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電工基礎知識及技能范文1
關鍵詞：中職教育 電工實訓 實效性
電工技術基礎與技能是電類專業學生的主要技術基礎課，實訓教學在鞏固學生專業基礎、培養學生動手能力方面起著非常重要的作用。如何在實訓課教學中培養和提高學生的能力，筆者根據自己的實訓教學實踐經歷，從以下幾方面入手，提高電工實訓的實效性。
一、運用智能多元化理論提升學生自信心，消除自卑心理
德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持、增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的良好的行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。
中職學校學生是在應試選拔中被無情淘汰下來、文化課基礎相對較差的學生，其父母大多數也是社會的弱勢群體，很多學生有自卑心理。因此，教師首先要告訴這些學生：應試選拔失敗了，并不代表你們智能差，每個人都還有很多優勢智能沒有被很好地發揮出來。智能多元化理論告訴我們：人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才，以提升學生自信心，消除自卑心理。
教師要在實訓教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生的欣賞者、激發者和培養者。
二、讓實訓教學激發學生的學習興趣
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。
影響學習興趣的因素有多種，中職學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電類專業，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而如果對電沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。因此，在實訓中應采用多種有效方法來激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，設法讓學生對電工實習產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，我們可以采取以下一些做法：
1.以實例激起興趣
利用元旦等節日舉辦小制作活動，激發學生學習興趣，如四人搶答器、彩燈控制開關、遙控開關、安裝收音機、萬用表等，使教學貼近生活。
2.讓學生感到學有所用
引入日常生活的問題用電工技術基礎與技能知識來解決，提高學生學習積極性和實訓的實效性，如列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。學校的一些實訓設備和器件出現了故障，帶領學生進行修理，不僅為學校節省了開支，更重要的是極大地激發了學生對技能學習的興趣，鍛煉了學生的實踐能力。講完正反轉控制電路后，帶領學生到建筑工地接建筑塔吊的正反轉限位控制電路，讓學生體驗到成功的喜悅，重拾自信，感受到學習的快樂，學習勁頭更足。
3.通過競賽培養興趣
在實訓中組織個人之間、小組之間的競賽，形成一個你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了實訓效果。
三、采用合適的教法
引入“教中學、學中做”教學理念，采用“教學做”一體化教學方法，即將理論教學內容和實踐教學內容有機融合在一起，把教學場地直接安排在“教學做”一體化教室或實訓室，課堂上師生雙方邊教邊做，邊學邊做，理論教學和實踐教學同步進行，融知識傳授、實踐操作、技能訓練和能力培養為一體的教學模式。理論教學和實踐教學由同一位教師承擔，學生的知識學習、實驗驗證、技能訓練和能力培養同步并進，學生在教師的指導下，反復實踐觀察，逐步理解和掌握理論知識和專業技能，使教學更形象直觀、簡單易懂。這種教學模式可以使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合起來，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學更具有針對性。
四、分階段實施教學目標
由于受學生認識水平的局限，實習教學不可能一步到位，這就要求教師根據學生的認知規律、分階段實施。在教學中，根據所確定的目標把握好每一個環節。從教案的準備、示范指導、巡回指導、結束指導到教后小結等環節，都堅持嚴格要求。每次實訓結束，要求學生進行反思，使學生由實踐到理論、邊實踐邊理論、再由理論到實踐，進一步加深對專業知識的掌握。
五、引導學生觀察實訓現象，培養其發現問題、解決問題的能力
有意培養發散思維，讓學生在實驗中有所思有所悟。在講三相交流電的負載時，做了個實驗，用三個相同功率的燈泡（220V/60W）分別接到三相電源，三個燈泡同時發亮，這時把三相電源的零線剪掉，學生驚奇地發現電燈還在亮！從這一實驗引入三相負載的知識，并講解為什么電力線路發生中斷會造成用戶所有電器燒毀的嚴重事故。這時學生的積極性調動起來，探究的欲望更加強烈，課堂教學的實效性也就得以提高。
六、推行有限開放式教學模式
開放式實訓教學就是開放實訓場地、開放實訓儀器和開放實訓內容，由學生自主進行實訓。相比之下，有限開放式實訓教學模式更適合當前的校情。有限開放式實訓教學模式將開放模式與傳統模式結合起來，最大限度地挖掘出實訓室的潛能，同時也滿足了部分學生自主性的發揮。在實訓設備的安全使用方面，我們采取準入、登記和檢查制度，實訓室教師進行控制和把關。這種半開半閉的模式，對于培養學生的自主精神、調動學生的學習積極性以及全面提高學生的綜合素質，都具有積極作用。
七、努力提高教師的“雙師型”素質
如何將理論與實驗完美地銜接起來，讓學生準確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識呢？這就需要將教師與技師或工程師這兩者有機結合的“雙師型”教師來完成?？梢姡谌魏我婚T課程教學中，任課教師所具有的素質與能力是學生能否學好該課程的關鍵因素之一。電工技術基礎與技能課程因為其實驗環節相對重要，因而對任課教師的選擇也有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力提高教師的“雙師型”素質至關重要。
八、科學評價
實訓課評價要讓學生成為評價的積極參與者，而不是被動的參加考試者，要根據學生的個體差異和學習內容采用不同的評價方法。實訓教學評價不能沿用普通教育的應試教育考試模式，非要把學生分出三六九等來，而是通過評價為學生提供展示能力的多種途徑和機會，幫助學生認識自我，建立自信，體現自身價值。
參考文獻：
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[2]林峰.中職學習電工、電子實踐課教學方法淺析[J].科技信息，2007（23）.
電工基礎知識及技能范文2
關鍵詞：風速預測 儲能 風電場 發電調度
Abstract： prediction of short-term wind speed by using BP neural network method， to obtain accurate prediction of wind speed， the wind farm grid transmission power calculation， the measurement results will be sent to the grid debugging center. In the wind farm with vanadium battery energy storage system， compensation error of the actual wind farm grid transmission power and the forecasting results， the grid wind power prediction is improved， the wind farms scheduling， enhance mutual coordination and wind farm grid.
Keywords： wind speed forecasting； energy storage； wind power generation scheduling
一、風電預測的概述
現階段我國風電場事業處速發展中，風電場規模越來越大，相應的發電技術也逐漸完善。風速是風電場的核心要素之一，與其電力輸出功率有著直接的關系，風速具有隨機性、間歇性的特點，會對風電場的電力輸出功率產生較大的影響，致使電網在運行的過程中出現各種不穩定，進一步影響了電能質量。由于風速決定了風力發電的輸出功率，電力工作人員需對其進行控制，但風速存在較高的隨機性，難以作出準確的調度方案，甚至會造成加重電力系統的不穩定狀態。當前風電場預測風速、預測電力輸出功率的水平不高，難以保證準確的預測精度，缺少了基礎依據，風力發電并網后調度工作將無法開展。運用科學有效的并網調度模式，促進電能交換工作的順利實施，提高風力資源的利用率，使其發揮出最佳的效用。國內外研究風速預測的資料有很多，相應的風速預測方法也比較充足，運用次數較多的預測方法有空間相關性法、持續法、數值天氣預報、BP神經網絡法、時間序列法、卡爾曼濾波法等，BP神經網絡法適用范圍較廣，優點較多，可自行處理和存儲分布式信息，并具有良好的容錯性、調節能力、適應能力，即使在面臨復雜的環境下也能主動做出調試，由網絡訓練決定風速預測結果的準確程度，網絡訓練好則風速預測準確性高。
風電場調度控制方法也相對完善，常用的調度方法是建立模型，例如根據用電激勵、可中斷負荷結合用電調度，建立發用電一體化調度模型，實現風電資源的最佳使用率，但此法忽略了風速對電力輸出功率的影響，投入使用時可行不高?？紤]到煤耗量建立電網調度決策模型，明確風電波動范圍，在規定值以內的風電波動則不會造成電網的不穩定，風速隨機性較高，引起電力輸出功率也比較不穩定，風電機組無法再第一時間對其作出處理。采用BP神經網絡法預測近期的風速，在得到準確的風速預測值后，計算出風電場電網發送功率，并將測量結果送達至電網調度中心。在風電場中結合釩電池儲能系統，對實際的風電場電網發送功率與預測結果的差錯性進行補償，使電網調度能力得到提升，進一步滿足風電場的電網調度。
二、基于風速預測與釩電池儲能風電場并網控制方式
風電調度以保證電網安全穩定運行為主要目的，按照公平、公開、公正的原則對風電場的電力進行調度，停止風電場運行的過程中，根據原有的裝機容量合理調配各風電場輸出電力，結合實際風電發電的情況及時對其進行調節。
（一）風力發電功率預測
采用BP神經網絡法預測近期的風速，在得到科學、準確的風速預測值后，根據風電輸出功率特性曲線計算出風電場電網發送功率，并將測量結果送達至電網調試。實際的風電場電網發送功率與預測調度功率值存在一定的差錯性，在風電機組出口部位設置儲能設備，在風速預測的過程中，每十五分鐘采集一次風速值，選一個輸入層的神經元作未來5天的預測風速值，風速值采樣為四百八十個，輸出值則為未來一天的預測風速值，風速值采樣有九十六個。下圖1為風機功率特性曲線。
圖1 風電機組功率特性曲線
其中vcut-in即切入風速，vr即額定風速，vcut-out為切出風速，根據上圖就可獲得應輸入的電力功率，當預測風速值小于切入風速大于切出風速時，風電機組將停止運行。根據原有的風速信息與風機功率特性曲線，就可獲得風電功率時間序列的數據。儲能電池有很多種，如鉛酸電池、鋰電池、釩電池等，釩電池又叫做釩氧化還原液流電池，具有使用周期長、容量大、應變能力強、維修價格適宜、可靠性高等優點，可廣泛應用于大型風力發電場中。釩電池儲能系統結合風電場，運用DC/AC 逆變器，通過控制功率來調節釩電池充放電，使其升壓變壓器并聯電網母線，電力系統獲得電能的支持。
（二）控制算法
風電場電網風功率曲線與風速預測來計算實際的風速預測調度功率值，此功率值與實際的風電場電網發送功率間的差既釩電池儲能系統的有功控制信號，電力系統需要的無功功率為電網的無功功率控制信號，當釩電池充放電時，充放電功率超過釩電池額定功率，釩電池儲能系統保持恒定功率充電，充放電功率低于釩電池額定功率，釩電池儲能系統有功功率與無功功率處于獨立調節狀態。風速預測調度功率值與釩電池儲能的功率可進行補償，風電場功率依照調度值輸出，電力系統發電調度可以順利實施。釩電池儲能系統變流器控制原理圖可見下圖2所示。
圖2 釩電池儲能系統變流器控制原理
注：Pr為電網調度功率；PN為釩電池額定功率
三、結束語
綜上所述，在風電場運行的過程中，風速是不可預估的一項要素，會對電網調度產生一定的影響，因此，難以保證電力系統的安全有效運行。基于風速對電網調度的影響，為實現風電場的穩定運作，從基于風速預測與釩電池儲能的風電場并網功率協調控制出發，提高風電場的可調度。
參考文獻：
[1]畢大強，楊歆玉，吳正平.基于風速預測與儲能的可調度風電場并網功率控制[J].電工電能新技術，2013（1）
電工基礎知識及技能范文3
關鍵詞：中職生；電工基礎；就業；導向；競爭力
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0049-01
在中職學校電子類、電氣類專業中，電工基礎是不可忽視的必修課程，重在使學生掌握電路的理論、分析計算電路的基本方法，并為后續的專業課程準備必要的電路知識，具備一定的分析問題和解決問題的能力。然而隨著我國經濟的快速發展，當前就業形勢的壓力，使得中職學校必須緊跟時代的步伐轉變教學理念，才能增強中職學生就業的核心競爭力。因此，在中職電工基礎教學中，應積極踐行以就業為導向的專業課程教學。
一、重視基礎教學，提高學習興趣
中職學生有的學習基礎較差，缺乏學習的積極性和主動性。如果不注重對學生學習興趣的培養，那么理論性較強的專業課程容易讓學生覺得晦澀難懂，產生厭學心理。因此，教師應重視學生專業課程學習興趣的激發，幫助學生養成學一行、愛一行、鉆一行的良好習慣。電工基礎是電學專業中的一門最重要的基礎課程，復雜的電工基礎知識理解起來較為抽象。教師應結合中職學校生源的實際情況，把課堂教學重點定位在對學生理論基礎知識和基礎技能的掌握上，幫助學生對基礎知識的每個知識點都能理解透徹，從基礎入手，鞏固基礎知識，盡量當堂內容當堂解決。同時應注意基礎知識與基本技能的教學要并重。理論與實踐相輔相成，扎實的理論知識能夠有效地指導實踐操作，反之，反復的技能訓練可以強化學生對抽象的理論知識的理解和掌握。
二、優化教學手段，提高學習效率
（1）開展實驗教學，加強學生的感性認識。電工基礎課程中涉及很多的基本概念和規律，開展實驗教學，可以使學生掌握必要的電路知識，學會分析計算電路的基本方法，鍛煉學生實際動手能力。例如，在做電容對交流電的阻礙作用實驗時，教師在原有的教材上進行適當改進，先提出如何用萬用表診斷電容器是否被擊穿的問題，要求學生在展開討論的基礎上再利用實驗進行探究。在電工實驗教學中，應遵循以夯實為基礎，適當對教材內容進行加工創造，以拓寬學生知識面，鼓勵學生大膽質疑，在加強學生的感性認識的同時，培養學生的思維和創新能力。
（2）聯系生活實際，建立學習自信心。由于學生在學習電工基礎知識前對電的相關知識不了解，對電的恐懼感和陌生感使得很多學生在實驗學習或實踐操作中不敢下手或無從下手，缺乏學習信心。其實，電學與學生的生活息息相關。教師可以從學生生活中的常見現象入手，理論聯系實際，消除學生的學習恐懼心理。比如在做日光燈實驗時，提出若日光燈的啟動器已壞，如何利用其他啟動器而將日光燈啟動起來？這樣的問題拉近了課本與生活之間的距離，不僅讓學生感覺到所學知識與自己平常的生活息息相關，也能激發學生探究的興趣，建立學習自信心。
（3）利用多媒體技術，解決學習難點。多媒體作為傳統教學的輔助工具已然成為課堂教學必不可少的重要補充，使原本抽象的電工基礎知識變得更加直觀形象、易于理解，讓莘莘學子獲益匪淺。例如，在電容器的充電放電、交流電的產生、日光燈的短路、電場與磁場等實驗中，采用多媒體動畫技術模擬過程，學生就能夠很清楚地看到整體情形及動態變化過程，變抽象為形象。同時，開發多媒體課件并上網，使學生在課后能用課件、視頻等手段反復播放實驗操作要點與注意事項，達到強化基本操作和安全意識的訓練，讓學生在實驗過程中處于學習主體地位。
三、理實一體化，鍛煉學生技能
職業學校的培養目標就是符合企業所需的一線技能型操作人才。為了更好地鍛煉學生的專業技能，縮短學生的就業適應期，中職學校的專業理論知識的學習要能夠為實踐操作服務，以工學結合的培養模式促進理實一體化，使每位學生都能有所收獲。這不僅是職業學校培養技能型人才的教學所需，也是社會在快速發展的浪潮中對職業教育提出的時代要求。當學生在校內掌握了一定的專業理論、基本的專業技能后，教師可以安排學生到校內生產車間或者和相關企業取得聯系，安排學生在校外實習基地進行頂崗實習，把專業理論知識和實際的技能操作進一步聯系起來，這不僅能讓學生的操作技能迅速提升，也能增強學生的工時觀念、質量意識，為學生將來的就業奠定良好基礎。同時，工學結合的培養模式可以增加學生直接接觸企業生產實際的機會，讓學生直觀、清晰地認識到企業對專業人才的需求狀態，從而更能強化中職院校專業課教學改革的方向，使學校的專業建設更符合現代職業崗位的技術技能要求。
四、結束語
素質教育下，中職電工基礎課堂教學改革勢在必行。教師應不斷更新觀念，把握機會，秉持服務于社會、服務于學生的理念，在實際教學中不斷加以改進，不斷地總結，循序漸進地為企業培養高素質的技能型人才，使每一個中職學生都能成為適應企業生產要求的合格的藍領人才。
參考文獻：
電工基礎知識及技能范文4
高職《電路》課程教學改革理論實踐一體化一、引言
借鑒國內外職業技術教育的先進經驗，結合高職教育的特點，力爭做到把本課程的理論知識與生產實踐、實訓課項目相結合、相滲透，采取“強化基礎、服務后續課程、注重應用和實踐、融電路理論知識到電路實踐操作技能之中”的教學理念。在教學體系、教學內容和手段、實踐教學、教材建設等方面進行設計落實，并建立校內外實訓基地。經過幾年的探索與實踐，形成高效、符合高職人才培養目標、較為成熟的課程教學模式，于2011年被評為省級精品課程。
二、課程性質與作用
《電路》是電氣類、電子類、機電類等專業的重要基礎課程，關聯的后續課程多，與實訓項目、考電工證、生產實踐緊密相關，涉及面廣，學科作用大。主要基礎課程為《應用數學》《物理》，后續課程有《電機學》《電子技術》《電氣設備》《繼電保護》《電氣檢修實訓》等。
主要培養學生掌握電路的基本理論知識，具備分析、解決電路問題的基礎能力，掌握電工的技術通識和通用技能，為進一步學習專業知識和職業技能奠定堅實的基礎。以學習理論知識與培養實踐技能并重，并養成腳踏實地、一絲不茍、科學分析、安全第一等職業素養，所培養的目標人才為現場工程師、技師和高級技術工人。
三、培養目標
1.知識目標
（1）具備對直流電路、交流電路（包括非正弦交流電路和線性電路的過渡過程）進行定性分析和定量計算的能力。
（2）具備將實際電路抽象為電路模型的能力，以及電氣識圖和儀器、設備選型能力，能根據電氣圖連接實際電路并實現其功能的能力。
（3）具備對電氣設備和實際電路進行測試的能力，并根據測試結果分析、判斷、排故的能力。
2.能力目標
具備崗位所需的基本電路知識；具備崗位所需的電氣安裝、調試、運行及維護的電工基礎操作技能；具有應用電路理論知識分析和解決實際問題的能力。
四、編寫出版配套的教學改革教材
編寫配套的《電路基礎》教材，2010年7月由中國電力出版社出版。該教材在理論上以“適度、夠用”為原則，不刻意追求學科的系統性和完整性，著重概念的闡述，把基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內容，同時加大電路理論與工程實際的聯系，力求做到內容精煉、重點突出、建立概念、掌握方法、聯系實際。每章由學習目標、教學內容、小結和習題構成；每節教學內容設置相應的自測題，讓學生及時思考、鞏固和考核，達到講、練緊密結合。經過3年的教學實踐，該教材對教學起到很大的促進作用。
五、構建理論實踐一體化的課程教學體系
以培養學生職業能力作為根本目標。邀請電力企業的技術專家參與課程的建設與改革，構建并實施理論與實踐一體化的課程教學體系，即企業的認識實習《電路基礎》理論課電工工藝實訓電能計量、電力拖動、電氣設備控制實訓“維修電工”“進網電工”考證。
利用學校的仿真設備，尤其是利用校企合作平臺，安排學生到企業認識實習，教師結合設備、現場進行教學，學生在這種現場講解、工學交替的教學中，認識到所學的理論知識與生產實踐是如何相結合的，并能夠運用理論知識理解各儀器、生產設備的工作原理，感受到學以致用的樂趣，更加促進了學習熱情。
改進、完善電工實驗室，除開設驗證性實驗外，還增加開設綜合性、創新性實驗；將“電工工藝”“電力拖動”“電氣設備控制”等實訓項目納入本課程的實踐教學范疇，將“維修電工”“進網電工”鑒定項目引入實訓課程體系，提高了學習的積極性和考證的通過率。
六、教學內容和方法
1.教學理念
側重基本概念、基本定律定理和基本分析計算方法的理解及應用，略去過深、過嚴謹內容，淡化抽象的邏輯推理、數學推導和理論演繹，重點放在對結論的理解和方法的應用上。
盡量結合工程實際來講解電路知識，如講授功率因數概念時，介紹相應的在工程上的應用，并帶學生參觀無功補償的實際裝置；學習三相電路時，結合校內各教學樓、實驗樓和實訓中心的用電情況，介紹三相電源及負載的連接方法。
合理選擇實驗、實訓和實習內容，既考慮基礎知識的鞏固和基本技能的培養和訓練，又考慮相關知識向課外延伸及拓展，開拓視野，為今后的職業崗位打下基礎。
2.教學內容
（1）理論部分。掌握電流、電壓、功率的物理概念，熟練掌握基爾霍夫定律，掌握直流電路的分析計算方法。掌握電磁感應原理及儲能元件電感、電容的特點、電路描述，掌握三種功率的意義及計算，掌握分析正弦交流電路的相量法及相量圖，并對電路進行分析計算；掌握三相正弦交流電路的基本特征，并能分析計算簡單的三相電路。
了解諧波分析法，理解非正弦周期電流和電壓有效值、平均值及平均功率的意義和求解。掌握簡單的非正弦周期電流電路的分析計算方法。
了解線性電路過渡過程的基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內容，再針對具體專業選取后續課程所需的知識進行教學，掌握與實踐、實訓、考證相關的理論知識。
（2）電工實驗，自編《電工基礎實驗指導書》教材，精選基礎驗證性實驗和綜合探索性實驗，指導學生在電工實驗室設計、操作，進一步鞏固理論知識，培養操作技能和創新精神。
電工基礎知識及技能范文5
黃 鵬 廣東輕工職業技術學院 510300
【文章摘要】
維修電工高級工是一類具備具備較高專業化水平的技能型人才，能夠有效的解決實際操作中較為棘手的問題。對學生開展實訓教學，可以使他們在不脫離理論知識的基礎上提升專業技能水平，培養其解決實際問題的能力，為發展為優秀的維修電工高級工奠定良好的基礎。本文闡述了維修電工實訓教學中現存的問題，并且針對問題提出了相應的解決措施。
【關鍵詞】
維修電工；實訓教學；PLC 應用
PLC 的中文全稱是可編程控制器，它是計算機技術以及自動化技術綜合運用下的產物，它的特性就是能夠隨時的修改程序來適應生產需求的改變，控制起來較為靈活。因此，PLC 較為廣泛的應用于我國的工業領域。此外，針對目前我國維修電工數量龐大但質量卻不樂觀所造成勞動力過剩的現狀，高職學校必須要提升維修電工實訓教學的質量及水平，所以說將PLC 應用教學加入到維修電工的實訓教學中，培養學生運用PLC 解決實際問題的能力既滿足了社會發展的需要，又促進了PLC 的發展。
1 維修電工實訓教學中PLC 應用教學存在的問題
1.1 學生的基礎知識水平普遍較低
雖然我國維修電工高職院校很早就開設了實訓課程，但是PLC 應用教學的開展進程卻非常的緩慢，這種情況發生的其中一個原因就是高職學校學生的基礎水平普遍較低，這些學生在高中就沒有打下扎實的學習基礎，再者也沒有形成很強的學習能力，甚至部分學生常懷著抵觸情緒和心理去學習學校開設的理論知識教育， 這種情況下學生的學習效果就會相對較差，理論知識存儲也較為匱乏。而PLC 這門學科的專業性非常的強，學生只有具備一定的電氣基礎知識存儲才有可能學好這門學科，這樣一來，無形中就增加了PLC 應用教學的難度，給授課教師帶來一定的負擔。
1.2 教學模式及課堂內容都過于陳舊
PLC 應用教學開展起來較為困難的
科普教育
Scientific Instructive
電工基礎知識及技能范文6
關鍵詞：校企；物理電學；電工專業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-02
在校企深度合作的環境下，將物理電學的基礎知識與電工專業課程銜接，并融入到校企深度合作的課堂教學中。本文意在研究物理電學與電工專業課知識技能的銜接，探討了將它們融入于教材和教學的途徑。
一、物理電學與電工專業課程銜接現狀的調查研究結果
1.學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。中職學生學習物理的主要動機是為了就業，因為物理課程的學習將為專業課程打下堅實的基礎，掌握了專業知識技能才能讓自己在未來的人才市場上更有就業競爭力，可見物理課程與專業課程緊密銜接的必要性。
2.目前中職物理教材內容陳舊落后，局限在傳統知識內容的講授上，其中電學相關知識點與專業課程的聯系也不夠緊密，有的知識點或重復過多，或嚴重脫節。所以中職物理教學要充分考慮專業的需要，做好與專業課內容的銜接。
3.中職物理教材注重理論知識的系統性和完整性，不夠重視物理實驗，不能滿足學生的需求。而且物理實驗與后續電工專業實訓課程的銜接不夠緊密，甚至有明顯脫節現象，
4.中職學生基礎差，學習態度消極應付，不求上進，學習能力較低，在我們中職電工專業課程中涉及到與物理電學相關的教學內容，學生在學習過程中不能夠積極主動的將知識聯系起來，不能達到舉一反三、融會貫通的效果。
5.要讓物理課程與專業課程更緊密的銜接，對中職校物理教師提出了更高的要求。一個職業學校的物理教師，不僅要精通物理課程，還要熟悉專業課程，精練課堂教學內容，在有限的課時內提高課堂效率。
二、校企深度合作背景下物理電學與電工專業課程銜接的教學研究
目前各職業學校的專業課都在推廣理實一體化的教學方法。物理課程是一門理論和實踐結合非常緊密的一門課程，物理的理論來自于實踐，同樣要經受起實踐的考驗，并服務于實踐。物理課程不可能完全采用理實一體化教學，因為它受客觀因素限制，有一定的難度，但教學中使理論和實踐緊密結合，在課堂教學中是完全可行的。不僅如此，在銜接教學中，實踐的內容要有意識地與后續電工專業課相聯系，這樣才能使物理電學與專業課程從內容到教學方式都能很好的過渡銜接。比如在物理電學內容《閉合電路歐姆定律》這一節，物理書中只分析了此定律簡單的計算公式，對定律在電路中的實際應用問題沒有進行具體的分析。因此我們在物理課程講授的同時可以具體聯系電工專業上的實際問題，培養學生的知識綜合應用能力。再比如火線和零線為什么不能短路？怎樣連接就會構成短路事故？教師必須教會學生為了避免短路現象的發生應該安裝保險絲；以及生活用電中電燈的亮度問題等，比如晚上用電高峰期為什么燈光較暗？又如同一電源供電時，為什么兩燈串聯比兩燈并聯要暗？這些都是專業課學習的重要基礎知識，物理教學若聯系起來講解不僅能激發學生的學習興趣，而且可以提高學習的效率，為后續電工專業課學習打下基礎。再以《楞次定律》這一課為例，把物理知識與電工專業知識的銜接點滲入到教學中去，使物理課程與專業課程的銜接教學在實踐中有效地進行，讓學生實實在在地感受到物理與專業的聯系，為以后高年級專業課程的順利進行打下牢固的基礎?！独愦味伞吩趯I課程《電工基礎》的電磁理論部分是一節非常重要的教學內容。為此，我在《楞次定律》教學設計時參考了《電工基礎》和《電工基礎學習輔導與練習》，將電工基礎中一些簡單的基本問題在物理教學中盡量解決。比如在教學中我們可以鼓勵學生進行大膽猜測：“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”以此培養學生思維的發散性。在這一環節中，學生模擬企業科研開發部門分組討論，教師給以指導，最終根據學生的猜想、研討，總結得出結果，由于電磁感應現象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化，即增大或減少有關。
經過上述討論，學生將分組實驗探索研究。探究中同樣融入企業理念，以企業設計部門研究具體項目為背景，從接受項目、任務分配、團隊協作、過程管理、考核制度等方面體驗企業文化，比如團隊（Team）分工、支援模式以及習慣稱謂等，以期教學過程與企業生產過程的緊密對接。Team Leader下發工作任務單，每一個Team Member明確任務后，在Team Leader的指導下自覺主動地完成任務。Team Member有難題可向Team Leader尋求幫助，Team Leader可向QA尋求技術支持。Team Leader確認全組任務完成后向QA申請項目審核，QA對全組成員的完成情況進行審核打分。這樣一種以企業為背景的教學模式，強調了小團隊（Team）的合作與運作。同時通過這種企業化的教學模式，能夠形成一種緊張有序、積極參與的教學氣氛。
三、校企深度合作背景下物理電學與電工專業課程銜接研究的局限與思考
1.物理課程內容的選擇是一個很大的課題，而本文主要從物理電學與電工專業課程銜接的角度進行探討。本文可以為后續中職物理課程改革，特別是校本教材的編寫工作奠定基礎。
2.物理課程與專業課程銜接的教學實踐效果到底如何，對專業課教學及學生能夠產生多大的影響，僅憑教師自身的教學實踐經驗進行判斷遠遠不夠，還需對相應的評價標準和評價體系作進一步的研究。
