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計算機優秀教學設計范文1
關鍵詞：計算機文化基礎；案例教學；教學設計
一、大學計算機文化基礎課程的教學要求
大學計算機文化基礎課程主要培養學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網絡環境下的信息提取、分析和，讓學生畢業時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。
二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用
1.案例教學法的內涵
案例教學法是教師根據教學章節的教學目標，以案例為主線，首先呈現教學案例，讓學生對教學內容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內容深入了解；最后可以由學生結合自己的實踐心得或者小組討論得出總結，和教師共同對案例進行總結，掌握教學內容。真正實現以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力。
2.案例教學法的應用
大學計算機文化基礎主要培養學生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學設計時有所區別。
（1）夯實學生的計算機基礎理論。在教學設計時可采用案例呈現——案例討論——案例分析——案例總結的方式。很多學生在學習這部分知識時都會疑惑：學習這些理論知識有什么用？因此在進行教學設計時，可通過呈現理論對工作和生活的影響案例，讓學生明白基礎理論知識的作用。如在學習“計算機基本組成”這部分內容時，首先進行案例呈現——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學生進行案例分析和討論，引導學生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。
（2）培養學生的計算機操作技能。在教學設計時采用案例呈現——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結的形式組織教學。在每個章節呈現案例時，展示利用相應軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學生分析完成作品中所使用的操作技術有哪些。學生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎相對較好的同學擔任）指導全組同學進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導。在學生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現的問題可進行集中講解和輔導。最后抽檢部分學生的作品進行評價、總結。
（3）提升學生的信息處理能力。這部分內容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據實驗情況進行教學。如“網絡信息安全”這章節內容，在案例呈現中可播放目前由于網絡應用中出現的網銀信息被盜、電腦信息通過網絡泄露或手機上網過程中出現問題的視頻，激發學生進一步提出生活和學習中遇到的網絡信息不安全問題，組織學生針對不同的問題分析討論，如出現的原因、如何避免，最后歸納網絡信息安全包括的領域以及相關理論和操作要求。案例教學法是目前教育界普遍使用的一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。把案例教學法應用于計算機基礎課程的教學，一定要注意對整個教學環節中的細節進行個性化設計，既要注重優秀學生計算機應用技能的提升，也要注重全體學生計算機操作技能的培養，讓所有大學生通過大學計算機文化基礎課程的學習，都能成為信息化社會的合格人才。
參考文獻：
[1]石敏力.計算機基礎案例教程[M].上海：復旦大學出版社，2016.
計算機優秀教學設計范文2
摘 要：《計算機應用基礎》作為中職學校的一門公共基礎課程，教學重在對學生學習情況的測試，忽略了教的評價和對學生學的指導，學生考完試之后，不能及時知道自己學習上存在的問題、知識的薄弱環節在哪，所以很難通過考試提高學習能力。因此，需要建立一個良好的教學評價體系，動態調整教學過程，使教與學相互促進。
關鍵詞：中職 教學評價 過程實踐 體系研究
為了提高學校的教學質量，每所中職學校都需要對本校的每一位教師的教學水平進行監控和評價，以便對他們進行年終考核、評優評先、獎勤罰賴、利益分配，同時激勵每一位教師教學水平的進一步提高。為此，中職學校需要建立一套行之有效的、可操作性強的教師教學水平評價方案。不少學校的教學管理部門，在對教師的考核與評價中，雖多以“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，但往往以“師德”、“出勤”和“業績”這三方面的評價為主，而對于“能力”（水平）方面的評價，評價標準卻往往顯得空泛、不夠具體或以職稱、職務論高低。本文從教的評價展開了闡述，并作以探討。
一、對中職計算機教師教學設計能力的評價
計算機教學設計是計算機教師運用系統的觀點和方法，遵照計算機教學的基本規律，對計算機教學過程進行系統規劃的教學行為。計算機教學設計是計算機教師課堂教學的前期準備，它要求教師掌握現代的教學觀念、教學方法和教學技術，才能設計出有創意的、高效率的教案。我們應該把教學設計看成是教師在計算機教學上必須具備的一項教學技能。
教學設計包括對所教課程或內容的教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大內容。教學目標設計包括認知領域目標設計、技能領域目標設計和情感領域目標設計三大方面，這是“教什么、學什么”的設計；教學策略設計包括對所教內容的精心組織與安排、教學方式方法的選擇和媒體的應用，這是“如何教、如何學”的設計；教學評價的設計則包括課堂上形成性評價的設計或課程終結性評價的設計，這是“教得怎么樣、學得怎么樣”的設計。
二、對計算機教師課堂理論教學能力的評價
計算機教師課堂理論教學能力的評價方式一般可以采用聽課、評課、調查、訪談等方式進行。評課的方式又可以采用計算機教師自評、同行互評和學生對教師的評價等方式進行。但由于受教學內容的限制，十大教學技能不可能在短短的一、兩節課內全部表現出來。因此，要對計算機教師課堂教學能力進行全面評價時，一般學校需要組織一個3人以上的專家小組，對計算機教師的課堂教學行為進行跟蹤評價，同時綜合多方面的評價結果，才有可能對一個計算機教師的課堂理論教學能力作出較為全面而準確的評價。
三、對教師實踐性教學能力的評價
在中職計算機教學中，以就業為導向，以技能為核心，要求培養學生的創新精神、技術技能和實踐能力。其中，技術技能包括理論知識和實踐知識，要讓學生實踐過程中學習理論，樹立“工作即學習，學習即工作”的教學理念。因此，教學上一般要求實踐性教學與理論教學的學時數比例達到1∶1。特別是在以實踐為導向（行動為導向、任務為導向、能力為導向等）的“一體化課程模式”的中職計算機教學中，這一比例將會更高，對中職計算機教師的實踐性教學能力提出了更高的要求。因此，對中職計算機教師實踐性教學能力的評價，顯得非常重要。
中職計算機教育實踐性教學的課程一般有實驗、技能訓練、大型作業（課程設計）等。
對中職計算機教育實踐性教學的課程，不但要求計算機教師具備全面的專業知識、熟練的專業技能技巧、豐富的實踐性工作經驗和實踐性的動手操作能力，還要求計算機教師對所教計算機專業相應的職業崗位有一個全方位的認識。只有這樣，在開展實踐性計算機課程教學的過程中，才能制定出合理的計算機實踐課程計劃，確定出準確的課程目標、課程內容、課程結構、教學方式方法與手段，以及合理的教學評價方式與評價標準。
四、對計算機教師教學科研能力的評價
教師的職責就是教學，要不要提出“教師在搞好教學的同時開展一定的教學研究”？對這個問題有兩種截然不同的看法。持反對意見的一方認為，開展教師教學研究必定會影響教師的常規教學工作；持支持意見的一方則認為這樣做不僅不會影響教師的教學工作，相反，能促使教師不斷更新教學觀念，改進教學的方式、方法與手段，提高教師自身的教學技能和教學水平，從而大大提高課堂的教學效率和效果，對教學質量有很大的促進作用。我贊同后者的看法。從全市中職學校的發展規律來看，哪所學校的領導重視了教學研究，哪所學校的發展就快；哪位教師重視了教學研究，哪位教師的成長和發展就肯定比別人快。身邊這樣的例證舉不勝舉。重視計算機教師的教學研究，表彰優秀個人和獎勵優秀成果，促進計算機教師科研能力和計算機教學水平的不斷提高，是一件不容忽視的工作。
計算機教師的教學科研工作主要體現在對計算機教學理論、計算機教學管理、計算機教材、計算機課程標準、計算機教學方式方法與手段、計算機教學評價、德育以及學生學習狀態等方面的研究與探討，特別是在對計算機教學改革、計算機課程改革和評價改革等方面的研究和探討。對計算機教師科研能力的評價，就是評價計算機教師在各領域中的研究與探討能力。
五、對計算機教師綜合教學水平的評價
在前四項對計算機教師教學能力評價的基礎上，可對每一位計算機教師的教學水平進行綜合評價。
對計算機教師的教學水平進行綜合評價的目的，不僅在于為了年終考核或評聘的需要，更重要的是為計算機教師的教學工作指出不足的地方，給每一位計算機教師在提高教學水平方面都指出一個明確的努力方向。
對計算機教師教學水平進行綜合評價時，可根據上述四項的評價結果，最后得出每一位計算機教師的綜合教學水平評價結果。
《計算機應用》課程教學的評價體系是教學活動的一個重要組成部分，它不但是使教師獲得教學反饋信心、改進教學方法、提高教學管理、保障教學質量的重要依據，而且是學生改進學習方法、調整學習策略、提高學習效率的有效手段。因此，建立一套科學的評價體系是每一位計算機教師應思考的問題。
總而言之，我們的教學應該在傳授知識的同時讓學生學會應用，在應用之中學會知識，在學習知識的同時獲得樂趣，在樂趣中學習新知識；我們的評價也應該讓學生在學會知識的同時獲得肯定，在肯定中追求知識，在追求知識的同時獲得成就感，在獲得成就感的同時達到目的。
參考文獻
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[2]姚秀峰 高職院校教學評價體系關鍵技術的研究與實踐[J].中國海洋大學，2010，05。
[3]熊麗麗 大學《計算機應用基礎》課課堂教學評價研究[J].長春師范學院，2010，06。
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【關鍵詞】計算機課程 FLASH動畫制作 教學設計
FLASH動畫制作是計算機課程教學中的重要組成部分之一，也是提升學生計算機綜合技能應用的方式。作為一項實踐性較強的計算機課程教學內容，對課程教學設計的要求較高。教師需要根據學生的實際學習能力進行教學設計，不斷提升計算機課程FLASH動畫制作課程教學設計的質量，優化FLASH動畫制作課程教學內容，為學生帶來全新的FLASH動畫制作課堂學習體驗。文章將結合計算機課程教學的實際情況進行分析，提出一些相關教學建議，希望能夠對學生FLASH動畫制作能力的提升產生積極影響。
一、掌握學生基本情況，明確課堂教學目標
傳統的計算機FLASH動畫制作教學活動中，很多教師存在忽視學生課堂教學主體地位、忽視學生實際技能學習情況的問題，不利于計算機FLASH動畫制作課堂教學活動的深入開展[1]。
在新課程背景下，教師需要全面掌握學生的基本情況，具體包含學生的性格特點、興趣愛好以及技能掌握情況等等。每一位學生都是一個獨立的個體，在課堂教學活動中，教師需要尊重學生的個性發展，在尊重學生、理解學生的基礎上靈活開展課堂教學活動，進而使計算機FLASH動畫制作課堂教學活動更有針對性[2]。
在計算機FLASH動畫制作課堂教學活動中，教師需要明確課堂教學的目標。比如教師可以引用三維教學目標，關注學生知識與技能、情感與態度、過程與方法的指導，增強學生對FLASH動畫制作技巧的掌握能力，通過多種多樣的課堂教學方式，使學生能夠感受到FLASH動畫制作學習的樂趣，并培養良好的知識素養。
二、創新課程教學方式，注重課堂教學實踐
FLASH動畫制作課堂教學活動中，教師需要轉變傳統教學中單一的課堂教學方式，針對學生的性格特點進行教學設計，注重學生綜合實踐能力的培養，真正滿足對計算機FLASH動畫制作課堂教學的要求[3]。
例如教師可以通過小組合作教學法，組織學生進行FLASH動畫制作知識的自主學習。教師可以將2到4個學生劃分為一個小組，學生之間可以通過小組合作的方式，共同協作、共同努力，共同在探索與實踐中深入掌握FLASH動畫制作技能的相關操作技巧。
在此基礎上，教師還可以借助任務驅動教學法，為學生布置自主設計“FLASH動畫制作”的任務。學生可以通過自主完成任務或者是合作完成任務等方式，在實踐中檢驗學生的FLASH動畫制作技能掌握情況，也能夠為學生創造一個良好的實踐練習平臺，展現學生的主觀能動性與創造性，激發學生在課堂活動中的參與興趣。同時，這種課堂教學方式也能夠使教師更加明確學生計算機FLASH動畫制作課堂學習中存在的問題與不足之處。
在學生完成任務驅動學習之后，教師還可以組織學生進行作品評選，評選出優秀的作品，學生之間可以進行經驗的交流，拓展視野，不斷提升計算機FLASH動畫制作課堂教學的質量。
三、巧借網絡教學資源，拓展課堂教學資源
知識經濟時代下，各類現代科學技術融入我們的生活中，對課堂教學活動的深入開展產生了一定的積極影響[4]。各類微課教學方式、MOOC慕課教學方式等，豐富了課堂教學的內容，創新了課堂教學的形式，有助于課堂教學質量與教學效率的提升。
新課程背景下，教師需要注重創新課堂教學的方法，巧借各類網絡教學資源，不斷提升FLASH動畫制作課堂教學的質量。比如教師可以借助微課教學法，通過微課短短十分鐘的課程教學內容，為學生進行教學指導，教師也可以組織學生在課前借助手機、電腦等多種終端設備，自主播放微課視頻內容，根據自身的學習能力，進行快速播放或者重復播放等，滿足不同學生的FLASH動畫制作學習需求。
在計算機FLASH動畫制作課堂教學活動中，教師則可以留有更多的時間為學生進行課堂教學指導，為學生營造相互交流、相互探討的平臺，實現課堂教學模式的翻轉，同時有助于FLASH動畫制作課堂教學質量的不斷提升。
四、結束語
在新課程背景下，教師可以通過掌握學生基本情況，明確課堂教學目標；創新課程教學方式，注重課堂教學實踐以及巧借網絡教學資源，拓展課堂教學資源等方式，循序漸進地開展計算機FLASH動畫制作教學活動，為學生營造一個良好的學習環境。
【參考文獻】
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[2] 錢宇華，魏磊，田嵩，袁曉琴.基于混合式學習的教學O計與學習評價體系構建――以“flas制作”課程為例[J].中國大學教學，2012，12（12）：60-62.
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關于網絡教學的設計研究開題報告 一、課題研究背景
(一)國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究?？梢哉f，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至XX年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于XX年4月也發表了一份名為在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發展教學設計理論
網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
二、課題研究內容
(一)研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等
(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用
5、網絡教學評價系統
軟件的開發與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網絡教學資源的開發(鄧文新)
3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)
4、web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(二)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
(三)預期成果形式
1、論文與專著
發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
(一)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
20XX年5月-20XX年8月，收集資料，建立模型
20XX年9月-20XX年1月，開發軟件
20XX年2月-20XX年8月，教學試驗，評價修改
20XX年9月-20XX年12月，擴大試驗，歸納總結
(二)關鍵技術
1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;
2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網絡教學的教學評價模型的構建;
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。
3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
(二)理論意義
傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
(三)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
五、研究基礎
(一)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，XX年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，XX年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文四結合教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。
4、承擔國家九五重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研
制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
5、XX年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是211工程重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
(三)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，XX年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年
6、《教學設計原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(gccce)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、XX年(新加坡)、XX年(臺北)
9、《改善學習--XX中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，XX年
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關鍵詞：CAI課件；信息化教學設計；自主學習軟件
隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，多媒體計算機已經悄然進入學校課堂，給傳統的教學和學習方式帶來了一場深刻的改革。從CAI課件到多媒體教學軟件均成為課堂輔助教學的必不可少的工具。它們具有集圖、文、聲、像于一體的多媒體組合特性，其重大的教學意義就在于能夠創設形象直觀、刺激豐富的學習情境，優化學習過程，提高學習績效。
1.計算機輔助教學CAI課件
計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動。在計算機輔助教學中，CAI課件設計是最為中心的環節。我們知道，計算機輔助教學由三個相互聯系的要素構成，即硬件、軟件和課件。課件是指那些根據教學目標設計的、表現特定教學內容、反映一定教學策略的計算機文件，通常也稱為CAI課件。
1.1回顧早期的CAI課件
早在2000年時，中等專業學校運用CAI課件上課的教師并不多，只有在上市級公開課或研究課時才請計算機教師幫忙制作課件。課件主要是按照專業教師圍繞即定的課程內容來制作的，通過文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等多種信息，來達到輔助教學的目的，對于教學內容、教學結構本身則沒有任何的觸動。例如，2002年筆者為本校旅游專業教師一節公開課"水"制作的一個課件，該課件導入了三個視頻文件和多種音頻文件、插入了多張風景優美的實景圖片和多個超鏈接，課件大小60MB?？梢哉f該課件能有效地把文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等多種信息進行綜合加工處理，立體式地表達了水的造景效果，同時刺激了學生的各種感官，從而讓學生更直觀、更全面地了解所學課程內容。上課時，教師的主要任務就相當于節目主持人，將該課件的各個部分連接起來，對于其中需要詳細賞析的地方，則采用講授方式輔之以相關的課件演示。此次市級公開課教學結構嚴謹，條理清楚，受到了學生的歡迎。
1.2分析運用CAI課件的利與弊
按照當時的教育評價觀點，從課件運用的角度來看，這節課毫無疑問是成功的。成功之處在于：
（1）運用CAI課件解決了教學中的重點難點問題，這正是傳統教學方法較難解決的，也正是CAI課件輔助教學的突出優勢。
（2）運用CAI課件，學生的積極性和參與性都大大提高了。那時的學生長期處于枯燥的教學環境中，看到的總是教師那張不變的臉，聽到的總是教師那不變的語調，沒有新鮮感。但CAI課件中豐富多彩的畫面則深深地吸引了他們，通過多媒體技術提供較多的信息量，學生對事物有了更加直觀的認識，學生心靈中對美的欣賞和追求被開發出來了，因此表現出很強的參與愿望。
（3）課堂效率比以前提高了。由于CAI課件能夠多維度地傳送教學信息，使學生的視覺、聽覺、情感都被調動起來，因此課堂節奏加快了。
雖然CAI課件有著這么多的優點，但是它的不足之處我們也不應忽視：
（1）運用CAI課件，并沒有改變傳統的以教師為中心的教學模式。學生仍處于一種被動接受知識的地位，教師仍是知識的傳授者，課件只是被教師用作傳授知識的很好的輔助教學工具。
（2）在2002年，CAI課件制作被認為是較為復雜的技術工作，尤其要制作一個優秀的多媒體課件，更是不易之事，是主講教師自己制作不了的，需要請計算機教師或專業人員幫忙制作。這就必然使得CAI課件的運用范圍受到限制。
2.項目自主學習軟件的設計
針對上述情況，現代教育技術專家們提出從CAI課件設計向信息化環境下教學設計轉變的思想。
2.1信息化教學
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。具體的說，一節課或一個教學單元應包含有：教材分析和學情分析（也稱為前端分析）；教學策略的形成與實施；互動評價等。在形成教學策略的過程中，我們可能會發現，由于前端分析的結果不相同，相應地教學策略也會有所不同。如果將每一分析的結果與相應的策略分開，由使用者根據自己的情況和愛好來組合，這就是信息化教學設計的指導思想。這種設計方法，從設計理念到設計過程，都有別于單純的CAI課件設計。
2.2信息化教學設計--以自主學習軟件的制作為例
學情分析：當前，進入中等專業學校的多數學生還不能把信息技術應用到專業知識的學習中；計算機操作能力也存在較大的差異；一部分學生在課堂上對專業課知識的掌握存在困難；還有一部分學生只把計算機當作玩游戲、看電影電視的娛樂工具，沒有運用信息技術進行自主學習的意識等等。
教學調研：筆者針對中職旅游專業的學生現狀和《計算機應用基礎》教學中存在的問題，分別對旅游專業教師和部分學生進行了廣泛而深入的調研。針對中職生學習現狀和認知特點，以及旅游專業教師的教學和學生的學習需求，筆者認為制作項目自主學習軟件，來借助信息化環境進行教學設計，既解決旅游專業教師的教學需求，更有助于學生自主學習的培養。
教學策略：根據同學們對江南古鎮、園林最深的印象是："小橋、流水、人家"的這一認知經驗，筆者制作了一個方案：把《導游基礎知識》第五章中國古代建筑中的"古橋"、"傳統民居"、第六章中國古典園林的構景要素中的"水"進行課程整合，以"江南印象"為主題項目、以"橋"、"水"、"民居"為知識點主線，制作了一個既可以用于教學又可以進行自主學習的教學軟件。
運用技術：制作"江南印象"自主學習軟件需要運用到的信息技術有：利用Internet收集素材；利用Photoshop對圖片進行處理；利用Flash制作動畫效果；使用會聲會影對視頻短片進行剪輯，制作視頻文件；使用PowerPoint來制作演示文稿；最后利用Delphi 7來搭建軟件框架和互動交流平臺，把各種素材整合成一個學習軟件。針對中職生容易出現學習倦怠現象，軟件設計上沒有太多的按鈕，按鈕的名稱和導入的素材做了仔細的斟酌，必須從中專生的認知角度來定奪，如果生硬、理性了些，學生沒有打開按鈕的愿望，就等于失去自主學習軟件的使用者。
學習評價："江南印象"自 主學習軟件的評價系統以"互動交流"形式出現的，并分為客觀題和主觀題兩種形式?？陀^題：是以人機互動的選擇題形式來監測教學目標的達成情況，"橋"、"水"、"民居"模塊均設有。主觀題：設在"民居"模塊上（該模塊為此學習軟件的自主學習模塊），通過觀看一段"徽州民居"視頻，介紹徽州明清住宅的主要景觀特點"馬頭墻"、"天井"和"三雕、彩畫"(軟件上配有文字與圖片資料)，運用任務驅動教學法來完成電子小報和演示文稿的制作。此項作業是實施專業技能和信息技術技能同時提升的重要實踐環節，也是學生信息加工與情感體驗、主動建構知識的過程（該作業可以在在信息技術課上完成，也可以作為課外作業），學生通過網絡提交FTP上，教師通過網絡獲取，根據觀察點批改學生作業。
3.體會與反思
制作項目自主學習軟件，使我們真正理解了信息化教學設計：即充分利用信息化的教學資源，對教學過程、教學內容、教學方法進行全方位設計的一種教學實踐活動。這種借助信息技術，建立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線"的新型教學結構，是信息化教學設計的具體目標和關鍵所在。CAI課件與自主學習軟件（信息化教學設計）的本質區別在于從以"教"為中心的教學結構轉變為"學教"并重的教學結構（主導--主體教學結構）。
CAI課件與自主學習軟件在教學結構上的不同之處：
當然，在信息化教學設計中，也并不完全排斥CAI，有時也用CAI課件作為促進學生自主學習的工具，不過，運用CAI課件的目的是為了促進學生自主學習，與傳統的以教為主的CAI運用有所不同。比如，教師將專業課程的知識點和計算機的教學知識點有機地結合在一起，發揮各自的優勢，使學生在掌握必備的信息技術技能與專業知識技能的同時，形成了良好的信息素養，掌握信息時代的學習方式，具備一定的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力，成為具有創新型和實踐型的能適應時代生產力發展的建設者。
參考文獻：
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[2]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京:北京師范大學出版社，2001
計算機優秀教學設計范文6
關鍵詞：傳統課堂教學；黑板；效能
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-072-01
什么是交互電子白板？通俗地說，交互電子白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。
電子白板已經走進了農村課堂，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹出色課堂。教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式電子白板對課堂教學的優勢體現在：
一、容易對展示材料進行控制，避免分散學生注意力
教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，也避免了課堂上教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。我們知道，在運用傳統媒體進行教學時，每當教師在計算機操作臺演示課件，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。但是使用電子白板卻可以吸引學生更多的關注（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），這樣就加強了集體共同參與的學習過程，真正讓學生從“要我學”轉變成了“我要學”。
二、以學生為中心的課堂教學設計
課堂教學應用交互電子白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念，同時可以對信息技術與各學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的把握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程（或計算機基礎課程）中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是可用于數學中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。
三、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍
交互電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板非凡文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。
四、學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中
交互電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與其他師生的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互電子白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互電子白板同用于課堂教學的其他信息、技術裝備相比較時顯示出的巨大優勢和核心競爭力。
交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的愛好，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的把握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。
五、多媒體資源的整合使用
