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如何做好閱讀教學范文1
關鍵詞：幼兒 閱讀 教學 環境 習慣 經驗 心得
一、為孩子創設良好的環境，提高閱讀興趣
為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。
1、為幼兒選購合適的讀物
專家的擇書指南是：零至三歲兒童喜歡情節簡單、圖畫明確、與他們所熟悉的事物有關的讀物，圖畫的形狀和顏色最能吸引他們的注意力；三至六歲的兒童喜歡和日常生活經驗有關的動物故事、幻想故事、詩、兒歌、神話和傳說等，也喜歡表演故事。具有重復句子和段落的故事（如《金雞寇的公雞》、《兔子和狐貍》等）對他們特別有利，不僅能幫助幼兒理解故事，而且還能提高記憶力，增加詞匯量。這就告訴我們引導幼兒讀書時，應為幼兒選擇與其年齡、興趣愛好和能力相適應的書。但對于年齡稍大一些的幼兒，購書時就應注意品種。內容不能過于單一化，涉及面應廣一些。
2、提供閱讀的機會和場所
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。
二、培養孩子良好的閱讀習慣，注意閱讀方法的指導
1、增強幼兒愛護圖書的意識。幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養。
教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。
教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發誘導。首先拿出一本書，對幼兒說：“我把這本書看完了，想跟小朋友交換一下，誰跟老師換一下？”幼兒紛紛舉起自己的書說：“我跟老師換?！币源伺囵B其初步的交換意識和愿望。然后，我就組織小朋友兩個人兩個人地交換圖書，逐漸培養起他們互相商量、互相交換的好習慣。
引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣?？磿鴷r要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿。
2、教會幼兒看書的方法
學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。
認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。
幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。
三、將閱讀活動與識字緊密結合
一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去點標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。在指導幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：
1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導語，引導幼兒認讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導語是上小下大就是“尖”，雨點落到窗戶上，門里有個人影一“閃”，配上相應的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。
2、根據幼兒好奇愛猜謎的特點，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習得漢字。如教“李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。
參考文獻:
如何做好閱讀教學范文2
閱讀是學生的個性化行為，應指導學生認真鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，教師應培養學生在語文閱讀中養成隨時寫，經常寫摘錄筆記的習慣，讓學生積極主動地積累課文中的優美詞語，精彩句段，把閱讀當做是一件快樂的事，是一種享受。學生進入中年級時，課標要求學生閱讀時必須做摘錄筆記。那么，如何指導學生享受閱讀、做好摘錄筆記呢？
1讓學生在自讀中享受閱讀的自得其樂，激發學生寫摘錄筆記的興趣
教師要最大限度地解放學生的讀，把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生自由選擇讀書的方式，愛怎么讀就怎么讀，自己不喜歡的內容可以不看，學生心情愉快的閱讀，才能把閱讀當做享受，這時再指導他們把自己喜歡的語言材料（如優美詞語和重點語句以及精彩段落）寫在摘錄筆記本上，學生定會興趣盎然。如，我在教學《走月亮》一課時，讓學生用自己喜歡的方式讀文中描寫月光下溪邊的美麗景色句段時。有位同學說：“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個水塘，都抱著一個月亮！” 當讀到“每個水塘，都抱著一個月亮！”時，一個學生發出贊美：多美的語句，一個“抱”字讓小水塘成了一位溫柔的母親，月亮在她懷里是多么的幸福。當她邊讀邊做出了一位母親摟抱孩子的姿勢時，全班同學見此情景也紛紛伸出手臂做合抱之勢。那神情，簡直就是一種享受。實踐證明，如果學生對這種自主閱讀產生了濃厚的興趣，那么他們就會迫不及待地想把那些優美詞語，精彩句段摘錄下來，久而久之，便豐富了自己的語言積累。
2在情境中感受閱讀的妙趣橫生，把能體現出自己獨特感受的語句摘錄下來
在閱讀教學中巧妙地創設各種情境，抓住學生的心，就會大大激發他們的閱讀和摘錄興趣。如我在教學《草原》一課時，由于學生從未到過草原，不知道草原的天地究竟有多美麗，于是我運用課件展示草原的天空和地面，再配以音樂讓學生置身于草原之上，去感受草原的遼闊、碧綠和柔美！學生通過觀看畫面，再閱讀課文后，很自然的就把文中描寫草原碧綠的語句和作者感受的語句摘錄下來，而且學生還會找到關鍵詞語如“一碧千里、柔美”等去體會草原的美景。用多媒體創設的情境，使孩子們進入詩的意境，激發了他們對美的追求，對美的向往，他們張開想象的翅膀，描繪出五彩繽紛的草原，甚至還萌發了一定要到草原上去看看的欲望，此時的學生再也抑制不住滿懷的情感，紛紛讀起了課文，閱讀成了濃情釋懷的好方式，優美的詞句也悄悄地進入學生的摘錄筆記。
3在實踐中感受語言文字的博大精深，做好摘錄筆記，提高欣賞水平
語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在我們的閱讀教學中，通過各種實踐活動幫助學生摘錄出重點詞句，中心句段，從而提高了學生的閱讀欣賞水平。如，在教學《田忌賽馬》一課時，學生讀了課文第一大段后，我便用多媒體展現第一次賽馬的情景，學生觀看賽馬時，往往只會注意誰的馬贏了，卻忽視了馬的出場順序，因此我注意引導學生觀察馬的出場順序：齊威王和田忌把各自的上等馬對下等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。另外，在放多媒體時有意識的突出：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快不了多少。然后，再巧設懸念：田忌為什么會輸？還是原來的馬，他還有希望取勝嗎？接著讓學生帶著問題自己動手，用代表齊威王和田忌的各等級的馬的圖形擺第二場、第三場比賽的出場順序，并思考比賽結果。此時此刻，學生情緒高漲，特別感興趣，通過學生的親自實踐操作，他們不但能了解到幾次賽馬的出場順序和結果的不同，更能體會到：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就能轉敗為勝的神奇，于是胸有成竹、垂頭喪氣、輕蔑等詞語被學生迫不急待的摘錄到了筆記本上。
4在交流評價中取長補短，學生受益匪淺
由于學生的閱讀能力參差不齊，因而對同一人或者事的理解各有千秋，因此學生做的摘錄筆記異彩紛呈。針對此種情況，把學生的摘錄筆記進行交流評價顯得尤為重要。其一，同學之間通過相互交流評價摘錄筆記，提高了學生做閱讀筆記的能力。同學們在交流評價中可以相互學習，取長補短，共同進步。有比較才有鑒別，學生們都會通過評比明確摘錄方法，提高自己記筆記的能力。其二，生生之間通過交流評價，孩子們心與心得對話，可以促進同學間情感的碰撞和溝通，提高對事物的認識與理解；師生之間通過交流評價，可以增進師生之間對不同事物或者同一事物的認識與理解。老師也能全方位的了解與掌握學生的學習能力和情況。對語文教學工作起到了推動作用。其三，通過交流評價可以激發學生的閱讀興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”。有了閱讀的興趣，學生就會爭先恐后地漫步在書海里尋求樂趣。然后記錄自己的摘錄筆記。學生的摘錄筆記在課堂上經過生生、師生的共同評價和交流，必將引起學生的重視，大家都想爭當“綠色作業者”（字跡工整、無錯別字、有獨特見解者）那些得到老師的表揚，同學的稱贊的學生，更加熱愛閱讀，而且在做摘錄筆記時就更加有信心，進步也很快。
在交流評價之后，經過大家的推選，將做得最優秀的摘錄筆記分期在班上或者學校展出，然后由大家評選出等級再頒發獎狀。雖然，這只是一份小小的獎品，但在學生心目中卻看得極重，因為那是他們辛勤勞動的成果，定然會珍惜的。學生在獲得一種成就感后，閱讀更加有興趣，而且逐步養成了不動筆墨絕不讀書的好習慣。
指導學生做好摘錄筆記，既培養了學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，又積累了語言，讓學生與語言多次面對面地進行接觸，使得一部分語言現象在學生頭腦中積累下來，一旦用時自然涌上心頭。在學了《誰說沒有規則》一課后，學生又很好地充分利用平時的摘錄積累，寫到：
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一、初中閱讀教學現狀解析
從教師方面來看，目前的初中語文閱讀教學主體還是教師，這不符合新課標改革的理念，而且閱讀教育還處在惡性循環當中，應試教育的現象也普遍存在，而且教學理念和方法也較落后，不符合時展的要求，對提高學生的綜合能力沒有作用。從初中生學習方面來說，在升學壓力越來越大的今天，很多學生將主要的學習目標都放在提高學習成績上，對于語文閱讀的學習也更多的是解題技巧的學習，對于領悟閱讀本身、增強自身文學素養和了解我國古典文化的積極性和主動性都不強。
二、新課標背景下提高初中語文閱讀教學質量的思考
1.提高語文教學與生活實踐的聯系
新課標背景下要想提高初中語文閱讀教學質量，首先要提高語文教育與生活實踐的聯系。語文閱讀作品多姿多彩，不僅有古代文學，還有現代文學，古典藝術與現代藝術差別極大，但其都是來源于生活，是生活感悟的升華。如果我們拘泥于課本，對生活中的現象不甚了解，那么就很難與文章的情感產生共鳴，因此，在新課標背景下，教師與學生都要轉變理念，提高對現實生活的感悟和思考，增強語文閱讀的學習能力。例如，在學習《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章時，學生要多了解我國面對國際在各種賽事的表現、外交政策及國家發展歷程，才能更好地體驗作者的情感，理解文章的內涵。
2.增強初中生的文學素質教育
增強初中生的文學素質教育也是新課標背景下提高初中語文閱讀教學質量的主要方法。文言文閱讀和古詩詞學習在初中語文閱讀中占有較大比例，如果初中生的文學素養不夠，那么面對文言文閱讀就像看天書一般，難以理解其中所描寫的事物和蘊含的情感，因此在初中生的閱讀教學中，不僅要逐漸積累文學知識，還要加入古典文化教學，全面提高初中生的文學素質，提高初中語文閱讀教學的質量。例如，在學習《范進中舉》這篇文章時，不僅要加強學生對字詞的理解，還要全面教育當時的時代背景和政治制度，讓學生更進一步體會范進一生學習卻在中舉時高興猝死的心路歷程。
3.提高初中生的語文閱讀速率
提高初中生的語文閱讀速率也是新課標背景下提高初中語文閱讀教學質量的方法。初中語文教學內容繁雜，課時緊張，如果學生的閱讀速度過慢，則沒有時間更進一步全面拓展，因此，在初中語文閱讀教學中必須提高初中生的語文閱讀速率，為閱讀思考和考試節約充足的時間。學生可以通過略讀、掃讀、問讀、詳細讀的方式來提高閱讀速率，通過收尾略讀把握文章結構、掃讀豐富文章骨架、問讀找準文章脈絡、詳細讀體會文章思想的方法來對文章進行全面認識和理解。例如，在學習《孔乙己》這篇文章時，就可以通過上述方法來不斷剖析文章，快速理解文章的內涵。
4.增強課內閱讀與課外閱讀的結合
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關鍵詞：語言 文化 英語閱讀能力 文化意識
語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。隨著社會生活和經濟活動的全球化步伐日益加快，學習和掌握外語，尤其是學好作為世界全球化語言的英語，已成為世界各國公民的必備的基本素養之一。英語的地位變得越來越重要，如何做好英語的教學工作的任務也變得日益繁重。隨著新課程改革的不斷推進，新的課程目標要求英語教學過程中應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。這一目標一方面明確地將英語閱讀教學的重要性突顯出來，另一方面也更好地說明在語言學習過程中，語言與文化的不可分離。正所謂語言是文化的載體，文化亦是語言的土壤。在新的課程標準指引下，注重高中英語的閱讀教學，加強中西文化意識的滲透，具有非常重要的意義。
1.高中英語閱讀教學的重要性
閱讀是人們獲取信息，進行交流的重要途徑。英語閱讀在高中英語教學中變得越來越重要。在新的教學要求下，教學的側重點正逐步從傳統的掌握讀寫基本技能為主的教學模式轉變綜合語言運用能力的培養。強調學生應具有較強的英語閱讀能力，使學生能夠以英語為工具獲取多需要的信息，為進一步提高英語水平打下良好的基礎。從近兩年的高考試題看來，考查英語閱讀能力為主的趨勢正不斷加強，所占分值也在不斷增加。例如，在2014年多個省份的英語試題中都較大程度地突出了對閱讀的重視，例如新課標全國卷Ⅱ中，就采用了60分的閱讀理解，40分的完形填空和15分的用所給詞的正確形式填空，以及35分的改錯和書面表達;又比如山東卷中包括完形填空在內的閱讀類題目的分值就超過了80%以上等等。這些改革一方面減輕了對英語教學語法的苛求，另一方面又體現了新形勢下對學生語言綜合運用能力要求的提高，同時也是對英語閱讀教學工作的一次新的挑戰。如何更好地進行英語閱讀教學工作，有效地提高學生英語閱讀能力水平，是我們在新課程改革下，繼續做好高考備戰以及適應社會發展需要的必須解決好的重要任務之一。
2.中西文化意識在英語閱讀教學中的作用
2.1增強中西文化意識的滲透有助于引發學生的閱讀興趣。受到傳統教育模式與考試制度的影響，絕大多數教師在英語閱讀教學過程中仍然不由自主地強調語法與詞匯的教學導致大多數學生把英語學習的重點一味地放在學習語法和詞匯上，其結果必然導致學生對學習內容失去興趣，缺乏學習的主動性，從而無法體會學習的真正樂趣，達不到預想的效果。那我們何不利用學生極強的好奇心理，更好地將文化意識滲透于英語閱讀教學呢？例如在人教版高中英語必修1Unit1的Reading-Anne’s Best Friend的教學過程中，如果沒有文化背景知識的滲透，學生只能費力地在詞匯語法中探尋文章的表面意思，一味的咬文嚼字，那么他們可能永遠感受不到文章的真正魅力所在，作為生于長于優越社會背景及家庭條件下的90后根本無法了解這個活在二戰期間親眼見證了德國納粹黨對猶太人兇殘的迫害失去至親卻又無能為力的安妮的孤獨與無助，無法體會她對自由的渴望。相反，如果他們已知了當時歐洲的歷史背景，學生便會出于好奇心而主動去探尋更多的信息，并且才能更好地領會篇章的用詞和表達的思想，那么所達到的閱讀效果自然也就截然不同了。
2.2 增強中西文化意識的滲透有助于提高英語閱讀的效率。在英語閱讀教學中合理有效地滲透中西文化意識能夠幫助學生拓寬知識面，大大提高英語篇章閱讀的速度與準確性。例如，在必修1的Unit4-Earthquake的教學中， 我們可以以圖片或視頻等更直接的方式讓學生了解更多關于地震的知識，這樣他們在閱讀過程中就更積極主動也更容易地去掘取文章當中水井里的不斷升降，墻體開裂，水管破裂，臭氣沖天，家禽拒食等等有用的信息，同時我們還可以引導學生去學習更多西方的自然災害，比如美國的颶風及其它的形成原因與帶來的危害，以及它與中國臺風的區別等等，一方面有助于學生學習地理方面的知識，另一方面也能激起學生更大的學習興趣。在以后的閱讀過程中，如果遇到類似的閱讀材料，那么在已有知識的基礎上，就可以大大縮短閱讀時間，提高閱讀的效率。
2.3 增強中西文化意識的滲透有助于提高學生答題的準確性。培養中西文化意識是學生提高閱讀能力過程中不可或缺的一部分。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此，要想學好一種社會的語言就必須了解該民族的社會文化。，這樣才能知己知彼百戰百勝。例如，2012年湖北省的高考完形填空里第44個選項，He agreed， but added， “An odometer whithout a speedometer（測速計）is like a 44 without fork. 如果學生了解西方的生活常識，他們的刀叉就相當于我們中國人的筷子，是每天生活中必備品，那么這個題目就輕而易舉會選擇knife.又比如，There are twenty-seven bridges over the Thames.Tower Bridge，the first bridge over the Thames as you travel toward__1__ from the sea， is the most famous of them all.―A， Europe B，America C，London D，China;只要學生積累了一定的英美地理知識就易如反掌地可以選出London的選項。所以，滲透中西文化意識對于學生提高閱讀能力，在篇章閱讀中獲取有用信息有著重要的作用和意義。
最后，注重英語閱讀教學，培養學生中西文化意識正是現在整個英語教學工作的重要任務。要想提高學生整體的閱讀能力水平，重視英美國家的文化滲透與灌輸是不容忽視的。如果我們不掌握這些文化背景，我們就不可能真正具備運用英語進行交際的能力，達不到學習英語的真正目的。培養好學生對英語社會文化的學習，勢必大大促進英語閱讀能力的提高。如何更好的在英語閱讀教學中滲透這些知識與文化仍然是值得研究與探討的話題。
參考文獻：
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關鍵詞：合理分層教學；方法指導；情感教育
近年來，隨著英語教學受到社會的普遍重視，教學質量在不斷的提高。然而廣大一線教師一直有一大塊“心病”，那就是學生學習過程中的“兩極分化”現象比較嚴重。甚至大部分學生成了英語學困生――所謂英語學困生即是學習英語的困難者，是指智力正常，但因內部和外界的原因造成學習的障礙；而達不到教學所規定基本要求的學業不良者。如何提高學生對英語學習的興趣和英語水平？在教學的過程中如果搞一刀切，必然使英語水平較好的學生得不到充足的發展，而且使英語能力較弱的學生產生畏難情緒。鑒于實際情況，我們采用面向全體學生，因材施教，對學生實施分層教學，利用網絡優勢，加強閱讀，從而使全體學生共同進步。下面，筆者就談談初中英語閱讀教學中的分層教學。
一、科學合理分層教學的關鍵――全面了解學生
全面了解學生，重視學生的親身體驗，注重學習興趣，以及學習愛好，讓學生主動地探究。學生的自身個性是教師分層教學的重視依據。教師必須發揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀，硬性地對學生們進行分層，然后采用相應方法，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒，同時分層不科學，必然會導致學生目標性不強，學生動力性不足，從而分層教學的試驗失敗。我在把學生分層時給出三個層次的既定目標，第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據文章進行有關內容的自由對話；第二層：有效好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后通過不同的問卷調查和綜合分析，同時把從學習英語到現在的英語水平和平時表現進行不同類別的分層，在每個類別的目標分別附有sample passages，讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時要向學生說明，每位同學所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。
二、分層閱讀教學的重要環節――加強方法指導
我國著名教育家葉圣陶曾說“教師為之教，而在相機進行方法誘導?！弊阋钥闯龇椒ǖ闹匾?。初中生所閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學中加強學法指導大有必要。理解詞義是閱讀的基礎。學生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓練學生利用構詞法知識或通過上下文來猜測詞性、詞義；或尋找文章內在的“脈絡”，如記敘文常以人物為中心，按時間或空間的線索，以事件的發生、發展、結局展開故事；說明文則通常對事物進行由淺入深的層層說明，幫助學生掌握一些文體的特點和規律對理解文章大有益處。此外，還要培養學生平時養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，如對第一類學生應介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結合一類學生實際情況，切實可行。對第二類的學生采用計時閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細節，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。
三、利用網絡優勢――提高各類學生的閱讀興趣和能力
傳統的英語閱讀教學中，由于受到觀念、條件資源和內容的限制，學生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網絡，它的高速、時效、娛樂等特點為我們英語教學解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。如何輔導分類的學生的網絡閱讀呢？首先班級要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對各組進行思想教育，英語教師要替學生充當“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監控，指導各類學生，如何進行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句；如何做好閱讀筆記；如何上網交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結果、成績，以提高學生的閱讀興趣。還要注意提供學生閱讀材料要遵循先易后難的規律。在初始階段，采用學生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導材料，或采用簡單的題材，《安徒生童話》、《圣誕節的故事》，《英美美文欣賞》等，吸引學生的注意力，激發各類學生的閱讀興趣?；蛘咄ㄟ^網絡和老師用英語交流讀后感。當學生對這種新的閱讀方式產生濃厚的興趣，我們就可以讓學生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達到利用網絡閱讀的目的。
如何做好閱讀教學范文6
關鍵詞：信息技術；運用；小學語文；興趣培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-336-01
一、信息技術在小學語文閱讀教學中的作用
1、信息技術的應用能夠提高學生的學習興趣信息技術能夠儲存大量的信息資料，為小學語文閱讀課程的開展提供豐富的閱讀素材，達到開闊學生視野、提高學生興趣的作用。信息技術能夠更加主觀形象地將所學內容呈現在學生面前，個性化的閱讀設置符合小學階段學生的情感和認知特征。傳統的閱讀課程采用單一的書本教學，而信息技術所具有的動畫、色彩以及圖像等則能夠賦予閱讀素材以更加震撼的觀感，通過畫面、聲音以及文字的完美結合，引起學生的注意力，也切實提高學生學習語文閱讀的興趣，從而培養起良好的閱讀習慣，實現閱讀能力的增強。
2、有利于培養學生的綜合能力小學階段是學生情感、價值觀以及能力形成與培養的初級階段，因此這個階段的教育對于學生一生的成長是非常重要的。信息技術作為現代化的教學手段，有利于學生綜合能力的培養，主要包括以下幾方面：首先是有利于學生創新思維的形成。就冀教版的小學語文閱讀教材而言，雖然內容涵蓋面廣泛，但是隨著出版時間的增加，素材的滯后性就顯現了出來。而信息技術則能夠獲取即時的新鮮的閱讀素材，在為學生帶來全新的閱讀體驗的同時，能夠使學生從多個角度對素材進行探究，從而推動其創新思維的形成。其次是培養學生的實踐能力。傳統的閱讀教學方式將學生束縛在了課堂上、教室里，而借助于信息技術能夠為學生實踐能力的培養提供可能，主要方式有情景模擬、實物演示等。
二、信息技術在小學語文閱讀教學中的應用措施
1、通過情感激發，開闊學生的視野
傳統的語文閱讀課堂之中，教師是整個課堂教學的核心，學生只能被動接受填鴨式的教學。信息技術課堂之中，教師更多的時候承擔的是引導者和輔助者的角色，學生的主體地位和主觀能動性能得到很好的體現和發揮。在這個信息網絡高速發展的時代，事業的開闊性在一定程度上決定了其今后的發展可能與方向。在具體的教學過程中，教師可以給學生布置更多的社會調查和自行查閱資料的任務，實現學生課堂內外知識的聯動，增加知識的實用性。例如在講解冀教版五年級《在天晴了的時候》一文時，教師可以利用網頁和PPT等給學生呈現出更加完善的閱讀素材，通過對學生潛能的發掘、對學生個性的尊重培養起學生對語文閱讀的情感。
2、創新課堂閱讀教學的形式與內容
傳統的課堂閱讀教學之中學生的閱讀方式非常單一，如默讀、朗讀等，而基于信息技術則能夠實現課堂閱讀教學的形式與內容的創新。首先可以通過閱讀素材的視聽教學，為學生的閱讀能力提升提供可能，也達到吸引學生注意力的效果。無論是閱讀素材的視聽教學還是影視作品的直接播放都能夠更好地展示出文學作品的深邃性、復雜性、開放性以及豐富性等。其次是可以開展形式多樣的網絡讀書交流會，全新的閱讀模式給學生以新鮮的閱讀體驗，借助于新媒體的交流方式也更能夠體現學生的綜合能力。除此之外基于信息技術的選擇性閱讀可以幫助學生選擇更多自己感興趣的內容進行閱讀，而“興趣是最好的老師”，學生能夠時刻保持濃厚的閱讀興趣是開展閱讀教學的核心目的所在。
三、做好閱讀教學的課外延伸
1、要提高學生的綜合閱讀能力，課堂教學只是其中的重要途徑之一
在教學的過程之中，教師不但要注重對學生具體知識的教授，更重要的是教給學生閱讀的方法，培養他們的閱讀技巧和能力，并通過思維的發散，實現其創新與綜合能力的提升。課外學習是課堂教學的有效延伸，學生在課堂上通過信息技術已經獲取到了豐富的聲音、圖像以及文字信息，只有在課外學習的過程中加以鞏固和應用以及升華與延伸等，才能真正達到閱讀教學的目的。課外是一個更加廣闊的閱讀場所，通過對課堂內容的眼神能夠提高學生的綜合實踐能力。
2、遵循教學規律，注重學生的教學反饋
閱讀教學不同于其他的學科教學，有其獨有的教學規律，無論是傳統的教學方式還是基于信息技術的教學，都需要遵循其教學規律。語文這一學科兼具人文性和工具性，在教學中要滲透德育教育的理念，通過閱讀課程中學生對漢語言和文字之美的感受以及畫面、聲音等身臨其境的閱讀體驗，調動起學生的多重感官，使其主體性得以更好地發揮。教師在教學的過程中還需要注重學生的教學反饋，包括學生對信息技術教學以及他們對教師布置的作業量等的想法和觀點。通過對學生反饋的深入思考能夠發現當前信息技術在語文閱讀教學中應用存在的問題，從而能夠有針對性地采取相關解決對策，并有效檢驗信息技術的應用成效。
小學語文閱讀中應用信息技術能夠給課堂教學注入新鮮的血液，改善傳統的沉悶的課堂。作為教師，在注重培養學生實踐能力與創新精神的同時，應不斷推進信息技術在教學中的應用，同時根據教材的實際情況做好教學與信息技術的完美融合，筆者相信，一個更加完善的豐富的閱讀教學信息庫的建立，必然能夠提高學生的閱讀水平，從而切實改善教學質量。
參考文獻：
