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高年級閱讀教學策略范文1
以寫人為主的課文，通常是在具體的情節中，隱含著人物的性格。因此在教學中，可以先組織學生從文本中找出描寫人物的具體情節，然后通過捕捉情節中某些關鍵詞、句，充分感受人物當時當場的表現，最后將不同學生從不同情節中感受到的理解進行概括、整合，從中歸納完整的人物性格。就像《“鳳辣子”初見林黛玉》(人教版第十冊)一文，就可從品讀王熙鳳的多處情節語言，具體品讀“我來遲了，不曾迎接遠客”一句和王熙鳳贊美林黛玉的一段及最后王熙鳳說的一段話。在一一品讀這些語句后，引導學生試著從中歸納出王熙鳳熱情大方、潑辣張狂的人物性格特點。這樣可以讓學生親歷由言語細節到人物性格的歸納全過程，不但能對閱讀結論留下深刻的印象，更能逐漸形成由細節到整體的獨立閱讀能力。
二、覓細節歸納事物特點
對于描寫事物的文章如《長城》(人教版第七冊)、《白楊》(人教版第十冊)等，則可從文字細節描寫中歸納出事物的特點。先讓學生找出文中具體描寫長城的語句:1)“城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行?！?2)“這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。”，引導學生在仔細品味這些語句后，體會包含其中的要點。再將這些來自多個學生的不同感悟進行梳理、篩選、整合，歸納出文中長城高大堅固的特點。
三、用歸納的思維發現規律
存在于文中的構詞特點、描寫方法和寫作特色以及多篇文本間的表現主題等，都需要學生經歷由個體到一般的歸納過程，這樣才能真正實現規律的發現和知識的內化。
1．發現字詞的組合結構。仔細研讀文本能發現作者選用詞語時的組合結構存在著一定的共性。在教學中，先引導學生對這些詞語進行深入細致的比較，從中自主地發現它們的構詞特點，進而歸納出相同的組合結構，以實現觸類旁通、舉一反三，獲得真正的學習收獲。如《火燒云》(四上冊第4課)中有許多描寫火燒云顏色的詞“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、萄葡灰、茄子紫”等。課堂中便可以讓學生先劃出這些詞語，然后將其投影于屏幕上，引導學生反復朗讀后進行分類，進而發現其中的構詞特點。當學生經歷這樣由點到面的歸納性的閱讀行為后，他們對這些詞語的組合結構熟記于心，就能由此聯想到生活中相似的詞匯“綠油油、半黑半白、檸檬黃”等等，更加深了學生對知識的理解和掌握。
2．發現句段的描寫方法。課文作者在進行句段描寫時，通常會采用較為相似的方法。這個知識點便是教師在閱讀教學時，必須引導學生充分的朗讀、比較、歸納等閱讀行為后所擁有的學習收獲。在教學中，要積極引導學生反復比較語段中的句組，經歷由感性到理性的梳理、整合、歸納的思維過程，最終獲取相同的描寫方法。如《火燒云》四上冊第4課中，作者對火燒云形態變化的描寫“一會兒，天空出現一匹馬……;忽然又來了一條大狗……;接著又來了一頭大獅子……”，通過比較歸納后，學生就可清晰地總結出其中的描寫方法“出現———模糊———消失”。學生在這種描寫方法指導下，不但能輕松地仿寫“又出現了一頭大象……”，還可以幫助學生完成句段的背誦。
3．發現篇章的寫作特色。教材中有些文章是以寫作特色取勝的，尤其是那些小小說如《橋》(人教版第十冊)。平凡的人物，平常的故事，但文章中簡潔有力的語言，卻是它的制勝法寶。對于小學生而言，要正確理解這一點卻不是件易事。故而就需要走“歸納”的途徑。先組織學生細細品讀文中描寫人物或環境的語句，在充分感知并深入理解后，將文中極具特色的語言集中于大屏幕:1)“黎明的時候，雨突然變大了。像潑。像倒。”2)“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”3)“木橋開始發抖，開始痛苦地?！?，并引導他們進行針對性的思考:從這些語言中你發現什么?此時學生便會從整體的視角閱讀這些語句，在主動的思考分析后發現投影中語句共有的特性，進而逐步歸納出文章簡潔有力的語言特色。
高年級閱讀教學策略范文2
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-065-01
新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談自己的看法：
一、創設情境，激發閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
二、有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1．抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2．抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
三、巧用評價，激活閱讀
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
我曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。我聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的我。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、讀練結合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
參考文獻:
[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》見《西方資產階級教育論著選》.人民教育出版社,1964: 377.
高年級閱讀教學策略范文3
摘 要：伴隨新課改的深化，對于小學語文閱讀教學也有了更加明確的發展方向。老師越來越清晰的了解精心的預設對提高閱讀教學的意義。本文將對如何提高小學高年級語文閱讀教學中的預設策略進行簡要分析。
關鍵詞：小學高年級；語文閱讀；預設；策略
小學語文閱讀教學中的預設主要指語文老師在備課中通過對教材的分析根據教學目標剖析出教學內容再結合學生的認知水平和具有的差異性，對如何引導閱讀教學課程逐漸深入所進行的問題準備。在小學高年級的語文閱讀教學的具體指標是要求培養學生能夠預習課文的良好習慣，促進學生能夠找到適合自己的閱讀方法、學會歸納文章的中心思想、領悟文章的表達方式，為了達到小學高年級的閱讀教學要求，老師在備課時只有進行精心的預設，才能在教學課堂中有不斷的精彩。
一、深入研究《新課標》教學要求，制度準確的教學目標
在小學高級語文閱讀教學中，語文老師只有落實好了《新課標》的要求，才能在閱讀教學中設計出正確的學習目標，才能找到預設準確的方向。老師在進行預設之前要對閱讀文章進行剖析，做到深入的了解，對文章有自己的思考和獨到的見解。老師在進行預設之前首先要體會編者選編這篇文章有何用意，理解這篇課文所包含的那些《新課標》的精神，和文章對學生閱讀提高所起到的作用。其次只有老師很好的駕馭全文，才能進行知識拓展，提高學生閱讀能力。
比如就以《地震中的父與子》為例，根據新課標的要求，需要學生從文中感受到父愛的偉大和父子之間相互信任的感情，培養學生對于親情的珍惜?！兜卣鹬械母概c子》滲透著一種父愛的精神，基于新課標的目標要求，老師可以結合課文的內容做如下的預設：1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！闭f一說自己對這句話的理解。2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。3.重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，8并帶著自己的感受練習朗讀。
這樣的預設在進行閱讀教學中能幫助學生深刻了解文章內涵，實現閱讀目標，提高課堂效率。
二、深入了解學生的個體化差異，實施有針對性閱讀策略
每一個學生都有自己的特點，他們在學習方法、接受能力、情感體驗、心理變化都存在差異。老師在進行中高年級的語文閱讀教學的預設中，老師要結合學生的具體差異才能做到因材施教，也才能做出科學合理的預設。語文老師首先要在課堂表現和日常生活中多和學生進行溝通交流了解學生的興趣愛好、學習水平、思想狀態等作為預設的材料，讓教學預設具有針對性，其次老師充分了解學生掌握知識的情況，才能結合學生的個體特點做到換位思考，以學生的角度思考問題，對閱讀教學做出預設。
比如在執教《北京的春節》這一課時的時候，學生對于北京的風俗文化可能不太了解，在理解上產生困難后就會讓閱讀學習顯得很枯燥乏味，所以老師要通過預設去引導學生去理解背景春節的風俗文化，再就是學生對于文章的理解能力不同，所以預設上還要兼顧到不同層次的學生。根據這些情況，老師可以做如下設計：1.你們喜歡過春節嗎？說說理由。（喚起學生對春節時熱鬧喜慶氣氛的回憶。）2.讓我們來看看老北京的孩子是怎樣過春節的。（播放動漫童謠：小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。）說說你的感受。3.說說老北京的春節給你留下怎樣的印象。在這樣有層次的預設下，讓學生階梯型的深入思考，提高課堂效率。
三、結合課文進行雙向預設，科學設計板塊式結構
在進行小學中高年級的閱讀預設中，可以結合課文內容和教學目標，科學的將預設進行板塊式的劃分。第一個板塊應該讓學生產生閱讀興趣，讓學生有閱讀的欲望；第二個板塊排除文章中閱讀障礙，讓學生進行朗讀，并通過小組討論，老師提問的方式來表達對文章的閱讀感受和初步理解，在這一板塊中要明確閱讀的方法和閱讀要實現的目標，重點培養學生的語言表達能力；第三個板塊的預設要讓學生有探索文章的興趣，讓學生對文章有更進一步的理解；第四個板塊要進行拓展性和延伸性的預設，在理解文章的基礎上，拓展學生的知識面，總結閱讀技巧。預設是需要師生相互配合的，具有雙向性的，好的預設能夠不斷提高學生的閱讀技巧。
1總而言之，在小學高年級的語文閱讀教學中，好的預設能夠使教學順利的不斷深化，讓課堂教學有章可循，提升閱讀教學的連貫性。老師要對課文了然于心，對于預設不斷的進行創新，靈活多變，這樣就能讓教學課堂更加精彩。（作者單位：福建省漳浦縣前亭中心學校）
參考文獻：
[1] 汪圣梅.淺談小學高年級語文閱讀教學中的預設策略[J].語文教學通訊?D刊（學刊），2013，12：38-39.
高年級閱讀教學策略范文4
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 問題 策略
閱讀教學是學生認識世界、發展思維的一種重要的方式，通過閱讀學生的知識面會擴張，視野會變得開闊，了解更多的知識，從而提高學生的文化內涵和自身的素質，對于小學生今后的發展尤為重要?？墒窃谀壳暗拈喿x教學中還是存在著一些不盡人意的地方：
1.課堂時間安排的不合理
語文教師在講授閱讀的時候經常會出現的一個問題就是教學目標不明確，以致課堂時間安排的不合理。當遇到一個問題的時候教師可能就會在這里花費很多的時間來講解，或者是課堂上讓學生討論問題的時間過長，失去了控制，以至于后面的問題都沒有時間說了，可是為了完成教學內容，教師不得不草草結尾或者是“蜻蜓點水”式的簡單一提。有時可能是課堂中的重點教師都沒有機會去重點講解了。
2.學生的合作學習形式化，實際效果不顯著
新課改倡導小組合作學習，所以很多教師都會在課堂上隨便拿出一個問題就讓學生來討論，認為這就是讓學生動起來了，學生就參與到教學中了，學生主動學習了?？墒沁@樣的效果并不是很好，有時學生相互討論卻沒有得到想要的答案，而浪費了時間，學生只是在閑談，或者是說一些無關痛癢的話題，如隔靴撓癢，使小組合組學習形式化，閱讀中的問題并沒有很好地解決，學生的閱讀理解能力并沒有實質性的提高。
3.學生的閱讀習慣不好，有待于改善
閱讀是學生有效輸入的一個很好的環節，可是很多學生都沒有良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中經常會有各種各樣的小毛病，導致閱讀速度很慢，理解的不好，往往是讀了后面的，前面的內容都忘了；或者是一句話要反復讀很多遍才會讀懂；或者是用筆、手指頭指著每一個字。這些不好的閱讀習慣，讓學生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴重的影響。
4.獨自反復閱讀，磨滅了學生的學習積極性
教師有時為了讓學生能夠更好地理解閱讀文章，就會讓學生自己反復地閱讀，通過一遍遍地閱讀，學生的學習積極性已經被磨滅了，根本沒有了學習興趣，更不用說高效課堂，提高課堂效率了。
為了改變這一現狀，教師就要認真研究教材和教法，找出適合學生學習閱讀的學法，以促進學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度，擴大知識面，我的具體做法如下：
1.認真備課，明確教學目標，合理安排課堂時間
為了提高學生的閱讀理解能力，教師需要下很大的功夫。首先教師就要認真備課，研究教材，熟悉教材內容，能夠把教材中的內容靈活掌握，知道教學的重難點。這樣學生在課堂上不論提出什么問題，或者有什么狀況，教師都能夠運籌帷幄。該詳細說明的就詳細講解，該一筆帶過的就簡單地提一下，讓學生也能夠掌握閱讀的訣竅。例如在學習《把我的心臟帶回祖國》時，文章的主題就是肖邦彌留之際的一個請求，“把我的心臟帶回祖國”，也是貫穿全文的一個線索，表達了肖邦對祖國的一份強烈的情感，這是靈魂深處的吶喊。教師在解決學生提出來的問題的時候就要引導學生朝這個思想主題上思考，使學生能夠快速地解決問題，提高對閱讀文章的理解程度。
2.變化閱讀方式，使學生樂此不疲
教師在引導學生閱讀的過程中可以采取多種閱讀方法，例如：精讀、泛讀、略讀、默讀、瀏覽等。在變化的閱讀形式中學生的閱讀興趣就會產生，為了更好地實現閱讀，教師可以給學生設置一些相應的思考問題，讓學生帶著問題去閱讀。這樣學生的閱讀就有了一定的目的性，學生會對讀過的文章進行加工、應用、提煉，學生有的放矢效果自然很好。例如在學習《船長》的時候，我就先讓學生去瀏覽一下，使他們知道文章講的是一個在生死面前能夠忠于職守、履行做人之道的船長的故事，讓人產生崇敬之情。之后通過問題：“哈爾威船長是個怎樣的人？”讓學生對最后一個自然段進行精讀。還有指名閱讀和齊讀讓學生更好地理解了文章。
3.養成良好的閱讀習慣，擴大閱讀量，感受文章美
教師應該培養學生良好的閱讀習慣，同時養學生能夠多閱讀，增長見識。在閱讀中學生會慢慢地理解地讀，批判地讀，欣賞地讀，從不同層面去感受文章的美。有了良好的閱讀習慣學生的閱讀速度就會快速提升，理解能力也會加強，這也是我們經常說的“熟能生巧”，而且學生還要有經常閱讀的好習慣。 因為“書是人類最好的營養品”，通過文章學生會思想上得到提升，靈魂上得到凈化，從而提高自身素質。文章的寫作都是在表達一個思想感情的，教師要引導學生通過字里行間感受到作者的豐富情感，讓學生能夠在閱讀中提升自己的思想感情。
總之，有了閱讀方法的積淀，養成良好的習慣，學生便會形成較強的閱讀能力。這樣學生也就有了一定的自學能力，不論閱讀什么樣的文章，學生都可以領悟到文章的深刻內涵和文化底蘊，感受到中華文化的博大精深與源遠流長，從而提高自身的素質，促進學生的可持續發展。
參考文獻：
高年級閱讀教學策略范文5
關鍵詞：高年級；語文閱讀；教學
小學語文教育，從某種意義上說，也是培養學生人文素質的教育。高年級語文閱讀教學在語文教學中占有重要地位。小學語文教育的基礎是提高學生的閱讀能力，小學語文教學應當重視閱讀教學，但目前小學語文閱讀教學還存在一些問題，需要我們采取相應的措施解決這些問題。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.對閱讀教學沒有足夠重視
語文教學中的新課標提出讓學生多閱讀一些書，少做一些習題。然而，在小W語文教學中，閱讀教學還沒有受到重視。在一些高年級的語文課堂上，語文教師往往關注課本上的文章，以這些文章為中心而忽視閱讀的重要性。在教學過程中，教師應當注重學生的閱讀過程，根據每個段落的內容設計一些問題，其實很多問題的答案都在文章中，只要有閱讀的過程，這些問題的答案都可以找到。這樣就可以使語文閱讀教學變得生動，在班上活躍起來，讓學生對閱讀充滿興趣。
2.忽視詞匯教學的重要性
在小學語文閱讀教學中，培養學生的基本漢語必須建立在學習漢語基礎知識的基礎上，尤其是對于一些詞匯的有效學習。小學高年級的學生認知水平仍然有限，對一些詞語理解不完全，如果此時教師不進行適當的指導，不對生詞進行系統的講解，那么學生也就無法理解閱讀內容。因此，閱讀教學能否有效開展，關鍵還是在于學生對詞語的理解。
3.不注重學生閱讀興趣的培養
有些高年級學生對閱讀不感興趣，所以老師在教學時有一定的難度。如果教師沒有激發學生對閱讀的興趣，那么在教學過程中就會更困難。一般來說，高年級學生對閱讀不感興趣主要是因為他們沒有閱讀的習慣，在他們看來，我只要能填寫問題的答案就可以了。但是，作為閱讀教育者，我們應當教他們把相關句子和社會實際、生活經歷結合起來回答這個問題，這樣就可以幫助學生思考問題、解決問題。
二、高年級語文閱讀教學方法
1.注重學生的情感參與能力，以寫促讀
教師需要引導學生理解書中人物的感受，并且讓學生在學習過程中運用自己真實的感受思考問題，這樣學生就可以同作者和文字中的人物在精神上和情感上達到共振。教師要在閱讀教學中引導學生將閱讀與寫作相結合，引導學生寫作，在寫作的過程中促進閱讀。這是因為在語文教學中，讀與寫是一個統一的整體，閱讀可以為寫作提供素材。教師在閱讀過程中可以引導學生收集寫作材料，并根據寫作主題找到相關文章，讓學生通過寫作促進這個過程，這不僅提高了寫作質量，而且擴大了自己的知識面，獲得了快樂，通過寫作促進閱讀能力的提高。
2.引導學生為寫作積累語言，奠定基礎
教師可以要求學生定期做一定數量的閱讀筆記，以這樣的方式，提取感興趣的故事書和良好的名人語錄，通過摘錄名人喜愛的詩歌、詞語、句子等豐富自己的文化素質。教師也可以讓一個或多個學生將他們的閱讀感受寫到黑板上，讓學生通過手寫的形式，將自己積累的內容分享給其他人。
在閱讀教學中，教師要引導學生注意閱讀與寫作的結合來提高閱讀質量，從而為今后的語言學習打下良好的基礎，并形成良好的閱讀習慣。
三、重視閱讀教學策略，培養學生語文素養
1.培養閱讀興趣
語文教學不僅要以提高學生的學習成績為目標，更要注重培養學生在教學中的興趣。閱讀教學作為語文學習的重要環節，需要重視教學策略，培養學生語文素養。在小學語文教育中以閱讀教學為核心，同時注重培養學生的閱讀能力已成為語文教師的共識。因此，教師需要給學生一個足夠的閱讀時間，根據具體的教學計劃可以穿插閱讀，還可以布置作業，使學生能充分利用時間閱讀。引導學生閱讀中國古典文學作品，讓學生深刻地感受閱讀的樂趣。
2.創設閱讀情境
教師注重提高學生的閱讀興趣，還需要為高年級學生創造大量的教學情境。傳統的閱讀教學雖然有助于提高學生的閱讀興趣，卻忽視思維的重要性，如此長期下來，學生的思維能力下降，而讀書的能力也僅被自己的興趣所取代，學生只為興趣而讀書，卻無法想到我讀什么。這時，教師需要根據學生的特點，精心設計問題，讓學生能主動思考問題，培養學生的思維能力，提高學生的語文素養。
總之，小學語文教學要重視對學生閱讀能力的培養，同時要注意引導學生將讀和寫結合，在培養學生閱讀興趣的基礎上，提高學生的閱讀質量，為將來學習語言打下良好的基礎，提高語文教學效率。
參考文獻：
高年級閱讀教學策略范文6
【關鍵詞】小學高年級 英語繪本 閱讀教學
小學階段是學生接觸、學習英語的啟蒙階段，這一時期的學生沒有扎實的英語詞匯量以及豐富的閱讀經驗，所以，在英語的學習與閱讀上難免有所欠缺。如果僅僅依靠枯燥復雜的閱讀篇目對學生進行教學，無論是從心理或是實力方面都不具備這種學習能力。但是加上英語繪本就完全不一樣，它能在向學生傳遞相關的理論知識的同時，還能以其豐富形象的動畫插圖激發學生的英語學習興趣，調動學生的主觀能動性，從而促進課堂教學的順利開展，從側面為后期的英語教學奠定堅實基礎。基于此，本文下面將針對小學高年級英語繪本閱讀教學進行簡要探討。
一、結合學情，選擇合適閱讀教材
由于小學階段的學生剛剛接觸英語，其英語基礎相對薄弱，詞匯量也極其有限，閱讀方面難免存在缺陷，因此，教師在進行英語繪本閱讀教學時，應當堅持“以人為本”的教學理念，結合學生英語水平與興趣愛好，選擇與學生相適宜的英語繪本進行教學，為學生英語繪本閱讀教學提供有力支持，避免繪本太難給學生心理上帶來的打擊，從而降低學生學習興趣。
例如，在教學《At Christmas》完這一單元時，教師可以展開一次繪本閱讀。小學階段是學生接觸英語的初級階段，尚未掌握相關的閱讀經驗與技巧，所以，繪本需要M可能地簡單，最好便于學生理解，根據本單元學習內容，為學生推薦英語繪本《Merry Christmas》。喜歡熱鬧、愛玩、好奇是每一位學生的天性。雖然我們中國的小朋友沒有去過美國，沒有真正體驗過圣誕節，但是通過生動的繪本學生能夠直接感受到圣誕節的狂歡，從而讓學生自愿地參與到課堂教學中，并發自內心地愛上英語，愿意學習，樂意學習，從而達到提高課堂教學質量的目的。
由此可見，在小學高年級英語繪本閱讀教學中，根據學生實際情況，為學生選擇與推薦內容豐富、難度適當的英語繪本是教師的首要任務，其目的在于讓學生快速理解與掌握相關的教學內容，增強學生的閱讀興趣與學習信心。
二、主動質疑，加強故事內容理解
雖然繪本并不是小學英語的教材，在進行閱讀時無須進行精讀與研究，但在梳理其故事情節時，教師依然需要鼓勵學生進行主動質疑與思考，加深學生對繪本故事內涵的記憶與理解。每一部作品，無論是文學作品，還是繪本作品都表達與傳遞了作者的某種思想感情或揭示了某種主題，但這部分內容往往是隱含在作品之后，需要經過學生質疑與思考才能理解繪本故事內容。朱熹曾說：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進，不疑不進?！痹谛W高年級繪本閱讀教學中，教師要善于鼓勵學生質疑，激活其思維，提高閱讀效果。小學階段的學生認知能力有限，需要教師傳授其具體的質疑方法。首先，質疑需要找疑點，小學階段的繪本內容一般較簡單，往往是從故事起因以及結果進行質疑；其次，閱讀過程中，教師還可引導學生對故事的主人公態度加以質疑，增強學生的思維靈活性；最后，留白處質疑，這種質疑能夠發揮學生的想象力空間，能為學生后續的學習奠定堅實基礎。
三、根據實際，引入全新技巧訓練
英語繪本教學的重點在于如何利用有限素材讓學生快速理解與掌握文本含義，理清文章思路，解答文章問題。小學階段的學生大多是初學者，沒有相關的英語閱讀基礎，過半的學生都是依靠死記硬背來記憶與學習英語，針對這種現狀，教師在具體教學實踐中，要善于靈活利用繪本教材，將一些新穎的英語閱讀技巧滲透到其中。比如，在閱讀教學中插入相關的英語繪本進行輔助教學時，教師要善于利用繪本本身的特點進行布局與教學，首先從閱讀繪本基礎開始進行把握，緊接著再對文章故事梗概進行了解，最后再對其細微內容進行掌握，通過層層深入、循序漸進，讓學生逐步加深對文章的記憶與理解，教師還可結合學生實際狀況自制英語繪本，便于小學生接受、理解與掌握英語教學內容。
在小學高年級英語繪本閱讀過程中，教學規劃目標之前，教師要善于為學生創造一定的空間，讓其能夠自主閱讀素材，尋找自己感興趣的繪本文章。如此以來，將會很大程度激發學生英語閱讀興趣，豐富其閱讀經驗，拓寬其知識視野，幫助其奠定良好的閱讀基礎，養成良好的閱讀習慣。當然，教師可針對本班學生的具體情況以及學科特點，合理設定繪本閱讀時間，如每周一早上為繪本閱讀時間，此外，教師還要善于根據學生的學習特點為其布置適當的閱讀任務，提高其閱讀能力與閱讀效率。
總之，對小學階段的英語而言，繪本閱讀是必不可少的，這無論是對于教師的教學，還是學生的學習，都有著積極地促進作用。在具體教學實踐中，教師應當結合學生學習實際，制定繪本閱讀計劃，讓學生能夠自愿參與到具體的教學實踐中來，感受到英語閱讀與學習的樂趣與魅力，從而愛上英語，愿意學習也樂意學習，以此達到提高學生學習能力的目的。
參考文獻：
[1]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].青海師范大學，2014.
