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教育心理學方法范文1
【關鍵詞】心理教學 中職 英語
現代的教育模式要將教學方法與學生的心理教育相結合，雙重保證學生的學習能力。盡管一些教師教學嚴格、認真，但是也很難保證學生的成績是否會提高。因此，不僅要注意教學方法，使學生的心理健康得到保證，也要提高學生自主學習的能力。心理是否健康，也決定著學生能否健康的茁壯成長。想要學生對學習英語感興趣，就要從學生心理上消除對待學習英語的恐懼。只有這樣，才能令學生專心致志的對英語課程進行學習。提高學生學習英語的興趣，不能僅僅從學生的心理問題下手，還要針對現有的教育模式，進行科學化、合理化的改革。只有在教學方式上進行創新，學生才會對學習英語產生興趣。因此，本文將會深入探究，教育心理學與學生對待學習英語的態度，并進行分析。
一、中職學校教授英語課程的實際狀況
隨著我國人才市場的需求，高等教育的普及面越來越大，各大中學都會對學生進行擴招。這就導致了中職類的院校招生數目變少。不僅如此，與其他學校的學生相比，中職學校的學生素質，也不如中學學校的學生優秀。這就說明了，中職類學校的學生，英語方面的學習能力較差。這也是中職學生對待英語較為排斥的原因。中職學生，在學習英語知識的過程中，通常情況下會顯得較為吃力，不僅如此，對于英語知識的學習，總是一種逃避的狀態，這也體現出了中職學生對于學習英語知識的厭惡情緒。這種情況，只能導致學生對英語的學習更加懈怠，更加沒有信心，中職學生在這種狀態下是無法提高自身學習英語的能力的。
針對中職學生對待英語學習態度的這一現狀，應該如何解決呢？這也是中職英語教師面臨的一大難題。我國現代化教育改革的發展，已經步入到繁盛時期，各類學校也應該迎合新教育改革的發展，將傳統模式的教學方法進行革新，以適應現代教育的發展。除此之外，還要針對學生當下的心理，進行積極健康的引導，以適應新的教學環境，提高學生自身的學習能力。
中職類學校的學生，與中學類學校的學生相比，在個人素質方面有明顯差異，就連學校培養學生們的目標也不大相同的。因此，這就決定了對待中職學生的教育方式，與對待中學學生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學校教育學生的方式，成了獨有的特點。
中學學校的學生，都是因為成績達到學校的標準，而被準許入學。因此，在個人素質上要比中職學生更加優秀。除此之外，中學學生獨立自主的學習能力、學習的積極性、學習的專心度、投入力度、對待學習的熱情等等，都要比中職學生更加優秀。通過中考考試來講，中職學生算是這場考試的失敗者，不得以才進入了中職類院校。因此，與中學學生相比，中職學生的心理肯定會有很大的落差，會有深深的自卑感以及降低對學習的興趣度。由此可以得知，教師的責任，就是培養學生獨立學習的能力，提高學生對學習的熱情，培養學生積極向上的健康心態，這對于一個教師來說，是必須掌握的。
二、運用正確的教學摸式，提高學生學習英語的熱情
中職學校的學生，之所以對英語知識的學習具有排斥的心理，很大程度上是由于英語學習的難度，以及中職學生的心理落差及英語基礎較差，從而覺得英語難學，產生學不好英語的自卑心理。中職教師想要提高學生在課堂上的學習積極性、活躍課堂教學氛圍，就要對教學模式進行一定程度上的改變，采用正確的教學模式。除此之外，從學生的心理上，要讓學生對自己有肯定的態度，樹立學習英語的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學生對英語的學習興趣及能力，就要從教學摸式及心理輔導兩個方面下手。
采用互動性教學模式，提高英語課堂的教學氛圍，對于英語口語及英語知識的學習是尤為重要的。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸 ’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用?！弊鳛橛⒄Z教師。我們要努力的營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生快樂地學習。從教育心理學方面來解釋，教師與學生進行有效的溝通，使學生打開心扉，是建立快樂、活躍課堂氛圍的基礎，也是打開學生對待英語放松學習的心門。因此，采用互動性教學模式，有效的進行心理溝通，是教師提高學生對于學習英語熱情的重要途徑。
中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期。學習上的差生. 品德上的差生和行為上的差生成為現階段中職學校學生構成的主要成分。作為教師，想要對學生心理進行積極的輔導，必須要對每個學生進行細致入微的了解、觀察。了解學生的家庭背景，觀察學生的日常生活、情緒波動、情感變化、學習態度，特別是學生學習英語的態度、毅力。對癥下藥，對每個學生實施不同的心理輔導方法。從心教起，引導學生有積極的人生觀，樂觀的學習態度，以及克服學習困難的決心和毅力。由于每個學生所對待學習英語的態度都是有所差別的，想要對學生的心理進行積極向上的引導，及在上英語課時，每個人的不同表現，以此來判斷學生對待學習英語的不同的心理，這樣也方便教師對學生心理進行不同的輔導。對學生的心理進行觀察以及積極的引導，是每一個教師的義務。學生只有從心理上接受了對英語知識的學習，這才能對于他們學習英語的能力提高有所幫助。
教師要在課堂上與學生增加互動。例如以提問的方式，引導學生發表自己對待學習英語的看法，這樣有助于提高學生在學習英語時的膽量，敢于提出不同的問題，對于不懂的知識點，也敢于發問。只有讓學生自己開口主動提問，教師才能逐步了解學生的英語水平，了解他們對所學內容的掌握情況，針對性地進行講解輔導。使學生點點滴滴、積少成多地學會英語，提高學生對于學習英語的勇氣及積極性，從而提高學好英語的自信心。
運用正確的教學模式，才能夠在很大程度上提高學生對于學生學習英語的熱情，調動學生學習英語的積極性，這才能夠提高學生，在英語知識學習方面的自主學習能力。中職英語教學大綱的教學目的中提到在英語教學中“激發和培養學生英語學習的興趣，提高學生學習的自信心，提高自主學習的能力?！碑斀窠逃?，也一直強調，要提高學生的自主學習能力，不管是什么學科，都要養成獨立自主的學習習慣。這也是對學生學習能力的一種鍛煉。因此，我們應該緊跟教育界的發展提倡，在對學生進行教學時，應該創新教學方法，不再是傳統的、枯燥的教學模式，教師應該和學生多多溝通、成為朋友，使學生對于英語知識的學習，能夠有更好地提高學習積極性。
學生進入中職學校進行學習，開始時，由于環境的改變、課程設置的不同，學生難免會有一定程度上的不適應。這時候，教師的責任就是幫助學生調整學習狀態，使學生盡快地適應新的環境，逐步地把心思投入到學習當中。尤其是對于英語這種有一定難度的學科，更加將學生快速帶入良好學習的狀態，以打下夯實的英語基礎，這對于學生以后學習有難度的英語知識，也是十分有幫助的。因此，教師應該從心理上對學生進行健康的輔導，減輕學生對于學習英語的懼怕心理壓力，使學生克服心理因素，提高對于學習英語知識的興趣度，這才會從根本上提高學生學習英語的自主學習能力。
三、提高學生英語學習能力的具體操作方法
1.從心理層面對學生進行輔導。教師和學生進行有效的心理層面的溝通，對于學生消除對學習英語的排斥感，是十分有必要的。想要學生毫無戒備的打開心扉，對老師暢談心里的想法，需要教師用愛心來關愛學生，我們都說“以心換心、以情動人?！睂W生只有感受到老師的親和力，老師的真心所在，才會收起對老師傾訴的膽怯，勇敢地向老師訴說，自己對于學習英語知識點看法、觀點。在學生學習英語知識遇到困難時，教師應該第一時間對學生的困難進行解決及幫助。由易到難，循循善誘地引導學生學習英語，這會在很大程度上提高學生對學習英語的自信心。教師也應該引導學生自主學習英語的能力及自學英語的能力。培養學生對學習英語的積極性，同時也培養學生獨立解決問題的能力。
2.改變傳統的教學模式，提高學生學習積極性。只利用傳統的教學模式，很難使學生對于難點知識的學習能夠學的透徹，傳統教學模式的弊端，就是學生和老師有很大的距離感，這并不利于教師和學生進行心理上的溝通。因此，除了課下老師要與學生多進行溝通交流，還可將學生進行分組學習，例如全班40個人，那就每4個人一組，一共分成10組，進行課下的英語口語練習、討論交流，學生還可以進行小組之間的交流，交換學習意見，這樣也有促于學生對學習英語的興趣及信心。教師也應該進行實時的引導，除了上課教學、進行提問，還可以組織一些有關英語知識的小組比賽，英文歌曲ok賽，在學校設英語角等等。這樣學生會有更多交流的機會，有更多接觸英語的機會，從而促進學生對英語學習的積極性，提高學習英語的能力。除此之外，教師應該在課堂上利用多媒體的功能，通過一些動畫短片，英語教學片或推薦優秀的英語紀錄片、電影、電視劇給學生，讓學生對英語語言的實際使用情境有直觀的認識。同時對英語知識進行教學，使學生對于學習英語知識的印象更加深刻，也利于提高學生學習英語的自覺性、主觀能動性及自主能力。
3.教師與家長相配合，提高學生自主學習能力。 前蘇聯蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！睂τ趯W校的學生而言，學校和家庭是最重要的環境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學生的心理發展也是不健全的。家校聯系有助于家長了解孩子在校的表現，有利于老師了解孩子的性格特點，開展針對性教育。當教師發現學生情緒波動，學習自覺性、積極性下降時，應及時的與家長溝通。查找原因，因地制宜地給學生以心理疏導。與此同時，家長也應該與老師進行定期的溝通，了解學生在課堂時的上課狀態，針對學生的狀態及知識技能，為學生量身訂造一個適合自己的學習計劃，家長要努力配合，監督學生按照設定好的學習計劃去進行學習，這種方式會在很大的程度上提高學生獨立自主的學習能力，也會使中職學生對于學習英語知識來說，不再是一個棘手的問題。
除了語文和數學以外，英語是第三大基礎學科。根據我國就業形勢，及人才需求市場的情況來看，英語是一門高級技能，很多工作都需要要求工作人員精通英語，英語的流行程度也是波及到多個國家。因此，將英語學好，必須從一開始打下堅實的基礎。但是中職學校的學生，對于學習英語的熱情并不高，甚至有一種排斥心理，覺得英語很難學習，從而在一定程度上造成了心里的障礙和負擔。因此，中職英語教師的責任，便是對學生進行一定程度上的心理輔導，從教心開始，師生互動，使學生面對英語課程的教授時，不會產生排斥心理和逆反心理。除此之外，一個合理的、科學化的、系統化的、完善的教學方式和教育體系，對于提高學生學習英語的熱情，是十分有必要的。只有將心理教育輔導，與創新的教學方法相結合，才有可能培養出學生愛學習英語的熱情。與此同時，家長也應該與老師配合，為學生營造良好的學習環境，創造濃厚的英語學習氛圍，爭取改變學生對待英語的態度，提高學生自主學習的能動性及能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】心理學；英語詞匯記憶；可理解輸入；工具
一、從心理學中探索詞匯記憶的奧秘
（1）詞匯記憶的心理過程。人們通過大腦保存和積累個人經驗，專業來說就是大腦把外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的心理過程。編碼有不同層次和水平，分為視覺、聽覺和語義編碼，不同的詞匯編碼對英語詞匯的記憶有不同的影響。人的大腦體驗過的感情、感知過的事物、思考過的問題、做過的動作，通過一定的方式保持在大腦中，就叫作存儲。對存儲在頭腦中的信息進行查找是再認或回憶的過程。記憶是一個持續的過程，我們在記憶的同時也會流失一部分信息，能夠被我們長久記憶的只有一小部分。
根據阿特金森和謝夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三級記憶模型理論，當我們通過視覺、聽覺或觸覺背單詞時，心理詞匯有意識或者無意識的刺激作用與個體感受器，在極短的時間內被保存下來形成感覺記憶，0.25～4秒鐘后一部分詞匯被遺忘，只有個體注意到的一部分信息進入到短時記憶，所以我們在記憶時要有一定的目的性。大約在5秒到一分鐘后，短時記憶一部分遺忘，一部分單詞記憶重新編碼進入到長時記憶。其中短時記憶要經過我們反復的復述和提取才能進入到長時記憶。長時記憶保存時間長，是一種永久儲存記憶的形式。
（2）詞匯記憶的不同途徑。影響詞匯記憶的一個重要因素是怎樣“呈現”英語詞匯，根據Bahrick的實驗，證明認知詞匯共分為三個階段，第一階段僅僅是重復詞匯的讀音，記憶效果不明顯，第二階段分析單詞在句子中的語法結構，記憶效果提高，第三階段是把單詞放在句子中去看，記憶效果最好。經過多年的實踐經驗和研究，總結出了以下幾種詞匯記憶途徑；①情景記憶和語義記憶。1885年艾賓浩斯以《記憶》為標題公開發表了他的研究，首次提出“情節性記憶”這一術語，圖爾文（Tulving，1972）把長時記憶分為了情景記憶和語義記憶，心理學家實驗證明：被試者親身經歷過的清潔、場景有聯系的知識容易進入到長時記憶中去，得以保存?，F代認知心理學認為，語境對人的認知活動有較大的影響。情景記憶的基礎原理是把單詞記憶放在特定的語言環境中去學習，學習者通過語境把生詞與已經掌握的熟悉的單詞或其他相關聯的事情相聯系，提高人們對生詞的再認與回憶能力，學習者應該把詞匯放在特定的語境中去記憶，形成良好的英語思維，活學活用。②聯想記憶?，F代認知心理學者認為聯想對信息的加工和整理有積極的作用。認知心理實驗已證明聯想是信息進入長時記憶的主要來源。現在許多的英語詞匯教學課堂，都是使用聯想記憶的方法授課，把單詞的各個意思之間的聯系進行聯想，使生熟詞匯結合，對比記憶同音異異詞、同反義詞、派生詞等進行聯想，增強記憶，舉一反三。③利用原型范疇理論記憶。認知心理學認為，人的短時記憶有一個固定的容量，叫記憶廣度，這個廣度約為：八個不相關的字，或七個不相關的字母，或六個不相關的單詞，（桂思春，1985，p.128）。④機械記憶與理解記憶。機械記憶就是我們背單詞時通常使用的死記硬背，不需要理解單詞的意義而是單純的進行簡單的重復，屬于典型的有意識記憶，效率一般不高，需要我們不斷地進行復述。理解記憶就是通過實物、圖片以及動作演示，對單詞的意義，發音，形態進行全面的了解，理解深刻，容易記住。
二、樹立學習英語詞匯的正確方向
詞匯是語言的基礎，我們在學習英語時通常是從背單詞入手，我們很多人從小學開始背單詞一直背到大學，但是大多數中國的畢業生并不能說出一口流利的英文，一部分的外語學習者只是為了應付考試，結果可想而知，當你大學畢業走向社會時，大多數的工作單位還是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英語卷子，我們要從背單詞中學會如何說單詞，因此麻木的記憶英文詞匯并不是學好英語或者其他語言的正確方式，很多人從0歲開始學習中文，沒有像學英語時大篇幅、長時間的背誦單詞，但是還是能把自己的母語掌握的很好。學會外語重點不在只依賴語法和長句，而是如何每次開口創新，敢說，有勇氣去說，才能真正掌握一門外語，下面具體說明一下：
（1）學習英語詞匯的潛能。在100多年前，大多數人不相信人能在4分鐘內跑完1英里，RogerBannister醫生通過對人們生理原理和訓練方法的研究，在1954年，證明了這一事實，從此，人們相信，人只要經過合適的訓練，就能突破自身所限制的極限。學習英語雖然大多數的中國人都如此，同樣認為英語很難學，學起來很慢、很痛苦，但是只要找到合適自己的方法，學習者不僅可以享受超越自己的愉悅感，同時也能在學習的過程中創造奇跡。
（2）糾正兩個錯誤觀點。學習英語詞匯時很多人普遍堅持‘兩個’錯誤觀點，導致了錯誤的學習方向，因為聽了這些錯誤觀點，覺得自己沒有希望，嚴重者對英語會產生十分厭煩的心理，從而放棄學習可在當今社會英語的重要性可想而知！下面是學習英語詞匯的兩種普遍錯誤觀點：①學習外語學習語言的天賦。大多數人認為，沒有外語語言天賦的人學習英語很困難，甚至學不會，這種觀點是錯的，一位澳大利亞名叫Zoe的人，因工作調到荷蘭，熱情的學了一年的荷蘭話，也沒什么進展，因為荷蘭語言太過于復雜，別人都叫他放棄，兩年后他也覺得自己沒有語言天賦放棄了。后來搬到巴西，他在書中找到了一種方法，用6個月學會了葡萄牙語，所以不是你沒有天賦，而是你沒有好的方式。②到說英語的國家去呆一段時間的觀點是錯誤的。語言環境對于語言的學習有一定的幫助，但是把一個英語水平如同小孩的人扔到說英語的成人世界中，就如同把一個不會游泳的人扔進泳池，當地人通常不理會這種小孩，彼此的交流很少，而且很難抓住當地人說話的意思。
（3）清晰掌握英語學習的標準。如果你不了解學習英語的標準，就會在英語的學習中過于苛刻，加重負擔，產生消極情緒，影響學習結果，掌握英語的定義包括以下幾個標準：①你已經掌握了英語的最高頻單詞和詞組，你能聽懂，也能自己單獨使用。②你可以自然的應用你所學會的詞組和單詞，說你想說的話，想表達的意思。③你的發音已經很標準，日常的溝通不會有阻礙，說英語時的語感已經完全符合母語者。④你完全掌握了新的英語肢體語言的表達方式，包括面部表情、手勢動作。
三、分析英語詞匯學習的具體方法與途徑
（1）“五項原則法”。①從和你有密切關聯的英語詞匯內容學起。研究表明，在學習英語詞匯時，任何和個體有重要意義的事情或事物的單詞很容易吸引一個人高集中的注意，為了準確選擇每天學習的內容，學習者要掌握“重要關聯”的思路，作為選擇學習素材的基本標準，首先從有‘重要關聯’感興趣的詞匯入手，學習效率就會顯著提高。②把英語當作溝通工具。提到學習英語，很多人的第一反應是上課，中國社會的普遍觀念是把英語作為一門學科。在心理學的研究中，語言是一種溝通和表達的工具，我們學習語言的目的就是為了溝通，我們要把它當作一種溝通工具來學習，從功能出發。不要把英語詞匯居于一個標準答案，對于英文單詞來說，經常是一詞多義，我們對詞匯進行聯想，會大大提高我們的學習效率。聯想記憶是詞匯記憶的一個重要方法，把單詞之間的聯系進行聯想，提高對詞匯的理解和掌握程度，這就是認知心理學中的“編碼作用”，認知心理學實驗證明，語境能擴寬記憶單位的容量，（王陽明，1990.p.141）復雜的，尤其是多義的詞，更應該在語境中進行理解和記憶，聯想記憶和形象記憶結合起來，效果更好。把英語詞匯當作一種工具，通過反饋，理解錯誤，記憶效果會更深刻。③理解詞匯含義，自然獲得外語。人們在聽英語對話時，如果明白了詞義，就自然獲取了英語詞匯，心理語言學家把這個稱作“可理解輸入”，為了加快學習速度，你需要在學習詞匯的過程中，在大腦營造‘可理解輸入’的條件，研究證明可理解輸入比傳統的學習效果好，孩子經常處在一個可理解輸入的環境中，所以他們在潛意識的吸收單詞，孩子就是這樣學會母語的。④生理訓練。英語詞匯學習的一個非常重要的部分，是訓練人的大腦神經和肌肉，大腦的過濾器功能，會將大腦熟悉的詞匯輸送到思維處理部，將陌生被濾掉。想要把英語詞匯學好，就要練好我們的面部肌肉，并創造外語反射條件。⑤掌握好心理狀態。心理狀態和學習效果有密切關系，大腦進入到消極情緒狀態，就會嚴重影響大腦的學習能力，積極的心理對學習的作用很大，我們要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理狀態，詞匯信息就會很容易進入大腦。保持良好的心理狀態另一個重要的因素是，管理好自己的渴望，如果剛開始的詞匯學習沒有達到預期，有的人就會失望、放棄，因此要對每一個小小的成功給予自己肯定。開心忍受不懂得階段。
（2）“五個關鍵行為”。①多聽，快速形成英語DNA。英語中聲音占據重要地位，如果聽的太少，就會成為聾子，根據十幾年的心理學和語言學的研究，大腦要首先熟悉外語的聲音規律，才能聽懂，也就是要解決大腦的過濾器行為。詞匯只有聽得多了，才會被記憶，才會形成一個系統。②先明白含義，在認識詞。根據一系列不同的信息，先認識含義，在含義的基礎上，聯系聲音，單詞很容易機會被記牢，因為，肢體語言、語言環境，通過已知“獲取”未知，心理學已經證明，肢體語言占領人與人之間溝通的85%以上，通過肢體語言，在懂的基礎上，遇到生詞，因為知道意思，所以很容易被記住。③從核心高頻內容開始學起。高頻詞和詞組與我們的日常生活息息先關，可以容易理解，提高學習效率，增強信心，高頻詞組大約有3000個，這些高頻詞組足夠應付日常生活，可以進入外語溝通的世界，這一階段，不背而會的記憶更多的英語詞匯。④掌握發音的絕招。發音問題來自于面部肌肉和耳朵，剛開始，面部肌肉基本上沒辦法一下子把每個音準確的發出來。還有你的大腦的聽覺系統不習慣外語的一部分聲音，所以早期學習的時候，這些聲音會模糊。掌握單詞發音，必須要有好的模版，進行模仿，否則我們只會聽到記憶中的聲音，發音準確后，在練習拼寫規律。⑤利用英語進行思考。要說話的時候，先用中文進行思考，再翻譯成英文，不僅效率低，而且會形成錯誤的大腦英語學習神經路線，為了建立英語詞匯思維的好基礎，必須把英語詞匯的聲音與內心的畫面結合起來，同時注意自己的感覺，說出來時，也要畫面與感覺相結合到單詞，學會用英語詞匯翻譯英語詞匯。
四、結語
以上就是從心理學的角度分析的英語詞匯學習的方法與途徑，隨著心理學與語言學的發展，如果能在積極的學習動機下配以科學的學習方法，相信英語學習不再會是難題。
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教育心理學方法范文3
1.導語引趣法
好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大的磁石，使學生倍受吸引；像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，我們非常重視導語的設計。如在講《狼》時，就說：“在小學時我們學過《狼和小羊》一文，結果是狼吃掉了羊，假設把羊換成了人，結果又會怎樣呢？”這樣既擴大了學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，也為學生對本文主題的理解做了鋪墊。又如在講《〈論語〉十則》一課時，可以先向學生提出一個問題：聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國的孔夫子。這樣導入新課，學生學習的興趣就調動起來了。
2.故事引趣法
初中生都喜歡聽故事。講課時，教師不妨迎合學生的這一心理，切合課文內容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發學生興趣。例如講諸葛亮的《出師表》，就順便講一講劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山的故事?！赌咎m詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可以用此法。當然，與課文有聯系的故事是很多的，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。
3.角色朗讀引趣法
朗讀是初中語文教學中的一個重要環節，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找幾個學生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀，在朗讀中體會各種動物的性格。又如《皇帝的新裝》、《，你在哪里》、《〈白毛女〉選場》、《市長》等文章如果分角色朗讀，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。
4.直觀教具引趣法
初中生接受知識、思考問題離不開具體的形象。例如在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學掛圖，再結合掛圖講課文；在講《貓》、《小麻雀》、《斑羚飛渡》等課文時，準備一些標本讓學生傳看，大家興致很高。有時指導學生依照課文內容搞一些小制作，讓他們既動腦、又動手，在制作中領會課文內容。
5.情緒感染法
語文教學是一門藝術，教師講課時只有充滿激情才能打動學生，創造出良好的情感氛圍，如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉愁》等課文時，就可以借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中，學生就會被精彩的課文內容所感染，從而會收到很好的教學效果。
6.激將法
初中生爭強好勝心切，對他們采用激將法更為有效。比如為了活躍課堂氣氛，鼓勵大家積極發言，就可以說：“現在女生已走在前面了，我們男生能甘愿落后嗎？”“巾幗豈能讓須眉！”“發言最不積極的一組，下課后全組同學合唱一首歌?！边@樣一激，學生的積極性就調動起來了。
7.板書引趣法
板書是一門藝術，優美的板書具有一定的魅力。在板書時，應注意布局合理、書寫工整，有時也可以根據板書內容的不同而及時變換字體，用彩色粉筆書寫重點內容。板書設計也要注意形式多樣，或表格式、或網絡式、或金字塔式?？傊?，教師在板書時力爭將文字符號巧妙組合成藝術畫面，以此吸引、感染學生。
8.教態姿勢引趣法
教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。教師在上課講到興奮時，情不自禁地手舞足蹈，有時模仿課文中的人物動作、姿勢和表情，可以感染、打動學生。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”動作，《社戲》中“開船”動作，《狼》中“御狼、殺狼”動作……我們都是邊講邊演，學生也上臺表演，這樣整個課堂就會情緒盎然。
9.作文互改引趣法
學生互改作文，迎合了學生好奇好動的天性，容易誘發學生的興趣。但在學生互改作文時，教師一定要認真加以指導，提出具體的要求。對學生互改作文，教師要進行必要的修改和講評，以提高學生的鑒賞和寫作水平。
10.學習競賽引趣法
組織學生競賽是激發學生學習興趣的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織，也可以在課下進行。例如課堂上教師可以以組為單位組織學生進行提出問題和回答問題的比賽，第一名為龍隊，其他三組依次為虎隊、兔隊、龜隊，一學期下來，哪一組得的“龍”最多，就給這組的每一位學生發一份小禮物。課下也可以組織學生進行語文基礎知識競賽、古詩背誦比賽、故事會、辯論賽、手抄報比賽等，這些比賽能激發學生的競爭意識，培養他們的學習興趣。
11.班報墻報引趣法
初中生應該辦好班報和墻報，以活躍班級生活。班報墻報的內容應活潑多樣，可以搞一些插圖和漫畫，也可以搞些“腦筋急轉彎”、“開心果”、“猜一猜”之類的小欄目。班報墻報上的文章最好選登學生的優秀作文，或把班上的優秀作文匯編成《班級優秀作文選》，以激發學生的寫作興趣。
12.野外課堂引趣法
有些課文如果到野外教學，效果更好，如教《海濱仲夏夜》時，條件允許的話可以晚上帶學生到海邊講授此文；教《聽潮》時，可以在漲潮時到海邊教學，讓學生身臨其境，感受課文的意境，以此激發興趣。當然準備要充分，特別要注意安全。
13.語言幽默引趣法
教師的語言幽默詼諧，情趣橫生，學生就會聽得津津有味。現在電視和不少刊物上都設有“開心一刻”、“開心果”、“腦筋急轉彎”之類的小欄目，其中有不少幽默的話語，教師不妨在課堂教學上講它一兩句。教師在講課時偶爾說兩句學生熟悉的“班級用語”、流行歌詞、俗話諺語、名言警句等，也會引發學生興趣。
14.表揚鼓勵引趣法
教育心理學方法范文4
在數學課堂上,每一步教學環節的擬訂和實施都要適應學生的心理需求,要根據學生認知發展水平進行教學,不但要使學生獲得知識與能力,而且還要幫助學生化解學習中的心理困擾,調節和優化學生的學習心態,從而提高學生的心理素質。
小學生在數學學習過程中常常表現出幾種心理,如積極心理、好勝心理、好奇心理、求知心理、滿足心理、馬虎心理、畏懼心理、厭煩心理、排他心理等。因此,在日常教學過程中,我根據小學生不同的心理特點有意識地調整教學方法,使原本枯燥的數學課變得很有趣味性,讓學生們在教學中體驗學習的樂趣。
1.運用激勵機制。數學是比較枯燥的課程,為了培養學生學會聆聽的好習慣,我設置了學習積分榜來激勵學生,凡是能夠認真聽課并積極發言的學生,均可以得到一定加分;作業完成較好且答案正確的學生在原積分基礎上還可得到兩倍加分;平時學習較差的學生有了點滴進步就及時獎勵兩倍加分,以此突出學生的閃光點,增強學生的自信心和興趣。全班學生積分累計到一定程度就適時公布積分結果,同時為學生們準備獎勵禮物――全班同學的掌聲和老師寫給家長的一封信。
教育心理學方法范文5
關鍵詞：創新教學方法;提高英語能力;小學英語教育
隨著國際化進程的加快，我國與其他國家的聯系也日益密切，英語作為國際上最常用的語言，我們國家對英語的教育也要得到大家的重視。在以后的生活中，我門與國際的交流越來越多，出國留學的機會也增多，所以，英語程度的好壞對于一個學生的發展有至關重要的作用。在傳統的教育中，對于英語的教育教學方法還比較落后，教師和學校也不重視英語教學，所以，我們要對英語的教學方式，教學理念進行創新。創新是一個民族和國家進步的靈魂，在英語教學的創新中，要培養學生們自主交流的能力，獨立學習的能力以及學生們的創新性思維。這樣，才能夠培養出善于交流，有足夠的能力面對以后社會壓力的學生。教師通過創新自己的教學方式，來提高英語課堂的效率，讓學生們認識到學習英語的重要性。
一、小學英語教學問題中存在的問題
1.死記硬背
在傳統的英語教學中，大都的方法都是死記硬背，背單詞，背句型，背課文。對于死記硬背得到的這些東西，學生們不懂得如何將他們靈活對待，對于不同的課文，題目不會去變通所以，針對死記硬背的方法，我覺得要將他創新，改變成一種靈活的記單詞，記句子的方法，這樣才能夠活學活用，將學到的知識語用到別的題型以及別的學科中，這樣，也就能夠培養了學生們的靈活運用知識的能力。
2.為分數論
當今的教育方面存在的一個誤區，就是無論是學生還是教師都將分數看的太重要，對于分數，我覺得不要過分的去在意，要在意的是自己哪個方面學的不好，然后繼續去學習。教師和學生都要在意的是學習英語的過程，在這個過程中，教師和學生良好的互動，在過程中，學到學習英語的思維方式，這才是最重要的。
3.片面理解大綱，輕視語法教學
在小學的英語教學中，都是些簡單的英語知識，所以，教師在授課的時候認為學習英語語法對于小學生來說有些難，也就忽視了小學生們的英語語法教育，導致學生們上了初中乃至高中就要惡補那些小學拉下的語法知識。雖然小學的語法知識對于已經上了高年級的學生來說跟簡單，但是在不同的時期有不同時期的學習任務，我們不要將這些任務的計劃打亂了。教師在平時要好好理解英語的教學大綱中的內容，不是只重視英語最基礎的聽、說、讀、寫，也要重視英語與實際聯系在一起，讓學生們用英語進行交流，鍛煉學生們的口語能力。
二、創新英語教學方法，提高學生的英語能力
1.提升學生們的英語興趣，興趣能夠激發潛能
俗話說：興趣是學生們最好的老師。無論是學生還是在各個職位的人員來說，只有對自己的職位有興趣，才能夠將自己的職位做到最好，才能夠專心的做一件事情，并達到效率的最大化。所以說，對于小學生來說也是一樣的，我們也要讓學生們對英語這門學科感興趣。小學生們都會對一件新事物有好奇心，英語對于小學生來說也是一門新的語言，也算上是一件新事物，所以，在學生們剛剛接觸到英語的時候就要想出好的辦法讓學生們喜歡上英語。教師可以先給學生們講講英語的歷史，說英語國家的人們的一些生活習慣或者是以及英語國家所具有的特色。讓他們對英文產生好奇感，產生興趣。這樣，學生們才能夠將被動變成主動，自己想去學習英文，想去了解其他國家的語言，與其他國家的小朋友們做朋友，了解除了自己國家以外的事物，也便于我們國家與國家之間建立良好的友誼。
2.創新教學方式
要想激發學生們學習英語的欲望，不能夠僅僅要讓學生們英語產生興趣，教師在教學的方式方法上，也要進行創新，讓學生們在樂趣中學習學到知識。教師可以通過設置情境模式來激發學習熱情。在英語的課文中，教師可以找一段比較重要的讓同學們自己想象，表演成一個課本劇，在同學們準備課本劇的同時，既能夠加深了學生們對于英語文章的理解程度，還能夠開發了學生們的創新與想象的能力，在課本劇中加入自己的一些想法，讓它以一個完整的故事展示在課堂上，當然在下面的同學也不要事不關己高高掛起，要對同學們的表演進行評價，當然是要以英文的形式，這樣，既調動了學生們的課堂積極性，又能夠鍛煉學生們的英語口語能力，提升了英語的口語能力。
3.換種方式，換種想法
在現代的教學模式中，我們要建立一種和諧美好的師生關系，與學生成為朋友，成為知己，這樣，可以通過與學生們之間的多溝通，了解學生們的想法，在課堂上不會的問題，教師也可以根據了解學生們的想法去制定不同的教學策略。在課堂上，教師可以與學生們的身份互換，在習題課的時候，可以讓學生來當“小教師’’，為同學們講課，教師在下面當“大學生”，通過這樣的形式來調整學生們的積極性，加深他們對所講內容的理解，也將學生與教師的角色進行了互換，讓他們站在對方的角度去感受一下，會對課堂的紀律，課堂的學習效率有很大的改善。
4.在班級營造一種英語氛圍
要想學好英語，提高學生們英語的能力，首先要營造一種英語的氣氛，為什么我們生下來就會說漢語，因為我們從小就有一種說漢語的氛圍，大家都說漢語。所以，教師在英文課上或者課下交流的時候都可以用英文來與學生們進行溝通，會對學生們制造一種潛移默化的影響，口語能力也會有很大的提升。
綜上所訴，要想創新英語的教學方式，提升學生們的英語能力，是一個艱辛漫長的過程，但是我們只要不放棄，不拋棄，就一定能夠成功。在國際化的加深過程中，英語這門學科也會逐漸成為一門受到眾人所重視的學科，所以，在英語教學的道路上還需要教師與學生們積極的配合，去探索，才能夠在英語的道路上有所發展，有所作為。
參考文獻：
[1]王同溫.小學英語課堂教學對學生創新思維能力的培養（J）.教育實踐與研究.2002（1）.
[2]黃明敏.吳金洪.小學英語語法教學方法研究（J）.教育教學論壇.2012（29）.
教育心理學方法范文6
一、以情優教，加強情感熏陶
我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。” 現代教學論認為：教學過程既是認知發展的過程，也是情感發展的過程。兩者既不能截然分割，也不能互相代替。它們或同步、或交叉協同的過程構成了完整的教學過程。培智學校每個班的學生都不多，在教師走進教室的那一瞬間，不能因為教室里空蕩蕩的而產生一種失落感。培智學生也有自己的情感，教師也能用自己的激情把培智學生帶入興奮狀態。當教師把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流融為一體時，教師和學生的情感就會產生共鳴，從而激發培智學生學習語文的內驅力，提高培智語文教學的質量。
二、改進評價方式，體現“以學論教”
我們之所以進行“教學是否有效”的評價活動，其目的是為了改進培智語文課堂教學，提高培智語文課堂教學的質量，最終是為了讓培智學生能更好地成長及康復、為了讓教師的教學專業更進步。在這些目標中，“為了培智學生能更好地成長及康復”應該是一條最為重要、也是最為根本的目標，因此，“以學論教”構成了我們有效教學的評價根基。在教學中，教師應更多地成為學習情境的設計者、組織者，教師應遵循培智學生智力和身心發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。培智學生的智力上的差異很大，所以是不能以學生學到了多少生字、學會了幾首兒歌作為評價標準，而應該以培智學生是否把注意力投入到課堂中，是否參與到課堂互動中，是否與其他同學和老師有交流來進行評價。
三、鼓勵學生參與，享受成功的快樂
孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！碑斉嘀菍W生在玩喜歡的游戲或是看到喜歡看的事物的時候，就是在他玩得十分累時，也還會充滿激情地繼續下去，不會停下來去休息，就算是父母讓他們停下來，他們會十分不樂意甚至還會哭鬧。假如能讓培智學生覺得學習語文也是一件十分快樂的事情時，那整個學習的過程也就會成為他們一次愉快的游戲。在教學《公園》一課時，我在下課時先帶學生到學校各個角落里去轉一圈，讓學生各自采一點自己認為是草的植物。在上課時，我讓學生把自己所摘到的草分別陳列出來，讓全班學生一起辯認一下“這是不是草？”學生們都很積極地參與了進來，通過教師的提示，學生很快自己總結出草的特征。如果讓培智學生感覺到自己是學習的主人，覺得語文學習是一件十分有意思的事情，是一種美的享受，是和心靈的對話，那學習過程就像和一個老朋友進行了一次愉快的游戲，是到兒童樂園進行了一次玩耍。
