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線上教學策略與方法范文1
隨著國家政策要求和網絡科技的發展，在線教育已經步入全新的階段，并且以迅猛的態勢向前推進。基于“互聯網+”的在線教學背景，信息化技術的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術的學習與適應以及傳統教學模式的改革與創新等問題成為高校教師面前的新挑戰。2019年底肺炎疫情爆發，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創新的思維對傳統教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰。本文立足于此，從融合課程思政藝術美育新理念、建立關聯課程聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。
一、提高教學目標融合“課程思政”藝術美育新理念
教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設?！罢n程思政”是新時期下，具有創新精神的教育理念。它以構建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內涵和本質要求。在藝術類高校的課程設置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據自身學科建設和專業發展需要，開設諸多藝術專業課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創作、排練演出等方式接受專業學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術創作技能。但僅僅培養學生的“藝術技能”是遠遠不夠的，培養“高素質、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術人才是當代藝術高校的迫切需要。藝術實踐類課程的教學地點一般設在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質人才的培養需做到三個方面：一是以道德修養為先領，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優”為樣，培養政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎，拓寬視野，建立專業知識結構，培養學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養學生美感形象的思維構建，提高其藝術品鑒和審美創造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結構，提高創新思維；通過創新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術實踐課程教學體制。藝術專業學生的培養不能僅以“術”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉換教育觀念，培養“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術類專業人才。
二、優化教學內容建立“關聯課程”聯動教學
新模式“關聯課程”是指在專業建設中，以課程體系構建為基礎，具有核心-拓展、理論-實踐、先設-后開等關聯性的教學課程。為確保人才培養的科學性、專業性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術創作規律，與其他“關聯性課程”建立合作聯動機制。這種“聯動機制”包括課程建設與人才培養方案的制定。如，在表演專業建設中，《表演理論與技巧》為專業核心課程，以其為基礎，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內的核心課程體系。為拓展表演專業學生的知識結構，圍繞“核心”課程開設《導演基礎》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補充，構建表演專業課程體系。同時，“聯動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關聯課程的教學進程、內容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學?！奥搫訖C制”在教學應用中的效果主要體現在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調整自身課程教學的內容，做到相互促進和統一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據課程的關聯特點找到共通性，及時調整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發現教學問題，進行教學反思，有助于關聯課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關聯課程”聯動教學機制，高校教師透過“關聯”作用相互補充，優化教學內容，提高教學水平。
三、創新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑
較理論課而言，藝術實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構建授課環境方面存在先天的局限性。對于藝術實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結合”。然而，將課程轉為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網絡空間意識，運用網絡教學資源，包括名師講座，藝術賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統一與網絡資源多元的關系，積極拓展網絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結合的方式確保教學的延續性?？傊?，教師應與時俱進，借助新媒體整合網絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業性、開放性、互動性。
四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制
健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉變傳統的課程考核評價觀念。伴隨著傳統教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現“強壓式”的教學方式，其結果適得其反。藝術類專業學生個性解放，思維多變。面對新環境新問題，教師需轉變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉變為“你想學”。轉變觀念是提升線上考核評價質量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統性?！半p向性”要求課程考核評價既是對教師教學質量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”。“科學性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養目標，設計具體可行的考核實施方案，確?？己藘热菽苷鎸嵎答伣虒W質量和學習成果。再者，要結合階段性考核和總結性考核的結果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設計以普適性為原則，內容和形式不能因人而設?！跋到y性”是課程考核評價機制的本質要求。聯動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統、完整和穩定。課程考核評價是教學活動中的重要環節，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。
藝術實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網絡教學需要，提高教學目標，優化教學內容，創新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術美育新理念、建立“關聯課程”聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中；平面幾何；最值；教學策略
高中解析平面幾何最值問題是數學教學中的一大難題，高考中分值所占的比重較大.可以簡單劃分成兩種，一種是針對在平面中的幾何圖形所包含的兩線之間的夾角、點線之間的距離，甚至幾何圖形的面積大小的最值；另外一種指的是直線與曲線之間的最值問題.
一、平面幾何最值解題策略分析
平面幾何最值問題屬于綜合性問題，這種綜合性主要體現在圓錐曲線、直線、圓、平面向量、不等式等知識的相互融合，常見的解法有兩種：曲線法、函數法.下面結合本人的教學經驗和一些例題總結出幾種利用平面幾何知識巧解最值問題的方法.
（一）曲線定義
首先，圓錐曲線的概念，指的是曲線上動點的本質屬性的反映.如果要研究分析圓錐曲線中最值的問題，需要巧妙熟練地運用定義，就可以把問題簡單化，同時，還可收到好的效果，簡單明了得到問題的答案.
例如，已知點F為拋物線y2=2x的焦點，點A（3，2），試在拋物線上求一點P，使|PA|+|PF|的值最小，并求最小值.
解 如圖所示：拋物線y2=2x的焦點為F 1 2 ，0 ，準線為l：x=- 1 2 ，由拋物線的定義知，PF與P到l的距離相等，于是，若對于拋物線上的點P作PQl于Q，則有|PF|=|PQ|，從而|PA|+|PF|=|PA|+|PQ|，而為了使右端最小，其充要條件是A，P和Q三點共線.從而，若設P（x，y）為所求的點，則y=2.從而x= 1 2 y2=2，P點坐標為（2，2）.所以，|PA|+|PF|=|PA|+|PQ|=|AQ|= 7 2 ，點P（2，2）為所求的點，此時|PA|+|PF|達到最小值 7 2 .
（二）函數思想
在高中解析幾何最值問題的教學過程中，將合適的變量轉化為函數思想進行最值問題的解決是一個有效的策略，例如，在2010年的福建高考題中，可以通過二次函數配方法快速解決解析幾何中的最值問題.
例如，若點O和點F為橢圓 x2 4 + y2 3 =1的中心和左焦點，點P是橢圓上的任意點，求OF ?FP 的最大值.對于該題，可以巧妙地利用函數思想進行解答.首先，通過題意可以知F（-1，0），假設點P（x0，y0），則可以得到算式 x20 4 + y20 3 =1，將之變化為y20=3? 1- x20 4 .同時，因為FP =（x0+1，y0），OP =（x0，y0）.所以OP ?FP =x0（x0+1）+y20=x0（x0+1）+3 1- y20 4 = y20 4 +x0+3，可知-2≤x0≤2，因此，當x0=2時，OP ?FP 的最大值為 22 4 +2+3=6.
同時，在高中解析幾何求最值的教學過程中，要注意四邊形面積公式S= 1 4 |AB||CD||sinθ|的通用.@也是一種巧妙利用函數形式解決解析幾何最值問題的重要途徑.
（三）基本不等式
在高中解析幾何的最值問題求解中，當所體現的函數關系滿足基本不等式使用的條件時，可以將其轉化為利用不等式方法來進行準確解答.在這一解題過程中，要掌握好配湊的技巧，結合“一正二定三相等”原則求最值，例如，
已知橢圓E： x2 a2 + y2 3 =1（a>3）的離心率e= 1 2 ，直線x=t（t>0）與曲線E交于M，N兩個不同點，以線段MN為直徑作圓C，圓心為C.問題：（1）求橢圓E的方程；（2）若圓C與Y軸相交于不同兩點A，B，求三角形ABC的面積最大值.該題可以采用不等式的方法進行解答，獲得最終答案.
對于問題1，可知 a2-3 a = 1 2 ，由此解答出a=2.也就能得出橢圓E的方程為 x2 4 + y3 3 =1.而對于第二個問題，可以設圓心為C（t，0）（0
而根據上面已經得到的半徑值，可以得出|AB|=2 r2-d2 =2 12-3t2 4 -t2= 12-7t2 ，從而計算出三角形ABC的面積為S= 1 2 ?t 12-7t2 = 1 2 7 ×（ 7 t）? 12-7t2 ≤ 1 2 7 × （ 7 t）2+12-7t2 2 = 3 7 7 ，而且根據題意及不等式定義，當且僅當 7 t= 12-7t2 ，即t= 42 7 時，等號成立，因此，三角形ABC的面積最大值為 3 7 7 .
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物理是一門實驗性、科學性很強的學科，要提升教學效率，除了教師要有超強的專業知識外，還要有高效的教學設計，好的教學設計會考慮多種因素，如學生的認知水平、學生的興趣愛好、教輔的選用、教學工具的運用等。以案例“力的合成”為例，優秀的教學設計可從以下幾方面入手：
一 前測設計
1.檢測題設計
學生在初中已學過一些簡單的力的合成知識，平時也見到物體受多個力的情況，課前先設計一些題目可檢測學生對此知識點已掌握的程度，有利于教師抓住重難點。
2.檢測題
（1）合力和分力可以相互代替嗎？
A.可以 B.不可以
（2）作用在不同物體上的兩個力能進行力的合成嗎？
A.能 B.不能
（3）合力是否一定大于分力？
A.一定大于 B.不一定大于
（4）如何求兩個分力的合力？
A.相加 B.相減
C.相加或相減 D.其他方法
初中時學生已學過同一直線上兩個力的合成，學生普遍掌握得較好，但問題若稍微復雜點，就會有許多學生出錯，通過課前幾道題的檢測，教師可大致掌握學生的認知水平，為下一步進行新課教學奠定基礎。
二 教學設計要素
1.分析教材，明確該知識點地位
力的合成是在學生學習力的概念和常見力的基礎上研究多個力的合成問題。依據等效思想，在實驗基礎上得出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學中引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。
2.學情分析
關于力的概念學生已有一定的知識體系，也掌握了力的圖示法，通過檢測題，教師可發現部分學生對一些概念存在誤解，如他們簡單地認為力的合成即是兩個力相加或相減，合力一定大于分力。因而講授新課時，教師要重點把這一誤解提出來，以引起學生注意。
3.教學設計思路
教學設計須充分考慮學生的原認知水平，在學生已有的知識體系上建構科學知識。抓住本節教學的重難點。
4.教學步驟
第一步，創設問題導入新課。根據學生很容易求出同一直線上兩個力的合成問題，教師給出一個問題：當兩個力成角度時，如何求合力。學生憑直覺可知道這時求合力并不是簡單的相加，先在學生原有的認知上產生沖突，繼而引出焦點問題：如何求成一定角度的兩個力的合力？
第二步，圍繞焦點問題設計探究活動。先引導學生考慮同一直線上的兩個力合成時可以用作圖法求合力，成角度時是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學生的探究活動，探究成一定角度的兩個力合成的規律。指導學生通過設計和進行實驗，觀察、記錄并分析處理數據，得出結論。
第三步，引導學生總結、歸納，明確力的合成時的規律——平行四邊形定則。
第四步，結合平時的生活實踐對新知識點進一步拓展，探究多個力合成的方法。
第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時都遵守的定則。
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一、從課例中受到啟發
本文的伊始，筆者先從浙教版《科學》七年級上第三章第l節《我們居住的地球》課例談起。筆者在幾年參加教學評比活動，在教學設計中企圖把所有的關于地球的知識都告訴學生，安排了各種學生活動，補充了很多拓展資料，結果與一等獎無緣。在經過幾年的教學歷練后，筆者又一次上該課的評比課。這次的教學方法以及教學目標的設置都以學生情況為依據，以學定教，最終該課獲得了評委的一致好評，也獲得了很多獎項。隨后自反思了兩節課的成敗，關鍵在于教學不是教師一相情愿的搜刮一堆教材來填塞孩子的大腦，須明白“人之生有涯，而知也無涯”，判斷學生真正欠缺的事物后再施以相對應的教學，才是最有效的學習法。因此在隨后的教學中筆者更注重學生學情的科學“診斷”，在課堂上和課后采用適合的方法的正確“治療”。逐步總結出診斷教學在科學教學中的應用策略。
二、從摸索中總結歸納
筆者查閱了關于“診斷式教學”的理論資料，學習了臺灣的鄒紀心教授在理論方面的研究?！霸\斷式教學”是鄒教授教學模式中“平衡原則”的具體實踐，完全以學生的利益為本，以“博學、審問、慎思、明辯”的方式去挖掘學生實質的需求，再以“后現代思維”挑選古今中外能應對學生需求的適當教材及教法，不拘一格、不落俗套地用在學生身上。在實施教學實踐的過程中筆者結合鄒紀心教授的理論，在摸索中總結歸納出適合自己學校學生的“診斷式教學”：一切以學生為中心，及時并準確的發現學生在學習過程中的認知缺陷，或想方設法讓學生說出學習中的困難，及時調整教學策略，有針對性地進行指導，力求做到使學生對知識的融會貫通，同時激發學生的學習興趣。歸納總結出三個實踐策略：課堂新課教學的詳察學情、預防為主策略，習題講評課的對癥下藥、綜合治療策略，課后輔導的因人而異、輔助治療策略。
三、在實踐中形成策略
1.詳察學情，預防為主。教學是教師和學生的雙邊活動，如何使一節課成為有效的課，需要教師在課前充分了解學生的已有知識水平，認知困難和生活經驗。然后調整教材內容，設置教學目標和重難點，采用適當的教學策略，做到預防在先。學生在課堂上的求知欲飽滿，和教師的互動也很豐富，關鍵是真正實現了在教師的指導下，學生一步步地自己探索自己應用。一節課下來，學生年歷、月歷和日歷都會看了，這就是這節課的成功之處。如果沒有課前對學生學情的了解，那么這節課的有效性就大打折扣了。在備課時充分考慮學生的問題和問題的困難之處，以及對知識的接受興趣和能力。在課堂教學中運用相關策略及時的指引，這樣能讓每個學生在課堂教學中不落下“病根”，從而達到每個學生不帶“病”的進步。
2.對癥下藥，綜合治療?！霸\斷式的教學”并不是光停留在課堂的40分鐘內。由此還需要的是對學生課后作業的跟蹤和講評。作業是鞏固學生對已學知識掌握的手段，同時也是跟蹤診斷式教學中病情是否復發的有效措施。對作業進行診斷式的批改，第一次批改會診其“通病”，籌劃習題課的教學策略。第二次批改訂正，讓學生養成良好的訂正習慣。最后就是診斷后的錯題過關，真正鞏固學生的錯題，為個別輔導作好鋪墊。
3.因人而異，輔助治療。學習是個人再認識的過程，在課堂教學的基礎上，搞好課后的補償教學是大面積提高教學質量的一個重要環節。如果說課堂教學面向“中間”，帶動“兩頭”，則課后的輔導治療應針對“兩頭”，促進“中間”。具體策略是：個別輔導，尖子生以書面交流為主，學困生當面輔導。這樣激發了好學生的求索欲望，同時也保護了學困生的學習積極性，堅定了中等生的學習信心。從而做到在不同的起跑線上不斷前進和進步。
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匯報人：
尊敬的各位領導、專家、老師，上午好！
工程項目管理是從事現場工作和室內工作不可缺少的一種能力，現在我們將共同走進《工程項目管理》課程解讀。下面我將從課程概況、教學資源、教學策略、教學設計、教學反思這五個方面來剖析。
一、課程概況
1、課程定位
《工程項目管理》是專業拓展課程，這是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，設立本門課程的目的是使學生了解并掌握在工程項目管理中，如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生建立管理項目的知識體系和培養應用管理知識解決實際問題的技能，為學生在畢業后從事有關的工程建設管理工作奠定堅實的基礎。
《工程項目管理》開設在第四學期，前導課程有《建筑施工組織設計》《建筑材料》，是《工程項目管理》等后續課程的基礎，也是實習、課程設計、畢業設計、畢業論文等教學環節中必不可少的預備知識；同期開設《工程招投標與合同管理》《建設法規》《建筑工程量清單計價》等課程。
2、教學內容
根據教學內容將本課程整合成4個模塊，模塊一，工程項目管理概論，分三個子任務，共22課時，模塊二，工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制，分三個子任務，共計38課時，模塊三，風險管理，分三個子任務，共計10課時，模塊四，信息管理，1個子任務，2課時。
3、教學目標
根據教學內容確定本課程的教學目標
素質目標：具有愛崗敬業、誠實守信、團結協作的職業道德，具有認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，具有自學能力和創新意識。
知識目標：了解管理學的基礎知識；掌握建筑工程項目管理“四控、兩管、一協調”的內容和方法；掌握工程項目管理的步驟及處理方法。
能力目標：能夠勝任裝飾工程項目全過程的管理工作。
4、重點、難點
根據人才培養方案、課程標準、頂崗實習標準、教學內容及學情，確定本課程的重難點。
重點：工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制。
難點：1、工程項目進度優化2、單代號搭接網絡計劃的時間參數的計算
5、課程考核
課程考核=知識考核40%+過程性考核30%+實訓考核30%
其中過程性考核是追蹤線上學習行為的智能考核，將視頻觀看、測試、討論、等線上學習行為以及企業導師評分納入課程考核，建立“線上+線下”結合的過程考核體系。
二、教學資源
1、使用教材
本課程選自工程管理專業理論與實踐教學知道系列教材，由孫劍、佘健俊主編主編，中國水利水電出版社出版。
2、教學資源
本課程具有可利用的數字化教學資源庫、學生登錄學習通自主學習；通過小組合作探究式學習培養學生的自主學習能力；
校內實訓室已滿足識圖實訓、工程管理實訓、VR實訓。其中VR實訓室已滿足多工種仿真，學生能更直觀的掌握現場施工的管理要素。
三、教學策略
1、學情分析
本課程在建筑工程技術專業第五學期授課。他們有建筑制圖與識圖和建筑材料建筑施工技術的基礎知識，但無法與實際工程相結合；動手操作能力強；信息化運用手段強度高。
2、學習策略
以“以生為本”、“學生主體”為主線，將認知策略、元認知策略和資源管理策略貫穿教學全過程。
3、教學方法
關注學生進步與發展，實施有效教學的策略，堅持可測性和量化的教學理念，基于“學習通”軟件混合式教學模式，實施開展案例式教學、討論式教學、探究式教學、情境式教學等教學方法進行教學，并采用智慧職教網絡資源庫以及超星學習通APP輔助教學。
案例式教學，結合工程實際案例，促進理論與實踐的融合，知行合一；討論式教學，教師下發任務，學生分組協作，小組匯報成果；探討式教學，小組合作探究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能；情境式教學，創設情境，聯系崗位技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和探索精神。
四、教學設計
本設計選取課程模塊二目標控制中的項目一，進度控制，下面我將以子任務二2課時為例進行闡述。根據教學內容確定本課三維目標。
素質目標：培養學生嚴謹細致的工作作風和認真負責的工作態度。
知識目標：掌握掌握進度計劃比較的方法；
能力目標：培養學生自主學習的能力；能夠進行具體項目的進度比較；
根據三維目標確定本課重難點。
重點：掌握橫道圖比較法和前鋒線比較法的進度比較方法
難點：S型曲線比較法
我將本課的教學流程設計為課前、課中和課后三個環節。
課前教師任務單，學生自學自悟，課中以“明”、“探”、“訓”、“評”、“思”貫穿實施，導入問題，明確目標；問題顯現，探究方法；多點訓練，突破重點；專業評析，化解難點；知行合一，學以致用。課后軟件實操，成果展示，拓展延伸。
1、課前準備
教師在學習通下發分組任務、課前預測題，學生登錄學習通查看任務，進行在線學習，并完成測試。
2、課中實施
（1）創設情境、明確目標
采用情境式教學，提問學生，本工程的施工進度與計劃進度有無誤差，具體是多少？該采取何種措施糾偏進度。明確本節課目標，導入本節課內容-進度管理
（2）分組討論、任務決策
采用案例式教學，播放工程實際案例視頻-施工進度的檢查，分小組探究進度檢查的方法，小組代表匯報討論結果，組間互評。
教師總結并融入思政，進度偏差的發生要求學生具有嚴謹的工作作風和認真負責的工作態度，教師講解進度檢查的方法和內容，針對檢查的結果制定相應的糾偏措施。
（3）循環練習、強化技能
采用討論式教學，教師提供案例，并結合進度檢查的方法和要點；布置分組任務，學生分小組完成進度控制的內容，完成進度檢查結果和制定糾偏措施，教師巡視指導，對存在的問題進行總結評價。
教師習題，學生線上完成測試，通過習題測試，掌握本節課重點進度檢查的方法和內容。
（4）案例分析、雙元評價
采用探究式教學，學生登錄學習通查看進度控制的檢查方法和內容，分小組探究并回答問題，教師查看探究結果并總結評價。
學生提出識讀難點，現場連線企業導師，導師根據課前學習情況，結合工程應用給出專業解答，并在線上對討論結果給出評分，達到雙元評價，化解本節課難點-識讀預制裝配式樓板平面布置圖、節點詳圖。
（5）自我反思、鞏固提升
教師主題討論，讓學生歸納本節課所學內容，形成知識框架體系，利用學習通詞云，顯示本節課頻率最高知識點；利用虛擬仿真軟件反復練習，鞏固提升。
3、課后延伸
（1）拓展學習
學生課后完成線上測試，鞏固本節課所學知識，教師和學生線上實時互動、答疑。
（2）總結評價
為了多元化、全過程考核評價學生，課后和學生分析近階段學習情況，通過評價報告、學習月報表以及積分排序表準確呈現學習趨勢，培養學生競爭意識。
五、教學反思與改進
本課程設計思路合理、學生參與度高、信息化手段運用靈活、評價體系多元化。
線上教學策略與方法范文6
關鍵詞：人工智能；英語教育；積極影響；消極影響
人工智能概念是20世紀五六十年代正式提出的，隨著信息技術的不斷發展，人工智能已成為一門新的技術科學。時至今日，人工智能技術的發展經歷了人工智能起步期、專家系統推廣期和深度學習期等階段，而在應用領域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術和運用深度學習算法的AlphaGo戰勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應用于經濟社會各個領域，在教育領域亦是如此。2018年教育部就印發了《高等學校人工智能創新行動計劃》，要求進一步提升高校人工智能領域科技創新、人才培養和服務國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領域，并為大學教育變革提供新方式?；谌斯ぶ悄艿臋C器學習、人機交互與知識圖譜等技術方法，可以為大學英語教師在課堂教學、備課與教學研究等多個方面提供支撐；可以為大學英語教學管理與治理提供決策支持；可以為大學生英語自主學習和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學者們已對人工智能對英語教育的影響進行了相關的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術與高校英語教學的相互關系，通過調查問卷和訪談等方式，分析了現有計算機輔助語言學習軟件和系統的不足，并提出了相應的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學帶來機遇的基礎上，探究了人工智能在大學英語教學中的應用；趙生學分析了人工智能時代大學英語教學的變革與策略；嚴燕分析了人工智能時代英語教學促進學生深度學習的路徑。在人工智能時代，人工智能技術必將對大學英語教育領域各個方面產生重大影響，如大學英語人才培養目標、教學內容、教學計劃、教學策略、教學模式、成績評價體系與英語領域科研等方面。針對此，本文在現有研究的基礎上，重點從教師和學生兩個層面分析人工智能對大學英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關建議，以期為大學英語教師教學與大學生英語學習提供參考。
一、人工智能的積極影響
人工智能技術在大學英語教育領域的應用，將對大學英語教學資源、教學模式與大學生二語習得等方面產生積極作用，主要體現為以下幾個方面。
（一）豐富了大學英語教與學資源人工智能技術的發展與應用為大學英語教與學提供了豐富的資源。如互聯網上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術一方面可為大學英語教師提供豐富的教學素材，同時還可根據大學生學習目標與學習習慣等為其英語學習提供豐富的課外資料。同時，很多網絡資源可下載或者回放，這樣可以使得大學生的英語學習不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統便是典型應用案例。其依托百度人工智能、大數據和云平臺的優勢，整合了豐富的優質資源。對于教師而言，此平臺可按照教學進度為教師提供經過篩選的教學素材，節省教師的備課時間，提高其工作效率。
（二）豐富了大學英語的教學方式傳統的大學英語授課往往以線下課堂教學方式為主，而人工智能技術的使用豐富了大學英語單一的教學方式?？衫镁W絡平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學英語線上教學模式或者線上線下混合教學模式。新的教學模式有利于教師在大學英語教學過程中采用不同的教學策略。使用新的教學模式和不同的教學策略可以提高大學生學習英語的興趣，進而有助于提高大學生英語習得的效率。
（三）提高了大學生英語習得的效率由于英語習得是一個復雜的心理過程，與大學生的情感因素、學習動機等密切相關。采用人工智能技術的大學英語線上教學方式，使得教師與學生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學生焦慮、害怕等情緒，有利于學生的英語學習。動機是英語習得中重要的非智力因素，也是影響大學生英語習得效率的重要內在因素之一。學習動機與使用另一種語言的興趣密切相關。而人工智能技術采用豐富的英語學習資源以及英語教學方式的多樣化，這些有助于提高學生學習英語的興趣，進而增強學習英語的動力。
（四）形成了大學生英語習得分析數據庫人工智能技術是以大數據為依托，可以跟蹤和記錄大學生英語課堂學習和課后學習等各種信息數據，進而可形成大學生英語習得數據庫?；诖髷祿治雠c人工智能技術方法，如數據挖掘、關聯性分析和回歸預測等，可以挖掘大學生英語學習背后的規律特征，了解到每個學生的具體情況。進而構建每個學生的英語學習畫像，如學生的線上學習狀態、課程作業完成情況、測試成績和學習方式等。可為教師形成可視化的學生個體和班級整體的學情分析報告。因此該數據庫有利于教師掌握每位學生的英語學習狀態，掌握學生個體差異，為調整教學方式、教學方法與策略提供支撐。同時，上述數據為大學英語教學與大學生英語習得的研究也提供了數據支撐。
二、人工智能的消極影響
人工智能在大學英語教育領域對教師與學生發揮著積極的作用，同時對他們也產生了一些消極的影響，主要體現為以下幾個方面：
（一）對教師的消極影響由于大學英語課堂教學存在一定的缺陷，往往需要改進此教學方式。而人工智能技術的應用，雖有助于大學英語教學改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關技術的使用，會給信息技術能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學英語教學不受時間、空間和學生人數等影響，勢必會減少大學英語教師的需求，造成大學英語教師面臨失業的壓力。進而影響大學英語教師的工作積極性，以及大學英語教學質量。
（二）對學生的消極影響根據語言資本理論與期望價值理論，大學生英語學習的期望價值主要是經濟期望價值。而大學生英語學習的期望價值與學習目的和行為密切相關。比如大學生英語學習經濟期望價值主要體現為學習英語對未來找工作很重要，可以增加經濟收入。而人工智能技術在語言領域的應用，勢必會影響大學生對英語學習的期望價值。如人工智能翻譯機的出現，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進行英語交流。因此，人工智能技術在英語領域的應用，將降低大學生英語學習的期望值，進而影響他們英語學習的興趣與目的。
（三）對師生關系的消極影響基于人工智能技術的大學英語教學，將改變傳統的以教師為中心的模式，使得教師在教學過程中的中心地位得到弱化。學生通過人工智能技術，可以很好地收集到自己需要的各種英語學習資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學的方式完成英語學習任務。但這些將弱化教師與學生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學生之間的關系。
