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高年級語文范文1
一、小學高年級語文有效導入的探究角度
1.導入方法探究角度
從小學高年級語文有效導入的方法角度來進行分析研究，可以看出，在進行小學高年級語文有效導入的研究過程中，主要就是小學高年級語文有效導入模式對于小學生的人文思維體系形成、語文知識點歸納儲備作用的發揮。與此同時，為了保證語文知識插入的合理性，在進行小學高年級語文有效導入應用的過程中，要充分地發揮小學生的主動性。因此，在后續的小學高年級語文有效導入模式研究過程中，需要小學高年級語文有效導入模式研究者不斷付出辛勤的勞動，優化語文知識插入方式，促進小學生語文知識的長足進步。
2.導入環境探究角度
在小學高年級語文導入的過程中，離不開良好的小學語文教育環境的支持。但是，在傳統的小學語文教育中，長期受傳統文化和中庸思想的影響，導致我國小學生往往難以形成自身真實的想法，往往只是根據小學語文教師的言行來進行對于自身行為的規范，在這樣的背景下，小學高年級語文有效導入就存在著一定的困難。針對這樣的情況，就需要小學高年級語文有效導入模式在完善的過程中，運用多種手段，在小學范圍內努力營造一個寬松和諧的小學語文教育環境與氛圍，為小學高年級語文導入效果的提升創造一個良好的環境，也為小學生語文能力的提升打下堅實的基礎。
二、小學高年級語文有效導入策略探析
1.更新小學高年級語文導入理念
在傳統的小學語文教學過程中，往往容易出現小學語文教學過于重視理論的情況（例如，在進行《我多想去看看》的教學過程中，教師往往只是對于課文語句進行分析，忽視了對該課文的知識點導入方式的研究，導致語文教學效率難以得到有效提升），忽視了小學語文教育對于小學生語文應用能力提升的核心價值目標，這就導致小學語文教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要在結合小學高年級語文有效導入理念的基礎上，充分地結合小學語文教學目標的實際要求，在對學生進行語文課程的教學過程中，打破傳統的語文教學模式的桎梏，通過合理使用小學高年級語文有效導入方法，打造多樣化的小學語文課堂，幫助小學生以積極主動的態度進行小學語文課文的學習，促進小學生語文知識綜合應用素質能力的提升。
2.優化小學高年級語文導入方法
在進行小學高年級語文導入的過程中，豐富小學高年級語文導入手段，可以充分地利用好新型小學高年級語文導入模式插入性強、自然和諧、內容豐富的特點，充分地活躍小學語文課堂的教學氣氛，進而有效地提升小學高年級語文導入教學效率。但是，任何事物都具有自己的兩面性，教學技術的發展很有可能導致網上出現大量的教學方法，導致小學語文教師不認真備課，或者產生過度依賴于他人思維，難以形成自身的小學高年級語文導入理念的實際情況，導致小學高年級語文導入過程和學習過程相脫節的情況，造成對于小學語文教學的惡劣影響，進而嚴重地影響到小學高年級語文導入效率的提升。針對這樣的情況，在進行小學高年級語文導入的過程中，要想實現小學語文教學的高效發展，首先要解決的就是小學高年級語文導入方法的優化設計問題，并嚴格地約束好小學語文教師的教學行為，進而促進小學高年級語文導入效率的快速提升。
3.深度挖掘小學高年級語文導入特點
在新課改背景下，在進行小學語文教學的過程中，語文教師可以采用多樣化手段進行小學高年級語文導入，讓學生通過接受多樣化小學高年級語文導入模式，加深學生對于語文知識的理解程度，促進學生語文能力的快速進步。
例如，在進行小學高年級語文《一次比一次有進步》教學的過程中，教師可以讓小學生分組進行問題討論，自己在生活的過程中，是怎樣一步一步地取得進步的？你自己覺得自己一直在持續進步嗎？讓學生通過互相探索，并進行課文相關內容的討論，使學生逐步地把注意力轉移到《一次比一次有進步》的課文內容中去，進而順利地完成對《一次比一次有進步》主體內容的了解工作。通過這樣的教學方式，可以讓學生形成對于語文課程運用的初步認知，高效地進行小學高年級語文導入，有效地提升語文教學效率。
綜上所述，在進行小學高年級語文導入方法的研究過程中，要對小學生的語文學習特點進行深度研究，并通過對多樣化的語文學習方式的研究，合理選擇小學高年級語文導入方法插入時機，實現小學高年級語文導入方法和小學語文教學的有機融合，進而促進小學語文教學效率的提升，切實提升學生的語文學習能力。
參考文獻：
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高年級語文范文2
關鍵詞：小學高年級；語文教學；素養
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0266-01
1.語文素養的意義
語文素養，顧名思義就是以培養語文能力作為核心的綜合素養，它是由人文素養、語文知識、語文能力、語言積累、語文學習的方法和習慣以及思維能力等因素組成的。它的內涵相當豐富，因此在對語文素養進行培養的過程中，不僅要對其語文積累、口語交際、思想品質、學習的習慣與方法、習作、閱讀等方面進行培養，而且它還要求學生必須具有實際操作能力、接納新事物的能力以及綜合運用能力。由此可見，語文素養的培養不僅是為學生學好其它學科打好基礎，而且它還是學生進行終身發展以及全面發展的基礎。
2.小學高年級語文素養的培養構建
2.1因升學帶來的測試效果。在我國的小學中，學生步入高年級時普遍先體會到的就是升學的壓力。同時升學的壓力也促使教師為了得到好的績效評價，將高年級語文中的知識點作為授課目標，把讓學生取得優異的考試成績作為自身的任務。這使得教師在教學的過程中，忽視了語文教材中人文特征的內容，把應試當做了關鍵點?，F在普遍的教學都是這樣的流程，使得語文素養的培育有了相對較大的阻礙。
2.2固定的教材內容設計對語文素養的培養產生了限制的效果。小學的語文教材，在一定程度上很少推陳出新，基本維持不變，這對教師的教學活動產生了極大的影響。一方面，這讓教師逐漸擁有較多的經驗，在固有的課程內容上，也可以教學順暢；可是另一方面，在教學順暢的同時，也意味著教師不會去發散思維拓展其他的內容，創新不能夠得到很好的表現。在穩固的情況下，內容和形式一成不變，這對于語文素養的培養來說是沒有作用的。
3.小學高年級語文素養的存在意義
3.1對于學生的全方位培養有著重要的作用。傳遞人類的文化是我國教育的本質，同時文化還可以促進人的社會化形式，在一定程度上發展人，并且教學人。語文素養密切關注全方位的發展，追求的是獲得價值和知識的能力?？上攵Z文素養在人的生活和進程中散發著重要的光環，在小學時期就貫徹落實語文素養的培養將成為最基礎的舉動。在我們成長的進程中，語文的素養有著核心的作用，它可以使得小學生從基礎出發，向著可持續發展的方向邁進，讓終身的教育能夠落實。
3.2語文的人文價值是語文素養重點強調的。當今時代，聽、說、讀、寫這些基本的技能，已經不足以表現語文對于人們帶來的好處了。語文的素養在我們一生中都是產生正能量的，在人類生命中是始終存在著的?，F在是競爭激烈的時代，是高科技與多媒體迅猛發展的時代，語文的素養讓我們在很大程度上擁有幸福和歸屬的感覺。小學語文教學中添加了語文素養的培養，是小學教育模式的重要舉措，給小學生帶來的好處是非常多的。
3.3學生的生命歷程和語文素養息息相關。在語文課程的實施過程中，我們主要培養的就是學生的語文素質，并且在培養的過程中，充分顯示出了學生的成長歷程。教育可以引導學生的成長歷程，讓經典的語文作品灌輸到學生心靈，展開與智者、與生命的對話。
4.學生在小學高年級語文素養中應注意的問題
4.1以學生為主體。在語文素養的培養中，教師要深刻地體現出"以學生為主體"的思想。這是教育界觀念的突出改變，也是為語文素養能夠得到完善的必要措施。教師要讓學生感受到，課堂教學是以他們為中心的，從而促使學生在心理上形成主動性。
4.2要把學生的全體素養培養上去。語文是我們剛踏進校園首先接觸的學科，在很大程度上來看，是特別重要的文化載體和進行交際的工具。所以，教師在教學的過程中，要注重全體的學生的素養，而不是局限于某個成績優異的學生。教師要在全體的學生中進行教學，將學生內在的智慧和潛能激發出來。
4.3要與生活聯系起來。學習語文最先要掌握的就是課本中的文章。在學習文章時，最為核心的教學方式則是結合生活，將學生帶入情景。所以，教師在語文的授課中要將文章與現實生活緊密地聯系在一起，將文章的局限性拓寬，讓學生的知識面變得更廣，讓學生在小學階段就形成良好的把握、創造、認識和了解生活的基礎。
5.怎樣的途徑可以培養出語文的素養
5.1改善教學模式。在語文教學的流程中，最為基本的是學會語言知識，培養語文能力。促進語文能力形成的關鍵在于：（1）在語言知識中附加值的傳授產生。（2）讓文章能夠順暢地解讀出來。（3）實踐聽說讀寫的基本技能。（4）讓語文的交際能力展現在現代的生活中。
5.2讓學生的語文視野能夠拓寬。在小學語文教學中，教師要堅持貫徹與生活實際結合的教學模式。教學與生活相結合的方式有很多種，包含：（1）讓學生一起觀看新聞聯播等時事新聞。（2）引導學生走入圖書館，去了解課堂上不能學習的知識。（3）以科技工業園和人文的景觀為基礎，帶領學生去參觀。（4）在假期帶領學生進行良好的社會體驗。（5）讓學生注重觀察，把父母和身邊經常發生的事情總結，并區分利與弊。
參考文獻：
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高年級語文范文3
關鍵詞：情境教學 小學高年級 教學
在小學時段，高年級課文相對于低中年級而言顯得冗長、繁瑣、深奧，學生不但不容易理解，并且教師有時也會感覺不知道從哪兒開始。本文就結合人教版小學五年級語文上冊的教學實踐說說情境教學在小學高年級教學中的使用。
一、情境教學法的含義
情境教學法是指教師經過使用幾種教學方法，創設一種和教學內容有關的形象鮮明、富有感彩的教學意境，激發與吸引學生自動學習，以期達到最好教學結果的一種教學辦法。
情境教學法一定要具有下面兩個基礎條件：一是要造境。情境教學法的基礎辦法是造境。造境的辦法有許多，像音樂渲染、再現圖畫、描繪語言、演示實物、扮演體會等是用得最多的。造境的目標在于模擬教材情境，把教材情境直觀化、詳細化、形象化，有助于學員體會教學內容或成功進入教學氣氛。情境教學法還有一個必需的條件是重情，就是在教學經過中重視經過情緒反應與情感體驗增強教學結果。情境教學法就是經過創設一種和教學內容有關的指定情境，激發教學對象，讓他們出現正面的、主動的情緒與情感反應，從而對教學認知活動起到促進或激勵作用，提升教學效率。
二、小學高年級語文情境教學模式的內容
情境和情景同義，《現代漢語詞典》稱為詳細場合的境況、景象或境地。從中看出，不論什么境況、景象或境地，都一定是詳細的，詳細可感性是情境的特點。心理學認為對人體有直接刺激作用的是情景，有相對的生物意義與社會學意義的詳細環境。情境在激勵人的某種情感方面有指定的作用。比如，在山野里聞虎嘯和在動物園聞虎嘯，人們所引發的感情是有分別的。在教學經過中為了達到既定目標的是情境教學，要從教學必要出發，創造或創設和教學內容相符合的詳細場景與氣氛，引起學生情感體驗，快速而準確地理解教學內容，推動他們的心理機能協調全面發展，提升教學效率。情境教學是由教學需要出發，教師根據教材建立以形象為主體、富有感彩的詳細場景或氣氛，激勵與吸引學生積極學習，達到最好教學結果的一種辦法。
三、情境教學在小學高年級教學中的應用
1.建立多媒體情境。在小學高年級的語文教學中，讓學生受到感染的是課文中美好的景象或形象，教師需要依靠多媒體讓學生入情入境地去閱讀、感悟，其中的“美”要讓學生自己去領會。
2.創建問題式情境。在課程實踐中，我們要重視教師對問題的設計，教師要開闊“問題的空間”，充足施展學生的想象能力，不可以讓學生由于去追尋一個所謂的規范答案而制止了個性的張揚。
3.假設生活化情境。 生活情境，即把學習和生活密切聯合的教學辦法。在生活情境中，可以激勵學生作為生活主體和學習活動的強烈愿望，讓課堂教學成為學生主動參加、樂于參加的生活經過。
四、情境教學中應注意的問題
1.準確地理解情境教學。教學情境通常可以分為直接情境與間接情境兩大類。直接情境是由實際生活提供的直接形象為主體組成的情境，像自然景象、實際生活情境等。間接情境是教師依據講課的內容所建立的以間接形象為主體組成的情境，像教師用語言、繪畫、音樂等辦法所形容、再現的教材中的場景、氣氛。教師對教學情境的分析特別重要，情境不但要和教學內容吻合，并且情境的建立要接近生活，特別是接近學生的生活。對于高年級的學生，要建立對學生自主學習、合作交流有幫助的問題情境，用情境自身的魅力去吸引學生。
2.從學生興趣出發，引發寫作動機。在情境建立中要引發學生的好奇。想要引發他們歡欣、興奮與激動的情緒，那就要時不時給學生一種驚奇，擅長捉拿學生的動情點與興奮點。比如在寫一樣喜歡的小動物時，可以另選一個角度命題，改為《××動物對我說》，讓學生對寫作題材的出現有濃厚興趣，推進他們有話能說、有話能寫。
3.擬定發展智力的目的，切實實行各種能力的訓練。 作文是本人具備的知識與能力的綜合反映，得到這些知識與能力靠平常的積累與磨練，所以作文課也要成為觀察、想象、思維等每種能力的訓練課，每節課都要擬定相關的訓練內容，來提升學生的每項能力。提升作文能力的有效辦法就是觀察，讓學生觀察大自然、社會生活、身邊的人與事。
總之，情境教學就是教師依據教學目的與教學內容有目的地建立一種輔助學生分析知識的教學環境。實踐證明，學生怕寫作的現狀在情境教學中很大程度上解決了，而且學生的寫作水平也有大幅度的提升。既然實踐已證明它的科學性，作為年輕一輩的新教育者就要在此基礎上再加以發揚、改善，并聯系所在區域的教育特征、學生的普遍狀況進一步完善。
參考文獻
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高年級語文范文4
我國的“新課標”指出了課外閱讀的重要性。具體說，課外閱讀在提高學生語文能力，促進青少年健康發展，開展教育教學改革，實施素質教育，傳承民族文化，形成語文課程開放性學習等方面起著重要的作用。以下筆者結合自身的教學體會，對小學高年級語文課外閱讀策略進行闡釋。
一、教師和家長為學生創造良好的讀書環境
在學校里教師可以有計劃、有目的地安排學生上圖書館、閱覽室讀書或在語趣課上師生共讀，營造閱讀氣氛。在家里每位學生家長要注意監督不讓自己的孩子上電子游戲室、錄像廳和上不良網站以及在各色售書攤和租書攤買書、租書，排除社會的“精神污染”。要讓一些新的美好的東西美化孩子的心靈。如可在家里為孩子創造一個安靜、固定的讀書環境，如讀書屋、讀書角，在初始階段，最好父母陪讀，以了解孩子的閱讀情況。
二、幫助學生培養課外閱讀的興趣和習慣
1.課外閱讀興趣的培養
英國著名生物學家達爾文說：讀書，當選擇最能感到興味之題目。教師指導學生在選讀課外書首先要因人而異，從自己喜歡的書籍入手。
其次，教師可就地取材，如利用學校集體訂閱的《中國少年報》、《少年日報》、《小天使報》等閱讀內容，每日一主題，做到人人輪流讀報，更好地將學生的課外閱讀內容與時代融合；通過閱讀了解國內外大事，把握時代脈搏。讓學生真正感受到課外閱讀的樂趣。
2.課外閱讀習慣的培養
教育家葉圣陶先生曾多次論述養成習慣的重要性。如“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣，因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟于事的?！薄罢Z文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”可見，培養學生的閱讀習慣對于提高學生閱讀能力的重要性。小學高年級學生的自控能力行為習慣還處于養成階段，要做到班級的每一名學生都去自覺地閱讀課外書并非易事。教師首先要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，讓他們能堅持下去，取得成功；其次要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。如要求學生寫好《每日必讀記錄本》，讓學生的閱讀內容付諸形式化。對小學高年級學生來說，給自己課外閱讀內容做一個簡短的記錄，請家長簽字，做好監督工作，第二天反饋給老師，既不影響學習時間，又能使其在思想上引起重視。久而久之，還能對自己一個階段內所閱讀的內容有一個小的總結和回顧，從而保證課外閱讀的有效性與持久性，對習慣的養成是一個有益的幫助。
三、具體指導和組織學生的課外閱讀，并幫助他們落實閱讀收獲
1.教師指導全班學生結合課內學習拓展視野
課內閱讀中，可以介紹《巴金文集》和《三國演義》等，這樣能夠增強學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀面，加深對課文的理解。小學高年級學生具有自我意識不斷增強，喜歡獨立思考問題的一般特點，教師應注重培養學生課內閱讀的問題意識，并指導其通過課外閱讀來解決，往往能夠激發學生的閱讀動機和培養自學能力。
2.教師平日做好書籍推薦工作
據有關方面調查研究，學生因年齡、年級、性別、性格、心理等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來講，高年級學生除故事外，還對名人傳記、傳奇、偵探小說等感興趣，可以閱讀相關文學名著。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、科學、體育等方面感興趣。據此，教師可以介紹或請有閱讀經驗的學生自己推薦如《水滸傳故事》、《東周列國志》、《中外著名少年英雄譜》、《中國少年兒童百科全書》、《上下五千年》、《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、當代兒童作家楊紅櫻的系列作品如《淘氣包馬小跳》等類書籍。
3.結合教育任務開展讀書活動
每學期每個月學校政教處少先隊按計劃都有專題活動。如主題班隊會、節假日專題，班主任借此機會組織學生圍繞主題閱讀相關書籍，然后以講故事、朗誦、小品、相聲等各種文藝形式表現課外閱讀內容，不僅提高了學生的閱讀能力，而且使學生能夠接受教育。如《我自豪我是中國人》、《祖國在心中》、《心中有集體》、《面對挫折重塑自我》等主題隊會就使學生受到了一次次生動的愛國主義、集體主義及挫折教育。
4.組織學生通過各種方式交流他們的閱讀所得
學生進行課外閱讀，即希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可或贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師可組織學生開展一些讀書心得交流會，朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“美是一種敏感的良知的教育手段?！?/p>
教師利用課外活動時間或語趣課時間舉辦讀物欣賞課，讓學生把課外閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀，配樂朗誦，背誦精彩片斷等方式表達出來，使學生對閱讀內容在進一步理解的基礎上進行鑒賞，能夠受到美的熏陶和感染，還能強化語文教學的美育功能。平日里，教師還可以采取激勵措施，如“為背書加分”的形式，累積學生背誦課外閱讀內容情況，定期進行獎勵，對小學高年級學生而言是一種有效的辦法。
早讀課是學生朗讀與背誦的最佳時間，教師應充分利用好早讀課的二十分鐘時間，可將早讀課時間分成兩大塊，前十分鐘閱讀所學課文，后十分鐘閱讀課外閱讀內容。作品中的喜怒哀樂的感情，抑揚頓挫的節奏，可通過朗讀而清楚地顯現，借以加深體會，增進理解。學生有意識地背誦經典詩文，積累了豐富的語段、篇章，能夠培養學習的積極情感，感受到閱讀的樂趣，因為文藝作品使人的精神生活變得豐富充實，而富有表現力的語言，準確、新穎、多樣，富有詩意的描繪手段，能夠美化青少年的心靈。
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項目學習是師生通過共同實施一個完整的項目（產品）工作而進行的教學活動。這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的，可以收到良好教學效果的小任務。具體地說，它應該滿足下列條件：
1.該項目過程可以用于學習一定的教學內容。
2.能將教學內容的理論與實踐結合在一起，該項目能夠激發學生的學習興趣。
3.項目完成過程比教師講解實例要難些，盡量結合其他學科，有一定的綜合性。
4.學生能在短時間內自主或合作完成任務，遇到困難能在教師有限的指導下自己克服，有明確的評價標準，可以對完成的作品進行評價。
5.學習結束后，師生共同總結，并可以把項目內容延伸，以適應以后的需要。
二、項目學習在具體實踐中應注意的問題
在項目學習中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目具體實踐中，教師應該注意以下問題：
1.確立實用、優秀的項目。
項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往的知識）來確立最合適的項目。
2.項目實施過程要完整有序。
學生在獨立完成項目前，教師要進行適當引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。
（1）新知識的講解要抓重點避重復。該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。
（2）教師要解釋清楚項目實施的步驟，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。
3.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。
項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。
4.教師的指導要恰到好處。
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。
5.項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結：思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，“一題多解”是各種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
三、項目學習的應用流程設計
項目學習過程一般分為五個步驟：確定項目內容、設計項目計劃、實施項目計劃、展示項目成果、評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，學生分小組集體制訂完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己做出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生獨立確定目標要求、制訂具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。
四、項目教學在語文教學中的應用
小學高年級語文項目學習，可以參照職業教育的項目學習，將五、六年級語文教材的拓展內容設計成若干項目，在教師指導下由學生按計劃完成自選學習項目，通過項目學習提高綜合素質，逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義。一般有五部分組成，即任務、計劃、實施、檢查、總結評價。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例，把拓展內容設計成適當的項目提供給學生自主選擇并合作完成。
第一步：確定項目內容。根據語文教材的拓展內容和要求，在學生學習文本的基礎上布置合作學習項目。
第二步：設計項目計劃。參照美國哈佛大學的“多元智能理論”教學方法，把小學高年級學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人組織討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。
第三步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施項目方案。一個組以3～4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制訂實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。
第四步：展示項目成果。把各組的項目成果進行展示。
第五步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。
五、項目學習的實施效果及意義
項目學習實施過程中，學生能夠充分理解并掌握相關知識和技能，培養團隊精神，提升分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。
1.體現學生的主體性。項目學習最主要的特點就是整個語文教學過程完全以學生為中心，將學生學習主動性放在第一位。在項目操作過程中，學生親自制訂計劃，設置操作步驟，落實方案，評估項目等，學生的主動性得到充分發揮。當然，整個項目的完成需要教師的指導，授課教師還要負責協調疑難問題的解答及相關咨詢。
2.較強的針對性。一般情況下，項目學習中下達給學生的項目均與所學課程的相關資料緊密相關，加大了理論與實踐的聯系，學生能將所學知識運用于實際項目內容中。
3.綜合能力的提高。語文項目學習以任務為依托，旨在提高學生多方面的語文綜合素養，讓學生主動找出問題，并運用所學知識解決問題，促使學生以課本為主，適當拓寬知識面，尋找并查詢相關資料。通過任務分工、團隊合作等方式，學生多方面能力均得到有效鍛煉并提高。
4.深化了語文教學改革。在目前語文教學改革的浪潮中，創新教學，尋找更適合當今小學高年級學生的學習方法是大勢所趨。項目學習正是以全新的教育理念，以項目的設計和完成為主要教學過程，一定程度上順應了小學語文的發展趨勢，有力地深化了我國小學語文教學改革。
六、項目學習在小W高年級語文教學中嘗試的反思
項目學習的實施是一個全新的教學改革工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置、教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，也使得教學過程中面臨更多新的問題與挑戰。
1.項目的選取上要注重知識性和趣味性，要挖掘一些學生感興趣的素材，要針對小學高年級學生的現狀。如果項目沒有知識性，學生只會被動地學習，就會失去語文教學的目的；如果項目的實施缺乏趣味性，學生就會失去學習的主動性，不利于發揮學生的學習積極性。傳統的語文教學中，突出知識的教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學是按工程項目的實際需要展開教學，注重的是完成項目的過程，以能力為本。
高年級語文范文6
關鍵詞：高年級；語文；課堂朗讀；現狀調查；對策研究
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-037-2
2012年《小學語文新課程標準》中，各學段對朗讀均要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在朗讀評價中也強調“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察?！惫P者所在學校地處鄉鎮，介于城市和農村之間。經過筆者對調查數據及現象的分析，通過查閱相關朗讀教學的書籍資料及結合筆者自身的朗讀教學經驗和實踐，筆者擬定并實踐了以下高年級語文課堂朗讀教學指導對策。
一、授人以漁，教給學生朗讀的技巧和方法
古人云：“授人魚不如授人以漁。”葉圣陶老先生也曾經說過：“教是為了不教?！笨梢姺椒ǖ闹匾浴！缎W語文新課程標準》在各學段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導下的朗讀，才能達到這一要求。也只有教給了學生朗讀方法，才能培養學生舉一反三的能力。筆者根據自己的教學實踐，認為教師要指導學生利用朗讀技巧和方法，使聽者感到“聲聲入耳，心心相應”，恰到好處地再現作者的思想感情。
基本的朗讀技巧包括停頓、重音、語氣、節奏四個方面。就語氣來說，它是確定朗讀的基調。愛的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時候口腔松寬，氣息深長，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時口腔如負重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼、急、冷、怒”等等感情，朗讀時語氣都不一樣。當然，我們老師不一定都已經掌握一套正確的、合乎規范的朗讀規則，也不一定都要向學生傳授這些名詞術語，但一定要讓學生學會常見的停頓、節奏和表情等基本朗讀技巧。
二、依據文體特點，區別指導朗讀
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》、《黃山奇松》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。只有引領讓學生入情入境朗讀，把學生對作品的理解融入朗讀中，才能使學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
就文體而言，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《草原》，就必須采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到草原的美麗風光以及蒙古人的熱情好客。要朗讀《埃及的金字塔》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《埃及的金字塔》是用具體數據來說明它的古老與神秘，反映的是古代勞動人民的智慧。如果還照《草原》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。
三、教師精彩范讀，潛移默化影響、感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師要在課前好好地進行朗讀的研究，朗讀好課文，把握好朗讀的情感基調，上課時才可以把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。我們所教授的課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。所以，教師的范讀對指導學生朗讀起著相當重要的作用。那么如何利用我們的范讀提高學生的朗讀水平呢？筆者認為教師自己必須掌握各種技巧和方法，并聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為指導學生理解課文奠定基礎。范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。
學生喜歡模仿。教師把課文讀得有聲有色，入情入境，能對學生產生很好的示范作用，會潛移默化地影響學生。學生會學著老師的語音、語調、節奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。
四、得體寬容的評價，為學生朗讀指明方向
《小學語文新課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容、得體地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。
在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?/p>
教師應該認真聆聽學生的朗讀，不要僅僅是在學生讀完后作一個簡單的評價，在學生朗讀的時候，應該在肢體語言方面表現出認真傾聽的姿態。但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀得不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。在指出不足時也要提出建設性的建議。還要注意學生互評中出現的問題。有些學生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了?！薄八x的不夠響亮。”等等。教師此時應及時引導學生多去注意學生朗讀的技巧，寬容評價，從而做出有效的客觀的中肯的方向指導性的評價。
