前言：中文期刊網精心挑選了淺談新課標下的數學教學策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
淺談新課標下的數學教學策略范文1
關鍵詞：新課標 高中數學 課堂教學 策略
新課程標強調，教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生身體力行，將實際問題轉化成數學模型，并對之進行解釋與應用，以此使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度價值觀等方面也得到進步和發展。
一、注重情境創設，激發和培養學生學習數學的興趣
教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，把學生熟知、親近、現實中的生活數學引進數學課堂，使課堂教學變得具體、生動、直觀，從而使學生感悟、發現數學的作用與意義。很多對數學有“厭學”情緒的學生，大多是因為他們覺得學習數學枯燥無味，認為數學學習就是純粹的記憶公式、定理、法則和解題規律，然后反反復復地做題。其實，在教學過程中，數學教師要多列舉一些與生活時事相關的例子，從實際生活出發，讓學生在實際生活中發現知識、應用知識。例如，在學習“立體幾何”這一內容時，教師可先讓學生展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型，然后分組把這些實物或模型進行歸類，并讓學生探討、交流，說出它們各自的特點，最后選派小組代表做出總結。然后教師再點評，表揚對的小組，補充總結不完整的小組結論。通過這樣的教學，學生在愉快的氛圍中順利地接受了知識。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中，教師要做到：課前激趣、課中增趣、課后益趣。教師要通過自己的教學使學生樂于學習、善于學習，讓學生感覺到學習是一件很有樂趣的事情。
二、重視情感投入，營造和諧的教學氛圍
教師是學生前進道路上的指路人，是學生學習過程的合作者，是學生可敬的朋友。在學習和生活中，教師要真正去了解學生、關心學生的學習和生活，增加情感的投入。作為教師，我們要記住學生是活生生的個體，我們教給學生的不僅是對他們今后發展有利的知識，更多的是要教會他們學習的方法。只有這樣，教師才能在課堂教學中營造良好的教學氛圍。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生在課堂上能自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不能發揮作用?！睘榇?，在教學過程中，教師要盡量減少在課堂上的講授時間，要降低“教”的“富營養”，增強學生“學”的“饑餓感”。該學生做的事，教師決不插手，更不“越俎代庖”；努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說；要引導學生進行“實話實說”“焦點訪談”，在“談”中“悟”、“錯”中“磋”、“探”中“嘆”；最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，逐步步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良好循環軌道。
三、重視過程教學，增強學生體驗和探究能力
1.讓學生參與觀念的建立過程，培養學生的感悟能力。數學概念的形成通常取決于數學自身和解決問題的需要，而我們的教材通常省略了概念的形成過程，所以數學教師要積極引導學生充分理解數學概念的建立過程，讓學生理解概念的形成過程，加深對知識的理解。很多時候還可以用反例來讓學生理解概念的本質。
2.培養學生參與公式的發現、推導過程。數學公式、定理形成過程一是經過觀察、分析、歸納、類比等提出猜想，然后尋求邏輯證明；二是從理論推導得出的結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的成果，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程。因此，教師應在課堂教學中引導學生參與公式的發現、推導過程，這對培養學生的創造能力有著十分重要的意義。
3.引導學生參與解題方法的探索過程，培養學生思維的廣闊性。問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照著名數學教育家喬治·波利亞解題表中的四個步驟（弄清問題—擬定計劃—實現計劃—回顧）來進行。在例題教學中，教師一定要給學生充足的思考時間，引導學生從一個數學問題聯想到多個問題，從單方位到多方位、多角度去發散聯想、思考。這樣既提高了學生的創新思維能力，也培養了學生的知識架構。
四、加強交流與合作，培養學生的創新能力
交流是數學教學的基本部分，它是一種重要的教學方式。通過這種方式，人們可以分享彼此心里的想法。任何一種成功的教學都必須讓學生主動參與、探究，使師生、生生之間進行良好的合作與交流。在課堂教學中，對一些較為簡單的問題，學生通過獨立探究就可解決。對一些比較復雜的問題，可先由學生自主探究，讓學生在探究的過程中有所體驗、獲得情感，然后再讓學生互相討論和交流，讓他們的思維火花進行充分的碰撞，進而產生集體智慧，最后是師生之間進行交流。雖然教師在知識的掌握上比學生更準確，解題經驗更豐富，但隨著學生學習的不斷深入，思維會越來越活躍，認知結構也會越來越堅固。通過師生的互動、交流往往會出現一些教師意想不到的、出奇制勝的解法，這樣真正體現了教學民主、教學相長。因此教師在課堂中，應多為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在交流中相互合作、相互啟發、相互借鑒、共同提高。
綜上所述，新課標下的數學課堂教學應以學生在課堂上獲得的心理體驗、新的認識、改善自我、發展自我為目的。所以，在課堂上我們要重視學生的主體地位。新課標背景下的課堂教學，是教師與學生交流、互動的過程。在這個過程中，教師和學生彼此交流、分享、分析，并思考結論、經驗和知識，體驗學習過程，從而達到共識、共進，真正做到教學相長、彼此收獲。
參考文獻：
[1]蔡火城.淺談新課標下的高中數學教育[J].才智，2011（19）
[2]潘小明.創新型數學課堂教學的內涵與實施策略[J].教育科學研究，2003（02）
[3]冷衛.芻議新課程標準下的高中數學課堂教學[J].高中數學教與學，2005（11）
[4]李祥增.淺談新課程標準下普通高中數學課堂教學[J].科教文匯（上半月），2006（02）
淺談新課標下的數學教學策略范文2
關鍵詞：新課標；數學教學；反思
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0118-02
新課標下的高中數學更關注學生學習的過程，因此，教學的方式絕不能呆板、一成不變。教師要隨著教學內容的不同，靈活地選擇教學方式，采用簡單易懂的方法講解重點內容，練習題的選擇應盡量結合學生的認知水平，從而激發學生的學習興趣，提高學生的接受能力。本文主要通過對反思的必要性及具體的解決方式進行探索，以更好地服務于今后的教學。
一、反思高中數學教學的必要性
教學反思是教師提升自身素質、促進自身發展的主要途徑，通過對教學活動進行及時審視和分析，可以使教學方式更加優化，學生的學習也更加高效。
1.新課標的推行要求教師進行反思。新課標下的高中數學靈活多變，傳統照搬課本的教學方式已不再適用。要求教師從經驗型向研究型轉變，因此，教師應不斷進行反思，由此實現自身的發展。
2.調整教學實踐的需要。數學教師在教學過程中不僅要有深厚的專業知識，更要有實際的課堂掌控能力，即教師創設的課堂情境能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。但這種能力只憑課本理論的學習是無法培養的，還需要教師根據教學實踐不斷地總結和反思。例如，在講新人教版高二數學的“線性規劃”時，學生對函數的可行域無法正確判斷，對此，如果教師只沉浸在自己的教學計劃中，滔滔不絕地講授新的知識點，對于學生的迷惑置之不理，也不能及時調整教學對策，就會壓制學生的學習熱情，導致師生之間的隔閡越來越大。由于課本這部分內容的實用性較強，因此，教師在具體的教學實踐中應不斷反思，并適時調整教學進度。
3.數學課程改革的要求。新課標下的課程理念與傳統的觀念存在著很大的不同，教師在課程安排方面會遇到很大的挑戰，因此，應擺脫常規的教學模式，組織學生進行探究性學習。為充分利用有限的課堂時間，教師需要不斷地調整知識框架，不斷地反思教學方法和手段。
二、新課標下高中數學教學反思的對策
新課程的實施需要教師對既有的教學觀念、教學行為、學生學習方法、小組合作等不斷進行反思，以便發現問題并及時調整教學策略，從而順應學生的學習思路，提高教學質量。
1.層次清晰，重點突出。如何有效利用有限的課堂時間，盡可能地提高學生學習的效率，對于教師來說是一個難題。要處理好這個問題，教師首先要對新課標的教學大綱有個整體的把握，這樣才能將知識點細化，做到重點突出。每一堂課都有教學任務，新課標重視培養學生的思維。但在活躍的氣氛中如何讓學生學有所獲，在互動中提高自身的素質，教師需要不斷地結合實踐進行反思，盡可能做到重點突出，在正式講解之前應做好鋪墊，使教學圍繞重點逐層展開。
2.教學應充分發揮學生的主體作用。課堂上發揮學生的主體性，即充分調動學生學習的積極性。教師應調整“滿堂灌”的教學方式，講課盡量精細，以使學生的主體地位得以充分體現。為培養學生的獨立思考能力，教師可以對學生進行分組，讓他們在討論中學會動腦，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學習的信心。如人教版高一數學“平面坐標”的課程要求是：學生能準確判斷各坐標的正負符號，并正確解題。在教學過程中，就需教師引導學生聯系知識點對每個問題進行分析，為他們提供討論的時間。而不是剛出完題就迫不及待地將答案公布于眾，如果這樣的話，學生易對教師產生依賴，不利于獨立思考能力的培養。
3.合理使用現代化的教學手段。多媒體等現代化教學手段的出現，提高了教學的效率和質量。但數學學科具有抽象、計算量大的特點，多媒體可以給學生直觀的展現，讓學生清晰明了地感知知識的起源和發展的過程。但數學學科具有抽象、計算量大的特點，多媒體放映的課件只能讓學生理解相應的概念，實際的演算能力卻受到限制，所以教師準備的課件要收到好的效果，就需在教學中不斷地反思、總結。
4.重視基礎知識點的講解。高中數學內容多、綜合性強，對于難度大的題，學生一般很難很快地找出解題方法。雖然教師在綜合題上投入了很大的精力，但成效不佳。究其原因，在課程內容的安排上教師希望通過做題讓學生總結出一定的做題方法和技巧，卻忽視了對基礎知識點的講解，這樣許多學生就不會知道定理、公式的推導所蘊含的規律?，F在面對激烈的升學壓力，教師如果不及時地調整教學內容，對于基礎知識采取忽視的態度，學生在做題時就不會游刃有余。因為數學題越來越活，沒有熟練掌握基本解題方法很難解題，所以教師在教學中應重視基礎知識。
總之，在教學過程中，教師需在理解新課標要求的同時不斷地更新教學觀念，不斷地反思總結，以提高自身的專業能力和專業素養。隨著素質教育的全面開展，只有不斷地反思、總結才能更好地適應新課標的要求，教學觀念才能與時俱進。
參考文獻：
[1]雷軼菊.淺談數學教師教學反思的內容與方法[J].現代企業教育，2008，（8）：181-182.
淺談新課標下的數學教學策略范文3
關鍵詞： 新課標 大學數學教學 教學策略
為了適應21世紀科技發展和國際競爭的需要，培養和造就具有良好科學素養的一代新人，已成為當今世界各國面向新世紀教育改革的一個重要目標。新課程標準下的大學數學教育指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，采用有效的教學策略引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得認知，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。
1.領會新課標的基本理念，主動轉變教育教學觀念
《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略?！币虼?，教師要盡快轉變角色，不能再做知識的權威或化身，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應充當指導者、合作者和促進者，與學生共同經歷知識探究的過程，讓學生在探究過程中體驗成功，學會學習。
2.創設問題情境，引導科學探究
現代心理學家認為：一切思維都是從問題中開始的。課堂教學中，學生通過觀察事物來發現問題、研究問題、總結問題，最后才能解決問題。因此，我們應該創設讓學生發現問題的情境，在數學概念、數學公式、數學定理講述之前，或者在講完例題、布置作業之后，構造一些令人深思的問題：不平常的現象、奇異的事物、引起矛盾的說法、無法理解的事情等，并要求學生思考，讓他們產生疑惑，發現規律，再進行師生互動、生生合作，尋求問題的解決辦法。學生在這種情境中進行假設、討論，更有利于他們在動態中形成知識。比如：講函數概念時，由于學生很難理解課本的定義，因此不能讓學生死記硬背，如果采用探究的方法，效果可能會更好。先讓學生指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關系用什么方式表達：火車的速度是每小時60千米，在t小時內行過的路程是s千米。在師生的共同探討下，總結出它們的本質屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應地唯一確定一個值。再抽象、概括出函數定義。這樣表述，學生接受這個抽象的“函數”概念自然就水到渠成。
3.適當建立數學模型，提高數學的應用能力
《新課程標準》要求：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等各方面得到進步與發展?！币虼耍覀冊诮虒W過程中應引導學生通過實際背景材料，運用已有的數學知識，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題轉化為數學問題，建立數學模型。建立適當的數學模型是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵步驟，理解應用題，實際上就是一個建造數學模型的過程。在教學中，我們可根據教學內容，結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題選編一些應用問題對學生進行建模訓練，體會數學建模的思維方法，幫助學生應用數學知識去解決實際問題，體現數學的應用性，這既有利于學生形成科學的思維方式，又能提高學生應用數學的能力。
4.善于引發求知欲，激發學生去探索新的知識
新課程理念下的數學教學由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”，重塑知識的形成過程，課程設計由“知識傳授轉向共同探索”。數學新教材倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現數學再發現的過程，數學教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察、操作、發現”，并通過合作交流，讓學生發展自主學習的能力，發展個性品質。因此，在教學中我們應將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生的實際出發，結合教學內容，設計有利于學生參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發現與證明過程，切忌以死記硬背結論代替探索發現。多利用一題多解的形式，讓學生積極對問題進行不同角度的探索。
5.結語
總之，教師是新課程實施的主導，新課程倡導的一切需要通過教師的教學實踐來實現，需要教師對教學實踐的方方面面進行教學行為的反思和探索，在向學生傳授知識的同時，關注學生的發展，關注他們的情緒生活和情感體驗，尊重、關心、理解和信任每一個學生，讓課堂真正成為學生獲得發展、走向成功的舞臺。
參考文獻：
［1］蔡守龍.走向教育案研究.教育理論與實踐，2003，（7）.
［2］教育部基礎教育司.數學課程標準（實驗稿）解讀［M］.北京師范大學出版社.
淺談新課標下的數學教學策略范文4
2.回歸童心王禮芳
3.語文教學中實施創新教育翟紅梅
4.讓語文課程變得開放而有活力楊光鳳
5.愛心與智慧——班主任工作的點滴體會黃利玲
6.對小學數學"有效課堂教學"的認識與探索左梅芳
7.小學語文教學改革之我見雷亞娟
8.關于農村小學優化管理制度的思考余曉勇
9.對幼兒早期閱讀的指導顧學梅
10.充分利用遠程教育資源努力提高課堂教學效益——遠程教育中的幾點做法陳見平
11.多讀書讀書好好讀書——關于指導學生課外閱讀的幾點思考陳燕霞
12.新課程（小學版） 讓語文走進學生生活陳輝
13.優化數學教學提高數學教學質量魏敦祥
14.拂去集體備課的塵裴紅霞
15.數學課改,作業的設計如此美麗張芳
16.淺談新課程背景下小學數學課堂的自主學習王道楠
17.加強誠信教育促進和諧發展田梅
18.寓情感于小學音樂教學途徑之淺析孫愛云
19.淺談幼兒創新教育張尹軍
20.問渠那得清如許為有源頭活水來——淺談合作寫作在小學作文教學中的運用雷(韋華)清
21.追尋詩意、和諧的語文課堂評價李相英
22.芻議《小學語文課文同步拓展閱讀》陸亞玉
23.淺談閱讀課第一課時的教學策略虞小強
24.大班額學生語文合作學習有效性探索許桂香
25.多觸角的文本細讀——以《鞋匠的兒子》為例丁雄鷹
26.讓學生在作業后感受"溫暖"翟海琴
27."問題解決,自主探究"教學模式的實踐與研究張鶯敏
28.揮起教育的魔棒,讓錯誤資源綻放光芒——學生錯誤資源在小學英語課堂教學中的開發與利用潘瑜
29.小學數學教學中滲透數學思想方法的思考田曉琴
30.運用現代教育技術培養學生的數感趙向麗
31.語文教學中后進生轉化之淺見張延俊
32.鑒賞評價讓童年在品德課堂中怒放楊水英
33.新課標下小學數學新課導入的探索李秋香
34.做一個幸福的點燈人——談書香班級建設有感馬麗
35.對《解決問題的策略》教學的再思考洪薈春
36.音樂課堂教學形式的繁與簡呂國娟
37.數學課堂上小學生學習興趣的現狀及對策梁邦林
38.靜止的美好,跳躍的"英"符王靜
39.分層指導共同進步新課程（小學版） 孔明
40.有效作文教學模式初探周紅云
41.挖掘教材美育因素實施語文美育教學孟翠娟
42.淺析小學語文課外閱讀梁景玉
43.淺談教育效果與教育時機趙熙健，王紅紅
44.培養良好的數學學習習慣肖秋菊
45.談學生語文語感的培養方法趙自蓮
46.如何激發后進生的學習興趣蘇淑芳
47.轉化后進生要因勢利導林素娥
48.提高學生作文能力的方法謝玉芝
49.如何指導學生寫出創新作文李永琨
50.治班懶招駱紅
51.淺談英語單詞的教學趙麗娟
52.小學生學習方法初探孫仁康
53.如何提高小學生的口頭表達能力武艷華
54.在數學教學中如何培養學生的學習習慣陳玉鳳
55.淺談如何正確看待和教育調皮孩子石晉燕
56.淺談小學數學概念課的有效性教學羅芬
57.巧用小學數學導學案的感悟趙繼平
58.閱讀教學中學生自主式學習的引導孫國萍
59.淺談如何做好小學班主任工作吳日祥
60.小學語文教學怎樣培養學生語感吳雪玉HttP://
61.如何培養小學生的數學應用意識任永濤
62.進行有效訓練提高朗讀能力史茂斌
63.讓學生自主愉快地作文朱勇云
64.淺析小學語文詞語教學的方法邱霞
65.插圖,助語文課堂教學錦上添花任佩林
66.淺析如何激活班級吉立華
67.新課程（小學版） 讓孩子在愉快的教學中學習謝娟
淺談新課標下的數學教學策略范文5
關鍵詞：高中數學 有效課堂 教學策略
不管是在新課程背景下，還是過去的教學活動中，不管采取什么樣的教學手段、在什么樣的教學理念下，教學活動的最終目的是在課堂上有效的時間內，讓學生盡量輕松地、牢固地掌握更多的知識，提高各方面的能力，從而實現既定的教學目標。課堂教學是教學工作的主要形式，因此要提高數學學科的教學質量，關鍵要提高數學課的課堂教學效果。有效的課堂教學就是要在盡量短的時間內，教師采用科學地教學手段使學生在迅速獲取知識、提高技能的過程中提高能力，培養濃厚的學習興趣，增強對自然和社會的責任感，為終身學習打下基礎。在新的理念下，如何建立高中數學有效課堂呢？
一、以學生為本，創建和諧課堂
新課程標準要求學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。教師要營造寬松和諧的課堂氛圍，激發不同層次學生的學習動機和興趣。數學課堂應該是群言堂，要鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導他們用自己的語言闡明自己的觀點，對于學生的發言，教師要及時做出肯定、否定、點撥、追問等明確的反應。另外，教師對學生的關注，直接影響學生注意力和課堂學習的效果。譬如當某些學生走神時，教師就應該給予適當的提醒。而認真聽講積極舉手發言的同學們也需要一些鼓勵，教師的一個贊許的微笑，或者一句表揚的話，都將成為學生努力的動力。
二、培養學生的問題意識
問題意識是指學生在認識活動中感到一些難以解決的、疑惑的問題時，產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態將激發學生積極思維，不斷地提出問題、解決問題?？梢哉f，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。
培養學生的問題意識首先要保護問題意識。學生的情緒對他們的智力活動影響很大，和諧、融洽的課堂氣氛會使學生情緒處于最佳狀態，促使學生積極主動思維。教師要重視學生提出問題的情感因素，積極為學生營造民主、寬松的課堂氛圍，使學生形成學習數學的心理自由、心理安全，同時要通過語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。只有這樣學生才敢于提出問題，才會提出問題。其次要加強思維的訓練，產生問題意識。懷疑、尋根究底是問題意識產生的兩大主要思維，為了激發、培養學生的問題意識，首先要培養他們懷疑、尋根究底的思維與精神。教學設計上，應多留給學生探索的時空，特別要給學生提供探究發現、嘗試錯誤和猜測檢驗的機會，鼓勵學生質疑提問，鼓勵學生向教師挑戰、向課本挑戰，向權威挑戰。最后要創設數學情境，激發問題意識。
三、提倡教學方式的最優化、多樣化
教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是提高課堂教學效率的有力保障。
任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。
高中數學新課標明確提出“倡導探究性學習”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”因此，我們在選擇教學方法過程中，應盡可能采用自主探究的教學方式。當然自主探究的教學方式并不是唯一的教學方式，在實際教學中我們應該根據不同的教學內容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力提倡教學方法的多樣化。
四、善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。數學《新課程標準》指出：“高中數學課程的設計與實施應重視運用現代教育技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！爆F代化教學手段，其顯著的特點有四點：一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。應用現代化教學手段需要從實際出發，尋找最佳結合點，才可得到最佳的教學效果。
五、注重數學實驗
與理化生一樣，數學教學也同樣需要實驗。數學實驗是數學教學中一種十分重要的方式，它對活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，拓展學生思維，發掘其探索精神都有十分重要的作用。在講授“異面直線”概念時，叫學生拿出兩根木棒，讓他們擺弄出各種位置關系。在擺弄的過程中，出現了一種很特殊的位置關系，兩根木棒既不平行也不相交，更不在同一平面內。通過以上實驗，充分調動了學生的形象思維和探索新知的欲望，使學生深刻理解了異面直線的概念。這樣將靜態的知識通過實驗轉化為動態的實際問題，激發了學生飽滿的學習熱情，促進了學生積極主動的探索精神，同時也體現了數學這一學科的工具性特點。
總之，要提高新課標下課堂教學效益，必須對新課程標準進行認真細致的研讀，從而形成正確的教育觀、學生觀。課堂教學要做到以人為本，尊重認知規律，尊重個性差異，時刻把握學生的學習脈搏，以幫助學生解決實際問題為出發點，以為了將來有更大的發展為歸宿，給學生營造寬松和諧的學習氛圍，使學生始終處于主動思考、積極探索、樂于合作的狀態中，讓學生真正動起來，全身心地投入到課堂教學活動中。
參考文獻：
[1]鄭旒信.展望后課標時代[J].中學數學教學參考，2009（10）
[2]趙國忠.教師最需要什么[M].杭州：江蘇人民出版社，2008.3
淺談新課標下的數學教學策略范文6
關鍵詞： 新課標 初中數學 課堂教學 教學實質
新課程改革與素質教育發展都要求課堂教學注重以生為本，大部分教師也都秉承這個教學理念。但是由于有些教師對新課程改革觀念認識不足，在課堂教學實踐中過于注重教學形式，而導致教學效果沒有發生實質性轉變。要改變這樣的學習現狀，教師就要淡化形式教學，注重學生的學習實質效果與能力發展，使數學課堂教學發揮應有的作用與價值。下面我就簡單談談我的看法。
一、注重引導，提高學生的主動參與
在新課標教學背景下，教師在課堂上要做好引導者，積極引導學生學習數學知識，使學生可以積極主動地參與課堂活動，從而真正成為課堂的主人。在傳統教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，這樣的方法雖然可以充分利用課堂時間，但是學生沒有相應思考與消化知識的時間，導致學生學習浮于表面，很難真正深入理解所學內容，不利于學生學習能力的提升，難以保證課堂教學效果。
例如教學“相交線與平行線”這一章內容時，大部分學生都知道相交線與平行線的概念，但是對于平行線的性質與判定存在一定的疑問。為了讓學生真正掌握這些內容，便讓學生以小組為單位進行合作探究。要讓學生真正學好這部分知識，首先就要清楚地知道同位角、內錯角、同旁內角的位置，于是我便引導學生小組從這三個基本角出發，在扎實掌握這些內容后，再讓學生研究兩條直線被第三條直線所截的情況。并且為了避免學生按照書本上的形狀死記硬背，我還利用多媒體為學生出示多個“兩條直線被第三條直線所截”的圖形，如將原本水平的平行線旋轉90°等，從而讓學生真正理解各個角的含義，并以此為基礎學習。在這樣的學習活動中，學生十分積極地參與思考討論，使課堂氛圍濃厚而熱烈，取得良好的教學效果。
二、注重互動，關注學生的學習情況
師生互動既是營造課堂氛圍的有效途徑，又是增強課堂教學效果的有效手段。在初中數學課堂教學中，教師要注重與學生的互動，及時與學生交流，通過提問的方式了解學生的學習情況，檢驗學生的學習成果。并且教師可以根據學生回答問題時的表現，對學生學習情況有基本而準確的了解，有利于教師針對學生不懂內容及時進行有針對性的講解，從而幫助學生更好地進行課堂學習。
例如，教學“與三角形有關的線段”這一節內容時，主要通過與學生的互動交流推進教學過程。首先，讓學生按照不同分類標準將三角形分類，大部分學生只知道可以分成銳角、直角、鈍角三角形，然后我問學生：“三角形主要是由邊和角組成的，既然可以按照角分類，那能不能按照邊進行分類呢？如果可以，可以分成幾類呢？”通過這樣的銜接與引入，全班學生都陷入思考，于是我便引入一般三角形、等腰三角形、等邊三角形，學生都跟隨著我的思路思考。接下來，便讓學生說一說在一個三角形內可以做出多少條直線？這些直線有哪些可以叫出相應的名稱？通過這樣提問與互動，學生的求知欲被激發出來，積極性被調動起來，學習效率得到提升，對數學知識的接受能力有所增強，從而在本質上保證課堂教學實效性。
三、注重創新，保證學生的學習效果
創新是一個民族的靈魂，在新課標下的初中數學課堂中，教師要注重教學創新。創新教學時，教師要緊密結合數學教學內容與學生的學習實際情況，為學生設計切合實際的教學內容，讓學生在學習過程中真正收獲知識，實現學有所獲，從而保證學生的學習效果。
例如，教學“二次函數的圖像和性質”這一節內容后，學生對二次函數的圖像都掌握，但是對于性質的應用還存在一定的疑惑，為了讓學生真正將所學知識靈活運用，為學生出示與生活聯系十分緊密的應用題。
例：有一個拋物線形的拱橋，當拱的頂面高出水面2米時，水面的寬度是4米。如果水面的高度下降1米，那么水面的寬度增加多少？
解析：這道題乍一看似乎有些難度，課堂教學引導學生明確既然可以確定是拋物線形的拱橋，那么就可以通過建立適當的直角坐標系確定函數表達式，從而將實際情況轉換成數學表達。即在求出函數表達式y=- x 后，水面的高度下降1米，也就是此時的縱坐標為-3，將其帶入函數解析式中，可以求出此時的水面寬度，然后減去之前的水面寬度，得出正確答案。
這樣的教學方式使學生將所學數學知識與實際生活相聯系，既提高學生理論聯系實際的能力，又切實提高學生分析問題并解決問題的能力，實現課堂教學主要目標。
四、結語
在初中數學教學中，教師要淡化教學形式，注重教學實質效果。在新課程改革教學背景下，教師要做到三個“注重”，即注重引導，提高學生的主動參與；注重互動，關注學生的學習情況；注重創新，保證學生的學習效果，從而讓學生在良好的學習環境中高效學習，促進學生發展與進步。
參考文獻：
[1]王承宗.淺談高效初中數學教學的開展[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（11）.