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閱讀教學的要求范文1
關鍵詞：高考；閱讀理解；現狀調查；要求分析
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0099
一、前言
筆者從教十幾年來，經歷了從全國卷到湖南卷，又從湖南卷到全國卷的兩次高考改革，但無論高考怎么改，篇章的閱讀都是各套試卷的重中之重，其中湖南卷有7篇，全國卷有7-8篇不等。因此，高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。但事實是，盡管我們一直把課文閱讀教學當作課堂英語教學的重點，幫助學生翻譯課文，講解難詞難句并做很多相應的鞏固練習，甚至還額外規定學生每周的課外閱讀量等，學生還是看不到明顯的效果。在日常教學中，很多學生問過筆者同一個問題：“老師，我做了很多的閱讀理解題，可我的閱讀理解怎么還是得不到提高呢？”為了解決這些實際問題，筆者做了一項調查，旨在了解高中學生英語閱讀現狀及他們對閱讀教學的要求。
二、調查設計
1. 調查對象的選擇
我們選取了本課題組成員所在的高二、高三兩個年級的學生作為研究對象，每個年級抽樣調查13個班（共計26個班），每班隨機發放問卷6份，共計發放調查問卷158份，實際收回154份，回收率為97%。
2. 調查問卷的設計
問卷的設計分三個部分：第一部分為英語閱讀教學現狀的調查，共1道題；第二部分為學生英語閱讀現狀的調查，共8道題；第三部分為學生對英語閱讀教學的要求的調查，共1道題（此題為多項選擇題）。
三、調查結果分析
1. 英語閱讀教學的現狀
根據我們對學生所作“課堂上你的老師是如何進行Reading部分的閱讀教學的？”這項調查：72.37%的學生反映課堂上教師重在講解知識點；19.73%的學生反映教師在通篇翻譯課文；只有7.89%的學生反映教師會將課文改成全國卷高考題型操練。由此可見，課堂上教師在進行英語閱讀教學時注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個方面的教學和對學生進行能力訓練。（詳見問卷調查第1題）
2. 學生英語閱讀的現狀
（1）存在的誤區
在了解了課堂上教師英語閱讀教學的情況之后，我們又調查了學生課后自主閱讀的情況。首先，我們問到的是“課后你是如何提高自己的閱讀能力的？”76.31%的學生認為是做閱讀理解題；6.58%的學生會泛讀大量的英語文章；11.84%的學生會精讀少量的英語文章。其次，我們還調查了學生做完閱讀理解后的后續處理辦法。其中26.31%的學生僅僅對答案；56.58%的學生會對答案且弄懂錯題；只有11.84%的學生會對符合自己水平的文章進行精細閱讀。由此可見，學生對提高自身英語閱讀能力的策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他的辦法；同時學生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。（詳見問卷調查第2-3題）
（2）多種有效英語閱讀策略應用情況調查
我們研究如何建立高中英語閱讀教學模式，多種有效英語閱讀策略是必須要用到的。因此，我們就此進行了一項調查。數據如下：
結果表明：在現有的英語閱讀教學模式的引導下，學生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學生忽略了。（詳見問卷調查第4-9題）
（3）學生對英語閱讀教學的要求
前面的調查讓我們看到了現有的英語閱讀教學模式的弊端，那么我們的學生是不是完全不知道自己需要什么呢？從我們的調查結果來看：只有26.31%要求教師逐句翻譯文章；而有72.37%的學生要求教師幫他們理解長難句；63.18%的學生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯系；52.63%的學生希望能分析文章層次結構；40.71%的學生希望能概括文章主旨大意；更有高達72.37%的學生希望教師能將文章或重點段落改成全國卷的新題型來進行訓練。由此可見，現有的英語閱讀教學模式已經無法滿足學生對閱讀教學的需求，新的模式研究迫在眉睫。
四、結論與建議
1. 結論
（1）現有的英語閱讀教學模式存在一些弊端
現有的英語閱讀教學模式注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個方面的教學和對學生進行能力訓練。那么，在現有的英語閱讀教學模式的引導下，學生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學生忽略了。
（2）學生自主的英語閱讀存在一些誤區，而有效策略卻使用不到位
學生對提高自身英語閱讀能力策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他辦法；同時學生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。例如篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學生忽略了。
（3）學生呼喚新的閱讀教學模式。
據調查，學生中確實存在閱讀的誤區，但當我們對學生做出正確引導時，學生對閱讀教學的需求是非常明確的：72%的學生希望教師能幫他們理解閱讀文章中的長難句，63%的學生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯系，52.6%的學生希望能分析文章層次結構，40.7%的學生希望能概括文章主旨大意，其中有高達72%的學生希望教師能將文章或重點段落改成高考新題型來進行訓練。
2. 建議
（1）依托課堂教學創建出一種新的英語閱讀教學模式。
閱讀教學的要求范文2
英語閱讀技能作為學生獲取知識和信息的重要途徑，是高中英語教學的核心部分，在高中英語測試中也占有較大的比重?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發展創造必要的條件?！比欢?，高中英語閱讀教學的現狀，似乎難以滿足新課標對高中生英語運用能力的要求。因此，就目前的英語閱讀教學課堂教學而言，本文結合其教學模式的實際現狀，全面而客觀的分析閱讀課堂教學存在的不足與弊端，并針對其存在的具體問題，提出全面系統且有建設性的課堂英語閱讀教學方案。
1.高中英語英語閱讀課堂教學現狀
現階段高中英語閱讀課堂教學的現狀普遍不容樂觀，尤其在中小城鎮農和村地區，由于師資力量和教學資源的限制，學生的閱讀能力難以得到有效的培養和發展，其閱讀水平難以實現新課標對高中英語閱讀能力的要求。而課堂英語閱讀教學是能夠引導高中生英語閱讀能力發展的有效指導途徑，但多數地區的英語課堂閱讀教學難以實現培養學生閱讀能力的有益作用，致使多數學生達不到英語測試對英語閱讀水平的標準。下文從高中教師水平，教學策略，課堂教學模式等影響課堂英語閱讀教學效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學的現狀。本文將課堂閱讀教學存在的問題簡要歸納為以下兩種情況：
1.1忽視課堂教學閱讀策略的指導，缺乏英語閱讀教學相關技能
在部分中小城鎮和農村地區，多數高中英語教師在英語教學專業技能方面仍與新課標要求下的高中英語教師的專業素養要求尚存差距。教師在英語閱讀教學策略上的忽視和認識上的模糊主要表現在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學生在規定的時間完成練習，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學任務。這種簡單且缺乏閱讀過程引導的課堂教學模式對于學生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習，這種簡單的閱讀教學模式對學生閱讀習慣與閱讀思維的培養失去了啟發意義，教師也沒有充分發揮課堂教學指導者的作用。
1.2對課堂閱讀教學策略認識失誤，閱讀教學方式傳統
絕大多數地區，包括城市，教師對閱讀教學的認識仍然停留在傳統英語的教學方式。閱讀教學的方式是自下而上，及通過對篇章的生詞、語法和句法的分析幫助學生達到對文章內容的認識，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養學生掌握應有的知識結構、閱讀策略以及假設、預言與推斷等能力。其次，傳統的閱讀教學，閱讀課堂以教師為中心的英語知識點分析，其課堂的整個過程缺少師生之間的互動，教師只是知識的灌輸者，對學生在閱讀學習中的思維變化沒有清晰的把握和認識，從而阻礙了學生整體閱讀水平的發展。
2.高中英語閱讀教學的有效課堂組織
針對上述提到的目前高中英語閱讀課堂教學存在的兩種主要現狀，本文結合英語課堂教學的實際環境，從對閱讀教學資源的選擇與利用，教師的閱讀教學策略，課堂閱讀教學的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語教師提供有效的課堂閱讀教學組織方案。
為確保閱讀教學效果的有效實現，教師作為閱讀課堂教學的指導者和組織者，應該充分而周密的計劃整個課堂閱讀教學的各個階段，包括閱讀課堂前的準備，課堂閱讀教學的組織，以及學生課后閱讀任務的安排等。課堂閱讀教學只是整個閱讀教學計劃的一部分，有效的課堂閱讀教學組織離不開教師課前的準備，與課后學生的鞏固和反思。因此，本文針對閱讀教學的三個階段的實施策略，提供具體的解決方案，以期達到有效的課堂閱讀教學。
2.1閱讀課前的準備工作
有效的課堂閱讀教學需要教師精心的課前準備。其準備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時應該有一套規范的標準，根據新課標對高中生英語閱讀能力的要求和高考考試大綱的規定，教師為幫助學生實現閱讀能力和考試成績的雙重提高，而新課標與考試大綱對學生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長度，難度系數，題材，體裁等方面要與新課標對閱讀要求的標準相契合。以期幫助學生在日常閱讀練習中培養對相似閱讀材料的熟悉程度。
2.2課堂閱讀教學過程中的有效組織
根據圖是理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進行對照和不斷的驗證，這種泛讀與精讀相結合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測和驗證的過程中快速領悟篇章的主旨大意，分析推測細節要點。因此，在閱讀課堂的教學，可以分為以下三個步驟：
對閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內容相關的文化背景知識并組織學生進行討論，通過學生的思想碰撞和交流，幫助學生形成與閱讀材料相關的背景知識;其次，介紹部分的關鍵詞;然后初步幫助學生弄清文章主旨，理清文章結構層次。關于練習方式和題型可以設置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細節題，主旨大意題，推斷題，態度觀點題等。
對語言知識點進行綜合教授：在閱讀語境中教授短語和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構詞;對閱讀材料中的重難點句子進行講解，包括語法結構，句子的功能與用法;幫助學生分析段落的結構與主題。通過有點及線到面的語言知識教授，為學生打下堅固的語言知識基礎。
幫助學生對閱讀的材料進行綜合理解：教師通過對語言知識點的講解和對閱讀材料題材和體裁的分析指導學生綜合深入地理解課文;通過組織學生練習、討論與交流對課文進行綜合深入的理解;在討論、交流與復述課文中發展表達能力，培養跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養。
2.3閱讀教學活動的課后安排：
在課堂教學后，教師應該布置與課堂閱讀材料相關的練習任務，例如，通過延伸學生課后的讀寫練習，幫助學生運用所學的閱讀技巧，擴大相關題材的詞匯量，利用寫作練習培養學生對相關文體和題材的寫作模仿能力。
閱讀教學的要求范文3
【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；現狀；對策
隨著中國經濟發展的迅速，對外交流的日益廣泛，英語已經成為人們日常生活中一門重要的交流工具。在貴州省，也許英語的這種廣泛性尚不明顯。但是，如果你置身于北京、上海、廣州這些城市，你就會發現很多使用英語進行交流的人。因此，對于當前的中國教育而言，提升學生的英語能力和水平，是教師教學的重點也是難點。在英語課程的教學中，聽、說、讀、寫能力是學生應當具備的四大能力。本文中，筆者主要是從“讀”的角度，闡述當前高中英語教學中學生閱讀能力的培養。筆者之所以要將“讀”作為重點來講解，是因為在高中階段的教學中，閱讀依然是教學的核心和重點，同時也是學生高考過程中的大頭戲，針對當前高中學生英語閱讀能力低下的現狀，筆者結合自身的教學實踐經驗，闡述高中英語閱讀教學的有效性對策。
一、當前高中英語閱讀教學現狀
當前，在高中英語的教學過程中，閱讀依然是學生學習過程中的薄弱環節?；诖?，筆者認為：針對當前高中英語閱讀教學內容模式化、教學方法模式下的現狀，應當改變和創新高中英語的閱讀教學模式，改變傳統過于應試化的教學，促進學生閱讀能力的不斷提升。
1.閱讀教學方式模式化
近年來，新課程改革的不斷深入發展，給高中英語的教學帶來了機會和挑戰。但是，在實際的教學中，無論新課程改革和素質教育的呼聲有多高，教師在教學的過程中，依然可以定心定神地采用自己應試化的教學模式。這種應試化的教學模式，讓學生在學習的過程中，抱著一顆過于功利化的學習心態，學生學習知識的目的，不是為了運用，不是為了改變自己，而是為了考試，@真是中國應試教育的悲哀。而教師的教學，也未能充分體現新課程改革的基本要求，從而使得高中英語的閱讀教學難以促進學生閱讀能力的提升。
2.閱讀內容模式化
當前，高中英語的課本在信息量和質量上都做了較大的改動，目的是為了讓教師的教學跟時展相適應，凸顯當前國家素質教育的核心。但是，在實際的教學中，就閱讀內容來講，新教材的教學內容依然是比較單一的，而新教材中過度重視層次性的現象，使得一些內容和文章顯得更加的模式化和僵硬化，這對于促進學生閱讀興趣的提升，閱讀技能的提升是比較有影響的。
3.過度重視技巧而忽視質量和能力的提升
在高中英語的閱讀教學中，很多教師的教學可謂是本末倒置。教師的閱讀教學重點，不是培養學生的閱讀能力，而是重視一些閱讀考試技巧的傳授，讓學生如何根據文后的題目從文中找到答案，從而達到提升學生考試成績的目的。但是，卻很少有教師在教學的過程中，重點培養學生對相關知識的認識和了解，重點培養學生與閱讀相關的能力，如詞匯、語法等基礎知識。過度的技巧傳授，失去了高中英語閱讀教學開展的實際意義，從而也極大地影響了學生閱讀技能的提升。
二、高中英語閱讀教學的有效性對策
針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題和不足，筆者認為，作為高中英語教師，應當深刻認識到閱讀教學的重要性。并在課堂教學中，重視學生閱讀能力的培養，將“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”作為教師閱讀教學中的三維目標。不僅要強化學生知識與技能的培養，還要重視過程與方法，并在這個過程中促進學生形成健康的情感態度和價值觀。
1.改變傳統，大膽創新
對于高中英語的閱讀教學而言，教師要想實現良好的閱讀教學效果，用幾個字即可以實現，那就是：改革、創新。當今社會，唯有不斷的改革和創新，方能與時代的發展相適應，方能促進良好的學習效果的產生。因此，作為現代化的高中英語教師，應當結合新課程改革的基本要求，徹底轉變陳舊迂腐的教學理念，在教學的過程中大膽地改革和創新，用新型的教學方法和教學理念指導自己的閱讀教學，閱讀教學的過程中，重視學生閱讀興趣的培養，重視學生閱讀自主性的提升，主動形成以學生為主體，教師為主導的教學模式，促進閱讀教學效率的提升。
2.不斷豐富閱讀教學的內容
針對當前高中英語閱讀教學中，學生的閱讀內容相對單一的現狀。筆者認為：作為現代化的高中英語教師，應當結合當前快速發展的互聯網，通過互聯網技術手段，豐富高中英語的閱讀素材，不斷提升閱讀教學的質量。此外，在教學的過程中，教師的教學還應當有所改革，不能過度局限于課本，而應當通過一些媒體資源的運用，促進高中英語閱讀教學課堂的改革和創新。
3.精讀和快速閱讀相結合，不斷提升學生的閱讀能力
就高中英語的閱讀教學而言，教師應當將培養學生的閱讀能力作為教學的重點，而不是一味地為了迎合考試而教學。只有學生的閱讀能力真正提升了，在今后的學習和生活中，無論什么樣的考試，都不會難道學生。因此，高中英語教師應當將學生閱讀能力的培養作為教學的重點，并在日后的課堂教學中，形成良好的閱讀習慣。培養學生的閱讀能力，教師可以從精讀和快速閱讀兩大技能相結合的方式，實現良好的教學效果。在閱讀的過程中，精讀有助于讓學生深刻了解文章的含義，了解其中每個詞語運用的意義，而快速閱讀的能力，則可以讓學生在短時間之內，掌握文章的中心思想。因此，教師將精讀和快速閱讀相結合，可以從根本上提升學生的閱讀能力，促進學生閱讀效率的提升。
總而言之，在高中英語的教學中，教師應當重視學生閱讀能力的培養。針對當前高中英語閱讀教學的現狀，教師的教學應當順應新課程改革的要求，通過不斷創新教學手段、豐富閱讀教學的內容，提升學生閱讀能力等方面，實現良好的閱讀教學效果，促進高中英語閱讀教學有效性的提升。
【參考文獻】
[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程.教材.教法，2012（02）
閱讀教學的要求范文4
【關鍵詞】小學閱讀教學 閱讀能力
在新的教學理念的要求下，閱讀教學已經不單單是語文知識的傳遞過程，更是發展形象思維，提高審美情趣的重要途徑。閱讀教學的教學目標不學以學生的閱讀能力的提升為中心，培養學生的人文素養，提升學生的綜合素質，對于學生的學習生涯具有重要意義。所以教師要積極探索在小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的有效策略。
一、 小學語文閱讀教學的重要意義。
1、 豐富小學生的知識。
小學生在知識獲得方面主要通過兩種途徑，一種是小學神話通過吱聲的實踐經驗來直接獲取知識，另一種是通過閱讀課外知識與材料來間接獲取知識。書本是人類智慧的結晶，是人類知識的保存與傳遞，書本對于人的教育作用與自身的教育功能在社會發展中具有重大作用，小學生通過閱讀教學能夠豐富自身的知識，辨別是非，明曉道理，所以，小學生閱讀教學可以使小學生擴大閱讀量，豐富知識。
2、 促進小學生智力的發展。
小學語文閱讀教學的教育功能不僅體現在傳授知識上，還體現在促進小學生智力發展培養閱讀能力，促進小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，語文的新課標的要求在小學語文閱讀教學中要培養學生的愛國情感，培養學生的道德品質，提升學生的綜合素質，培養學生的審美情趣，提升學生的閱讀能力，所以，在小學閱讀教學中促進學生的智力發展，培養學生的閱讀能力勢在必行。
3、 促進學生綜合素質發展。
新課標下新的課程標準要求閱讀要極力促進學生人文素養的提高，要促進學生處立文字信息，認知世界能力的提升與形象思維的發展，閱讀教學中，小學生對于字詞的理解，對于文章思想感情的感悟，對于優美文字的欣賞等等都有利于學生感悟能力的發展，認知思維的提高與審美情趣的發展都具有重要作用，因此，小學生的閱讀教學對于學生綜合素質的發展具有重要作用與意義，小學語文閱讀教學對于學生的綜合素質，閱讀能力等具有重要有意義，小學語文閱讀教學的有效性關系到語文教學質量的高低，關系到學生閱讀能力的高低，所以教師在教學過程中要努力探索小學生閱讀能力替身的有效策略。
二、 小學閱讀教學中提升學生閱讀能力的有效策略。
1、 教師在教學中要處理“教”與“學”的關系。
教師在課堂教學中應該講教師的主導作用與學生的主體地位分別對待，教師在課堂教學中是學習活動的組織者、指導者，矯正者，學生是學習活動的主要參與者、開發者、在學習中占有主動權，教師要尊重學生學習的主體地位，不要將自身作為課堂教學中的權威者，而對于學生進行填鴨式的教學方式，學生在閱讀學習中感受不到學習的樂趣與閱讀的重要意義，學生的求知欲望無法得到激發，學習中情緒低迷，興趣低落，參與度與主觀能動性不能夠充分完全的調度，學生最基本的學習興趣與學習熱情都不具備，學生的閱讀能力難以提升，例如在學習《可貴的沉默》這樣比較長的文章的時候，教師可以根據教學目標與教學要求，引導學生進行預習，并且布置相關的有價值的問題，指導學生帶著問題去閱讀文章，學生在閱讀中會聚精會神，既能夠全面的閱讀文章，又能夠找到文章需要的重點與難點，學生會產生學習的激情與興趣，逐漸的學生的閱讀能力也會隨之提升。
2、 教師在教學中要倡導合理的多元解讀教學模式。
教師在課堂教學中倡導合理的多元解讀教學模式，首先教師要指導學生對閱讀文本進行多元解讀，這一前提條件就是教師自身能夠對文本進行多元解讀，教師要對教材進行深刻的認知與理解，教師在不斷題設自身的專業素質與文化素養的基礎上，對與閱讀文本進行深刻的理解，教師在自身對于閱讀理解的基礎上引導學生多角度的對閱讀文本進行理解，倡導學生多元閱讀，學生有不同的理解，有不同的視角，學生在多元閱讀的基礎上進行積極的探討與探索，教師的要尊重學生的個性發展差異，尊重學生在同一問題上的不同理解，尊重學生學習中的主體地位，學生在學習過程中的閱讀興趣與學習激情逐漸得到激發，學生逐漸愛上學習，愛上閱讀，積極與學生進行探索，主動進行合作探究，學生的閱讀能力在這種輕松自由的學習氛圍的得到提升，因此，教師在多元閱讀的方向要進行積極探索。
3、 教師在教學過程中要將語文教學的人文性與工具性和諧統一。
新的課程標準要求：語文教學的基本特點就是工具性與人文性的有效統一，在語文閱讀教學中，如果只追求閱讀教學的工具性，那么教學過程只剩下了組詞、造句、理解文章的意義，閱讀教學本身的魅力與內涵將會得不到發揮，學生在閱讀學習中將也會感受不到閱讀文本的語言美、意境美與深刻的思想內涵，如果過度強度閱讀教學的人文性，那么閱讀教學就單單的成為了知識的傳遞，不論是重視哪一方面與，語文閱讀教學都失去了他應該有的魅力與內涵呢，學生都會失去閱讀的興趣與熱情，只有將二者完美結合，學生才會將閱讀教學的魅力進行最大限度的激發，學生在理解文本的基礎上，心靈會受到感觸，心為情動，對于語言文字的理解能力與語言表達能力都會得到巨大的提升，因此，在小學教學中若想提升學生的閱讀能力，一定要尋找閱讀教學的工具性與人文性，并且將這兩節完美結合。
總而言之，小學閱讀教學對于學生的閱讀能力與綜合素質的提高具有重要意義，小學的閱讀教學對于其他學科的發展也有重要影響，小學語文教師要在教學過程中努力探索提升小學生閱讀能力的有效方法與策略，讓語文閱讀教學簡單實用，返璞歸真，提高小學閱讀教學的實用性與時效性，讓語文課堂散發出生機與活力。
參考文獻：
【1】 余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程.教材.教法，2005，（5）
【2】 王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J]教育探索，2003，（10）
【3】 肖靜芬.認真學習新《語文課程標準》 搞好小學語文閱讀教學[J].天津郊游，2002，（2）
閱讀教學的要求范文5
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 有效策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0092-01
英語閱讀能力的提升是提高英語綜合能力的重要前提，只有提高英語閱讀能力，才能使學生積累更多英語語言素材、使學生了解中西方文化差異，但目前，初中英語閱讀教學中存在一些不良因素影響了初中英語閱讀教學效率，因此本文分析了初中英語閱讀現狀，并提出初中英語閱讀教學的有效策略，為提高英語閱讀教學效率提供借鑒。
1 初中英語閱讀教學現狀分析
英語閱讀能力是體現學生英語綜合水平的重點，但在目前初中英語閱讀教學中存在一些問題，不利于初中學生英語閱讀能力的提高，進而阻礙了初中英語閱讀教學效率的提高[1]。主要表現如下：
首先，教師對英語閱讀教學認識不夠，大多數英語教師受應試教育的影響，將提高學生英語考試成績作為初中英語教學的最終目標，而對閱讀教學重視程度不夠，初中英語閱讀教學氛圍較為沉悶，無法激發學生的閱讀興趣，通常在英語閱讀教學中，教師先領讀一遍，之后再要求學生自己進行閱讀，最后教師將閱讀中的重點句子拿出來單獨講解，將整篇閱讀文章瓦解開來，形成分段、分句講解，閱讀變得毫無意義，嚴重影響了學生閱讀積極性，使初中英語閱讀教學困難重重。
其次，部分初中英語教師和學生普遍認為英語閱讀教學無關緊要，沒有深刻認識到英語閱讀教學的本質，教師和學生認為初中英語閱讀教學目的就是使學生掌握閱讀文章中的一些重點單詞和短語，正是由于對英語閱讀教學本質認識不足，教學目標也不明確，從而嚴重影響到初中英語閱讀教學效果。
再次，在初中英語閱讀教學中，教師沒有利用更多有效的閱讀教學方法指導學生，存在學生盲目閱讀現象，這不但無法提高學生的閱讀能力，還使學生在閱讀中出現事倍功半的現象，使學生閱讀信心受挫，這也是影響初中英語閱讀教學效率的關鍵因素之一。
2 初中英語閱讀教學的有效策略
2.1 激發閱讀興趣，豐富閱讀思維
興趣是最好的老師，在初中英語閱讀教學中只有激發學生的學習興趣，才能使閱讀教學達到事半功倍的效果，因此初中英語教師在英語閱讀教學中應注重激發學生學習興趣，而激發學生閱讀學習興趣就需要將閱讀教學課堂變得生動有趣，滿足初中學生的好奇心理[2]。
例如，在進行“I am going to be a basketball player”的閱讀教學中，教師先用漢語和學生一起聊聊理想，使學生沉浸在豐富的想象力中，這時教師再引入相同題目的英語閱讀，使學生試著用英語說出“I am going to be …”，這樣可以充分調動起學生暢想的積極性，激發學生的興趣，學生會主動閱讀文章，在閱讀文章中學習自己也想表達卻不會表達的句子，同時學生為了更好的表現自己，努力開闊思維積極回憶以前在閱讀中學到過的句子和單詞，并模仿英語閱讀錄音中的標準口語和教師交流，用英語表達自己的理想和意愿，這對提高初中英語閱讀教學效率具有重要作用。
2.2 認識閱讀本質，明確閱讀目標
閱讀教學是英語教學的重要組成部分，因此初中師生都應認清英語閱讀的本質，明確閱讀目標，只有目標明確才能達到英語閱讀教學的最佳效果，這就要求英語教師深入了解到英語閱讀教學是提高學生英語口語能力、了解西方文化知識、積累英語語言元素的關鍵，只有教師對英語閱讀教學的本質有了清晰的認識與了解，才能正確指導學生重視英語閱讀學習。
例如，在進行“It is a nice day ”閱讀教學中，教師要明確該篇閱讀文章的主要內容，要求通過閱讀學會如何運用反義疑問句以及反義疑問句的一些回答方式，只有明確了閱讀本質，才能明確閱讀目標，使學生在閱讀教學中了解閱讀的關鍵點，使學生掌握英語閱讀方法，從而達到英語閱讀教學的目標[3]。
2.3 注重閱讀方法，提高閱讀能力
授人以魚不如授人以漁，教師在英語閱讀教學中教授給學生正確的閱讀方法，才能達到提高學生閱讀能力的目的，使學生掌握正確的閱讀方法，首先教師應在教學中不斷的加強閱讀訓練，使學生學會閱讀中瀏覽、閱讀、設問、提取綱要等方法，學生在瀏覽時應在較短的時間內掃除閱讀中的詞匯障礙，再進行細讀、復讀等閱讀，此外教師還要教授學生在閱讀中如何設問，在每一遍閱讀中都進行設問，并在下一次閱讀時解決問題。此外，在初中英語閱讀教學中，教師還要要求學生閱讀不同風格和不同題材的文章，使學生在大量閱讀中增強英語語感，這樣才能有效提高學生英語閱讀能力[4]。
3 結語
綜上所述，英語閱讀教學是提高學生英語閱讀能力的關鍵，同時提高初中學生英語閱讀能力是一個復雜的過程，教師要利用初中學生的成長心理，設置有趣的閱讀教學任務，激發學生的閱讀興趣，同時還要傳授學生科學的閱讀方法，幫助學生在英語閱讀學習過程中克服困難，提高學生英語閱讀水平，促進學生長遠發展。
參考文獻：
[1] 王麗英.有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（12）.
[2] 林蘭花.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].考試與評價，2016（06）.
閱讀教學的要求范文6
[關鍵詞]：新課程 初中語文 閱讀教學
作為一種面向實際教學的先進的教育理念，語文新課程閱讀教學理念對語文教學活動的開展起到了十分重要的指導作用。在初中課程的學習中，閱讀不僅僅對學生的語文成績和寫作能力有著重要的影響，它也是學好其它各門功課的基礎，因此，在初中語文教學之中，對學生閱讀能力的培養至關重要。針對語文閱讀實際教學，教師不僅要明確教學目標，尋找正確的教學方法，還應當在新課程理念的指導下做好教學過程設計和閱讀教學評價，從而達成教學目的，提高學生在語文閱讀方面的能力和課堂教學效率。隨著新時代課改的深入與發展，語文閱讀教學的手段也將更加豐富。
一、做好初中語文新課程閱讀教學的必要性
在語文課堂教學中，閱讀教學是十分重要的學習內容。在試行的《語文課程標準》中提出：閱讀是一種收集處理信息的方法，對引導學生認識世界、發展思維具有積極作用，是學生通過進行學習獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學就是老師通過文本教學實現與學生心靈對話的過程。與傳統的閱讀教學模式不同，新課程標準要求教師在開展語文閱讀教學的過程中將學生的知識積累和生活經驗作為學習的切入點，重視學生在閱讀過程中的自身感悟和體驗，激發學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力，在教學中營造開放、民主的教學氛圍。通過閱讀教學，學生不光能在語文和寫作能力上獲得長足的進步，閱讀教學對學生理解力和獨立思維能力的培養對學生在其他課程的學習中，比如英語和數學應用題或其他學科內容的理解上都能起到正面作用，使學生能更好的吸收老師在課堂教學中傳授的知識，因此，在新課程標準下，做好初中語文閱讀教學是十分必要的。
二、做好初中語文新課程閱讀教學的方法
（一）面向全體學生，開展戶外教學
只有通過面向全體學生開展語文教學，才能夠準確地把握語文教學的特點，全面提高學生的綜合素養。針對新課程提出的具體要求，語文閱讀教學必須通過自主、合作、探究等學習方式，開展有活力的語文課程，使學生能夠應用多種閱讀方法，對文學作品進行初步的理解和鑒賞，培養學生的獨立閱讀能力和知識積累能力。在課堂教學形式上，教師要采用更靈活的教學方式，不拘泥于固定的形式主義，根據學生的實際情況開展教學。在對一些特定的文學作品進行閱讀教學的時候，可以運用戶外教學的形式，使學生對文章作者的經歷、生活體驗、背景、情感等有更深刻的認識，降低學生對作品解讀空間的局限性，增強學生的對文學作品的獨立解讀能力。
（二）利用網絡資源開展閱讀教學
隨著現代信息化社會的不斷發展，教師在課堂中對網絡資源的利用也更加頻繁。在課堂教學中，多媒體教學已經成為一種十分普通的教學方式。在語文閱讀教學中，教師同樣能通過靈活地使用各種網絡資源來提高課堂教學的質量。要做好語文閱讀教學中對網絡資源的有效利用，首先教師要對良莠不齊的網絡資源進行比較嚴格地刪選，教學內容要符合初中生的年齡需求；其次教師要對在網課堂教學中的每個環節做好精心的準備，針對可能出現的問題作出預案，使網絡教學不流于形式；最后，在網絡閱讀教學的過程中還要加強教師對學生的引導作用，教師要告訴學生如何利用網絡資源，利用哪些網絡資源來提高閱讀能力，在教學中增強與學生的互動，真正實現高效率的課堂教學。
（三）注重語文閱讀教學的個性化發展
在新課程標準的指導下，初中語文閱讀教學面臨著一個全新的教學局面，為適應這種新的發展形勢，語文閱讀教學需要引入個性化教學的理論，創建個性化的教學課堂。第一，個性化閱讀教學課堂要將學生作為教學的中心點，關心學生在閱讀中的自主性和多樣性，致力于培養學生的獨立閱讀能力和思維方法；第二，在課堂教學上要充分發揮引導作用，不是將教師對閱讀文章的理解和感悟灌輸給學生，而是要培養學生個性化的思考方式，讓學生對文章提出自己的見解和感悟，從而實現閱讀教學的真正目的；第三，教師要在閱讀教學的過程中，尊重學生自己的看法和認識，鼓勵學生對其它觀點進行批判和質疑，引導學生擺脫慣性思維的束縛，啟發學生從不同的思維角度去思考問題，鼓舞學生在閱讀學習的過程中展開激烈地討論，進行心靈上的交流和思想上的碰撞。
（四）注重開放式教學
第一，在語文閱讀教學中，教學內容更加開放，教師可以采用其他渠道獲取教學內容對學生進行教學，而不僅僅局限于課本之中，從而豐富學生的閱讀量，擴展學生知識面；第二，語文閱讀教學需要采用更開放的教學形式，教師必須打破傳統的按部就班的一對多的課堂教學模式，引入類似于小組討論、分組競賽等其它模式開展教學，啟發學生進行思考；第三，引導學生用開放思維來思考問題，在查找資料和課堂分組競賽教學的過程當中，提升學生的開放性思維能力和獨立解決問題的能力。
三、做好初中語文新課程閱讀教學的成效
在初中語文教學中，做好閱讀教學有利于提高學生在閱讀過程中的感知、理解和鑒賞的能力。通過學生閱讀能力的提高，在直觀上，學生能夠提高語文成績和寫作能力，在其他科目的學習中，優秀的理解思考能力有助于學生更好的理解和學習新的知識，對提高語文教學成果乃至整體的學科教學效率都具有正面意義。從其他方面來看，語文閱讀教學擴展了學生的閱讀面，使學生能夠掌握到更多課本教材上沒有的知識，有助于提高學生綜合素質。
結束語
對新課程指導下的初中語文教學而言，做好閱讀教學對提高學生整體的教學效果都具有積極意義，在教學實踐中，語文教師們要更加注重閱讀教學的重要性，在教學探索中尋找到更多有效的途徑來提高語文閱讀教學的效果。
參考文獻：
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