式，全面提高學生的各項能力。
總之，混合學習模式被教育界普遍關注，引起了人們的重視。在遠程教育線上線下教學活動中，引入混合學習模式，實現了優勢互補，拓展了遠程教育的應用領域，能夠完善教學設計，促進教師的教學以及學生的自主學習，提高教學效果。
作者:趙春玲 單位:內蒙古廣播電視大學
［參考文獻］
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［3］高娟．基于混合式學習模式的高等教育課程設計研究———以《現代遠程教育》為例［J］．廣州廣播電視大學學報，2016，(3)．
線上教學和線下教學范文2
關鍵詞：線上教學；線下教學；混合式教學；財務會計
線下教學是最傳統的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變為養成習慣，愈多師生和教育培訓機構發覺線上教學的優點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發現以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。
線下教學方式的不足
（一）內容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內容和形式比較單調，難以吸引學生注意力。特別在現在信息碎片化時代，學生專注度有限，內容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內容又都是白紙黑字，理論內容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續。
線上教學方式的優點
（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現隨時學、隨地學的夢想。只要有網絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現它的優勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發現線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業，要求在規定時間內提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區，反饋給學生。
混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例
以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結合，采取混合式教學模式。下面結合會計專業的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內容，把下節課學習內容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調學生自主學習。比如財務會計里無形資產這一章基本知識點學習完后，下節課前要對整體內容進行整理總結，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動。混合式教學模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節知識點的結束，老師要及時小習題讓學生在規定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區別，并結合實例能作出賬務處理。通過學生發過來的答案，發現有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業發生的現金折扣或收到的現金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節課時集中解釋，消滅這一盲區。
教育要面向現代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結合，各取所長，才是未來教學的新方向。
參考文獻
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線上教學和線下教學范文3
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
7
】頁/【
2629
】字）
單位
姓名
20XX年X月
高二下學期物理
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
一、指導思想
結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的數學教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的數學素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監事的數學基礎。
二、班級學生情況分析
對于高二的學生來說，僅僅只接觸了物理必修一、必修二的知識與物理思想，對學習物理的認知還不夠。使用的教材是人教版普通高中課程標準實驗教科書，是以普通高中物理教學大綱為依據編寫完成的。根據教學大綱的要求，全面提高學生的素質和培養學生自主學習的能力是基本思想，這一基本思想也是高二教學中應該全面貫徹的教學思想。
高二年級學生基礎薄弱，物理思想不夠深刻；然而，高中物理定量問題較多，考試題目的思維量較大，能力要求也較高。因此根據新課標的要求，只要求學生掌握基本的概念和規律外，對大多數學生應定位于激發學生學習物理的興趣，掌握基礎知識和基本技能，加強對物理思想與基礎知識的訓練是工作重點。積極檢查督促學生完成相應的基礎過關。
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
高二本學期期采用的教材為人民教育出版社出版的《高二物理選修3-1和選修3-2》。這一部分的學習，有利于培養學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維能力、動手能力、邏輯思維的加強以及自然唯物主義人生觀的培養都有著舉足輕重的作用。
四、教學目標及教學任務
（一）
認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，也是搞好高中物理教學的基本前提。
（二）
認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高二學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。提高學生的基本素質和基本能力。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法，要切合實際的以我們的學生現階段的基本情況為主。
（三）
對高二學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，其次要注意聯系實際，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
（四）
加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
（五）
學習新的教育教學理念，采用探究式教學的教學模式，強化學生的參入意識，體現學生的主體地位，真正實現“我要學”。
（六）
本學期開始要重視實驗，重視實驗能力培養。實驗探究的過程，有利于培養學生的動手能力，能再現知識的發現過程，對學生科學的思維方法方式的培養有著不可替代的作用，以學校的物理實驗儀器為主，給學生做課堂實驗，讓學生相信物理，相信知識的正確性。
五、開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
嚴格執行教務處的集體備課制度，提高集體備課質量，制定教學進度。為實現給全體學生奠定一個扎實的物理基礎提供合理的時間保證。
（五）
提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的探索。細化每一章每一節的教學要求，明確課時分配及每一節課的課時目標。對每一節課的重難點內容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤其是探究課。
（六）
充分開發教學資源。加強實驗教學，能充分利用實驗室提供的器材，利用身邊資源開發有價值的小實驗為學生提供更多的感性認識。搜集多媒體素材，制作課件，提高教學容量與效果。
（七）
精選習題。針對每一節課的課時目標，精心選擇典型習題，做到知識點與習題的對應。分類編排課堂例題、課外鞏固習題、小練檢測題、章節復習題。注重學生能力的提高過程。
（八）
強化作業批改。通過作業批改督促學生端正課外學習的態度、了解學生對知識的理解與掌握、規范學生的答題。為課時目標的確定和分類教學指導提供依據。
（九）
著力培養。對優生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務的思想，鼓勵他們大膽工作，并提供發揮他們想象力、創造性的機會，肯定他們的成績，讓他們把科學的學習方法傳給大家，達到全體同學共同進步的目的。
（十）
平等相待。對優生不能因為他們成績好而一味地“捧”，不能對他們的缺點冷嘲熱諷，這些都會導致心理障礙。在課內，教師要有意識地讓他們有一些訓練、發言的機會。對他們要熱情地支持、深情地指導，讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂于助人的三好學生。
（十一）
線上教學和線下教學范文4
關鍵詞：新課程 農村小學 現代信息技術教育課
課程改革，作為中國教育界的歷史性壯舉，符合時代的發展。國家教育部把現代信息技術課作為義務教育課程中的一門必修學科，重要且關鍵?！吨行W現代信息技術課程指導綱要》也明確指出，培養學生對現代信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握現代信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用現代信息技術手段的能力，是當前小學現代信息技術教學的主要任務。如何把現代信息技術課在課程改革的浪潮中完成時代賦予的歷史重任，已成為筆者潛心探索研究的主題。而作為基礎的農村小學現代信息技術教育猶為重要和緊迫。在近五年的農村小學現代信息技術教學中，筆者不斷探索，學習新課程理念，更新教學觀念，在教學過程不斷地嘗試、總結?，F就農村小學現代信息技術教育課的特點，總結了以下四種行之有效的教學方法：
一、激發學習興趣，提高學生主動性
興趣是最好的老師，是學習的巨大動力。在教學過程中，教師要精心設計，誘發學生學習動機，激發學習興趣，從而達到提高效率的目的。在小學現代信息技術教學中，可以充分利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情境中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。
如在教學畫圖軟件一課時，筆者設計了這樣一個導入的過程：首先讓學生欣賞一幅美麗的圣誕賀卡，學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。筆者適時抓住時機，告訴學生：“這張賀卡是利用筆者的畫圖軟件來制作完成的”，并激勵學生：“只要開動你們的腦筋，發揮自由的想象，老師相信你們同樣可以做到，甚至可以做得更漂亮?！睂W生們個個迫不及待地開始想動手操作。這樣的導入，既調動了學生學習的激情，又創設了一個寬松的學習情景，也為學生自主探究學習奠定了扎實的情感基礎。
二、開展小組合作學習，促進學生開放性
現代信息技術是一門特殊的、新興的學科，其內容是以課堂操作實踐為主，但由于農村小學，學生受家庭、社會環境的影響，個人的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同。這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。在教學中，筆者發現就是同一個班的學生，計算機的水平也存在很大的差異性。有些學生在課堂上，教師一點就通，舉一反三，但是還有不少學生動手能力不強，不愿意動手操作，或者接受能力不強，對教師的授課聽不明白，這就給筆者的教學帶來了新的挑戰。如果教學內容太淺了，接受能力強的學生很快就學會了，就會無事可做，而稍微加深一點，基礎差的學生便接受不了。例如，在布置課堂操作任務后，一些學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結束還無法完成老師布置的任務，這無疑又給教師對課堂任務的設計和課堂紀律的控制增加了難度。
在從事小學現代信息技術教育中，為了解決這個實際矛盾，筆者在教學中觀察發現學得好的學生，并注意培養，讓他們用自己已經掌握的計算機技能和老師分配的任務去幫助那些操作上有困難和操作不當的同學，起到一個小老師的作用。由于同學之間語言貼近、易于溝通，使得所有的人在很短的時間內都掌握了課堂知識。筆者發現在課堂上使用小組合作型課堂教學模式有著較為明顯的效果。學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。
農村小學由于教學條件的限制，多是兩人一臺電腦。上課時，如同學間不加強合作，配合地學習，將會使更多的同學無從著手，坐在那里嘰嘰喳喳，使得有機會學的、想學的同學也無心、無從著手學習。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分地參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況。小組合作學習賦予全體學生參與學習的機會和權利。小組合作學習讓學生不講話了，學習認真了，參與操作了，自然就提高了課堂教學效率。
三、自主探究，發揮學生主體性
新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。尤其是現代信息技術這門新學科，起步比較晚，并且與其他的學科不同之處在于要培養學生動手能力，教師在教學中應該留有讓學生想象的空間，應大膽放手，讓學生進行自主探究，在學習中動手去試，不要怕，只有動手去做了，才會有機會解決實際中碰到的問題。充分發揮學生的主體性，讓學生在動手實踐中自己摸索，從而實現他們自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且現代信息技術的操作有許多都是相似的，更進一步地讓知識牢固地印在腦海中。比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其他兩種圖形的畫法。又比如說在畫圖中有“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，以后在Word中遇到同樣的復制、粘貼的問題，教師只要口頭提示一下，學生就可以根據在畫圖中學到的知識來操作。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。
四、整合學科，促進學生全面發展
線上教學和線下教學范文5
在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統重構的探索實踐。
一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析
O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯網技術變革傳統產業業態，并實行線上線下同步運營和系統管理，旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下，運行業態不再區分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。
與傳統信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態，呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態。[2]
因此，“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力，形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言，轉換傳統行業服務方式和服務場所，創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。
二、目前“互聯網+”教育存在的問題
當前，“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢，亦不能滿足網絡信息時代的學習需要，“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。
其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發現：這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法，依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。
其二，線上課程教學目標與實踐脫節。慕課（大規模開放的在線課程）是大數據時代的產物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創新嘗試，也為教育變革開創了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此，課堂教學有望告別傳統，建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新，現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下社會現實脫節，難以激發學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規模浩大，雖然優質教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。
其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態，使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優質教育資源的優化發展。
正是教學資源的相對封閉狀態，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變，即使某項課程偶有創新，也往往多年重復使用，難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯，導致學生知識理解困難。
其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育，需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數字技術設備條件落后，網絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。
三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑
針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。
1.把握教育規律與信息技術規律，實現兩個領域的深度融合
首先，應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律，還應熟悉信息技術的應用與發展規律，并使兩個規律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。
其次，由于未來的教學形態將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式，因此，“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面，就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創新探索。具體說來，教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移；教學結構應與時俱進地進行動態化更新，并實現課程體系結構的生態化，即依據不同的發展定位，設定動態開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫，鏈接線上線下一切可利用的網絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。
2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化
當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育，“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。
傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中，難以實現教育公平。如前所述，當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。
以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯性，尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。
3.建構與時俱進的智慧教育課程結構
傳統教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現；第二階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或學習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整，課堂教學與現實生活相脫節。
因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發展定位設定動態開放的課程構成，并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制。可采取組織學生們觀看視頻，學習國內外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]
4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系
（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統，那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f作的學習環境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現優質教學目標的同時，使學生養成自主學習和協作學習的能力，而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。
信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現線上線下相融合的教學與考核?？傊?，以O2O理念創設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現線上線下融合的教學模式，需要教師依據自身所長分工協作，開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。
（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時，教學資源
建設還應根據本校特色專業教學的具體要求，開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。
此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現實實例，激發學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現在線引導教學?？傊?，恰當地利用O2O教學模式下的教學資源，可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。
（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程，這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維，使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統，對各個教學環節實現全方位的監督管理，以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作，O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能，形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。
（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協作學習環境等，O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化，但大多數學校的校園設備落后，網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。
（5）教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是，O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現預期的教學效果。
區別于傳統課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監評，實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現，而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷，并使之用于指導后續的教學與學習。
5.提升師生的信息技術應用能力
線上教學和線下教學范文6
作者簡介：宮婷，貴州民族大學校長辦公室；楊海能，貴州民族大學法學院2019級法律碩士研究生。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
隨著社會與教育的發展，特別是“互聯網+教育”模式在高等院校教學中的應用，傳統教學模式的弊端也愈發明顯。傳統行政法學課程教學理念存在滯后性，教師處于主導地位，教學方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學效果不夠理想?；旌鲜浇虒W模式既能體現傳統教學模式下教師的引導和啟發作用，又能發揮網絡教學激發學生學習熱情，促進師生之間的交流互動，有效結合了線上和線下課堂的優勢，是新時期推動高校教學模式改革、提升教學水平的重要路徑。
一、現狀窺視：教學模式缺乏創新，授課效果不理想
行政法學課程是高校法學專業的學生必須掌握的課程之一。行政法學涉及多個領域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎學科之后。傳統行政法學教學過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進行教學內容的準備，學生預習；二是課中階段，是指課堂教學環節，教師基于課件內容進行行政法學知識講解，學生在教師的引導下接受知識；三是課后階段，教師的任務主要是布置和批改作業，學習完成作業。整個教學過程中，教師是主導者，是教學的核心環節，學生處于從屬地位。由于師生之間聯系較少，課堂互動不足，教師對學生的自主學習意識引導不夠，學生缺乏主動參與熱情，這也使教學效果不理想。具體教學情況見表1：
表1：傳統行政法課程教學模式下教師和學生工作情況
總的來說，傳統行政法學課程教學模式存在諸多不足，主要表現在以下幾個方面：
（一）教師主導，難以突破傳統教學思想
傳統的行政法學課堂教學中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向學生系統的講述行政法學課程知識重點，而學生只需要對講授內容進行記錄和記憶。在這種教學模式中，教師始終處于課堂中心，與學生交流互動較少，學生課堂參與熱情不高，不利于學生自主學習意識以及知識構建能力的培養。[1]
（二）學生實踐基礎薄弱，學習效果一般
行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯系不夠密切，而行政法學的相關知識涉及內容較為復雜，加上學生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認識，也很難真正理解案件，這就導致教師講的口干舌燥，而學生卻一知半解。[2]因此，教師主導的滿堂灌的教學方式，不利用高校培養高素質實用型法律人才目標的實現。
（三）學生被動，缺乏學習自主性
傳統行政法學課程教學模式中，教學方向相對單一，教師傳授知識，學生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學生主動參與，對學生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學生沒有提前預習，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。
（四）教學模式固化，缺乏積極創新
傳統的行政法學課程教學是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進行課堂教授，[3]教授的內容主要源自教材大綱，教學方法和手段以電腦課件為主。這種教學模式強調教師的主導地位，學生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學生的教學培養目標僅為考取較高的書面成績，而學生對知識的理解、創新、應用等能力沒有得到足夠的重視。[4]
二、原因檢視：學生主體地位認識不足，教學模式單一
（一）教學觀念滯后，學生主體地位認識不足
在傳統行政法學課程教學理念理念中，“教”是中心指導思想，教師通過對理論知識進行講授、分析等方式傳授給學生，學生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學生通過背筆記的方式應對期末考試。[5]雖然學生通過了考試，但他們對行政法學專業知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。
（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味
傳統行政法學教學模式中，主要是教師教，學生學，師生之間的互動多表現為課堂提問，學生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯系較少，課堂生機不足。
此外，傳統的線下課堂中，教師缺乏對學生的學習情況、學習需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內容，學生對新知識的主動探索得不到有效的引導和鼓勵。
（三）教學模式單一，創新性不足
行政法學課程教學主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進行講解，由原來的口動式灌輸轉變為多媒體式灌輸。講授內容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內容按部就班，缺乏新穎性，很少結合視頻網絡手段，學生的聽課興趣不高。
（四）考核評價方式單一，激勵措施不足
傳統的行政法學教學評價中，課程完成情況是衡量教師教學情況的主要標準，而對課程設計、學生的參與度、課堂效果等內容重視不夠，容易產生教師敷衍、期末劃重點應付考試等不好的現象。而對于學生，考試成績是評價其學習情況的主要標準，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學生的學習過程、理解程度、實踐運用等情況進行全面評估。
三、解決路徑：構建行政法學課程線上線下混合式教學模式
（一）轉變教學觀念，培養學生主體意識
行政法學和民法、刑法等基礎學科一樣，具有較強的應用性，因此，實踐應用能力的培養應是行政法學課程教學中的重要內容。教學過程中，教師應當重視學生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學生“參與”到行政法學案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現學生參與式教學，讓學生成為知識的構建者，而不僅是被動接收者。
（二）創新教學模式，推動線上線下有機結合
在行政法學教學方法上，應從單一走向多元共存的新型教學方式，通過對線下課堂教學的“技術賦能”，實現線上與線下教學共存的混合式教學模式。教師可以通過制作網絡課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學平臺開展線上教學，同時通過交流平臺與學生建立聯系。[6]在線下教學中，教授要將線上與線上的課程知識進行串聯，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務、交流分享等形式推動學生參與課堂教學過程，提高學習效果。[7]
（三）優化課程設計，提升教學效果
為提高行政法學課程教學效果和學生的學生效率，必須開展符合學科特點的課程內容設計。[8]在教學內容上，根據行政法學課程結構，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學內容，實現線上課堂內容與線下教授內容的有效銜接。在教學方法上，教師可以結合行政法知識章節，對課程內容進行小組分配，由小組成員自主分配任務、收集材料、制作課件，然后通過派代表進行內容講解，與老師和學生交流分享，這樣既能有效提高學生對行政法學課程知識構建的參與程度，也能提升教學效果。
（四）完善課堂監管，健全線上管理監督機制
線上學習不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學生的實際聽課情況，這就會出現部分學生拖延、應付甚至是章節測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業和截止時間的提醒、課堂簽到等網絡教學平臺的相關監督功能，以此來督促學生按時完成線上課程作業。此外，可以考慮給行政法學任課教師配備一名助理教師，協助任課教師與學生建立良性的互動以及解決學生在學習中遇到的相關問題，在提高學生的學習效果的同時也能分擔教師的線上線下教學監督管理工作。[9]
（五）實施動態考核，創新激勵與考核評價體系
1.多元評價，提高教師教學質量
建立和健全激發教師和學生參與的激勵機制與考核評價體系，是實現線上線下混合式教學模式質量的重要保障。對于教師而言，應當側重對教學過程中的效果進行考核評價，將線上和線下的教學共同納入績效考核范圍之內，通過對教師線上工作量的大小進行量化分析，建立教師和學生依托的多維度評價體系，以減少教學過程中的形式主義。[10]
2.動態考核，激發學生學習動力
根據行政法學課程的特點，應建立一個理論結合實踐、學習過程與結果同等重要的多元考核評價體系。對學生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學習過程進行整體考核。線上平臺的成績應綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學習情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應根據學生課堂中的綜合表現，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應用能力。[11]
