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如何提高教育科研能力范文1
一、學習現代教育理念，形成符合時代精神的教育理論
教育的發展對的教師要求也與日俱增，教育要“面向未來，面向世界，面向現代化”?！皞鞯?、授業、解惑”不再是教師唯一權力和唯一任務，教師必須以現代教育科技武裝自己。因此，教師要及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協調發展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關教育科研的書籍并結合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平。
二、轉變觀念，增強教育科研的意識
教學是一門藝術，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識，大多數人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。這一點對于我們青年教師來說，只要認真學習應該不困難。
三、強化教育科研意識，不斷進行教學改革嘗試
教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規律，吃透教材。其次教學過程中注重培養學生的創新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環節中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發現值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發現問題，方法解決問題，形成總結這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。
四、努力掌握教育科學研究的基礎知識、基本方法
有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。教師每天面對的是千變萬化、活生生的學生，很難想象，如果教師不深入研究學生，怎么能上好課呢？不了解學生，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。教師應該成為學生精神世界的研究者，從這幾個月的工作中，我深深地體會到多接觸學生，多深入地進入學生學習、生活世界和心理世界才是教育科研成功的根本途徑。同時，教師日常的教學工作是教育科研的重要組成部分。關鍵問題是教師是否以研究的態度來進入自己的教學工作，是否在日常教學工作中能積累點滴，不斷地學習、探討、總結和創新。我們搞教科研應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠，用教學理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。因此，作為我們青年教師來說，應該立足于平常每一節課教學與研究，勤寫教后反思，大膽進行研討工作，努力提高自身的教學水平和教育藝術。
五、堅持教育科研為教育教學服務
首先，用教育科研促使教師理論水平的提高?，F代化的教學實踐，要求中小學教師應當從教學型向教學與科研結合型轉變。要使自己成為一個教學、教研結合型進行的教師，就應當一邊認真搞好教學，一邊大膽探索，刻苦進行教學研究，不斷提高自己的教學理論水平。在教學過程中自覺地進行教研工作，促使教師不斷地研究和學習，促使教師不斷提高教育教學的理論水平和自身素質；其次，要善于移植先進的教育教學方法。不斷提高教育教學效果。優選和移植先進的教學模式，并結合自己的教學實際開展課題研究是教師教育科研的重要任務。比如對同一教材運用不同的新的教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養自己的教學創新能力。在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學教研的新模式；再次，在教育科研不斷總結經驗并指導教學。在教學的基礎上搞好教育科研的一個重要任務，就是不斷總結教經驗，并使之系統化、理論化、形成先進的教學模式去指導實際。教師通過教育科研可以用先進的理論去更好地指導教學活動，在教學活動中不斷驗證和完善先進的教學模式，并總結出自己的教學經驗去自覺實踐，去更有效地提高教育教學質量。
六、多投入、多交流，鞏固科研成果，努力提高自身的科研素質
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一、在小學語文課堂教學中要摒除不說的自卑心理和激發敢說的興趣
小學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，特別是居住在偏遠山區農村小學的小學生，他們生活環境條件很差，就社會經濟發展來看，他們是弱勢群體中的一部分，這些給他們學習心里帶來了很大的障礙。在農村進行語文課堂教學時，有很多的學生有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問的重要性。在實際的教學中，對學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，可以在課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到“學貴有疑”的道理，要摒除不說的自卑心理，其實，生活在農村的小學生在害怕老師的同時，他們是最相信老師說的話。
還有，在摒除小學生不說的自卑心理同時，我們還要激發他們敢說的興趣。我們都知道，興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理，而帶有情緒色彩的意向，是學習自學性和積極性的核心因素，是學生學習的強化劑。一個人只要對某一事物有了濃厚的興趣，就會非常自主地去學習和鉆研，使其身心受到很大的影響。在課堂教學中，我們可以適當的留出幾分鐘的時間來讓一名學生到講臺上來進行一個小演講，演講的內容不限，可以是寓言笑話、成語故事，也可以朗誦課文或精彩片段，還可以是自己生活中一些生活體會和想法，都可以。在學生演講前，給他們思考的時間，引導學生明確說話訓練的要求，把握說話的中心和條理。教師可以抽出時間教學生演講的技巧，并幫助學生克服心理障礙，讓學生樹立自信心，還可以利用每天課余時間對第二天要演講的學生進行單獨輔導。這樣，可使學生上臺演講顯得自然大方，膽子放大了，就會越講越有興趣，越講越有聲有色，這樣既調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的口頭表達能力。
二、在課堂教學中注重對小學生聽、說、讀、寫的有機結合教學
在我們這種偏遠的山區農村小學，又是少數民族聚居地，家庭文化的教育是非常的落后，對于知識的學習主要是在學校。要培養學生的語言表達能力必須要把與之相關的聽、讀、寫一起進行培訓和教學，因為我們都知道，聽說讀寫能力是密不可分的一個整體，兒童在成長的過程中，先學習口頭語言，再學習書面語言。口頭語言是書面語言的基礎，教學生讀、寫必須在發展聽、說能力的基礎上進行。書面語必須從口語里吸收營養，向前發展；反過來，口語又經常受書面語的影響，使詞匯更加豐富，說話更加簡練。聽說能抓住要領，閱讀理解能力自然相應提高，說一段話有條理，寫下來就是一段通順的文字。老舍《關于文學語言問題》一文中指出：“要老老實實先把話寫清楚了，然后再求生動，要少用修辭，非到不用不可的時候才用，不用任何形容，只是清清楚楚寫出來的文章，而且寫的好，就是最大的本事，真正的功夫。”可是前提卻是有一定的口頭表達能力。當學生接觸了書面語言之后，兩者便相互促進，相互影響。我們在指導學生大量閱讀的同時，以讀帶說，讀說結合。
在實際的閱讀教學中，我通常是先讓學生先自讀和自學，這一步是最為艱難的，但是我們必須要堅持；其次，引讀分析；再者，讀寫訓練。通過引導學生提出不懂的問題以表達各自的見解，動腦筋，想問題，質疑問難，開拓說話的思路，訓練學生說話的邏輯性，獲得語感?？谡f、筆說是作文訓練既獨立而又有聯系的兩個階段。先說后寫，以說帶寫，說寫結合，利于減緩作文教學的坡度，可以使書面作文變難為易，也有利于口頭表達能力和書面作文能力的互相協調發展。
三、精選優秀的詩詞和文章引導學生去誦讀
“不學詩，無以語”。學生朗讀課文，能夠逐漸習慣于文章的選詞用語，使自己的口頭語言和書面語言溝通起來，促使學生學會用規范的、優美的、生動活潑的語言表達自己的思想。
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1、加強教育科研是推動教育改革與發展的需要
21世紀是社會高速發展、知識不斷更新的時代,時代賦予教育工作者更光榮、更艱巨的使命,如何培養出適應社會發展的優秀合格人才,只有向科研要質量,向科研要水平,向科研要效益才能使我們的教育永遠領先于先進行列之中,高度重視教育科研已經成為教育領域中不可阻擋的一大趨勢。教育工作者只有積極投身于教育科研,在科研中求改革,在改革中求發展,在發展中求創新,才能使教育具有旺盛的生機和活力,才能緊扣時代的脈搏,跟上時代的步伐。
2、加強教育科研是全面提高教育教學質量的需要
教育科研必須以學校教育教學工作為中心,以提高教育教學質量為目的,植根于學校的教育教學工作之中,為學校的教育教學服務。教育科研只有方向明確,內容符合教育教學的要求,并結合各學科的特點,有的放矢地開展科學的、規范的研究活動,才能在學校中真正占有領先的、導向的、最高的地位,才能取得良好的科研實效。
3、加強教育科研是教育決策科學化需要
教育科研以其綜合的知識體系和科學的研究方法,幫助人們觀察分析復雜多變的教育現象,并對它做出符合教育規律的鑒別、判斷和預測,具有促進中小學校長領導職能的轉變和教育決策的科學化、民主化的功能,領導決策要達到科學化時刻離不開教育科研。
4、教育科研是學校教育科學化、高效化的需要
現代社會正在走向高智能的信息化社會,他的一個主要特點就是廣泛運用智能工具和各種科學技術來提高人的工作效能和效率。科教興國正是這一特點的集中反映,表現在科研興校中就是要堅決屏棄過去那種拼體力、拼汗水、高消耗、低效益的落后做法,存在著只憑經驗,不注意科學;只知讓學生用功,不講究指導方法;只重知識傳授,不重能力培養;只重智力因素,不重非智力因素;只重投入,不講究效率、效益等不科學的做法。這些不科學的做法正迫切地等待著人們在教育科研中加以解決。
5、加強教育科研是提高教師素質的需要
古今中外教育歷史的發展證明,著名的教育家都是從教育實踐者中發展而來的。這些教育家都是在自己的實踐工作中邊實驗、邊總結、邊研究取得成果的。與教育教學工作實際緊密結合的教育科研是造就有作為的教育家和提高廣大教師素質的熔爐,當前教育科研與學校教育教學實際緊密結合,即“科研開路、提高質量”已成為一個趨勢,越來越多的學校,越來越多的教師都明確提出“向教育科研要質量”,并結合本職工作學習教育理論,總結教育經驗,改進教學方法,進行專題研究,這一良好做法在一些學校已蔚然成風。一個教育工作者,特別是一個教師,不僅應該較為系統地掌握基本的教育規律和從事教育教學的基本技能技巧,還必須掌握關于開展教育科研的基本理論和方法,積極投身與科研實踐,善于通過教育科學活動不斷取得教育科研新知識,探索教育科學新領域。這個探索研究的過程,對提高教師的綜合素質具有重要的作用。
6、教育科研是教師創造人生價值的需要
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【關 鍵 詞】民辦學校；高中教師；課題研究；調查；問題；原因；措施
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0117-02
“沒有教師生命質量的提升，很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創新，很難有學校的創新發展?！迸囵B并擁有一支研究型教師隊伍將是切實推動學校可持續發展的一大法寶，面臨激烈競爭的民辦學校尤其如此。為有效提高教師的課題研究實效提供依據，我們對民辦學校教師參與課題研究的情況進行了調查分析。以問卷調查法為主，輔以座談、口頭訪問、網絡聊天等方法，調研對象為諸暨市某民辦學校高中教師。有效的研究對象共129人，其中男教師73人，占57%；女教師56人，43%。
一、民辦學校教師參與課題研究存在的問題
1. 課題研究參與率較高，但高級別的參與率較低。調查顯示，被調查者中有75%的教師參與過課題研究，其中參與縣級及以上課題的占25%，校級課題研究的占50%，未參與過課題研究的比率為25%。
2. 熟悉或使用的研究方法多樣，但停留于低層次的水平。教師熟悉或者經常使用的科研方法，比例最大的前三位依次為文獻研究法26%、經驗總結法21%、調查法16%，合計占63%；教育觀察法15%，教育實驗法12%，不熟悉的占5%，其他方法占5%。數據表明，教師使用的研究方法多樣。但另一方面，民辦學校教師對更適合基層學校教師使用的，有效促進教師專業成長的研究方法如敘事研究法、個案研究法、行動研究法等，卻不熟悉或不經常使用。這表明教師采用的研究方法停留于低層次的水平。
3. 沒空搞研究、不會研究占較大比重。調查顯示，三成多教師“難以抽出時間”，近三成教師“不知道如何開展研究”，四成的教師認為“研究與教、學工作分離，幫助不大”?？梢?，沒空搞研究、不會研究占相當大的比重。
4. 研究式偏重于觀摩交流，撰寫教育反思的比率偏低。對教師發展的作用最大的活動方式，排前三位的依次是，觀摩同事或其他人員的課堂教學27%，與同事（同伴）交流、商討24%，參與課題研究15%，三者相加占66%。這表明在開展校本研究和促進教師專業化成長的“自我反思、同伴互助、專業引領”三種基本力量中，教師們更偏重于相互交流與溝通。調查顯示，教學（教育）反思撰寫指向上，半數教師（55%）是圍繞問題解決情況撰寫的，近三成教師（26%）是“圍繞教學目標撰寫的”。表明，教師們撰寫的教育（教學）反思實踐應用性較強。但比率偏低，教育反思在教研方式中的比例僅占14%。
二、民辦學校教師參與課題研究的原因分析
1. 動機偏差：教師參與課題研究較濃的功利色彩?！澳鷧⒓诱n題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（50%），提高教學成績（15%），提高自己（14%）。“通過與同事交流，您認為同事承擔或參與課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（61%）、提高自己（23%）、提高教學成績（6%）。教師對自身和同事參與課題研究的主要原因，各類別的比例雖然略有不同，但總體上趨于一致，即均集中于這三項，而且排第一位的評職稱的比例遠遠高于第二、三者。這表明研究的功利色彩較濃，動機有偏差。
2. 教育教學及其他任務的繁重是缺少研究時間的主要原因。在“您認為缺少研究時間的原因是什么”的調查中，我們發現“個人承擔的教育教學任務較重”、“學校的其他任務太多”的比例各為38%，合計共占76%，將近八成。
3. 學校培訓指導不力與教師自身不學習進修是造成教師不會研究的兩大原因。調查顯示，學校方面的原因，“沒能組織專項的培訓”占34%，“缺乏學校或上級部門跟蹤指導”占19%；教師自身原因，“沒有學習掌握基本的研究方法”占32%，“沒有讀書不了解當前的教育現狀”占12%。
4. 教師方面是課題研究難落實的主要原因?！斑x題不當或不知道如何進行研究”占34%，“為了結題證書”占23%，“教師的惰性”占17%，“缺乏必要的信仰”占4%，四者相加占81%，可見教師方面是主要原因，包括教師的科研意識不強，科研知識與技能薄弱，研究動機不端正，教師個性上的不足。制約研究質量的原因上，“不知道如何進行研究”占32%，“研究與教育教學工作分離”占26%，“難以選擇恰當的課題”占14%，“寫作和總結能力不高”占11%，“過程根本沒有落實”占9%，進一步印證了教師科研能力方面的薄弱。
三、促進教師積極參與課題研究的措施
充分考慮教師對教育科研的訴求是學校能否制訂并有效落實措施的重要依據。為此，以教師對課題研究的訴求與希望為分析視角，提出促進教師參與課題研究的措施。
1. 營造濃厚的教育科研氛圍。包括領導帶頭，率先垂范；引導教師轉變教育科研觀念，破除教師心中的教育科研“無用論”、“神秘論”、“負擔論”、“無條件論”等等偏面的或不正確的認識，增強教育科研意識，想方設法留給教師較多的教育科研時間。
2. 宏觀引導，微觀自主。關于“你認為學?；蚪處熑绾握嬲龊谜n題研究”，教師們認為“學校確立重點課題、各學科組承擔相關子課題”占41%；“教科所確定重點課題、各學校研究相關子課題”占35%；“主要領導參與、有面有點的進行”占16%?！叭绻窈竽枰獏⑴c課題研究，您希望課題的來源”，近一半的教師選擇由教科所或學校提供選題（教科所編制課題規劃指南，按照指南選題占25%，學校提供選題占23%）?？梢?，學校對課題研究進行通盤考慮，設立重點課題、龍頭課題，統領全局，同時又進行細化，編制子課題，分工到各處室、各教研組承擔研究。也有35%的教師選擇“自選課題論證”，提示教師要在學校和教研組的指導下發揮主動性、能動性，有效選題，扎實開展。
如何提高教育科研能力范文5
【關鍵詞】鄉鎮教育 教研科研 策略
【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0101-01
鄉鎮學校如何可持續健康發展，一直以來都是值得可探討的話題，總結自己多年來從事鄉村教育的管理經驗，我覺得教研科研是學校可持續發展的最好抓手，現就鄉村學校如何抓教研科研工作談點自己體會。
一、抓機構和制度建設
俗話說，沒有規矩，不成方圓。要保證教研科研的順利實施和取得成果，組織保障是基礎，制度保障是前提。
（一）建立堅實的保障機制。農村鄉鎮大多存在學校點多面廣、師生不均、質量不等、校與校相距較遠的特殊地理環境。建立健全組織機構，才能保證教研科研的開展、實施。一是要建立以鄉鎮教育管理部門為主抓的組織機構。管理部門負責人為組長，各校長為為副組長，分管校長為成員的領導小組，。二是建立鄉鎮學科中心教研科研組，選拔有上進心的業務骨干教師為成員，承擔教研科研活動的引領及指導工作。組成教研科研管理、指導體系。三是要落實好教研科研經費，保障教育科研及時有效實施。
（二）建立科學的管理制度。為了使教育科研工作規范化，要特別注重建立健全教研科研規章制度。這樣能確?；顒拥膶嵤己烁鱾€層面工作成績，使教育科研工作有序的開展。
（三）建立完善的激勵機制。沒有激勵機制，教研科研就會缺乏活力。要打破那種研究和不研究一個樣，有成果和沒成果一個樣的局面，把學校的綜合目標考核及教師的績效考核、評優選先、職稱評定等結合起來，表彰優秀，獎勵先進，形成教研科研的良好局面。
二、抓校長建設
校長是一所學校的靈魂。在農村鄉鎮教研科研工作上，必須強化抓校長的教研科研意識，促使其創造性地開展工作。
（一）能讓教師教研科研的意識增強
鄉村學校很多教師認為，研究是專家的事，或者認為寫篇論文就是研究，這些看法都是主觀和片面的。其實，一線教師都有從事教學研究的能力，他們對教育的現狀了解最多，對存在的問題體會最深，反應也最敏銳，有著取之不盡的課題來源。就需要校長千方百計增強教師的研究意識，讓教師明白對教學問題的設想、思考、研究就是課題研究的內容，而不是很復雜很高深的問題。
（二）能讓學校教研科研規范、落實
學校是教育科研工作的基礎單位。校長親自抓教研科研，一是能教師感受到教研科研在教育教學中的重要性，能營造積極、向上的研究氛圍。二是能規范教研科研程序，促進研究的規范化。
三、抓教師建設
研究能力與教師的業務效果成正比。從經驗知道，教師通過研究后，無論是業務能力，教學水平，研究水平都有了較大的提高。反過來，由于教師提高了自身的業務素質和教學能力，在課堂教學中教師就能自如地遵循教學規律，辯證施教，對落后的教育思想、教學內容、教學方法進行改革，從而達到提高教育教學效果。
（一）要抓教師的理論水平的提高。一方面，抓課標學習。讓教師把課標作為教學的方向標，作為教研科研的方向標，才能更好地促進教師用好教材，不斷提高教學質量。另一方面，抓好讀書學習，用好教育類報刊雜志。比如：對一些操作性強的經驗結合實際立即付諸實踐；對經典教育故事加強記憶與運用；對名家大師們的觀點進行討論……。這樣，及時補充“新元素”，有效汲取“營養品”。讓教師了解教學改革的新動態、掌握新的教育理念的有效途徑。從而拓寬教師們的教育視野，更新理念，提高教學實效性。
（二）要抓好專業引領。做教育科研，閉門造車肯定不行，我們一是采用“走出去，請進來”的辦法，對外，如積極參加教育主管部門組織的各種講座、報告及名師教學觀摩會，邀請教育專家到學校舉辦專題講座，提高教師的理論水平，指導解決科研中的問題。對內，二是開展學?！皞鳌?、帶”活動。采用學校對接、拜師學藝的方式，全面提高學校的教育科研能力。
（三）搭建交流學習平臺。（1）搭建鎮內交流平臺。一是定期召開教研科研工作領導小組交流會，匯報教研科研工作的開展情況。二是以中心教研組為依托，有目的、有計劃、有質量地進行集體備課，集體研究，加強教師之間的學習交流。三是加強鎮內學校優質示范課、課題匯報課、說課、課件、教案及論文等的競賽評比組織工作，以任務去驅動學校及教師搞教研科研，從而提高鄉鎮學校的教育科研水平。（2）搭建鎮外交流學習平臺。利用合適的機會，組織鎮內學校教育科研骨干團隊到鎮外的學校學習考察，吸收別人的先進經驗，為本鎮教研科研工作提供指導和借鑒。
四、抓過程管理
教育科研的管理絕不是“開開會，發發通知，搞搞培訓”這么淺表化。有質量的教育科研管理就不能只看結果，而忽視過程。只有重視過程質量的控制，才會有結果的高質量。
（一）抓好學?？蒲杏媱澋穆鋵嵟c常規管理情況。一方面定期開展專項檢查，把檢查結果納入學校的綜合目標考核。另一方面隨機檢查，只要一到學校，就對學校的教研科研某個方面隨機抽查一下，給學校提個醒，敲敲警鐘，不作為評分依據。但能促進研究的過程。
（二）抓好指導與服務。鄉鎮教育管理中心可采取約請“區級專家參與，本鎮同行介入”的方式進行“科研專項視導”，請?？蒲兄贫鹊慕?、計劃的制定、課題過程性管理以及科研成果的管理等方面展開，重視視導中的對話與交流，了解學?？蒲泄ぷ髦写嬖诘膯栴}，通過專家提出的針對性意見，幫助學校解決科研管理中實際問題或難題。
（三）重視材料的積累和檔案保管。檔案資料是教研科研的過程記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經驗，教育規律的憑借。因此，鄉鎮教育管理中心要制定出學校教育科研檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作出具體的規定，確保資料的完整性和規范性。
如何提高教育科研能力范文6
一、 小學教育科研的現狀
1. 面臨自身挑戰
相當一部分教師認為教育科研是研究部門的事，是專家的事，與自己無關；認為教育科研高深，自己水平不高，經驗少，沒有能力搞科研；擔心搞科研要花費時間，弄不好會影響教學質量；認為教育科研就是評職晉級、評優評先的手段，沒有把科研看成教育教學的有機組成部分和自己專業成長的一種內在追求；有些老師怕寫論文，談到教育科研，就以為是寫長篇大論的學術論文，對適合小學教師的表達方式缺少了解；也有些老師隨著教育改革的深入、新課程的實施，有搞教育科研的欲望，但在具體操作上又不知從何下手。
2. 面臨外部挑戰
現有的教育評價和考試評價，使部分教師不敢或缺少改變傳統教學行為的熱情，更談不上從事教學研究，僅有的教育科研也成為被動的應對；學校資金緊張，無法對教育科研進行大量的資金投入；隨著城市規模的不斷擴大，生源結構發生了較大的變化，學生的家庭環境和社會環境的復雜化，使教學對象和對應的關系也呈現復雜化，給教育教學提出了很多難題。
以上的一些問題，使小學教師開展教育科研缺少良好的環境，在很大程度上影響了這部分教師的專業發展。大量研究顯示，學校關注教師發展，不僅要關注教師專業發展，而且要努力促進教師生命成長。因此，作為校長，我們應思考：適合教師生命成長的學校教育科研應該是怎樣的？讓學校教育科研真正融入教師的職業生活和學校的整體發展，成為教師個體和學校組織的自覺、自愿、自發、自強的行為，我們可以做些什么？
二、 包容、支持：適合生命成長的學校教育科研環境
1. 包容
作為校長，要理解不同年齡層次、不同文化背景、不同職業追求的老師對于教育科研的心態，允許等待和觀望，包容老師因為經驗不足帶來的失誤，舒緩老師面對教育科研時的不安全感。換句話說，校長對于老師搞教育科研要有一種合理的期待，要承認并尊重個體的差異，包容個體的不同，發揮個體的創造，讓每個個體的價值得到最大程度的發揮。
2. 支持
校長在學校教育科研中的角色是什么？那就是幫助不同類型的教師明確適合自己的發展目標，尋找抵達目標的捷徑，從而提高教師個體和整個團隊的研究能力。目前，不少小學教師沒有科研意識與科研需求，對教育科研的有關知識、程序、方法掌握不夠，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力與洞察能力，教育科研與自己的教育教學實際脫節。特別是剛剛涉足教育科研的老師，既要忙于各項常規工作，又要搞科研，時間、精力上緊張，各種困難接踵而至。教師非常需要得到外部的支持。如何為教師開展教育科研提供支持是校長必須解決好的問題。
三、 發現、提升、共享：營造學校教育科研環境的方式
這樣一種包容的、支持性的學校教育科研環境應當由師生共同來營造。校長作為平等中的首席，要充分發揮在教育科研中的領導力，切實轉變小學教育科研的領導方式。讓“布置”、“檢查”、“評價”等行政領導的方式逐漸淡出，讓“發現”、“提升”、“共享”等學術領導的方式日益凸顯。
1. “發現”
這指的是校長的洞察力。在小學教育科研管理中，校長要敏銳地發現亮點與問題，發現教育科研的領頭羊，發現老師的研究經驗與困難等等。只有善于發現，教育科研才充滿活力。比如，我們在做《追尋教師職業生命意義的行動研究》這個課題時，負責文獻研究的一位老師對“文獻研究怎么做”很困惑，于是，不同學科的教師組成研究團隊，對此話題進行探討。隨著討論的深入，我們發現張老師擅長信息技術，對于“如何搜集到優質的文獻資料”有著科學的方法，王老師善于歸納總結，是做文獻研究綜述的合適人選。當即，校長就授權張老師帶領課題組成員對與本課題研究相關的資料進行廣泛搜集，授權王老師對相關參考文獻進行精心選擇、分類整理、歸納提煉。負責文獻研究的老師得到兩員大將的鼎力支持，順利完成了《文獻資料研究綜述》資料的匯編。
2. 提升
指的是在老師研究受阻的時候，適時給予激勵或幫助。就拿《追尋教師職業生命意義的行動研究》這個課題來說，對于如何分解總課題研究任務，選取與設計子課題，老師說以前從來沒有搞過，不知道該怎么做，于是我們主動與高校溝通，聘請了有研究專長的專家來校開展針對性的指導，對學校教師隊伍的現狀進行細致觀察、調研，在此基礎上提煉子課題。與高校老師合作，架起了理論與實踐的橋梁，給予本校課題組成員有力的智力支撐。
3. 共享
