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體育課標的核心素養范文1
一、推進新課改，首先要落實新課標
新課程標準的出臺具有重要而深遠的意義。具體到高中體育，它既考慮了我國高中體育課程的歷史與現狀，又考慮了我國高中體育課程的改革和發展；既考慮了社會發展和教育改革的形勢對高中體育課程改革的需要，又考慮了高中體育課程本身的特點及其生物學、心理學和社會學的基礎。因此，高中體育新課標既適應世界體育課程發展的共同趨勢，又符合我國體育課程建設和改革的實際情況。只有認真學習、落實和貫徹新課標的科學精神和先進理念，才能指導高中體育的一線教師更好地投入新課程改革，才能讓這門學科的教學能夠在義務教育體育課程的基礎上繼續為促進學生的健康發展發揮更大的作用。
新課程標準的制訂是以過去七次課程改革作為基礎的，與以往的教學大綱相比，具有更高的科學性和實用性。傳統的體育課程只重視學生的運動知識、運動技能和增強體能，而新課標更強調學生的心理健康和社會適應能力的提高；更強調學生情感態度、學習能力和意志品質等方面的積極變化；更強調學生體育愛好、運動專長的形成和終身體育觀念的形成。新課標的這些變化為高中體育新課改指明了方向，所以推進新課改，首先要落實新課標。
二、推進新課改，必須要緊扣學科性質
高中體育，是指《高中體育與健康》這門課程，顧名思義，這個學科包括了體育和健康這兩大內容。其中的體育主要是指體育知識、運動參與和運動技能，健康主要是指身體健康、心理健康和社會適應。體育是途徑，健康是目標，而健康又是進行體育活動的前提和保障，兩者相互聯系、相互依存。新課標規定了這門課程的五項具體目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。五項目標有機結合為一個整體，每一項都不能脫離其他項而獨立實現。
高中體育雖然不屬于高考學科，但卻是一門非常重要的必修課程。這門課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生身心健康為主要目的。這門課程具有鮮明的基礎性，是在九年義務教育的基礎上，進一步提高學生的體育文化和健康素養，為學生終身鍛煉和保持健康奠定基礎的學科。這門課程也具有鮮明的實踐性，是在關注學生全面發展體能、提高健康水平的基礎上，培養運動愛好和專長，掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式的學科。這門課程還具有鮮明的綜合性，既強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，又是以體育為主，同時融合健康教育內容的學科。在推進新課改的工作中，我們必須充分考慮這門課程的基本特征和學科性質，體現課程的整體健康觀和育人功能，讓學生在提高學科素養的同時，增強各方面的能力，學會學習，形成正確的價值觀。
三、推進新課改，關鍵要關注學生發展
實驗證明，傳統的“填鴨教育”、“應試教育”、“接受教育”束縛了中國教育的發展，也束縛了每一個學生的發展。所以新課改面臨著轉變教育類型的緊迫任務，實施課程改革，就是要在各級各類學校全面鋪開“素質教育”、“探究學習”、“創新教育”，就是要從過去的“接受繼承”向“發展創新”轉型，從“學科中心”向“學生中心”轉型。新課改的核心理念是為了每位學生的發展，強調教育、課程、教學要適應每一位學生。
落實在高中體育的課改中，就是要在每一堂課上，突出學生的學習主體地位，注重教學內容的選擇性和教學方法的多樣性。使每一堂課的教學設計都能充分符合高中學生的心理特征和情感需求，使每一個教學環節都能充分激發學生的興趣，調動學生自主參與，真正實現學生在課堂40分鐘內學有所獲。另一方面，我們既要在教學中充分尊重每一個學生，又要全面了解學生個體之間的差異，因人而異，因材施教，爭取讓每一個學生都得到應有的發展，幫助每一個學生培養自己獨特的運動愛好和專長，督促每一個學生養成堅持鍛煉身體的良好習慣，提高每一個學生的健康素養，促進每一個學生在身體、心理和社會適應等方面的和諧發展，從而為提高國民的整體健康水平貢獻我們的力量。
四、推進新課改，在于堅定信念，堅持不懈
體育課標的核心素養范文2
論文摘要:為了順應時代的發展,高等學校體育課程不斷地改革,已經成了學校體育的核心問題。在新課改背景下,體育教師應該重新對角色進行定位,改變傳統教學方法與內容,提高自身的教研能力,構建民主和諧的師生關系,從而更好地適應體育課程改革的要求。
在全面推進素質教育的今天,各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展,人們對體育學科的認識逐漸產生變化,體育教學與過去有了較大的不同,體育教學得到了應有重視,培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式,也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應從自身出發,盡快地適應這種需求,貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的職業教育思想,以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實,有利于每位學生的健康成長。
一、高等學校體育教師應具備的職業素質
(一)身體素質
體育相對于其他學科有其特殊性,作為一名體育教師,應該具備良好的運動能力,運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質,同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此,體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習,還要堅持在課外的輔助練習,這也是保持穩定運動技術、技能的需要。
(二)知識素質
在素質教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學科門類互相滲透影響,對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先,體育教學不同于其他學科,在教學過程中,教師要更為密切的接觸學生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識,還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學生的交流中施以積極的影響,獲得學生的尊重。
(三)心理素質
相對智育、德育,我國對體育的重視程度不足,加之應試教育的負面影響,社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況,體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命,需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下,提高自身的心理素質,而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上,工作態度的明確上;意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理;意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒,調整心態,應對困難。
二、高等學校體育教師應具備的能力
(一)應變能力
體育教學與其他門類學科的最大區別在于:是以學生的實踐練習為主,而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點,突況、外界干擾較易發生,這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課,導致遇到問題毫無對策,而應時刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養,主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。
(二)教學研究能力
體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面:1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力;2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等;3、參與比賽、指導訓練能力,參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課,讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動,總結經驗,發現規律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學水平,推動整個體育教育的發展。目前,受到整個社會經濟高速增長的影響,很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而,教學研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學研究室的基本職能缺失,學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學保持活力,持續發展,適應社會發展的要求。事實上,在當今高等教育大眾化的推進過程中,我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究,無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。
(三)創新實踐能力
高校體育教師的創新實踐能力,主要包括:預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革,現在高校體育教師的學歷大多在學士以上,但學歷只能說明專業素質的水平,體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整,大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識,不僅要教書更要育人,不僅要提升專業素質更要更新教育理念。
四、總語
每一位體育教師都是新課標的執行者,需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強學習,擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養,始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求,成為走在時代前列的新型體育教師。
參考文獻:
[1]曲宗湖,顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.
體育課標的核心素養范文3
關鍵詞：體育課程 教學 改革
新一輪的體育課程改革是體育發展的重要組成部分。而體育課程的改革，是一個需要全體體育教師積極參與的龐大工程，需要由我們體育教師的教學來落實與體現。
一、體育課程改革過程中的主要問題
（一）課程教學內容泛化，體育技能學習淡化
新課標強調“健康體育”“快樂體育”等體育教學目標，而體育教學課程內容沒有明確定。在實際操作過程中，這些教學目標則失去了原有的味道。例如，由于對“健康體育”的誤導，體育教師過分重視學生的運動安全，導致在實施上也就不可避免地出現了問題，一些不屬于體育課程教學內容的游戲、勞動等被引進了教學。又如，有些體育教師歪曲了“快樂體育”的內涵，將體育課當成了學生休閑玩耍以及釋放壓力的活動，教學生唱唱歌、跳跳舞等，單純地追求“快樂”而忽略體育教育的本質。而這些課程內容的開發使體育課失去了自己的本質特性。教師在體育課程的教學內容的難度和運動量不斷降低，能體現力與美的“危險”體操動作沒有了，能鍛煉學生意志的耐久跑也沒有了，稍有挑戰的難度動作幾乎全被砍掉了。
（二）師生主體關系曲解，教師主導地位淡化
新課程標準實施后，體育課程中提倡中“以學生為本”，學生是課堂的主人。因此，體育教師把課堂主動權徹底交給學生。課堂上，過去是教師問學生，現在完全成了學生問教師。教師圍著學生興趣轉，放任其自由，因此出現了許多學生以各種理由拒絕參與稍有難度的運動，不肯吃苦的現象，而體育教師也失去了督促其參與必要運動的說服力，師生主體關系曲解，教師主導地位淡化。
（三）體育科學知識少，缺乏深度
從體育課堂的校本中發現，體育科學知識的內容較少且缺乏深度。通過有限的課堂時間的學習，對體育科學知識了解不深，不知所學體育知識對身心健康到底有何意義。在教學中，幾乎沒有安排理論知識的講授，只在技能動作學習中附帶講一講，而由于時間的局限性，理論知識的學習經常知識蜻蜓點水，非常膚淺。
（四）教學手段的欠合理
現代化教學手段多媒體教學進入到了體育教學中。為了體現教學的先進性，部分教師存在著過分依賴多媒體技術的現象，在教學中生硬地用多媒體錄像來代替教師的示范，這在一定程度上弱化了體育教師的主導作用的發揮。教學中，為了加強教學效果適當的應用多媒體技術無可厚非，但是這只能作為一種輔助工具偶爾為之。體育教學主要還應依靠師生的互動而不是多媒體設備冰冷的示范。
二、對策
（一）全面理解新課標教學目標
合理教學的首要任務是要充分理解體育教學目標的內涵。課改中提出的教學目標是全面的，其中“健康體育”、“快樂體育”是本次課改提出的新目標，在貫徹這些新目標過程中，應突出重點，實現“發展體能”的首要目標。因此培養和提高學生身體素質，加強體能訓練是體育教學最基本、最主要的任務。身體練習和技能學習應是體育教學的首要資源。教師要圍繞身體練習和技能學習這一重點來確定教學內容，不能避重就輕。
1、高職學校體育教學內容的選擇。既要考慮高素質人才知識的需要，有一定的系統性和完整性，同時又要在教學過程中給學生留下較多的思維空間。既要有利于學生掌握“三基”養成良好的習慣，又要符合學生的生理心理特征以及文化層次。把學生放在核心地位，把培養終身體育健康習慣作為目標。體育應該加強非競技運動項目、個人運動項目，畢業后易于堅持鍛煉的運動項目（即不受年齡，運動負荷限制的運動項目），特別是適宜職業需要的體能項目，使學生掌握一兩項形成專長的健身手段，內容突出健身性、娛樂性、終身性，讓“體育是一種習慣，不是儀式，體育在體育課中，更在生活中”。
2、高職校體育的內容、形式、方法應多樣化。特別要加強小球類（乒乓球，羽毛球，網球）、休閑類（國際交際舞，形體舞蹈，健身操）體育項目的一般技能學習，使學生增強運動興趣，掌握多種運動技能，養成終身體育鍛煉的習慣。組織形式豐富多樣，如必修制、選修制、俱樂部制(即學分制前提下的課內、課外選項制)。
（二）取其精華，合理創新
創新不是對原有的東西全盤否定，而應是對原有的合理的、正確的東西進行保持，對不合理的東西改革。體育課程教學也應處理好繼承和創新的關系，創新要以繼承為基礎，繼承應以創新為方向。在教學內容、教學形式上需沿用以前好的東西，并在此基礎上合理創新，增加更有意義的教學內容，采用更有效果的教學形式。
（三）提高初中體育教師的素質
新課改下的教學目標，對體育教師自身素質有了更高的要求。體育教師必須首要意識到自身工作的特殊性及重要意義，充分理解新目標，從而合理制定教學大綱，選擇教學內容，體現特色，力求體育教學的實效性。為了提高教師素質，加強教師培訓是必要手段。而學校及教育部門應該轉變觀念，隨著國家對全名身體素質的關注的提高，體育教學和其他課程一樣也是基礎教學的主要分支。學校應該多提供一些有關課改的培訓進修，開設講座，組織觀摩優質體育課為體育教師提供學習機會。
（四）對學生體育素養的評價。分顯性指標（體能、運動素質、體育知識和技能）、隱性指標（體育態度和習慣、自我健身管理的能力、自我休閑創新的能力）?？傮w上突出對學生終身體育基礎起重要作用的體育態度、興趣、習慣和能力的評價。體現健康第一，采用“顯性指標重視過程評價，隱性指標重視結果評價”。
體育課標的核心素養范文4
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應具備開放性與動態性的知識結構，多方位地吸收并優化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應我國普通高校公共體育課教學改革與發展的要求。
近年來，教師知識結構問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學者都把教師知識結構問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應我國普通高校公共體育課教學的發展，對體育教師知識結構問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應知識經濟時代的要求，以新的知識觀為向導，重新審視和完善體育教師教學知識結構；如何建立起一套合理的體育教師知識結構，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應我國普通高校公共體育課教學改革與發展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
一、普通高校公共體育教師知識的層次結構
眾所周知，目前高校的體育教學改革已從過去單純追求學生外在技能水平轉移到全面追求身心的協調和諧發展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應學校體育改革發展的需要，必須展示體育在提高民族素質、人的勞動素質上的本質功能，必須適應不斷更新知識、培養開拓創新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結構應該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1—1所示。
1．普通高校公共體育教師應具備的核心層知識
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學中必須具備的體育基礎知識、基礎理論、基本運動技術技能以及教學內容的結構安排等。
緊密層知識包括教學的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學做到深入淺出、得心應手。新體育課程改革要求體育課程體現均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學內容進行選擇，采用形式多樣的教學方法和靈活多變的教學組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學生在運動參與、運動技能學習、身體健康、心理健康、社會適應能力等體育課程學習的5大領域得到均衡的發展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學內容、教學方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉變，注定了教學方式的變革。教師從知識的傳授者變為學生學習的引導者；學生則從過去的被動接受者變為主動學習者。普通高校的公共體育課教學要打破傳統模式影響下的一成不變的課堂教學程序，體育教學將無固定的現成模式，這對體育教師的課堂教學設計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養提供了廣闊的空問。
3．普通高校公共體育教師應具備的拓展層知識
拓展層知識包括與體育教學密切相關的多媒體運用知識、體育與其他學科的交叉融合、體育教學最新動態發展、教學的研究等多方面的內容隨著體育科學的發展和現代化科學技術的進步，體育科學已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的教學內容與目標被極大地豐富與發展了，普通高校公共體育教師的知識結構也應隨著社會的發展而進行優化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側面，多信息、多視角、全方位地進行教學，教學才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變為現實。
二、普通高校公共體育教師知識建構的重點
教師知識的建構不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構是靈活的。建構主義把知識看成是經驗世界而非本體化世界的體現，看成是適應的結果，去追求它的“生存力”。建構主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構并產生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構是對個人經驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發展性和演化性。這些主張對教師知識的建構將產生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優化。
1．普通高校公共體育教師知識的開放性
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構成一個復雜的生態系統。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現象，從而不斷地走向豐富與完備。
首先，大學生不僅生活在學校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉化成學生學習的目標。其次，現代教育的核心是關心人，關注人的發展，關注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關注人的發展，特別是關注人的體質的發展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現代體育學科相互交叉、相互滲透，它的發展對高校體育教師的思想道德品質、文化素養、業務素質、身體素質和心理素質等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經驗，吸收新的知識，具有對體育教育發展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發展的新趨勢和出現的新問題，及時調整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創新的教學模式、教學方法和科學多樣的教學內容，善于探索和進行科學研究，把新思想、新理論、新觀點、新內容、新方法創造性地融匯到自己的思維模式和體育教學模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結構。
2．普通高校公共體育教師知識的動態性
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態反映，而是在主體實踐的基礎上對運動、變化、發展著的客體的動態認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學知識背景會影響到職后教學知識的學習，而這種教學知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經驗，是一個動態的、整合的經驗體系。教學知識是一個動態的發展過程，教學知識的動態性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學專家需要一個逐步發展的過程，要經歷一系列不同的專業發展階段，是一個螺旋式上升的持續不斷的過程。
體育教師知識結構的提高需要根據其發展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現代的體育教師教育及培訓機構必須適應現代社會的需求，根據體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓內容和形式，由當前只重視職前培養，轉向強調教師教育一體化的培養模式，促進體育師范生的專業發展及在職體育教師的專業發展，使體育教師專業不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續不斷地追求完全的教學知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關文件對中國高校的體育教學目標進行了規定，體現了隨著社會和教育思想的變遷而經歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發展過程。也就是說，進入現代社會后，社會的發展主流是知識經濟，社會以信息化和學習化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創造性學習的促進者”。
(3)人的認識基礎——實踐具有過程性。體育和其他學科相比較，從事身體練習和承受一定的負荷是其顯要特點。
體育課標的核心素養范文5
摘 要 初中體育教學是鍛煉初中學生身體，實現新時代人才培養的基礎性教育工程。初中體育課堂教學的有效性，對初中整體教學質量起著至關重要的保障作用，是完成“學生德智體美勞”全面發展任務的關鍵。而有效課堂的構建，除了對教師本身素質要求較高之外，還要求教師把握教學活動的客觀規律，以良好的情感基礎為紐帶，以評價為輔助工具，實現對學生的高質量教育。
關鍵詞 初中體育 教學質量 有效課堂 因素 構建
“身體是革命的本錢”，當前我國教育理念從新為新時代初中體育教學規定了方向，即促進學生身心健康、心理健康，努力將學生培養成為新世紀內外兼優的預備人才。由此可見，體育教學質量在初中整體教學質量體系中占據較大的比重。此外，提高體育課堂教學質量不僅是初中體育教學任務的必然要求，同時也是當代初中教育工作者必須遵守的職業要求。
一、影響初中體育課堂有效性的因素
（一）師生關系
著名教育家蘇赫姆林斯基曾說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸”。教師與學生之間心靈距離的遠近直觀表現為學生與教師之間“教”“學”的默契程度，換而言之，師生之間關系越融洽，則學生的學習效率越高。體育課堂多數是室外教學，教師更多的是通過言談和肢體語言對學生進行雙重教學。這起碼需要兩個基礎：一是學生對教師的信任，只有學生充分信任教師、尊重教師，才能夠對教師所教授的內容予以接受，并且按照教師下達的要求完成學習任務；二是師生之間的了解，教師充分了解學生，則能夠根據學生的具體情況下達指標或是開展輔導和培訓，學生了解了教師，才能夠對教師所傳授的信息進行處理，進一步地配合教師的教學。
（二）教學目標
教學目標是教學活動的指南，是體育課堂教學的靈魂與核心，在體育教學過程中起著激勵、評價的作用，教學目標越明確越精細，教學工作開展得越順利。由于科學的教學目的的存在，教師在教學過程中，能夠合理安排教學時間，并根據教學目標對自身的教學行為作出有利的修改；學生根據教學目標能夠更好地把握教師的教學用意，以此對教學活動進行認可和配合。如果沒有明確的教學目標，則造成“無的放矢”的狀況，不但加大了體育課堂的隨意性，還可能造成教師責任心的缺失。
（三）教學內容和過程
教學內容是教學活動開展的根本，科學的教學內容能夠體現教師的職業水準，同時還能幫助學生達成相應階段自我素質的提高?？茖W的教學內容是根據初中學生的自身特點而定的，它既符合初中體育教學大綱的要求，又能滿足青春期初中學生身體機能條件。如果教學內容在制定的過程中發生偏差，不但不能夠對學生的身心健康發展產生助力，反而會使學生產生疲倦、厭煩、無所謂等反應，制約體育教學效果。而體育教學過程主要是指在整個教學過程中的方式、手段和程序，初中生尚未形成一定的體育素養，需要教師采用各種方法，從基本的知識要點進行輻射式的教學，否則體育教學終將成為空中樓閣。
二、初中體育教學有效課堂構建思路
（一）牢固教學觀念，提升教師水平
學校應當多開展體育教師交流會，促進體育教師相互學習，同時鼓勵教師進行自我批評和自我升華，確保教師隊伍整體水平的提高。體育教師也應當順應時代的發展，不斷運用各種工具或途徑提升自我的專業能力，例如：通過網絡進行專業培養或學習，不斷完善自我的人格等，努力使自己成為一個為學生青睞的高素質體育教師。在教學理念方面，主要是應當貫徹以人為本、實事求是、全面發展的觀念。在教學過程中，應當充分對學生的具體情況進行摸底，根據學生身體素質、性別、年齡等不同信息，對學生實施不同的教學標準和教學方式，鼓勵學生與教師之間的交流和互動；體育教學不是專門的體育鍛煉，也不是片面的體育知識傳授，而應當是鍛煉、培養、教學為一體的肢體運動和心理輔導，這樣才能使學生在汲取相應體育知識的同時，又能夠保證其內心世界的良性成長。
（二）明確教學目標，豐富教學手段
教學目標的制定應當符合全面、適度、具體、明確的原則。教學目標的制定首先要符合《體育課程標準》中的要求，同時還要充分展現體育科目的特色，確保學生在獲得鍛煉和培養的同時，還能夠盡可能多的學會并能夠運用體育知識?？茖W的教學目標能夠提高學生的學習積極性，增加教學效益。傳統的教學手段和方式多是“灌輸式”的教學，學生僅僅是機械的按照教師的要求去學習，缺乏教學活力，制約了教學效果。當代教師應當認識到，精彩的教學過程是提高教學效果的有力工具，因此應當豐富教學手段，使學生在輕松、愉悅的過程中獲得成長和進步。
（三）加強教學反思，轉變評價方式
教學反思是每一個教師都應當具備的職業能力，良好的反思習慣和正確的煩死態度有利于教師查找平時教學過程中的缺失和漏洞，體育教學的室外教學模式決定了其突況的多樣性，需要教師在不斷地反思中總結經驗教訓，為之后的教學奠定基礎。全面、求實的評價方式，有利于學生接受考核現實，能夠糾正師生在體育教學過程中的錯誤。所以，教師必須對教學過程各個階段進行必要的反思，同時改進和落實既有的評價模式。
三、總結
總而言之，作為教師，應當全力提升自我綜合素質，不斷通過學習與自我批評來完善自身的教學能力，明確教學目標，依靠自己的人格魅力和職業技能更好地完成新初中體育教學過程。此外要想提高體育課堂教學的效果，需要廣大教育工作者和學生的多方配合，在長期的教學實踐當中，探索和研究出一套能夠不斷升華的科學教學發展之路。
參考文獻：
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體育課標的核心素養范文6
課程體系的構建與實施
我校課程體系體現學校“和而不同，樂在其中”的辦學理念，尊重學生發展差異化的原則，滿足每個人的發展需求。目前，學校構建了基礎課程、拓展課程、綜合實踐活動?；A課程分設7個領域，即語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術，共13門學科；拓展課程開設5個系列，即學院系列、閱歷系列、服務系列、雅趣系列和健身系列，共20個模塊。
我?；A課程整合國家課程、地方課程內容，突出學生核心素養的發展。以核心概念為節點，對學科內容進行適當的調整與重組，幫助學生形成結構化、系統化的知識體系。以主題式學習為抓手，揭示學科間內容的相關性和系統性，進行跨學科的綜合學習，分別開設綜合課程社會（包括歷史、地理與思品的課標規定內容）和科學（包含物理、化學與生物課標規定的科學測量和實驗的部分內容）。綜合課程強調以學生的經驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。
拓展課程以創新品質培養為核心，在豐厚文化底蘊、拓寬思路與視野、培養好奇心與想象力、科學研究啟蒙、藝術與審美熏陶、增進社會體驗等方面進行系統構建，包括項目研究、主題學習、主題活動、社團活動與社會實踐等形式。
學校為了以課程為載體保障培養目標的實現，提高課程的豐富性、選擇性、針對性，將規定中16%-20%的校本課程比例提高到30%?；A課程按行政班級上課，拓展課程按“走班制”上課。
實行“長短課時結合”策略，分別設立80分鐘、60分鐘、40分鐘、20分鐘等長短不同的課時，滿足不同學科教學需要，安排學生自修時間。如：體育課按每天一節每節60分鐘安排；音樂、美術按兩課時80分鐘連排；演講“微課程”安排每節20分鐘；其他學科按每課時40分鐘安排。
教與學方式的變革
學校積極變革教與學方式，突出學生的自主、探究品質。遵循學思結合原則、知行統一原則、因材施教原則，探索教學方式、學習方式的有效變革，實施“單元主題教學”“菜單式教學”等多元教學方式，建立“導師制”“團隊教學”等有效機制，運用“數字化學習平臺”等學習資源系統，促進學生通過主動學習，親身經歷知識的發生過程與綜合運用過程。
1.單元主題教學
教師團隊以單元學習設計為基礎，整體規劃學習計劃、階段學習任務和作業。以“任務驅動，問題解決”為主要抓手，建立積極有效的自主學習機制。開展單元主題教學的學科主要有英語、科學、社會、藝術等。
以語文學科為例，語文課標對課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養的整體提高。單元主題教學的目標就是圍繞這個目標向三個維度延展，不求篇篇精讀，但求培養興趣、學習方法、生本互動。圍繞單元主題（內容和形式）進行群閱讀教學，重在拓展視野、自主閱讀、交流互啟、點面結合。
語文學科六年級（上）的教學內容圍繞8個主題展開：親近自然、珍愛家園、善待動物、熱愛祖國、感念真情、領悟大師、泛舟詩海、眷戀藝術。其實施模式為：目標與框架―計劃與任務―學習與研討―展示與交流―講解與答疑―反饋與評價―目標與框架。選取七項評價內容，按照內容、次數設置評價標準和細則，內容包括：日常積累、項目作業、階段調研、拓展閱讀、寫作訓練、誦讀競賽、學習狀態，以“積分―星級―獎勵”的方式實施評價。
配合單元主題教學，教師開發了學習單。每個單元的學習單首先是確立核心問題，以“我們可以”形成系列，圍繞核心問題提出基本問題及解決的方法，然后用“你發現”構成學習的基本框架，圍繞文本解讀、積累運用、質疑反思、類似感受、探索發現等多層次、多角度進行，最后以寫作作為本系列的小結。
單元主題教學豐富了上課的內容和形式，通過系列活動的開展，如讀書報告、詩詞誦讀、演講分享、主題辯論等。開學兩個月，學生完成了不少于20萬字的閱讀量，并做了5000字以上的讀書筆記。
2.菜單式教學
在課程實施中，特別是選修課實施中，學校為學生提供了課程菜單，供學生自主選擇學習。菜單式教學要求學科整合必修內容與選修內容，提供課程模塊菜單，供學生選擇學習，實行走班教學形式。
以體育課為例，開展菜單式處方教學，菜單式主要是指課程體現以學生為本的指導思想，即學生對體育與健康課程中的運動項目有更多的選擇權；“處方”即教師會根據學生在體質健康方面存在的問題，進行有針對性的課程安排和教學，如針對中學生群體中常見的肥胖現象進行合理的課程安排。體育教學探索“221模式”，即在每周5小時的體育課程里，有2小時是國家體育課程的必修內容，培養學生的身體綜合素質；有2小時是學生的項目學習課，開設了籃球、羽毛球、武術、乒乓球、小足球、田徑等多個項目，讓學生自主選擇，培養學生的運動愛好與習慣，對有進一步發展需求的學生，提供中高級水平的訓練課程，促進學生特長發展；有1小時是體能訓練課，根據檢測學生身體素質數據，進行個性化、有針對性的訓練。為了科學的進行體質訓練，探索學生健康成長的有效途徑，學校還與高?？蒲胁块T合作，從經驗型體質鍛煉走向科研型健康訓練。
3.團隊教學案例
團隊教學以實現課程目標、改善教學效果為直接目的，教師間協同合作的教學形式，教師從教材建設、教學實施、學習評價、質量評估多方面開展合作。采用適合學生年齡特點的，考慮不同性格、興趣學生需求的多樣化教學方式。
以科學教學為例，團隊教師分工協作，開發ipad學習資源（教材），形成了有效的工作程序，選擇貼近生活、具有時代性、可操作性強、效果明顯的實驗內容進行開發，師生共同制作微視頻，促進概念構建，形成概念體系；構建了知識回顧―目標閱讀―探究實驗―過程評價―項目作業的課堂教學模式。
4.項目學習
開展基于學科與基于學生的項目研究，進行探究活動，如開設的“走進古都西安”閱歷課程，以“讀萬卷書，行萬里路”的學習方式，師生共同探討古都的魅力、文化的傳承、科技的發展、社會的進步，在社會大課堂中開展項目研究。這次課程前期進行了自由分組、選題和開題工作，確定了社會、科技和藝術三大主題；中期到西安以集體活動與分組活動相結合的方式，進行參觀訪問、問卷調研、田野考察等活動，完成項目學習單；返程后進行課題的總結、歸納和交流活動，并推選出優秀小組代表進行全校展示，聘請家長、教師、教研員作為結題展示專家團，由專家團給出展示課題組具體的評價及改進要求。
5.實行導師制
實行“走班制”必然配合實行“學分制”和“導師制”。學校采取班主任與導師并行的管理模式，給學生自由時空，提供個體化的成長服務，學生實施自主管理。根據需求，學生可以選擇一名教師作為自己的導師，由導師指導學生完成個人學習規劃、自選課程的選擇，合理安排學習任務，選擇學習方式，合理安排自主學習的時間與進程。以《效率手冊》及《我的成長故事》為載體，學生與導師進行著心靈的對話，逐漸形成了新的學生成長支撐體系，教師成為學生成長過程中的陪伴者、服務者、指導者。
關注成長的發展性課程評價
學校采用發展性評價，遵循激勵性原則、多元化原則與個性化原則，實施學分制和星級評價制度。學校采用學分制對學生學習進行基本評價，學生的學分由基礎學分、拓展學分、榮譽學分構成。學校鼓勵學有余力或希望多方面發展的學生修習更多的選修課，獲得更多的學分。
