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語文學科線上教學總結范文1
一、想法設法提高學生課堂參與學習的興趣。
從小到大，我就討厭老師課堂教學中枯燥的講解。老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學習很勤力的學生來說，無異于受罪，整節課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風趣，語文學科，語言為主，老師的語言不生動，何能吸引學生呢？遇到詞語句子的理解，我總是把學生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學生---多半關系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學生一聽到老師講解中提到同學的名字，自然也會關注，效果肯定要好狠多。對于學生回答中的好詞好句，或是能體現其平時大量閱讀的結果，我都是贊不絕口，讓學生感受學習的成功。讓他們知道，只要進行大量的，健康的閱讀，必定會獲取更多的課外知識，從而養成好的閱讀習慣。所以，學生都喜歡上我的課。
二、想法設法培養孩子的自信心。
有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心？我提問會根據難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態度不同造成成績的差異。態度改變，成績一定進步。
三、注意題型的訓練加基礎知識的積累。
語文學科尤其重視知識的積累。我曾多次告訴學生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記于心。數學老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓練，學困生才不會再考試中束手無策。如把轉述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉述的話呢？人稱代詞怎么變化，意思才不會變化，練習多了，學生自然就有感悟了。
語文學科線上教學總結范文2
理想的課堂什么樣？
課堂是學生的。一定程度上說，學生喜歡的課堂才可能高效。那么，學生喜歡什么樣的課堂？
面向全校5000余名學生調研：你喜歡什么樣的課堂？請把你喜歡的課堂的10個要素寫下來，從最重要的開始。
匯總全校學生的回饋，前十位要素幾乎都和高效、愉悅有關：“師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍”，“老師講課生動有趣”，“學生參與面廣”……
孩子們告訴我們，理想課堂應該是“高效愉悅”的。
現在的課堂離高效愉悅的目標有多遠？按入職教師、青年教師、成熟教師三類分別進行課堂跟蹤，全面記錄專家組對教學過程的評價、學生滿意度測評、達標檢測等若干數據，對這些數據進行分析對比，就會發現，現在的課堂離高效的目標還有距離，愉悅但不高效的現象出現在不少課堂上。
面向學生的追問和對課堂現狀的調研，改變了教師對課堂教學改革的認識，各學科共同探索，最終形成了“新課堂”的五步教學流程：自主學習——小組互助——展示質疑——精講點撥——反饋落實。
新的教學方式實行一段時間，問題又出現了。
部分教師機械地執行“新課堂”流程，嚴格按照課堂教學步驟講課，導致有的學生和家長反映：課堂上很熱鬧，但有些問題沒有解決掉。
研究小組共同走進了一個班級，一連聽了這個班的7節課。課堂上進行各種數據記錄，課后進行學生問卷調查。數據顯示，那節生物課學生最喜歡，課堂氣氛活躍；問題環節多，師生互動面廣量大。但測評結果顯示，生物課是達標最低的一節課。
問題出在哪里？
與老師們仔細回顧和分析這節生物課的全過程，問題終于找到了：課堂只停留在表面的活躍，有“形”無“神”，課堂上假問題多，把不是問題的問題作為問題環節呈現，學生的思維沒有深入下去。
那么，如何才能使課堂教學既愉悅又高效？
再一次展開調研，“高效愉悅課堂的關鍵要素有哪些？”調研分教師、學生兩類對象，高效、愉悅兩個層面，正向、反向兩個角度進行。每個緯度都是先進行開放式調查，生成相關要素；再在全校進行問卷調查，形成關注度。當發現教師、學生對同一內容的關注度差異較大時，又進行了交叉調研。八個緯度幾百個數據出來了，數據明白無誤地告訴我們，建設“高效愉悅”的理想課堂該關注什么。（圖一）
要關注教學內容。八個緯度中，教師、學生對教學內容的關注均位于前三位。在對教師進行的“愉悅課堂要素”調研中，“學生對學習內容感興趣”被排在了第二位；在對學生進行的“高效課堂要素”調研中，“學習內容有趣”被87%的學生認可，排在第一位。
要關注師生配合?！敖處熡鋹傉n堂”調研中，教師對“師生配合”的關注度最高，為97%；學生的關注度為85%，排在第二位?！皩W生高效課堂”、“教師不高效課堂”、“學生愉悅課堂”、“學生不愉悅課堂”中，教師、學生均提到師生配合問題。
要關注教學環節。師生對教學環節的關注度很大，尤其是教師。教師關于“愉悅課堂”的關鍵要素中，教學環節被91%的老師認同，學生也給予85%的關注度?！敖虒W環節設計不合理”被學生認為是課堂不愉悅的第二位原因。
要關注教學方法。教學方法特別得到學生關注，學生認為，“教師教學方法多樣，生動有趣”是“愉悅課堂”的第一要素、“高效課堂”的第三要素。反向調研中，“教師的講課方式單一、不新穎”成為“不愉悅高效課堂”的重要理由。
高效愉悅課堂的關鍵要素捕捉到了，課堂教學的探索也就有了更為明晰的方向。我們設計了“課堂教學流程效益網格圖”，改變了傳統課堂評價方法，關注課堂測量，用數據說話，走出了一條“用數據管理課堂，對流程微格研究”的課堂研究之路，引導教師研究自己的課堂，每個學科、每位教師的課堂教學的“改造”便由此拉開帷幕。
宋君艷老師在深入地研究自己的課堂教學流程后，發現了問題所在：“從教學實踐來看，‘提問’這個教學環節，學生通常會因為緊張而高度集中注意力，但觀看錄像發現，當一名學生起來回答時，其余同學非常放松，要么傻笑地看著回答問題的同學，要么偷偷地與同桌說話。”看到了問題，也就有了破解的辦法。她認為，這種提問方式是低效的，應該改變?，F在，她的課堂上經常采用同桌互查、老師抽查或組長跨組檢查等方式，課堂上每個學生都在積極互動，課堂效能大大提高了。
語文學科探索出了“一主兩翼，三線并推”的主題學習模式，數學學科有了“五環節”有效學習策略，政治學科形成了“案例教學法”，物理學科開展“模塊教學，整體推進”，化學學科實施“情境遞推，愉悅體驗”，地理學科進行“小模塊整體教學”。
“高效愉悅”的理想課堂逐步形成，不僅涉及每個學科，而且每個教師。廣文的學業質量持續保持高位領先。
“男生英語危機”是如何形成的？
2007年，廣文中學的第一屆學生畢業。畢業前夕，我們組織了一次面向畢業生的“初中各學科知識點難度認同值”調研。在各學科的調研結果中，英語學科的結果格外“醒目”：在初中英語102個知識點中，男生對所有知識點“難”的平均認同，全部高于女生的平均認同。（圖二）
難道是濰坊市初中英語教學存在問題？
分析廣文中學2006年、2007年兩年新生入校分班考試的成績發現，英語的高分段學生都是女生居多，而低分段學生男生明顯多于女生。
初一新生入校，就存在男女生整體英語學習的差異。
學業質量測評的顯著差異告訴我們，這一定是一種普遍現象，并且是長期以來的普遍現象。
既然是一種普遍現象，而且存在了多年，就是一個問題，一個值得深入研究并力求解決的問題。
問題到底出在哪里？
45個英語老師分成三個小組，圍繞“男生英語危機的原因及突破”開展頭腦風暴，幾十條要素被排查出來。最后，三個小組共同排序，“男女生生理心理發展差異”排在第一，“發音障礙”位列第二。
由于男女生生理和心理發展程度的差異，相同年齡入學，男生和女生已經不在一個起跑線上，這是造成男女生英語學習差異的一個重要原因，但是，初中學校已無能為力。
我們把解決“發音障礙”作為解決男生英語學習危機的切入點，從音標入手，從學前入手，開發設立了一門銜接課程：英語學前引橋課程。
初一新生入校之后，教師不急于教授初中英語課程，而是首先把小學內容進行系統梳理，將其與初中教材中的內容進行整合，把音標教學作為重要組成部分，系統講授，推行字母、音素、音標三位一體教學法，以解決男生“發音障礙”問題。
“引橋課程”不僅很好地解決了“男生英語危機”，而且還被“引”到了數學學科，并且也收到了很好的效果。
“發現”并沒有就此停止。
初中學生的“兩極分化”是一個教育難題，長期以來的難題。從學生到家長再到教師，常常為此感到困惑：原來入校時成績尚可的學生，隨著年級的增高、知識的增加，其成績卻在下降。
分析同一級學生初一上學期期末和下學期期末兩次考試的成績，將學生按照前27%、中46%、后27%的比例分類，第一類學生與第二類學生期末考試的總分平均值差異從91分增大到117分，第二類與第三類學生從130分擴大到197分。
這又是一個值得認真研究的問題，而深入的研究讓我們發現了問題背后的問題：這固然因為學校規模大，優秀學生多，但其實質更在于“學習難點”妨礙了學生學業的進一步提升。當學生學習某一個知識點遇到困難，再學習與此相聯系的后續知識時，就遇到了障礙；這樣的障礙一多，學生的問題就多；逐漸地，“兩極分化”就形成了。
于是，解決學生“兩極分化”成為課程建設的重要目標之一。各學科采取了“梳理知識點——面向師生調研學習難點——研究難點背后的障礙點——建設引橋課程”的思路，給學生“搭橋”，把學生對任一知識點的學習都置于“前置知識”的鋪墊之下，最大限度地幫助學生越過 “障礙點”。
化學學科在學習難點調查中發現，難度系數最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區分”，有46.7%的學生認為難。一個成人教師無法理解：一個再普通不過的知識，一個和生活緊密聯系的常識，竟有一半的孩子感覺到難。而且，男女生對比數據、三類學生對比數據都顯示出，這是個普遍難點?；瘜W老師召集學生座談會、進行問卷調查，分析原因，發現孩子的生活單一、課本知識遠離學生生活是主要原因。于是，他們據此建設了“引橋課程”：在學習“化合物”時，拓展有機化合物內容，并在生活中區分有機和無機化合物；在學習“燃料與燃燒”一章時，閱讀《游戲中的科學》中“石油”的內容；引導學生到“中國紡織網”瀏覽相關信息；有條件的老師組織學生到“濰坊紡織城”現場考察等?！耙龢蛘n程”實施后再次調研，難度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纖維的區分”難度系數下降為32.4%。
自從2008年化學學科開始設立“引橋課程”，連續5年，學校都對升入高中的畢業生進行回訪，而每年回訪結果中，學生對“最喜歡的學科課程”的回答都是一樣的：化學排在第一位，成為學生最喜歡的課程。
滿意度不高背后的原因是什么？
善于運用數據，并且從數據分析中尋找問題背后的原因，常常使得一些混沌的問題變得明朗起來。教育一定不是理性的數據堆砌，但是許多時候需要通過詳細精確的數據來研究和解決問題。
每一個學期結束，學校都會組織學生對老師進行滿意度測評。2007年暑期的統計結果顯示：語文老師的平均滿意度9.73，是所有學科中最低的；而且，初三語文老師的平均滿意度只有9.44，遠低于初一、初二語文老師。這個結果，深深地刺痛了語文老師。要知道，80%的語文老師擔任著班主任，學生與他們之間有一份天然的感情，看在面子上，也不能讓老師如此難堪。
是語文老師的整體素質低下，還是另有原因？當年11月，廣文中學首次到高中學校回訪畢業生。“你在初中階段的學習中，對各科的喜歡程度分別是多少”的調研顯示，語文學科排倒數第三位。顯然，學生不喜歡老師的理由是：他們不喜歡語文學科的教學！
于是，研究當下語文學科教學存在的問題，就成了改進語文教學的首選：“你認為語文教學存在什么樣的問題？你喜歡怎樣的語文課堂？請分別列出相關要素，從最重要的開始排列，不少于10條?！?/p>
反饋結果很快出來，結果令人震驚！語文課枯燥、乏味；需要理解、背誦得太多；老師支離破碎地講，沒有意思；課太死板，不生動……學生對語文課堂已經到了厭倦的程度。
40多位教師在學科主任的帶領下展開“頭腦風暴”，從自身尋找原因，解剖語文課堂教學存在的普遍性問題，形成了依靠大量閱讀、解決當下語文教學問題的改革道路。
如何進行大量閱讀？課內，還是課外？語文組很快形成了分野。
他們又拿起了調研的武器，面向全體學生，了解學生的閱讀需求和課外閱讀現狀。各種數據反饋回來，雖然“喜歡和非常喜歡閱讀”的比例達到86.67%，雖然82.4%的初一學生、62.2%的初二學生每天都有半小時以上的閱讀時間，但調研同時發現，學生的課外閱讀時間是隨機的，“有空隨時讀”占到了一半以上，而且62%的學生閱讀的書籍是作文選類、故事會類、影視娛樂類，教師推薦的名著、家長購買的經典，閱讀量只有10%左右。
大量閱讀不能依賴于課外，只能在課堂里實現?！罢Z文主題學習叢書”與語文教材共同進入課堂，成了學生語文學習的重要資源。一個單元，配上一本15萬字的語文主題學習材料。一冊書，六個單元，六本材料，一個學期課內閱讀量從10萬字增加到100萬字。三年下來，增加閱讀量540萬字。
這樣的改革，必然面臨著諸多阻力。尤其是在中考的大背景和考試壓力下，教師、學生、家長會有一些阻礙甚至是反對?？朔枇?，才是改革成功的關鍵。于是，組織相關人員對“語文教學改革可能帶來的問題”進行頭腦風暴式地排查，超前預期，前置管理，數據再一次發揮了作用。
“短期質量下降、學生不習慣、完不成教學進度、命題難度增加、班主任老師抱怨、部分語文老師改變難、部分家長有意見、與其他學校不能保持平衡、叢書丟失或損壞、圖書管理員反對”等10個問題，作為重點關注的要素被排查出來。我們組成10個項目組，分別研究相應的控制措施，一系列改革的保障機制由此建立。
“短期質量下降”被排在第一位，需要重點管理。語文學科決定，將語文改革與考前訓練結合起來，過程中大力推動語文主題學習，學年結束的期末考試前，進行半個月左右的復習訓練。擴展語文考試的命題內容，將語文主題學習叢書納入命題范圍。召開語文老師、學生、班主任、家長參與的語文教學改革動員會，舉行專家報告會，通報調研情況，進一步統一大家的思想認識，引導改革的積極態度。質量得以保證，各類人員的心勁走到一起來了。
針對“部分語文老師改變難”，我們改變教師評價內容和方式。將過去的一個學期兩次對教師進行期中、期末評價，改為一個學年一次。將過程評價與終結評價結合起來，關注改革的全過程。發揮期中、期末考試的反思總結功能；改變學生評價內容和方式。從過去單純考察知識技能，轉變為考察學科素養，學生學習過程中的閱讀量、背誦量、日常的隨筆及寫作，均進入評價范圍，發揮評價促使改進、促進發展的功能。
語文主題學習的改革被極大地推動起來，從“一主兩翼，三線并推”的語文主題學習，走向“語文素質教學”，再到今天的“主題整合，單元推進”，語文主題學習在螺旋式上升，每一步都是大量調研、數據支撐下的前行。
語文學科線上教學總結范文3
本學期，芳草地民族校區的教師們嘗試以某年級某日下午兩節課連排的形式，推出傳統節日文化主題實踐探索課程。在教師們研討的過程中發生的課程故事，讓教師對學科本質、學習方式有了更加深刻的思考。
以綜合實踐為學法，展示學生的自主、合作、探究意識與能力
綜合實踐學科研究過程一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此教師要引導學生通過相互協商進行分工。合理的分工既要保證每個學生都有任務，又要給予平日處于劣勢的學生展示的機會。讓所有的學生在任務驅動下自主探究，在一次次的階段性活動中培養能力和自信。本次，我們嘗試多學科、多教師共同帶領學生學習和研究“清明文化”。通過本次活動，將學生從小到大所知道的有關清明節的知識進行了一次系統、深入的研究和整理。學生在整理資料、制作ppt、各小組匯報總結的過程中真正感受到了我國傳統節日文化的源遠流長，培養了學生自主、合作、探究精神。
以古今詩歌為線索，展示學科的源遠流長與學科本質
為了凸顯語文學科的學科特色，學生在進行匯報時采取了演講、詩歌朗誦、古詩串聯等形式。這些形式是學生們喜聞樂見的，同時也是充滿學科特質的。學生們在收集相關詩詞的過程中，不僅進一步了解了清明文化，體會到了詩詞中所傳遞出來的中華文化的熾熱情感，同時也提高了學生們理解、感受、表達、朗誦的水平。在師生共同朗誦、交流的過程中，相映成趣，用語文的形式實現對“清明文化”的繼承與發展。
用古詩配畫來整合，展示教師專業特長及學生素養
美術課，教師讓每個學生結合剛剛匯報的古今詩歌，為動人的詩歌配上精美的圖畫。這既需要學生有對古詩的充分認識，又要有對畫面的細致考慮。在經歷充分研討之后，學生總結歸納出為一首古詩配合適畫面的方法。首先，選一首自己喜歡并熟悉的詩，理解詩意;其次，抓住中心句意，根據句意找出描寫的主要景物進行構思;第三，展開豐富的想象進行構圖創作;第四，嚴守構圖原則，按詩的主要含義將主要內容置于畫面中心位置，并預留出文字的空間，文字不宜過小。此時，學生通過為古詩配畫表現春天的美，贊美春天，使課內外學習有機結合起來，培養了學生的藝術創造力和綜合藝術素養。
用學唱歌曲來抒情，樹立學生文化新觀念
語文學科線上教學總結范文4
“窗”在高尚者的心靈中幻化出了燦爛的生命之花。在他的眼里，“窗”的世界是充滿著一方光明、美麗、令人向往的凈土。他是用心去看世界，用感情來描述生活，所以看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，并且栩栩如生的向同室的病友描述所見的一切。他一方面是借以表達自己對生活的情感，一方面是借以喚起病友對生活的熱情，對生命的意識，激勵病友頑強地與疾病斗爭，生存下去。這一切，體現了一種完美的人性：熱愛生活、關心別人、意志堅強。而“窗”在卑鄙者眼中只是“一堵光禿禿的墻”。就算真的有一扇窗，他也不會看到美好的一切；就算他能看到一些美好東西，他也不會與別人分享。這就是丑惡的人性：自私、卑劣、孤獨。
我們的目光可能更多的放在兩個病人身上，而忽略了一群看不見的人。他們無比冷漠，冷漠得讓這個世界變得更加可怕。我們不應該一味地想像自私病人見到所謂的窗不過是一面光禿禿的墻后的下場，而應該多想想，如果這個世界都像另一位病人那樣偉大，每一個人都閉上冷漠眼睛，睜開關愛熱情的眼睛，讓這個世界充滿愛，卑劣的人性就失去了生存的環境，人性悲劇就不會再發生。我們贊美高尚人性，唾罵卑劣人性，而害怕冷漠人性，呼吁熱情的人性?！洞啊纷屛覀兛吹搅巳诵缘拿莱螅部吹搅巳诵缘睦渑?。
基于以上對文本的解讀分析，學生對文本的理解應該較為輕松。但要以怎樣的語文活動來代替空洞的政治說教呢？本課在設計時，教者以案件審理的形式、采用對話方式開展教學活動，帶動了學生對文本的深入理解，人物形象的把握，寫作技巧的探究。讓學生在聽、說、思的活動中，反復誦讀、積極思維、踴躍表達，從而激發了學生學習的興趣。下面僅以幾個主要的活動流程的設計，來談談是如何創設情境，搭建理想的對話平臺的。
第一個話題：搭建一座有話可說的平臺
一.問卷調查，了解學情
（教師設計調查問卷，語文科代表發放統計，并通報大體結果。針對第一題，教師指名回答選擇“批判”和“警醒”的理由。）
《窗》問卷調查表內容：
不靠窗的病人，在同伴窒息而死后，如愿以償地搬到了靠窗的位置，可他掙扎著坐起來來，看到窗外的情景卻是光禿禿的一堵墻。你覺得這樣的結尾是對這位病人的批判，警醒，還是兼而有之？
教師預設的答案是：
問卷調查答案不唯一的開放題，學生在回答時，只要言之有理即可。其目的是打開學生思路，形成較為活躍的課堂氣氛。
課堂上人人有話說，人人都可以圍繞一個話題說出完整的話，這是學生基本語文素養的體現，也是一節理想語文課追求的目標。如果，一節課的起始階段就出現難以討論的話題，學生支支吾吾說不出話來，產生畏懼心理，那么，整個一節課的氣氛就可想而知了。所以，為學生搭建一座有話可說的平臺就成為一節好課的第一要務。
第二個話題：搭建一座能力提升的對話平臺
二.案情回放，理清情節
（過渡語）從統計表上可以看出，大家對不靠窗的病人的較為一致的處理意見是讓他接受道德法庭的譴責，為了使這次道德法庭的審判公開透明，（現場選出）下面有必要先請兩位病人來敘述案情。
（案情陳述要求：一是以第一人稱口吻敘述，二是文中有些以第三人稱敘述的情節，在第一人稱敘述時要有取舍）
這是一道跨越時空與生死界限的說話題。兩位陰陽相隔的病人假使能夠同時站到審判席上陳述案情經過。學生在模擬時，隨著敘述人稱的改變，原先課文以第三人稱敘述的故事情節就要進行適當的取舍。這樣的對話要求，就不再是簡簡單單地復述課文，而是在此基礎之上的一次能力提升。因而，為學生搭建一座能力提升的對話平臺是上好一節課的著眼點。
第三個話題：為學生搭建一座具有語文學科特點的對話平臺
三.法庭審理，性格分析
（過渡語）剛才兩位當事人的案情陳述，讓我們對整個事件有了一個大致的了解，我想：要真正了解一個人，還需要回到課文當中去，在字里行間找尋心靈變化軌跡。
教師預設的答案是：
靠窗的病人：
向病友描述“所見到的窗外的一切”，與同伴一起享受一兩個小時的快樂時光?？梢娝幪帪樗酥耄幵齑巴饩实纳?，其目的是想解除同伴的痛苦。編造得如此豐富優美，描述得如此生動有趣，正是他美好心靈的寫照；自己病情嚴重，仍然編“所見”，講“所見”，更顯示出他的無私。
靠窗病人的真誠、善良與無私，給我們留下美好的印象。
不靠窗的病人：
“津津有味”地聽著同伴的講述，對他來說，每一分鐘都是一種享受?？伤巴蝗弧碑a生一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會？這里寫出了他的嫉妒、自私的心理；同伴生命垂危，最后呼吸停止了。他“仍然”盯著天花板。這里寫出他的嫉妒心惡性發作，私欲膨脹，一心想占據靠窗的那張病床，竟置曾為他帶來“享受”的同伴性命于不顧，其靈魂丑惡、冷醒無情到了令人發指的地步。
這是一道讓全班同學一起閱讀文本、品味語言、提煉人物性格特點的過程。在這一過程中，同學們在字里行間尋找課文信息、品味作品語言的分過程中，個人的析概括能力得到鍛煉，而且他們的情感傾向、價值判斷的道德標準也有所體現。因而，為學生搭建一座具有語文學科特點的對話平臺是上好一節課的基石。
第四個話題：為學生搭建一座心靈對話平臺
四.法庭合議，總結陳詞
（過渡語）假使你是今天道德法庭的主審法官，需要你對這起案件的一方作一番總結陳詞，請你仿照示例，給靠窗的病人寫一段總結陳詞。（150字左右）
教師預設的答案是：
靠窗的病人：
重病在臥，需要靜養。可他并不滿足于對窗外新鮮、活躍的大千世界的獨自享有，而是自己自動地、義務地為不靠窗病友描述自己所享有的一切景物，使后者真切地感到“這個時刻的每一分鐘都是一種享受”，從而給他羸弱的生命注入一種戰勝病魔的精神力量。在生命的最后日子里，以一種純正的心緒觀照到了人間流溢的蓬勃生命力的真美。
不靠窗的病人：
分享美的過程，卻滋生丑惡欲念；從暗自不滿，墮落到見死不救、忘恩負義的深淵。為了實現一己之私欲，“紋絲不動”地看著同伴仇促地呼吸、痛苦地咳嗽，卻無意以舉手之勞按響生命之鈴。顯現出遠窗者人性之丑陋、人道和良知之泯滅。他雖然一時占有了迷人的“窗口”，卻無法窺見美，只能痛苦地茍延殘喘著。
這是一道學生個體與作品主體之間的一次單獨的心靈對話過程，是一次文本概括能力、語言分析能力的綜合合體現，同時也需要學生的語言組織能力的積極配合。在活動中，學生動用已有的知識儲備，將自己對人物的獨特理解訴諸文字，這是對學生語文能力的較高要求。因而，為學生搭建一座心靈對話平臺是學生真正學會學習的標志。
第五個話題：為學生搭建一座道德提升的平臺
五.庭外采訪，感悟人生
（過渡語）剛才，我們對同病房的兩位病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。庭審結束后，如果你是旁聽席上的一位觀眾，要接受記者的現場采訪，想請你談談這起事件對自己今后的人生產生哪些有益的啟示？
教師預設的答案有：
1．靠窗的病人忍受病痛的折磨，讓他人減輕痛苦，享受生活。愛因斯坦曾說過：對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
2．嫉妒是自己制造出來并把自己關在成功門外的一把銹鎖，打開它，你就可以重新與別人站在一條起跑線上，你就能獲得趕超別人的信心和力量。
這是一道完全開放的對話題，學生可以從不同的角度來談談自己的感悟。學生在暢談感悟的同時，個人的靈魂也得一次洗禮，情感由此而產生一次升華，語文學科的教育功能也得到體現。因而，為學生搭建一座道德提升的平臺是學生走向成熟的標志。
六.布置作業，豐富閱歷
閱讀歐·亨利《最后的一片葉子》，在人物、主題方面比較異同。
語文學科線上教學總結范文5
關鍵詞：小學語文 課堂評價 評價藝術
評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色、能真正促進學生發展的新的評價體系的誕生。如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。要真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。
一、堅持新的評價原則
1.尊重評價主體
對語文學科來說，要注意強調個性的理解。我們應當承認學生的差異性，尊重學生的獨立性個體性。在語文教學的評價中充分尊重學生的意見，不僅保護了學生的自尊心，還培養了學生自信的個性品質。
2.鼓勵評價主體
教師應用賞識的目光，從各個方面觀察學生，發現他們的閃光點，以不同形式做出激勵性的評價。一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能夠縮短師生間的距離。激勵性的語言能點燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產生學習的動力。
3.寬容評價主體
要使學生發展，首先要寬容學生在學習、生活中出現的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。剛入學的學生在行動上、膽量上、語言表達上都存在著很大差異，因此我們在教學上應該細心呵護他們幼小、脆弱的心靈。
二、小學語文課堂評價的藝術策略
1.評價要有針對性和導向性
課堂評價語就像車前的馬、線上的針，對調控教學、激勵學生能起到調節與導向的作用。評價具有針對性和導向性，學生能夠從教師有力的評價中受到啟發，明確努力的方向，這是有效評價的精髓所在。筆者在教學國標本蘇教版一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，一個學生提出：“老師，我們平時都是說‘喝水’的，為什么這個課題中要說‘吃水’呢？”一石激起千層浪，這一問立刻掀起了課堂教學的波瀾，學生緊鎖眉頭，認真思考。透過這個問題，可以看出這是個很會思考的學生。更重要的是，我憑借這個契機，讓學生明白課堂上應該像這位學生一樣，提出有價值的問題。我及時對這位學生進行導向性的評價：“×××同學不再是簡單地問詞語的意思，他的問題引起了我們的深度思考，只有真正引發大家思索的問題，才是有價值的問題。我為×××同學能提出這樣的問題而感到高興……”當時，全班學生都向這位同學投去了贊許的目光。
學生參與課堂學習活動的興趣，很大程度上是靠教師的有效評價來維持的。有經驗的教師不會放過任何一個與學生交流的機會，總會在適當的時候做出有效的評價。開放的課堂需要教師的教育機智，教師善于觀察、善于傾聽，敏銳地捕捉教學中的各種信息，評價具有針對性和導向性，會推進教學的進程。
2.階段性評價與總結性評價相結合
筆者認為可以把期末考試改為“加強平時、分項考核、綜合評定”的評價方法，讓部分項目在舒緩的氣氛中結合日常教學進行。如朗讀、背誦，聽寫、識字、口語交際等，由學生、家長、老師各自寫一句激勵性的評語。這樣就能全面、辨證地評價學生的學習狀況。為了使學生形成良性循環，可以把期末語文成績評價改為等級加評語的形式，評價結果由本人、同伴、老師共同參與，從筆試、口試、學習行為觀察三方面進行評價。對學生的評語可設計成“老師對我說”這樣的欄目，由老師采用有針對性的評語，指出學生的優點和今后努力的方向。老師的評語要有生命的活力，富有人情味，盡量減輕學生橫向比較的心理負擔。對考試效果不滿意的學生，按自愿的原則允許重測，并按最佳成績記錄。這樣就能較好地引入激勵性的競爭機制，有利于激發各類學生學習的積極性
3.讓學生、家長、社會都參與到評價中來
以往的評價中教師是唯一的評委，這就難免形成孤立、片面、不客觀的評價。新的評價體系，應該讓學生、家長和社會都參與到評價中來。學生自我是學生自我反思的一種方式。學生對自我學習效果進行評價，一方面是積累自己的經驗，另外一方面是尋找自己的不足來想好自我對策。學生之間的相互評價，是構建學生之間相互學習的橋梁。在其他同學身上看到優點，來彌補自己的不足和欠缺，學習其他同學的個性和創新精神。
家長對學生的評價其實是一種特殊的評價方式。有些時候家長的評價幾乎都是偏激的，不是過分的表揚，就是過分的批評。孩子不是用來高高舉起，那也不是踩在腳下的。家長的這種用心其實我們都能理解。但是我們評價一個人最重要的是實事求是，從客觀出發，全面地去評價。無論是表揚還是批評都不要過度，一旦跨越了評價的尺度，就會適得其反。
社會更要注重對孩子整體的評價。從大方向上，社會可以針對當今少年可能存在哪些共同的問題，哪些問題是不可忽視的問題，提出一些要求。從個性上可以樹立一些榜樣，比如音樂小明星、小畫家、小作家，通過各種形式給孩子們營造一個適宜健康發展的場所和空間，讓孩子們快樂健康地成長。
三、結束語
在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。
參考文獻：
[1]陳凌峰.對小學語文學習發展性評價的探析[J].教學月刊(小學版)，2004，(10)
語文學科線上教學總結范文6
歲月是條小河，流逝了時間，改變了容顏，唯一挾持不了的是一顆樸素的心。
回顧往昔，我已融入教育十年，任時光匆匆，于教育，我心如初。
靜下來，與文字相約，我心如初！
2006年，我成了一名農村小學語文老師，懷著原有的閱讀熱情，帶著對教育教學工作的好奇，我開啟了另一段閱讀之路。五年里，教育閱讀的開啟，幾次外出學習，讓身處農村的我大開眼界，我開始叩問：我是誰？我身在何處？我將往哪里去？
2011年起，閱讀不斷在我的生命里生根。她像呼吸一樣融入了我的生活，不捧不寢，我的捧更加理性而富有邏輯：《百年孤獨》等文學之捧了我的情感；《語感論》之教育家系列為我的“鄉土樂”課程保駕護航；《存在與時間》等哲學之捧為我的課堂教學注入了新鮮血液并給了我一雙審視自己職業行為的眼睛。兩年里，我讀了文學、教育學、心理學、哲學，尤其是對教育家專著的閱讀，給了我一顆堅守農村的心。
2014年起，隨著閱讀的不斷深入，我走上了每月主題式的中西結合之捧，《靜悄悄的革命》與《構筑理想課堂》聯捧……這種互文之捧，又一次開闊了我的視野，打開了我的教育思維。
讀什么，便思考什么！我的閱讀為我構造了一個合宜的大腦：我開始顛覆以往的讀書筆記方式，用一種獨屬于自己的方式記錄讀書生活，嘗試沿著“浪漫――精確――綜合”的路徑，以“走近（整體上關注一本書的存在）――走進（用批判的態度審視，納入書中精華）――走出（用總結的方式梳理閱讀之后的所感所思所獲）”的方式來抒寫我的閱讀詩意。
與文字相約，我清醒地認識到：不看他人的文字，便寫不好自己的個性文字。不解讀大師的言語密碼，就碼不出屬于自己的言語精神。我堅信文字能改變我，我的課堂，還有我的孩子。讀是穿越他人的世界；寫是雕刻自己的時光。讀寫就是在他人的世界里穿越后回到自己的時光中和自己對話！我收獲著“不跪著閱讀”“寫有個性”的文字情緣。
與文字相約，被文字浸潤的樸素之心告訴我――選擇了農村教師，就選擇了在黑板前站立的姿勢。
沉下去，和孩子相伴，我心如初！
情系教育，愛植鄉土。我逐步意識到：語文學科可以有多個語文課程或多種樣式的語文課程。憑著對農村小學語文教學現狀及農村孩子語文學習特征的粗識，2013年10月7日，我在新教育在線構筑了我們師生安身立命的去處――鄉土樂。自此，我在農村開始了一場以抒寫“鄉土人生”，深埋“鄉土情懷”為旨歸的“鄉土樂課程”的長途跋涉。
在語文學習中，我大膽放手，在教會孩子閱讀批注的同時，讓其摸索著自己學習課文的方法。學生個體獨立地穿越文本之后，課堂上探討共性的問題，把節省出來的課時用于整本書閱讀。作業設置上，我將生字詞進行整合，將日記、周記、習作進行整合，把這些瑣碎的作業統一命名為“我手寫我心”，給孩子更多的自由時間，讓他們選擇自己喜歡做的事情。
課程研發，生命在場。本著“寧貼在地面行走，也不在云端舞蹈”的課程研發原則，在以鄉土樂為母課程的攜領下，我和孩子們在教室里走出了自己的課程體系：
在新教育晨誦課程的啟發下，我的課程“那詩意鄉土的歌”這樣行走著：周二誦詩，吟誦具有鄉土生活氣息的詩；周三送詩，以詩的存在形式送給孩子們，并引導他們賞析；周四作詩，引導孩子們集體作詩；周五習詩，孩子們先誦讀前三首詩，接著說說本周詩歌之旅的收獲，最后自由展示個體創作，并說說創作小故事；課外寄詩，憑著記憶，我用現象學還原的方式完成一周詩歌課程的記錄，反思教學行為。
幾年來，我們讀了200多首兒童詩，我自己寫了200多首兒童詩，孩子們累計創作了近千首兒童詩。劉銅碩等10個孩子的兒童詩先后發表在《蓼風》上。
“蕩舟書?！保吭乱槐竟沧x書，每天中午30分鐘，從人文到科普，從精心選擇到上推薦課，從共同批注到上交流課，從組織展示到上匯報課……整本書閱讀走進了我和孩子們的心里，而我正是通過這些文字走進孩子們的心靈。“品味鄉土生活”，我和孩子們走上街道，走進超市，走上曬谷場，走進田間地頭……用我們的眼睛觀察，用手中的彩筆描繪，用深情的文字書寫鄉土生活。“跳蚤書市”，4月的世界讀書日，9月的新教育閱讀節，組織孩子們把好書推薦。“h方的詩”，我以留守兒童這一個教育難題為突破口，在農村與城市之間架起橋梁，開啟了孩子和父母之間每周一封信的書寫。
我和孩子們一起穿越童詩、童書，在各種具有鄉土氣息的課程中行走，他們的心得到了豐盈，我的生命受到了洗滌，我們帶著一顆顆樸素的心向著浪漫的詩意生活教育走去。
和孩子相伴，圍繞課程，我的寫作形成了一個體系：周一教育敘事；周二兒童詩；周三教學敘事；周四生活隨筆；周五課程敘事；周六讀書筆記；周日親子敘事。通過不斷雕刻，我深刻地認識到：教育單有激情不夠，還要用文字為愛作證；教育只有思考不行，還應讓文字記載奇跡的誕生……寫是為了在寫中鍛煉思維，學會反思，最終在自己的文字里與教育對話。
和孩子相伴，我的眼前是一雙雙渴望的眼睛，我的身后是一顆顆期盼的心，我就是立在眼與心之間的那個人！
沉潛中，攜他人同行，我心如初！
一個人的摸索往往由于自身的思維局限無法看清問題的本質，個人的反思常常會因自身的理論貧乏無法對導致自己的問題的思維方式進行剖析?；谶@樣的認識，我開始走進一個個共同體，攜他人同行。
2012年深入網師，在大家的啟發下，我摸索著兒童課程之整本書共讀的“推薦”系列課的呈現方式，并努力以“文本特征”來區別不同體裁經典著作；摸索著通過“預學單―共學單―延學單”的課堂構建朝向孩子學習的自主性和閱讀教學的有效性。
在不斷的學習中，我開啟了一個人的教研模式：一個月精心上一次自己的公開課，寫文本解讀、教材解讀、框架設計、教學敘事、教后反思。這樣走下來，每一次教研結束，我都會寫上20000字左右的敘事。
2014年我成為“種子”教師，作為年級組長，帶著伙伴們開啟了“共讀共寫共行共享”的網絡學習模式。我們讀了《教育的目的》《新教育之夢》等書。通過閱讀和群內交流，我堅信，這些共讀在喚起共鳴的同時一定會讓伙伴們感受到不同于之前的生命存在方式。
2016年1月23日，我走進了王維審老師的敘事者團隊。我一邊關注教育故事本身的可讀性，一邊開啟了深刻的理論探究，尋找故事背后的教育本質，在敘事主題“攜一顆心做教育”的文字浪漫中不可自拔。
跟著敘事者共讀，我開始運用大師的理論對接我的實踐并對其審視總結，閱讀《陶行知教育文集》，撰寫的《詩意生活著我的課程》一文入圍了2016年新教育國際高峰論壇，第四次接到論壇邀請函前往溫州。
懷著一顆樸素的心，走進“敘事者”之后，我發現我文字的哲思詩的氣質越發呈現在教育教學及日常生活中，而我整個人在主題的書寫中越發安靜、真實、純凈。
沉潛中，攜他人同行，我自己也在線上線下主持了幾十場的交流，每一次交流，我在梳理自己的同時也更加清楚地認識了自己。被淘洗的生命告訴我――執著鄉土，與讀寫思行同在，孩子的方向便是我的方向！
回眸審視我的行走，似乎我已經不再是我了，但，我依舊還是那個樸素的我，對世界充滿好奇，對知識不斷渴望，對教育飽含激情，對孩子時刻依戀，一位執著鄉土的小老師。
我是誰？我身在何處？我將往哪里去？詩意的生命告訴我――詩即生活，接受教育，不為考試，是為了尋找詩意的生活！傳播教育，不為考試，是為了幫助詩意地生活！在鄉土，探索人的詩意存在便是我教育生活的朝向。
爬犁生命，澡雪精神，凈化靈魂，提升情懷……不忘初心，方得始終，我愿用最樸素的心編織鄉土教育的詩意生活，再為自己的教育生命留一顆不改的初心。
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