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線上授課教學模式范文1
【關鍵詞】初中物理；混合學習；微課；教學方法
物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側重思維能力、動手操作能力等抽象性的物理知識點或問題，這是物理教學的重點，也是初中生學習的難點。以往，教師在物理教學中主要采取單一化的知識講解模式，無法使初中生順利突破這些學習難點。而貫徹混合學習模式，有效運用微課等新型教學手段，更利于提高初中生自主學習的有效性。
一、混合學習的內涵與特征
混合學習是教育領域新誕生的一個名詞，主要是指結合相關課程的教學特征與要求，在合適的教學時間，結合學生的真實學習需求等，優化組合不同的學習方式、學習資源及學習要素等，保證可以借助多元化的學習方式，以混合學習的方式幫助他們高效理解所學知識。為了確?；旌蠈W習的效果，教師必須在前期深入分析學生的學習水平、內在學習需求以及課程教學目標等，保證可以系統化地完成相關教學知識點的科學設計。從特征角度來講，混合學習主要體現如下：其一，立足生本理念?；旌蠈W習具有多元化的學習特征，但是無論選擇何種學習模式，都需要圍繞學生的“學”開展，否則一切學習模式的應用都會本末倒置，無法真正提升他們的學習效果。其二，倡導靈活多變。鑒于單一的學習模式容易使學生失去學習興趣，不利于提高學習的有效性。因此，將混合學習模式應用于課程教學實踐中，必須采取動態化的教學方式，靈活地選擇最適宜的教學手段與方法來指導學生學習。其三，遵從師生互動。無論是線上教學、線下教學，或者采用微課、翻轉課堂等多樣化的教學方法，在實際的授課中，都要強化課堂教學中的師生互動過程，保證可以使學生開展有效學習。
二、基于混合學習的初中物理微課教學的價值
初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計算的課程，其中包含的許多知識點具有比較突出的復雜性與抽象性，常常會使學生很難理解?；旌蠈W習是一種在優化傳統線下面授教學的基礎上，有機結合線上學習的一種混合式學習方式，是教育信息化發展到一定程度的一個重要產物。有效利用混合學習模式，可以充分運用“云”上的豐富教學資源，滿足學生更加自由的學習需求，對提高他們的自主學習效果有積極意義。其中，微課是當下助力線上教學或學習的一種重要模式，主要是結合課程教學目標及需求等來設計各種各樣輔助他們高效學習的微視頻課件，助力他們高效開展學習活動。基于混合學習的微課教學手段在物理教學中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識學習中的主體地位。在微課教學中有機穿插集體教學與學生自主學習的方式，可以顯著提升物理教學效果。同時，混合學習理念在教學中的融入，也有助于為不同物理學習水平的學生提供符合他們學習需求的學習手段與方法，這樣可以增強他們的個性化學習，對貫徹因材施教教學理念，提高物理整體教學效果同樣有積極的意義。創新應用微課，可以將這些教學用的物理微課教學課件基于網絡共享平臺分發給班級中的學生，可以滿足他們在課下隨時隨地地開展自主性學習活動，對他們自主學習能力的發展以及獨立思考習慣的養成等都有積極的意義。
三、基于混合學習的初中物理微課教學的策略
（一）結合教學需求，合理選擇微課內容
在初中物理教學中融入微課教學模式，首先需要考慮的是如何科學地制作適用于物理教學的微課課件，選擇適宜的微課內容。為了確定適宜采用微課授課的教學內容，教師需要結合實際的教學需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質。只有在確定恰當類型微課課件的基礎上，才能合理選擇適宜的微課教學內容，才能夠更好地實現混合學習的目標。因此，在基于混合學習的微課教學之前，教師必須做好前期的教學情況分析工作，合理確定適宜教學的微課類型及內容。初中物理課程中有較多的知識點，且都是非常重要的內容，通過微課可以將每個單元內的教學重點篩選出來，便于初中生的學習強化，可為其解題能力及思維能力的發展奠定基礎?；诔踔形锢碚n程體系的構成情況，在構建微課教學課件之前，教師可以將相應的微課課件分成知識講解類型、實驗探究類型、知識總結類型、答疑解難類型及知識拓展類型等幾種比較常見的教學類型。其中知識講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質、規律和原理等內容的論證等知識為主，教師在教學設計中需要突出相應的重點與難點，力求使學生通過反復觀看來高效理解這些物理知識。針對那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復述方式，借助生動、形象的教學背景的創設來增加知識學習的趣味性。實驗探究型微課課件的主要內容是平時課堂授課或者虛擬教學氛圍下的一些物理實驗知識，尤其是那些無法進行現場操作或者伴有安全問題的物理實驗，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學生；知識總結類型主要是系統化地梳理與歸納一個單元的物理知識點，或者幾個相關的知識點，以專題知識教學的形式來制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復觀看與學習的過程中逐步明確自身學習的不足，并及時加以改進與完善；知識拓展型的物理微課課件主要是結合物理教學需求，從開闊學生的視野、豐富學生的物理知識的角度出發，有效運用網絡上充足的在線資源或者課外物理書籍內容來補充教學知識。比如，在“探究凸透鏡成像的規律”的學習中，教師可以針對相應的物理實驗，制作成對應的微課視頻課件，借助這種方式使學生更加直觀地明確相應探究實驗的具體操作流程與注意事項等，這種物理實驗教學及指導方式的直觀性更強，更容易提高實驗教學效果。
（二）基于混合學習，優化微課使用形式
混合學習主要包括線上學習與線下學習兩個方面。其中線下學習模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來輔助教師開展課堂知識講解；線上學習模式需要考慮如何滿足學生課下的自主學習需求，使他們可以運用微課視頻課件來輔助自己開展高效的學習活動。不同的微課會收到不同的物理學習效果，但是無論最終確定了何種微課，都要時刻圍繞初中生物理核心素養的養成，從滿足他們自主學習、深度思考、質疑探究及創新發展等多樣化學習需求出發，合理確定混合學習下的初中物理教學中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學的開展成效。例如，在設計面向混合學習的微課教學方案時，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應用微課的教學需求。從線上學習的視角來講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學生課下的自主學習需求，即如何通過網絡平臺獲取教師制作的微課教學資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學資源來開展課下自主學習活動等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來滿足初中生高效聽課以及高效開展自主學習的需求。例如，在“光的折射”方面的教學中，為了保證微課導入課堂教學的質量，以及有效輔助學生完成自主復習任務，教師可以在制作相應課件的過程中充分考慮如何高效開展課堂學習活動，教師可以在其中導入“極光入水”等一些非常生動的視頻內容，同時在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識，同時要注意在結尾的時候靈活地為學生設計一些自主訓練任務或學習活動等，強化微課在輔助教師教學和輔助學生自主學習方面的結合性和聯系性，使學生不僅可以借助微課完成物理知識的學習任務，同樣可以在課下自主學習過程中利用微課完成自主復習物理知識的任務，尤其是不同學習水平的初中生可以根據自身的物理學習成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數，真正實現將生本理念貫穿于物理教學始終這一教學目標。
（三）立足教學評價，完善混合學習模式
在初中物理教學中融入基于混合學習的微課教學模式，教師除了要綜合考慮微課教學的內容與使用形式，還要注意結合物理教學的具體實踐成效，通過及時開展教學評價的方式對混合學習模式進行完善與創新，保證可以借助物理教學實踐不斷完善混合學習模式。因此，在平時的初中物理教學中應用混合教學模式時，教師需要定期組織全體學生對微課教學模式的實際應用成效進行評價及分析，確?？梢约皶r發現與解決微課教學模式的應用不足與缺陷。在指導初中生開展教學評價期間，教師要注意靈活應用小組合作討論、“在線測評”等符合混合教學需求的多元化評價方式方法，以此更好促使初中生在物理教學評價活動過程中積極開展積極討論活動，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學習模式下對物理知識的實際學習成效，以及微課教學模式落實過程中存在的突出問題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結合這些教學評價的結果對混合學習下的物理微課教學方案進行合理的改進及完善，保證可以為后續的混合學習下的物理教學活動中微課模式的順利貫徹落實做好鋪墊。例如，在光學、大氣壓強、重力等部分知識的學習中，所涉及的大氣壓強實驗、光的散射實驗以及自由落體實驗等教學完畢之后，教師可組織全體學生開展學生自評、師生共評等多樣化的教學評價活動，以發現實際微課教學中存在的不足。比如，有的學生可能會反映：“這些微課中所用的實驗大都屬于理論層面的知識點，理解起來不是非常深刻?！贬槍W生的這種反饋結果，教師可以在后續的物理微課課件制作中優化實驗教學內容，如可以多聯系學生的生活實際，選擇一些感性材料，如驗證大氣壓強存在的時候，可以選擇生活中常用的事物或現象等，以此持續改進與完善物理微課教學方案?；蛘哚槍@部分物理知識的學習效果評估開展“在線測評”活動，“在線測評”主要是充分利用線學習網站或者各種學習用的APP要求學生進行自主測評，通過隨機抽選題庫中的物理試題來完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后臺監督班級學生整體的作答情況，之后對混合學習方案進行相應的完善，保證更好地提高混合學習下的物理學習效果?？傊旌蠈W習是助力初中生物理核心素養養成的一個有效學習模式。其中微課是構成混合學習模式中非常關鍵的一個教學因素，如果可以在物理教學中將之有效融入，則可以成為輔助教師開展物理教學的一個重要教具。但無論采用何種混合學習模式，都需要貫徹生本理念，結合物理教學目標，科學設計微課教學方案，保證不斷提升物理教學效果。
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線上授課教學模式范文2
關鍵詞
慕課教學英語教學模式ESP教學模式
引言
傳統的大學英語ESP教學模式沿用了很久，其弊端也越發明顯。諸如：教學目的不明確，教學模式陳舊，教材未及時更新，教師授課水平有限等等。這些弊端都使得大學生英語教育成效不如人意。想要解決這些問題，保證大學英語ESP教學模式不斷得到發展和改進，就要充分利用好慕課教育。它是促進大學生英語ESP教學的有效模式。
1慕課教學模式介紹
慕課（MOOC）是近期興起的一種在線教學模式。它是在開放的網絡資源交流綜合的大背景下產生的一種新的課程開發模式。簡單地說，慕課是大規模的網絡開放課程。慕課這種教學模式不斷受到大眾的喜愛，因為它與一般的在線學習課程一樣不受時間地域的限制，同時區別于傳統的在線學習，它的教學范圍更廣，教學規模也更大，教學目的更為明確具體。就慕課教學來說，每個人都能憑借自己的意愿自己想要的學習信息，從而集聚大規模的教學資源。這是慕課教學模式擁有豐富的教學資源的體現。慕課教學又具備高效學習的特點，現在許多大學生在學習過程中都出現學習效率低下的問題。而在慕課教學中可以有效提高學習效率，學習者可以利用豐富的教學資源進行學習，從而提升學習效率。在進行慕課教學時，可以充分地利用各種各樣的網絡資源?？梢员ＷC學習者充分進行自主學習。
大學英語是一門開放性極強的學科。要提升英語教學質量，一定要糾正原來的應試教育思想，要將教學重點放在語言實際應用方面。而慕課教學模式就是為了這一轉變提供了良好的平臺。學生在這樣的環境下當然能夠把握英語本身的特點，更好地進行學習和交流。在大學英語教學中如果能夠將慕課教學模式融入進去，對提高大學英語教學質量有著非常重要的意義。具體說來，有以下幾點：（1）可以幫助學生提高學習英語的積極性。學生們在學習時不僅對于自己遇到的難題可以在慕課教學中找到答案，而且可以在這一平臺上與人交流學習。對于一個問題可以相互交換思想，從而實現真正的教學互動。（2）增強學生學習的自主性。慕課教學模式可以讓學生有自己的自主學習空間，學生可以根據自己的時間安排學習內容，在學習過程中也可以提高他們的時間規劃管理能力，保證學習更有計劃性。慕課教學以視頻、PPT等多種形式將教學內容進行展示，并且對每一個問題配備詳細的答疑，幫助學生們進行課后復習和解決疑難問題。如此的教學方式可以幫助學生增強學習興趣，并顯著提升教學質量。（3）有助于構建完善的大學英語教學體系。慕課的構建基礎是學校教育的嚴密邏輯性和科學系統性。對大學英語教學來說，慕課教學模式可以幫助其科學體系的構建。就大學英語教學來說，不僅在內容上，慕課教學有著豐富的教學資源和信息，而且就教學方式來說，可以充分滿足學生的英語聽說讀寫訓練需求。慕課教學模式給學生們提供了一個與課堂教學體系一致的全面的模擬空間。在大學英語教學中大力引入慕課教學模式，可以幫助大學英語教學改革的有序推進。
2大學英語ESP教學存在的問題
大學英語ESP教學對豐富大學生的英語知識，滿足大學生的英語學習需求有很重要的作用。但是因為在我國ESP教學模式開展的時間不長，所以這種模式在實踐中存在著許多問題。
2.1教學目的不明確
大學英語ESP教學的目的是為了幫助大學生提高英語知識水平，從而更好地適應社會。但是，在現在的大多數高校還是受應試教育的影響，側重于大學生英語的讀寫能力，而忽視了聽說能力的提升。導致很多大學生的筆試成績尚可，但是卻難以用英語與人交流，更難以在以后的工作中順暢使用英語。最根本的問題就在于教學目的不明確，難以真正提高學生的英語綜合應用能力，而這也是現在大學英語ESP存在的問題。
2.2教學方式陳舊
當今高校的招生規模越來越大，而隨著學生規模的增大，教師資源顯得日益匱乏，教師的教學方式也日顯陳舊。目前許多高校的英語教學模式就是對教材進行翻譯，而這種模式也是最落后的。教師對著教材或者PPT念講，完全是教學中的主體，使得學生逐漸失去學習興趣，W習效果非常不理想。這樣的教學模式不僅無法發展教學，而且不能達到教學目的。
2.3教材未及時更新
我國大學英語ESP模式發展的時間并不長，所以這方面的教材也就較匱乏，同時教材又沒得到及時更新。這就給大學英語教學帶來負面影響。應用在ESP教學模式上的教材不僅少，而且教學價值普遍不高。在教學內容上還是以應試教育為主，背離了ESP教學模式的初衷。教材更新緩慢，無法滿足教學發展的需要。
3在慕課背景下完善大學英語ESP教學模式
3.1在教學課程設置上改進
在慕課教學背景下，要根據慕課教學模式的特點，在教學課程設置上進行改進。將線上教學和線下教學相結合，教師要舍棄老舊的教學模式。在線上，教師們可以自己制作PPT、小視頻，將教學內容加以豐富，為學生提供更多的課程，提高學生們的積極性。在線下，教師也可以積極跟進學生的學習情況，與學生多進行互動與交流。同時可以提前與學生進行溝通，看他們以后希望從事什么方面的職業，根據他們的職業需求開展教學活動。
3.2教材內容要及時更新且保證教學內容的實用性
大學英語ESP教育的教學目的是希望學生可以在日后的工作崗位中更好地運用英語。所以，除了教師自己花心思制作一些小視頻外，更應該在教材選擇上下功夫。要選擇那些時間長度合適，對未來職業定位特點鮮明的慕課教學內容。這樣更有利于學生學習，同時也可以提高學生的就業能力。大學英語ESP教育更加側重的是學生的英語綜合應用能力，保證他們日后可以適應將來的就業需要。所以，在保證教學內容要及時更新的同時，還要保證教學內容具有實用性。
3.3加強教師隊伍建設
雖然在教學中，教師是主導者，但也要尊重學生的主體地位。若教師的教學觀念未及時更新，將直接降低教學質量?，F在很多高校的做法是派教師出去學習或者請專家來學校授課，這種方式雖然有效，但是也加重了學校的開支。而慕課教學可以解決這個問題，讓教師的能力得到提升，從而促進師資隊伍建設，滿足學生的學習需求。
3.4教學方式要靈活
傳統的大學英語ESP教學方法陳舊單一，不僅無法激發學生的學習興趣，反而還會造成學生的厭煩情緒。而慕課教學模式就能很好地解決這個問題。其教學方式靈活多變，在加強師資力量的同時，還可以和學生進行學習上的互動，從而使學生能夠在學習中找到樂趣。慕課教學中的一個學習模式是學生想要完整地學完課程，必須要完成某一個知識點的學時并且通過測試，才能進入下一個知識點的學習。這種類似游戲的學習特征，可以激發學生的學習動力。
3.5大學英語教學評價體系要完善
大學英語ESP難以達到教學目標的一個重要影響因素，就是大學英語ESP評價體系不夠完善。傳統的大學英語ESP教學注重的是學生的筆試成績，但是慕課教學與傳統教學不同，它在保證對學生進行基礎測試的同時，更加注重學生在學習過程中的階段考核，會進行不定期的測試，如果學習態度不夠認真端正，不能通過慕課教學中設定的考試就無法進行下一階段的學習。所以，如果將慕課教學的特點融入到大學英語ESP教學體系中，可以幫助大學英語ESP教學體系的構建更加合理完善，保證教學評價體系更科學。
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關鍵詞：金課；高校體育；慕課建設
1慕課在學校教育中的重要價值
1.1慕課課程資源豐富，教師可以充分學習
如今我國已經出現了各種形式與級別的慕課平臺，既有國家級的慕課平臺，也有省級的慕課平臺，同時也有許多國外的慕課平臺。因此，當前我國具有非常豐富的慕課課程資源，而且這些慕課資源的質量還比較高，更為重要的是，大多數慕課資源是免費的。這對于廣大教師群體而言，是非常有利的，教師能夠通過各種各樣的慕課平臺學習與自己所授課程相關的知識，同時也可以及時了解更多新的內容，有利于教師不斷豐富自己的知識結構。如此一來，便能夠幫助教師突破因為資金、條件等因素的限制而難以學到新知識的困境。
1.2可以將慕課課程與傳統課堂相結合
教師不僅可以通過各種慕課平臺來學習更多新知識，同時也可以將慕課與傳統課堂進行結合，主要有以下幾種結合方式：一是將慕課作為傳統課堂的補充，例如，教師可以在課前，讓學生通過慕課資源來對所要學習的內容進行預習，也可以在課后，讓學生通過慕課平臺來鞏固自己的學習，同時也可以選取某一部分慕課課程資源作為課堂教學的補充。二是可以開展以慕課為基礎的翻轉課堂教學，該教學模式要求教師花費更多的精力來研究教學活動的設計，例如，教師需要考慮如何設計課堂教學流程，如何組織學生進行學習與討論，怎樣才能激發學生進行學習與探索的興趣，如何對學生的學習情況進行評價，等等。將慕課引入傳統課堂教學中，有利于教師將更多的時間用于設計教學流程，并關注學生的學習狀態。
2野金課冶理念下的高校慕課建設面臨的挑戰
如今“金課”主要有五種形式，即線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”以及社會實踐“金課”。在這幾種形式中，線上“金課”是近幾年來非常流行的慕課形式，線上線下混合式“金課”是一種將慕課與傳統課堂教學相結合的形式。由此可以看出，在眾多“金課”形式中，慕課占據著非常重要的地位，是實現“金課”這一理念的重要途徑。盡管慕課是實現“金課”的重要途徑，但是在“金課”理念下的慕課建設仍然存在一定的挑戰，主要包括以下幾個方面：
2.1對課程內容建設提出了更高的要求
慕課作為“金課”中的一種形式，對課程內容要求要具有出一定的含金量，即課程內容既要具有一定的時代性、前沿性與融合性，同時也要具有一定的難度。這一要求對當前慕課課程的建設提出了較大的挑戰。如今，我國很多高校慕課課程內容要么是某一教材的視屏翻版，要么是課堂教學內容的復制，難以真正滿足“金課”這一理念的標準與要求。
2.2對教師使用慕課的能力提出了更高的要求
要想成功的推進慕課建設，那就一定要適當的改變目前教學體制的導向和運作，必須改變高校教師普遍性重科研、輕教學的這種不良局面。高校教師對于慕課這種新鮮的事物表現的非常淡漠甚至無動于衷，這其中固然是有多種多樣的因素，但是目前其重視學術科研而輕視教學的這種體制卻是最重要的推手。因為迫于當前的生存壓力與職業發展問題，所以高校教師就必須圍繞著學校科研量化考評去旋轉，其在文章、獲獎或項目為主宰的這種學術體制支配下，教師們的榮譽頭銜、事業發展、職稱晉升等等都是取決于科研的數量以及層級。在這樣背景之下，教師們普遍都不愿意把有限的時間與精力去投入到教學改革這樣的不能立竿見影且出成效的活動當中去，就這樣長期形成了一種“保險”的教學姿態。深圳大學從事慕課實踐的田少煦教授，曾經在課堂講授過程中就專門得指出了面對MOOC中國教師有四重危機：a.加大了教師們的知識的更新與崗位壓力；b.加大了教師們的備課時間；c.變相的減少了教師們的實際收入；d.中國大學這樣重科研輕教學，使教學改革得步履變得十分艱難。其所論述切中肯綮、一針見血，并且指出了目前高校教師在推行慕課建設當中所面臨的窘境。慕課從備課一直到制作的每個環節，都需要主講教師們投入大量的人力、物力和財力。特別是課時怎樣折算成教師的工作量問題？還有制作慕課所需的資金要由哪方面課題支持？教師們在制作上的投入遇到職稱晉升的時候該如何被認可？還有在免費觀看情況下，教師們的積極性又該怎樣保護？等等，這些都是必須考慮和要面對的重要問題。當前慕課在考評課程與考評教師這兩個方面做得都還遠遠不夠。目前推展慕課教學，就必須要自上而下地實施教學體制的改革，以便減輕教師們的心理顧慮，來充分調動教師們制作慕課的積極性。前面已經說過，將慕課與傳統課堂教學相結合時，既能夠將慕課作為傳統課堂的補充，又能夠將慕課作為翻轉課堂的素材。要想真正實現“金課”這一理念，就需要教師能夠將慕課與傳統課堂教學進行有效的融合，這就對教師的慕課使用能力提出了更高的要求。首先，教師要提前對相關內容進行預習，熟練掌握慕課課程內容；其次，教師需要轉變傳統的教學模式，對教學各個環節的設計與組織進行重點研究，這就需要教師具備足夠豐富的教學經驗與較高的教學設計能力；再次，“金課”這一要求的實現，還對教師的課堂組織能力與感召力有著更高的要求，這對一般的教師或者新教師而言，則是一種較大的考驗；最后，教師需要制定科學合理的教學評價體系，來對整個教學情況進行客觀全面的評價。對老師來說，這幾個要求都是一種巨大的挑戰。
3野金課冶理念下高校體育慕課教學改革策略
首先，加大對高校體育慕課平臺與交互手段的完善力度，進一步增加課程的挑戰度，著重解決好平臺交互不積極、學習氛圍不足、視頻教學監管力度不夠等問題。如果慕課平臺的建設不夠完善，就難以為學生帶來良好的學習體驗，難以營造出良好的學習氛圍，從而很容易使一些學生產生懈怠感，導致多數學生缺乏學習的積極性。另外，在視頻播放過程中，偶爾出現的網絡不暢等問題也在一定程度上消磨了一些學生的耐心，降低了學生的學習興趣，甚至使一些學生產生厭煩與抵觸等心理，從而影響了教學效果的提升?；诖?，高校應該進一步加深信息技術與體育課堂教學的融合，而不是純粹地將信息技術作為一種工具與手段。高校要想進一步深化體育教學的改革，要想使體育慕課教學實現“金課”這一理念與要求，就應該充分運用與之相適應的信息技術作為技術支撐。因此，高校應該結合體育課程的基本特點，向慕課平臺與信息技術方表達自己的實際需求與所要達到的目標等。其次，加大對體育慕課教學團隊的建設力度，根據體育慕課實際問題，研發并共享體育課“積件式優質教育教學資源”，進一步增加體育慕課的深度。如今，我國體育慕課教學還處于初級發展階段，經常采用線上線下混合式教學模式，線上教學模式主要用來講授體育相關理論知識，線下教學模式主要用于提升學生的體育技能、增強學生的心理素質以及培養學生終身體育意識等。如今，從整體上講，我國高校體育慕課教學的深度還遠遠不夠，而且我國一些高校在體育慕課教學中，為了吸引更多的學生來觀看視頻，仿照“百家講壇”的模式，采用通俗直白的方式進行教學，卻忽略了相關理論知識內涵的深度講解，缺乏足夠的內涵。因此，要想進一步深化體育慕課教學的建設，應該以體育慕課教學內容為中心，通過層層遞進、步步深入的方式，針對重點與難點問題設計出若干個問題鏈。最后，解決好體育慕課教學評價體系中存在的問題，進一步優化評價與考核方式，科學設計考核內容，進一步提高考核的難度。在高校體育理論慕課教學中，應該改變以往以客觀題為主的線上考核模式，可以適當增加一些具有開放性的主觀題，也可以適當提高客觀題的難度。體育教師應該根據學生的實際情況，引入學生互評方式，適當放慢慕課教學的節奏，以為學生準備并完成課堂任務提供更多的時間，并根據不同學生的不同情況，對互評成績進行復核。另外，對于線上線下混合式慕課教學模式，應該通過線下測試來對線上測試的真實性與實效性進行檢測。
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線上授課教學模式范文4
[關鍵詞]問題式專題化教學；思想政治理論課；教學方法；
【中圖分類號】G641
高校思想政治理論課教學面臨的挑戰，要求我們樹立問題意識，并在問題意識引導下探索以問題為核心的專題化教學模式[1]。問題式專題化教學作為高校思想政治理論課教學的一種有效的教學模式和方法，它的有效開展，能從教師和學生兩方面發揮主動性和創造性，實現靜態與動態、線上與線下相結合、教與學雙主體互動，既注重教學目的的貫徹、又關注學生的思想動態、使任務與興趣結合，同時也有利于教師理論素養和科研的提升。真正實現思想政治課教學的“三貼近”，提高思想政治課教學的實效性和針對性，從而實現思想政治理論課的價值目標。
一、問題式專題化教學在思想政治理論課教學中的重要意義
問題式專題化是指以教學大綱為基礎，以問題為導向，對教學內容進行提煉與整合，設計出系列專題，然后結合多種教學方法進行問題式針對的教學，以提高學生分析、解決問題的思維能力的一種教學模式。所謂的問題，既可以是教學大綱中要求的基本問題，可以是教學中的重點難點問題、也可以是現實中的社會熱點問題，更可以是學生關注的問題。問題式專題化教學主題鮮明、重點突出、易于調動學生參與的熱情和積極性，能較好地滿足了學生的需求，同時還非常有助于促進高校思想政治理論課教師的自身發展。所以在我國高校思政課教學改革過程中受到了廣泛認可。
（一）有助力于更好地完成思政課教學任務
首先，當前我國高校本科生的思想政治理論課存在課時少、內容雜的特點。以本科生生的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“課”）為例，根據課程設置，“課”占6個學分，96個課時，在本科生四門思想政治理論課中課時是最多的。但其教學大綱涵蓋的內容卻相當廣泛，可謂文、史、哲、政、經、軍無所不包。因此，欲在有限的課時內系統、全面、詳盡地對“課”的教學內容進行講授幾乎是不可能的，教學效果可想而知。而采用問題式專題化教學模式，有重點地進行深入講解，其“少而精”的內容針對性，能使學生在較少的課時內更好的理解和掌握中國特色社會主義理論體系的精髓。
（二）有利于促進授課教師的教研相長
本科生“課”涵蓋的內容相當豐富，涉及多個學科，而不同授課教師的知識結構、專業背景和研究方向等各不相同。若由同一個教師教授“”課程所涉及的多學科內容，必定有的部分內容講解深度有限。問題式專題化教學能夠揚長避短，較好地解決這個問題，第一，專題式教學將教學內容分為一系列專題，任課教師可以將自己的研究領域與專題相結合，從而解決授課教師知識結構單一化與教學內容多學科化之間的矛盾，有助于授課教師將所承擔的教學專題講深、講透。第二，通過問題式專題化教學，教師不必對各個學科的浮光掠影式的追求，可以將教學內容與科研興趣更加緊密地聯系起來，做到教學與科研互促相長。第三，問題式專題化教學有助于提高任課教師的綜合素質，有助于培養教師間的團隊精神。問題式專題化教學是一種通過多位任課教師實際進行專業分工合作教學的一種教學模式，通過以問題為導向、按教學大綱的要求和學科內容的線索，合成教學模塊的方式，通過取長補短，實現不同教師之間的教學合作，提升整個教學團隊的教學和科研素質。
二、把握思想政治理論課問題式專題化教學的三個基本要求
問題式專題化教學雖然通過專題系列實現教學內容的靈活性，但是，為了保證教學效果，在具體的實施過程中，還需要遵循以下三個基本要求，確保教學內容的規范性。
（一）正確的政治導向，即在思想政治理論課專題式教學中要堅持的立場、觀點和方法。思想政治理論課承擔著對本科生進行思想政治宣傳的任務，與其他專業課程的之處在于，它不僅重視知識的傳授，更重視價值觀的引導和塑造。[2]伴隨著我國體制改革的不斷深化，在市場經濟利益至上的誘導和西方各種社會思潮的沖擊下，社會價值觀取向呈現多元化現象，部分本科生當中存在理想信念意識淡薄、社會責任感缺失等問題。所以在問題式專題化教學中，必須堅持正確的政治導向，教師要引導學生樹立社會主義核心價值觀。
（2）以實效為本，即在本科生思想政治理論課專題式教學中要緊密跟蹤社會熱點、焦點問題，使每個專題都能不斷跟進時事，增強對現實問題的說服力，以問題為導向組織和實施思想政治理論課有關課程的教學，以更好地實現本科生思想政治理論課的教學目標。有的專題庫還要隨著實際的變化而發生增加或刪減變動。作為本科生思想政治理論課教學重要手段的問題式專題化教學，必須不斷完善其教學內容和師生互動環節的設計，增強本科生思想政治理論課的課堂效果、教學效果與教學目標的一致性。
（3）注重整體性，包括教學理論內容的整體性和教學過程的整體性[3]。理論內容的整體性是指在本科生思想政治理論課問題式專題化教學中要注重保持教學內容的整體性特征。如“課”，雖然不同的專題其講授內容各有側重，但在專題設計過程中要注重這些專題的內在統一性，即它們都是中國特色社會主義理論體系的有機組成部分，不能演變成各個專業知識堆砌的通識性教學。教學過程的整體性，是指本科生思想政治理課專題式教學雖然由不同的教師按專題分工來進行講授，但在專題設計、講授時序、專題講授環節的學生參與方式等等，課前要通過集體備課、說課等方式進行充分的溝通探討，制訂統一的實施方案，以增強各個專題之間的邏輯性，使不同專題之間能夠很好地銜接貫通，讓學生能夠整體上系統地把握中國特色社會主義理論體系及其實踐，不能由于專題式板塊式授課，而使整體教學變成一盤散沙。
三、實施問題式專題化教學必須注意的幾個關鍵問題
問題式專題化教學雖然相對于傳統的灌輸式的教學模式相比，具有明顯的優勢，但在本科生思想政治理論課問題式專題化教學過程中要注意處理好下面幾個問題。
（一）不斷提高授課教師的政治素質和專業素養
踐證明授課教師的政治和專業素養是影響思想政治理論課教學質量的關鍵，問題式專題化教學對授課教師的政治素質和專業素質均提出了更高的要求。因為“專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶”[4]。這就要求授課教師不僅要具備扎實的專業功底，更要有堅定和正確的政治信仰，這樣才能保質保量地完成教學任務。隨著現代網絡技術的飛速發展和中國特色社會主義理論和實踐的不斷深入，問題式專題化教學要求其授課教師要能夠不斷適應信息瞬息萬變的形勢，不斷更新自己的知識和理論儲備。每一位授課教師要注重理論探討、密切關注當前的社會熱點、難點問題的研究，能夠將專題內容用深入淺出的語言，以生動活潑的形式，取得課堂教學效果。“課”教學大綱（2013年修訂版）明確指出，學習本課程的目的是幫助學生系統掌握中國化理論不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。[5]
（二）處理好課堂教學的趣味性與課程理論的嚴肅性的關系
與傳統教學方式相比專題式教學更能激發學生的學習興趣和積極性，因為問題式專題化教學在教學方法上會更適合于采用如小組討論、問答互動、演講辯論等教學方法，使學生事先按專題作準備，課堂更具開放性、互動性和參與性。但在注重參與性、互動性和課題開放性的同時，必須把握好靈活之“度”，不能一味迎合學生的“興趣”而在理論課教學中過度依賴視頻等教學手段，忽視思想政治理論課教學的理論性和嚴肅性。因此，在專題式教學授課中要處理好教學通俗化與理論深度化的問題，處理好課堂教學趣味性與課程理論的嚴肅性的關系。
（三）處理好課堂教學階段性與思想輔導持續性的關系
時間有限的專題化教學不可能完全解決該專題所涉及的全部內容，學生被激發的對問題的學習興趣可能繼續，并可能產生許多與教學內容相關的疑問，需要授課教師給予進一步的答疑解惑和指導。從這個角度看，問題式專題化教學不能止步于課堂教學，而要做到課堂教學向課外教學的延伸，可以充分利用各高?，F有的網絡資源，建設思想政治理論課師生教學平臺，以及運用QQ、電子郵件、博客、微信、微博等信息交流工具，與學生保持聯系，使思想政治理論課教學由課堂內向課堂外延續。
總之，本科生思想政治理論課問題式專題化教學不僅符合當代大學生的心理特征和思維特點，能夠取得潤物無聲、潛移默化的教學效果。當然，仍存在許多有待完善改進之處，需要廣大思想政治理論課教師在教學改革的探索中不斷地進行創新。
參考文獻：
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【關鍵詞】MOOC；教學方式；比較；思想政治理論課
2015年9月15日，清華大學課程《思想概論》（Introduction to Mao Zedong Thought）登陸國際知名慕課平臺edX并面向全球開課，來自130個國家和地區的近3000名學生選修，這也是中國首門登陸國際英文慕課平臺的思想政治理論課，開課第一天，來自美國、新西蘭、英國、加拿大、委內瑞拉等國的同學在課程論壇中紛紛發帖，圍繞“中國化”等問題展開熱烈討論。通過師生之間、同學之間踴躍的線上交流，學生們的疑問得到了及時反饋，同時也促進了不同觀點之間的碰撞和交鋒。這種MOOC教學模式觸發了大學傳統學習形態發生根本性的改變。知識傳授的模式、學生學習的方式和教學形式的變化必將引發教育理念和教育體系的全面更新和調整。思想政治理論課作為高校大學生的必修課程，面對MO0C帶來的深刻影響，也必將發生重大變革。本文就MOOC背景下的思想政治理論課教學方式與傳統思想政治理論課教學方式進行比較研究，希望能借助MO0C平臺推動思想政治理論課教學模式改革。
一、從教學模式來看，傳統課堂教學與MO0C教學并存
目前，高校思想政治理論課仍然以傳統的課堂教學為主，學習的主要場地主要集中在教室，學習時間主要是按課表規定的時間。在規定的地點、規定的時間教師開展教學，學生開始學習。這樣的教學缺乏靈活性，學習形式難以豐富多彩。學生無法按照自己的需要愛好，自由選擇學習的內容和學習的方法。但對教師而言有利于發揮其主導作用，便于組織、監控整個教學活動進程，及時了解學生心理，適時提出有針對性的問題進行討論與交流。對于學生而言，MO0C教學點燃了他們參與課程學習的熱情，他們可以就某個知識點或社會熱點事件在不同的時間和地點開展各種討論，分享經驗，獲得幫助，在互動中提升學習能力。增強他們真實的學習感受。因此，在未來高校思想政治理論課教育教學中，傳統課堂教學與MO0C教學一起，共同融于統一的思想政治理論課教學組織安排，二者相輔相成。
二、從教師角色定位來看，教師在傳統課堂教學中是知識的講授者，而在MO0C教學中大部分教師轉變為學生學習的輔導者和答疑者
高校思想政治理論課之所以稱之為“理論”，就是需要揭示規律的科學性、深刻性，體現理論的邏輯魅力。但在傳統的思想政治理論課課堂教學中，教師是課程的組織者、講授者以及考評者。強調以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，關注目標和結果、認同和掌握。教師按既定的軌道推進教學，直接展示“陳述性知識”。學生跟著授課教師的教學進度進行理論學習，二者成為了既定真理的被動接受者，而不是知識的積極創造者。
運用MO0C教學，其本質上是一個教師職能逐步分化和重組的過程。一方面，由于MOOC對標準課程資源的篩選和確定數量有限，造成只有少數思想政治理論課教師成為MOOC主講的名師，而大部分的教師則退出授課領域，轉而從事MOOC其他環節的輔工作。MO0C平臺是開放的，多元的，各種辯論的聲音、觀點的交鋒都在這里呈現。需要教師組織學生討論、引導他們參與課堂資料的搜集，視頻的剪輯，內容的制作等工作。這促使教師角色發生改變，從一個講授者轉變為學生學習的答疑者和輔導者。高校思想政治理論課運用MO0C教學，只是實現了教育方式的變革，但其內容依然要依托既有的知識，教師所講授的內容、在網絡上進行的答疑和輔導。都不是空洞的，教師角色的定位與改變，都只是為了更好地服務于思想政治理論課，提高思想政治理論課的實效性。
三、從教學方式上來看，傳統的單向知識傳授，轉向以交互式教學為主
在傳統的“你教我學”的教學模式中，教師傳遞知識，學生接受知識，以教師“講”為中心，教師掌控整個教學過程，學生學習處于被動狀態，無法調動其學習的積極性和主動性。建構主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，應該重視學生對各種現象的理解，引導學生豐富或調整自己的理解。在建構主義看來學生的學習是其主動建構知識的過程。而這也是MOOC教學的意義所在。
思想政治理論課運用MO0C教學，表現出交互主體性，教師要求學生在課外先上網“聽課”，課堂內則注重互動和解決問題，在互動學習中，學生看待事物的思維得到了鍛煉，學習熱情得到了激發和鼓勵，運用MO0C教學的思想政治理論課不再是知識點的記憶，而是理論的邏輯魅力的展現。運用MO0C教學的思想政治理論課，有利于學生開展主體性掌握教育，為每一個有學習需求的人提供更多的機會。學生可以在MO0C支持下的思想政治理論課課程網站上，上傳自己制作的優秀作品，豐富教學資源。比如，我校高鐵13級的學生拍攝的微視頻“文明只差一個轉身”以學生的視角來透視相關的社會問題，其作品獲得大家的的贊譽，并帶動了大部分學生在生活、學習中踐行。這就是運用MO0C教學的思想政治理論課的魅力所在，它豐富了學生開展思想政治理論課學習的拓展性資源。
傳統思想政治理論課教學方式和MOOC背景下的思想政治理論課教學方式各有其優勢，MOOC作為一種教學模式和手段，能為思想政治理論課教學目的服務，達到提高其實效性。推動高校思想政治理論課教學改革。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；高職護生；自主學習能力
微課（Microlecture）的概念是2008年由美國圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose首次提出[1]，2010年由廣東佛山教育局研究員胡鐵生將本概念引入國內[2]。微課是相對于常規課程的一個概念，具有主題鮮明、針對性強、時間短、實施靈活等特點，通常是以視頻的形式講授一個獨立的知識點，一般還包括練習測試、護生反饋、教師答疑等配套教學環節。護生可以根據自身需要隨時隨地反復觀看教學內容，預習或復習相關知識，為護生提供了自主學習的條件。自主學習能力（AutonomousLearningCompetencies）是指護生在自主教學前提下，知、信、行3個方面均積極主動參與學習過程，運用各種客觀資源獲取知識的能力[3-4]。有研究認為，護生自主學習能力包括自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個部分。隨著護理學科的發展和網絡技術的進步，培養和提高護生有效合理利用學習資源的自主學習能力是高職護理教育非常重要的任務。微課作為一種新型的教學方式，在我國還處于初級發展階段，微課應用于護理教學的經驗尚少，本研究旨在探討應用微課教學對高職護生自主學習能力的影響，現介紹如下。
1對象與方法
1.1研究對象
在護生知情同意的情況下，在惠州衛生職業技術學院2015級高職護理專業16個班級中采用抽簽法隨機抽取4個班共212名護生作為研究對象，分為實驗組（108人）和對照組（104人）。實驗組中男生6人，女生102人，平均年齡（20.21±0.81）歲；對照組中男生6人，女生98人，平均年齡（20.32±0.77）歲。兩組護生在性別、年齡、高考分數、第一學年成績等方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2研究工具本研究采用國內專家林毅等編制的《護理專業大學生自主學習能力測評量表》[5]對護生的自主學習能力進行測評。該量表共有3個分量表，28個條目，總的Cronbach’sα系數為0.86，各分量表的Cronbach’sα系數在0.69～0.79之間。該量表采用Likert5點計分法，包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5個選項，正向題分別計5～1分，負向題分別計1～5分，理論最低值為28分，最高值為140分，得分越高表明自主學習能力越強。
1.3干預方法選擇
《兒科護理學》教材中的“傳染病患兒的護理”作為教學內容，根據高職護理專業教學大綱的要求，該部分包括4個學時，主要內容有麻疹、水痘、猩紅熱、手足口病等出疹性疾病患兒的護理以及結核病患兒的護理。該部分內容多、課時少，需要課堂授課和課外自學相結合的方式完成，適合采用微課的方式教學。實驗組和對照組選用同一教學內容，由同一教師按同一PPT授課。
1.3.1實驗組
采取以微課自學為主、課堂總結為輔的方式教學，教學過程分為4個步驟：（1）制作微課：根據網上資源和醫院病例精心制作教學視頻，包括出疹性傳染病的表現、流行病學特點、皮疹患兒的護理、小兒結核病的特點、結核病患兒的護理5個視頻，每個視頻15分鐘左右。（2）建立平臺：建立微信群，群成員包括實驗組護生和任課教師，以便后期線上推送練習題，同時為護生提問、教師答疑、師生交流提供平臺，從而及時溝通，反饋教學信息。（3）推送微課：在授課前一周推送授課內容的微課視頻，視頻推送后的第3天推送相關練習題，練習題推送后的第3天推送答案及解析，并在微信群針對護生提出的問題及時反饋。（4）課堂總結：根據教學大綱和授課計劃總結該部分內容的重點，并針對護生在微信群中普遍提出的難點問題集中討論解析。
1.3.2對照組
采取傳統方式教學，教學過程包括課前預習、課堂講解、課后練習3個基本環節。1.4統計學方法采用SPSS16.0軟件對所有調查數據進行統計分析，計量資料使用頻數分布圖、正態性檢驗、方差齊性檢驗分析數據的分布情況及特點。符合正態分布的用（x±s）表示，采用t檢驗。P<0.05表示差異有統計學意義。
2結果
兩組護生實驗前自主學習能力總分和各分量表得分比較，無顯著性差異（P>0.05）。實驗后，實驗組護生自主學習能力總分和3個分量表得分均顯著高于本組實驗前及對照組（P<0.05）。實驗后，對照組護生自主學習能力總分和3個分量表得分與實驗前比較，無顯著性差異（P>0.05）。
3討論
3.1高職護生自主學習能力現狀
隨著社會進步和人類對健康要求的不斷提高，護理專業教育的目標必然也會同步提高，培養護生自主學習能力是保證護理專業可持續發展的前提，也是當前高等護理職業教育的重要任務[6]。然而近年來高校不斷擴大招生，高職護生基礎教育和自主學習能力普遍較差[7]，主要表現在以下3個方面：第一，自我管理能力不強，大學教學模式和中學教學模式不同，護生普遍適應中小學灌輸式的教學，習慣在父母和教師的監督下學習，在缺乏外界壓力的情況下，護生缺乏自我監督和管理的意識[8]；第二，信息能力較差，現如今護生身處一個信息爆炸的時代，尤其是網絡信息豐富多樣，但同時也存在魚目混珠、真假難辨的問題，護生獲取信息、分析和處理信息的能力還有待加強[9]；第三，缺乏學習合作能力，“90后”護生自我意識強，同學之間缺乏積極有效的合作學習，應幫助護生建立學習小組，將學習任務分工，共享學習資源，使護生意識到通過合作互助，能夠實現小組和個人的成功[10]。
3.2微課教學有利于提高護生的自我管理能力
本研究結果顯示，實驗組護生通過微課教學后，自我管理能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護生的自我管理能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學能有效提高護生的自我管理能力。微課內容短小精練，陳述簡單直接，針對主要知識點著重講解，便于護生在短時間內抓住教學目標和重點。更重要的是，護生可以利用手機和電腦隨時隨地觀看微課視頻，而且可以反復觀看，隨意快進，便于護生利用碎片時間針對自身需要實現個性化學習，也更加符合“90后”護生的學習生活習慣。與課堂長時間授課相比，微課教學更能激發護生的學習興趣，學習過程和時間護生可以根據自身情況自由安排，有利于護生自我管理能力的提高[11-12]。
3.3微課教學有利于提高護生的信息能力
本研究結果顯示，實驗組護生通過微課教學后，信息能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護生的信息能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學能有效提高護生的信息能力。微課教學是線上教學，護生在觀看視頻的同時可以針對一些難點和熱點問題實時線上檢索相關知識，有利于提高護生拓寬信息渠道的能力[13]。針對某一問題進行網上檢索，必然得出很多檢索結果和相關知識，選取有用信息閱讀和學習的過程實際上是對護生分析和處理信息能力的鍛煉及提高[14]。
3.4微課教學有利于提高護生的學習合作能力
本研究結果顯示，實驗組護生通過微課教學后，學習合作能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護生的學習合作能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學能有效提高護生的學習合作能力。本研究采用的《護理專業大學生自主學習能力測評量表》中，學習合作能力分量表主要包括尋求幫助的能力和交流能力?！?0后”護生多數以自我為中心，在傳統課堂教學過程中處于被動接受的地位，缺乏主動性，與教師和同學的交流及合作甚少。本研究實施的微課教學是在微信平臺上教學和交流，符合現代年輕人的日常溝通習慣，有些護生在課堂上很少提問，但是在微課教學平臺上卻非?；钴S，能針對視頻教學內容和線上習題提出疑問，尋求幫助的能力明顯提高。護生在微信群的提問所有成員可見，其他護生也可以解答問題和繼續討論，有利于促進護生間的合作與交流，使得護生的交流能力得到顯著提高[15]。
4結語
