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體育教育主要課程范文1
關鍵詞：微觀經濟學；教學；理解；掌握
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經濟學課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發表《經濟學原理》，初步建立20世紀微觀經濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經濟理論進行綜合的結晶。該理論率先采用“經濟學”以代替傳統的“政治經濟學”一詞，以完全競爭和充分就業為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統闡述價值理論和分配理論，創立了現代微觀經濟學的基本框架，構成20世紀微觀經濟學的主體，后經過20世紀中期的擴展，微觀經濟學不僅研究內容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經濟學，而且研究方法得到創新，如引入數理經濟分析法、博弈論等，還關注經濟理論的實踐應用。
微觀經濟學研究資源稀缺性條件下社會經濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經濟學”一級學科下的“西方經濟學”二級學科，是經濟管理類專業的專業基礎課，在高等教育中，微觀經濟學不僅已經成為所有經濟類課程和經濟管理類課程的重要理論基礎之一，也成為大多數非經濟管理專業學生的素質教育課程。微觀經濟學作為一門基礎性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經濟管理類專業教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎性意義
學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學不好，對于理解《微觀經濟學》課程的相關內容造成了一定的障礙。比如對于利用數學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結果。
二、微觀經濟學教學中的主要問題
1.該課程難度大?！段⒂^經濟學》是西方經濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內學生理解的困難。即便是國內作者所著的教材，其內容也都是西方的，其中的一些假設、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內容邏輯性強，前后章節聯系比較大，所以，如果前面的內容掌握不好，要學好后面的內容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經濟學》作為經濟管理類專業的核心課和基礎課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經濟管理方面的課程，對西方經濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。
2.該課程內容多?！段⒂^經濟學》包含的內容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經濟學和微觀經濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領域面非常廣闊，如數學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學生理論聯系實際能力的培養。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關的經濟學知識，也很少能獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決問題。在經濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數教師也缺乏所教專業的實際工作經驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學好微觀經濟學應多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經濟學原理解決所提出的經濟問題，達到學以致用的目的。
2.采用啟發式和對比式教學。啟發式是一種教學方法的指導思想，啟發式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉變傳統教學方法觀念的時候，還應該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經濟學理論性強的特點，應理論聯系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經濟理論，以啟發學生的思維。這樣就可以調動學生學習微觀經濟學的積極性、主動性和創造性，讓他們把學習微觀經濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果。《微觀經濟學》一些章節之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關內容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應。又如，消費者行為理論和生產者行為理論在結構上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預算收入為約束條件，而生產者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產者的等產量曲線、消費者的預算線與生產者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產者生產的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應和收入效應時，把概念和畫圖結合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經濟讀物，擴大學生的知識面，可以向學生推薦一些書籍。包括經濟思想史，一些經典著作，反映經濟學最新研究成果的期刊如《經濟學動態》等，介紹諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經濟理論應用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素?？傊段⒂^經濟學》教學就像是一門藝術，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。
4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證微觀經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結合學生自己選擇就業還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業，失去了四年就業應該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經濟和外部不經濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內外有關理解經濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結合，學生感到了微觀經濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。
參考文獻：
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體育教育主要課程范文2
關鍵詞：中職學?！∮⒄Z 課堂教學 評價
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步?！堵殬I英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
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【關鍵詞】隱蔽課程 高校體育 教育 發展 策略
傳統體育課程的研究重點多集中于顯露課程而忽略了隱蔽課程的相關研究，這削弱了體育課程教育效果方面的整體功效[1]。事實上，體育隱蔽課程對體育教育質量的提升具有十分重要的作用，它可于無形中營造出和諧隨意的體育文化氛圍，使置身于其中的教育對象獲得寬松的學習環境進而提高學習熱情和效果，上述作用的發揮主要是基于隱蔽課程敢于打破無生命類教育工具（如教室、教材等）對教育效果的限制[2]，將顯露課程與隱蔽課程加以協調整合的高校體育課程體系，有利于切實發揮體育課程在培養人格健全、體質健康的高素質人才方面的積極作用，其符合了當下教育改革對教育理念和教學方式的創新化、人性化、個性化的要求，對其發展策略加以探討和研究意義重大[3]。
1相關定義、內涵解析
1.1隱蔽課程以及體育隱蔽課程的定義和內涵
目前對隱蔽課程的定義存在著許多觀點，但至今未能形成統一的意見，但這些觀點在以下方面存在一致性：①隱蔽課程類屬于教育影響因素的范疇。②隱蔽課程是一種非學術性的學識。③隱蔽課程的存在范圍包括學校內部和學校外部。④隱蔽課程的作用過程是非計劃性的。⑤隱蔽課程對教育對象的影響是潛在的、無意識的。由此衍伸出體育隱蔽課程的定義：以已經確定的體育教育目標為依據，在學校這一特定的應用范圍中，以隱蔽的方式且經過規范設計的體育文化要素的總和。
1.2高校體育隱蔽課程的特點
體育隱蔽課程具備著許多與其它課程不同的特點，包括多樣性和持久性，隱蔽性和依附性，愉悅性和難以量化性等。
2體育隱蔽課程的功能
體育隱蔽課程具有兩大功能：①理性因素的發展功能。這方面的發展功能主要作用于教育對象的情感和意識等非理性因素，體育隱蔽課程通過對教育對象的上述理性因素產生直接或間接影響而實現其發展功能。②非理性因素的發展功能。這種發展功能涵蓋廣泛，主要包括對教育對象感的開發，對受教育者情感的陶冶，激發高校學生的體育興趣，磨練學生的堅強意志，拓展教育對象的想象力，對教育對象藝術審美和情趣的開發等。
3隱蔽課程在高校體育教育中的發展策略
3.1注重對高校體育物質文化的開發建設
高校體育物質文化是體育隱蔽課程開發建設的重要影響因子，甚至直接影響著高校體育教育整體目標的最終實現。高校體育隱蔽課程能否獲得順利實施，受限于高校體育場館、場地的面積、開放時間、是否收費及收費標準，體育設施和器械的數量與種類的多寡、質量與完整性等多種物質文化因素。高校體育物質文化在體育文化體系中居于核心和基礎位置，體育場地以及器材、設施等是否符合合理、科學、完善的標準會對學校體育教育最終目標的實現產生巨大影響。因而，在當下高校體育教育經費普遍緊張的背景下，各高校管理層應廣開思路，創造條件來改善學校體育物質文化開發建設方面的不足。
3.2重視并加強高校體育隱蔽課程的精神文化建設工作
高校體育文化做為一種特色鮮明的文化現象，是高校校園文化群不可或缺的組成部分，因而我們在體育教學活動的組織和實施過程中均需加強體育文化的建設力度，這樣有利于讓高校師生群體對校園體育文化的作用產生更為充分直觀的認識，為高校體育隱蔽課程的高效實施提供文化平臺。體育精神文化要素雖然是無體無形的，但其對高校師生群體的道德認知和行為甚至于高校整體體育教育目標的實現都存在著不容忽視的潛在影響，故而我們必須對其加以充分利用，使其成為高校體育隱蔽課程的靈魂和支柱。
3.3鼓勵和提倡成立課外體育社團，并大力加強社團的建設
校方應鼓勵和提倡成立課外體育社團，并大力加強社團的建設，在此基礎上，校方應鼓勵師生積極參與各課外體育社團所組織的各種類型的有益的體育活動，通過這種舉措來幫助高校師生群體提高對體育隱蔽課程的正確認知度和認可度。本著走出去、引進來的理念，成立具備高水準競技能力的運動隊并承辦高水平的體育賽事，以便拓展體育運動在師生群體中的綜合影響力；組織成立體育協會和俱樂部，通過協會與俱樂部的活動將體育理論與實踐進行有機的融合，有利于對體育課程功能、內容的外延，培養高校生樹立起終身體育的健康理念。
3.4高校體育教師做出良好的示范
體育教育執教者做為教學過程中的引導者，肩負著培育社會主義事業建設者、接班人的重擔。高校體育執教者具備著顯著的職業示范性特征，體育執教者的舉手投足、儀表裝飾、人格特性、知識水平、教育理念和方式等都會做為個體的文化組成通過內隱方式向教育對象傳遞。高校體育教育執教者通過對自我高水準的道德情操以及淵博知識的運用，向教育對象實施相關的教育，其在體育教學過程中所展現的語言和行為魅力均會潛移默化地作用于高校學生。高校體育教師應該依照因材施教的教學原則，注意在教學活動中對教育對象非智力因素的引導和發展，從而使教育對象獲得健全人格、良好品德的全面發展。
4結語
高校體育隱蔽課程中客觀存在著重要的文化底蘊，該課程的建設有利于促進社會資源的傳遞與共享過程，可在我國社會主流價值觀、優秀傳統文化的傳播過程中發揮對學生的正確引導作用，進而幫助教育對象在大學學習生活中確立起科學的、正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校體育隱蔽課程做為體育文化體系的主要組成部分，其建設過程是一項結構復雜的系統工程，本文希望通過對高校體育隱蔽課程的定義、內涵、作用以及發展策略的闡述，為各位高校體育教育同仁們提供點有益的建議，力圖通過對體育隱蔽課程的合理應用，實現對高校體育課程的優化組合并進而促進高校體育教育的完善進程。
參考文獻：
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[2]宋濤.高校體育隱蔽課程優勢發展研究[J].才智,2014(7):162.
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【關鍵詞】幼兒體育；課程內容；設計
前言
幼兒是社會的希望、人類的明天。幼兒教育是一切教育的基礎，也是孩子基礎教育的重要階段。幼兒體育作為幼兒素質教育的重要組成部分，對幼兒身心健康的發展和良好思想品德的形成有著舉足輕重的作用。因此，對幼兒體育教育課題的內容設計進行研究具有時代性的意義，也是現代科學文明發展的需要。
一、幼兒體育課程概述
1.體育課程是一門以身體練習為主要手段，且兼顧“人體與健康”自然科學知識的課程。它也是以增強健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的主要組成部分，是素質教育和培養德智體美全面人才不可缺少的主要途徑。其具有促進身心健康、調節情感、完善人格、增強社會適應能力的特點。我國體育課程追求的目標符合“身心合一”和“全面發展”的教育思想，而且體現了學生生理、心理、社會適應和精神道德等諸多方面的價值取向。
2.幼兒課程是為3-7歲的兒童學前教育開發和設計的課程。這個階段的幼兒主要在幼兒園中生活，與之相應的課程也被稱作幼兒園課程。主要探討幼兒體育課程是關于幼兒體育教育目標、內容、方法、評價的一個系統，它是各種教育思想轉化為教育實踐的橋梁，是作為實現幼兒體育教育目標的手段，反映教育目標、教學計劃及展開過程；是把幼兒園體育教育中若干要素，照幼兒體育教育的規律與原理，以及幼兒身心發展的規律與需要，加以科學理的組織，并轉化為各種類型的體育教育活動，旨在幫助幼兒獲得有意義的學習經驗，促進幼兒身心全面、和諧的發展。
二、我國體育課程內容設計
國外部分學者認為，“設計就是為創造某種具有實際效用的新事物而進行的探究”。因此，我們可以將設計簡單地理解為一種有目的性的組織活動?！罢n程內容設計”（Curriculum Content Design）一詞是由“課程內容”和“設計”兩個部分構成的。關于“設計”，《現代漢語詞典》的解釋是：“設計就是在正式做某項工作之前，根據一定目的要求，預先制定方法、圖樣等”。而體育“課程內容設計”則是指依據一定的課程目標，將體育學科中紛繁的構成要素形成某種特定的形式結構的組織活動，它主要包括了兩個方面的內容：（1）是對體育學科定的事實、觀點、原理等要素進行系統整合而建構出一套較為完整的課程內容知識體系；（2）它旨在明確體育課程內容的實質構成，并結合特定的時代文化精神，在體育知識和技能的傳授中為學習者創設出一種最佳的學習情景。
三、我國幼兒體育課程內容設計
我國幼兒體育課程內容設計是以系統地分析幼兒體育教學問題與教學目標屬性為基礎，根據幼兒體育教學內容的性質與幼兒的身心特點，全面考慮各方面的條件與資源，依據現代學習理論科學而系統地制定教學實施方案，并對方案進行評價的過程。最終目的是實現體育教學的最優化與實現教學目標，它是一項應用性很強的教學技術。
四、構成幼兒體育課程內容設計的理論基礎
幼兒體育課程內容設計的理論基礎是指影響與制約幼兒體育課程內容設計的目標、內容、實施、評價的基本領域，它決定著幼兒體育課程內容設計的價值取向，并且為幼兒體育課程內容體系的構建提供方法論的指導。從一般課程論的角度而言，對于課程設計的理論基礎應該包括哪些領域的基本理論，學者們存在著不同的看法。美國學者泰勒（Ralph w.Tyler）曾強調對課程內容的決定必須回答認為課程研制首先應確定教育經驗的性質及其來源，即對于課程內容理論基礎的確立應該予以優先的考慮。英國課程論專家凱利（A.V.Kelly）則著重強調了課程內容的選擇依據及課程總的意圖，其實質是指出了課程的理論基礎在課程中的重要地位。除外，英國課程學者勞頓著重從社會文化的角度探討了進行課程研制的理論基礎，分別從哲學、社會學和心理學三個角度對課程研制進行了探討。而關于課程的理論基礎，我國當代學者也進行過深入的思考。其中我國學者陳俠先生則提出了八種制約學校課程的因素，即社會生產的需要、科學技術的進步、教育宗旨的規定、培養目標的要求、哲學思想的影響、社會文化的傳統、兒童身心的發展、學校類型和制度。
在充分吸收不同學者思想的基礎之上，通過對幼兒體育課程所具有的不同于其它學科的學科特性。我們認為，從最基本的層面上來看，幼兒體育課程研制的理論基礎應該包括以下四個方面：生物學基礎、社會學基礎、心理學基礎和專業知識基礎。
1.生物學基礎
體育學科具有“人體直接參與運動、知識與技能融為一體”的身體運動性，這種特性使體育學科成為了一種技能性的學科，這種特點是體育學科與其他文化性學科不同之處。這種特性使其與以生命系統固有規律為研究對象的生物科學之間具有了一種內在的必然聯系。因此，我們在對體育學科理論基礎進行的思考中，生物學就成為了體育學科天然的理論基礎。生物學基礎對幼兒體育課程內容設計的主要作用體現在：使設計者從生物系統的固有規律角度出發對課程內容設計進行規范，強化體育課程內容的身體運動性，突出體育課程的學科特性。所以，我們在進行幼兒體育課程設計時必須遵循生物學基礎，做到有利于樹立“健康第一”的指導思想，和有利于幼兒生理健康發展的要求。
2.社會學學基礎
教育是一種社會現象，學校則是一種社會制度，學校存在于社會之中，無法脫離我們所處的社會環境。學校通過它開設的課程來影響它所服務的社會，而社會則在更深的層次上影響著學校，塑造著課程的面貌。課程是特定社會文化的折射，而課程的選擇則受到社會的根本制約。因此，課程內容就其社會本質而言是社會對其未來成員加以控制的一種重要中介。我們在研究課程的內容設計時，就必須充分重視到社會對學校、課程的巨大影響力。務必做到有利于培養學生的終身體育意識，有助于提高學生的社會適應能力。
3.心理學基礎
心理學作為研究情感、需要、個性、體驗的科學，與具有知、情、意、行高度合一特性的體育活動之間有著一種天然的聯系。心理學要求體育課程內容設計充分重視學生的主體作用，有利于學生的個性發展和情感體驗，突出體育課程內容的心理教育功能。
4.專業知識基礎
專業知識是課程設計的來源。離開了專業知識就沒有體育教育，專業知識是體育課程產生的基本理論基礎，決定著體育課程內容的設計根源。我們在探討幼兒課程內容設計時就不能不關注專業知識的本質、結構以及最新發展，從而有利于學生掌握必要的體育知識與技能。
五、構成幼兒體育課程內容設計的主要因素
1.幼兒體育課程內容選擇的原則
體育課程內容設計的體育課程內容創編是根據體育課程的目標，借助于身體練習、常規體育器材設施和代用體育器材以及其它學科等資源來創造和組編體育課程內容。幼兒體育課程內容選擇必須遵循一定的原則：科學性原則、教育性原則、適宜性原則、游戲性原則、趣味性原則、簡易性原則、針對性原則、發展性原則。因此，幼兒體育課程內容設計應按照幼兒身心發展的年齡特征，幼兒教育的規律，遵循科學化，游戲化，趣味化，簡易化等原則，有針對性、發展性的構建幼兒體育活動課程的體系，其包括目標、內容、組織與實施、評價等環節。
2.幼兒教師教育體系級及幼兒教師的整體素質
幼兒教師在幼兒體育課程設計與實施過程中扮演著舉足輕重的角色，他們是課程教育資源中最積極、主觀意識最強的一個主體。因此在幼兒體育課程設計中，不可忽視幼兒教師的素質和知識的培養。同時，對整個幼兒教育體系來說幼兒教師的培養、教育模式將是不可或缺的環節。
參考文獻：
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體育教育主要課程范文5
摘 要 本文通過文獻資料法闡述了生命教育理念的概念與內涵，分析了生命教育理念與大學體育課程改革的關聯性；以湖北科技學院大學體育課程的建設為研究對象，概述了近十年來的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發，重新審視了地方院校大學體育課程的改革，認為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設中無論是教學目標、教學內容與時數的設置還是教學方法、手段和評價體系及課內外一體化模式的實施等方面存在主客觀因素的缺憾，并提出了相應策略。
關鍵詞 生命教育 地方院校 大學體育課程 思考
前言
隨著全球經濟水平的迅速提高和我國市場經濟的變革，當今大學生由于自身生理和心理的不成熟，當自我的期望值與現實社會形成落差時，他們的心理適應能力就面臨著巨大的挑戰。表現為有心理障礙的大學生越來越多，輕視與傷害生命的現象也時有發生并呈上升趨勢，2009年全國直屬高校共發生63起大學生自殺事件，有關數據表明，自殺已取代突發疾病和交通意外成為大學生意外死亡的第一大原因。上海高校共發生各類安全事故52起，在事故死亡的24名大學生中，自殺身亡的大學生13人占年度死亡人數的54.17%[1]。近十年來，湖北科技學院等地方院校的大學生自賤生命的現象也時有發生，給學校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開展生命教育，引導大學生尋求生命的意義和價值，學會尊重生命和熱愛生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開設生命教育課程，把生命教育內容滲透到其他課程當中、專題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學體育課程中去，進行體驗式教學，使學生身體在動態中感悟到生命的價值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個課題。自2002年教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，地方院校大學體育課程進行了一系列的改革與實踐，取得了許多經驗和成績，但是今天，我們從生命教育的角度來審視這些改革與創新，發現其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會對合格人才的需求為出發點，根據地方院校的實際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構建大學體育課程，綻放大學體育課程建設的新亮點。
研究結果與分析
（一）將“生命教育”視為一種理念在大學體育課程中的滲透與相融
大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。不同的歷史時期大學體育課程所蘊涵的理念各有特色，自2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》后，大學體育所倡導的是“終身體育、快樂體育、陽光體育”等理念。它有五個目標即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運動為載體來實現人的身體、身心、社會適應性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據生命發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導學生正確認識人生的價值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質的培養，關注其生命的整體發展，使其充滿生活活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的過程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價值生命的統一體，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個，生命都是不完整的[4]。一個人生命的不完整說明了身體與靈魂的不協調即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發展。而大學體育課程的本源就是學生的“生命教育”，生命教育和大學體育是相通、相融的。特別是現階段針對青少年因各種心理疾病而誘發的殘賤生命的現象越來越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。
體育教育主要課程范文6
[關鍵詞]體育與健康課程；相互關系；體育教師
[作者簡介]鄭培萍，徐州工程學院體育部，江蘇徐州221008
[中圖分類號]C,80
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)10-0231―03
新課程的實施所取得的顯著成績是有目共睹的，得到了廣大體育教育工作者特別是課程改革實驗區體育教師的充分肯定。由教育部組織的調查結果充分說明了這一點，新體育課程正沿著正確的軌道不斷前進和發展。在新一輪體育與健康課程改革中，對學習內容按學習領域進行劃分是體育與健康課程在形式上與體育教學大綱的主要區別，五個學習領域的劃分體現了體育健康課程的性質和健康第一的指導思想，有利于體育課目標的實現。然而，由于一些體育教師受落后的教學思想的影響，加之對新課程標準的認識不足、理解不深，使得體育課程在改革中碰到了一些新問題、遇到了一些新困難。本文旨在通過對新課程的闡釋，為新課程進一步實施提供借鑒。
一、新課程的性質、價值、理念與目標的制訂
在新課程改革過程中，我們要正確把握新課程的內涵，使體育教師更新觀念，積極投入到教育改革中去，保證新課程改革的順利實施。第一，新課程的性質。體育與健康課程標準(以下簡稱新課程)明確提出：體育與健康是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系重要的組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才所不可缺少的重要途徑。新課程相對于原有體育課程來說，突出的一點在于其提升了課程的健康目標。第二，新課程進一步闡述了課程的具體方面的價值。指出了學生通過本課程的學習，獲得體育與健康的知識和技能，提高身體健康、心理健康和社會適應能力等方面的水平。這里要特別指出的是新課程在保持原有體育課程中體現學生獲得運動知識和技能以及增強體質的特點外，尤其重視課程對于促進學生心理健康和社會適應能力方面的作用。第三，要理解新課程標準的四個基本理念，即堅持“健康第一”的指導思想；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異的不同需求，確保每一個學生受益。第四，在課程目標的制定上，目標變得更具體化、明確化，注重課程目標的可操作性與可行性。同時，新課程將其每一個學習領域的目標細分為若干個水平目標，至于如何實現教師可根據實際采取不同的方式來靈活掌握，即對如何達到某一水平目標只提出若干活動建議或內容建議，這給學校、教師、學生留有很大選擇余地和空間，正所謂“條條大路通羅馬”，不管選擇什么內容、采用何種方法，只要有助于達到學習目標就可以了。
總之，改革后的體育與健康課程教學是一門以體育實踐活動為主要手段，以增強學生身心健康為主要目標的基礎課程，它已不再是拘泥于原來只以增強學生體質為目的的體育課，不再拘泥于傳統的教學方式，不再拘泥于課內教學。隨著現代社會發展和人們對健康的深入認識特別是素質教育的實施，學校體育功能的拓寬，由原來每周二節體育課變成由體育學科課程教學活動和非學科課程教學活動以及健康教育活動共同構成的一個整體，實行課內外教學一體化。體育與健康教育綜合行為一體化，確保學生每天有一小時的體育鍛煉，使“健康第一指導思想”真正落到實處。
二、體育與健康課程體系
體育與健康課程改革的關鍵是課程結構體系的變革。課程結構體系的改革是以課程目標為宗旨，以適應培養2l世紀人才的要求為依據來實施的。體育與健康課程的目標和任務是：“堅定不移地樹立健康第一指導思想，以增強學生體質為主要目標。體育與健康學科則遵照它的教學特點和一般規律，通過傳授體育與健康知識技能，盡最大可能提高學生的身體健康狀況?！本唧w有三個方面：一是切實增進學生健康，增強學生體質，全面提高學生身心發展水平；二是掌握2～3個體育項目和一定的體育基礎知識，強身健體、衛生健康的基礎知識，基本技術與基本技能，培養學生創造性地參與體育活動、自我鍛煉和自我保健的能力；三是對學生進行體育價值觀和思想品德教育。要實現上述課程目標，就必須對現有的體育課程結構體系進行改革。當然課程結構體系改革不是對以往課程結構體系改革的否定，而是在繼承以往改革成果的基礎上的創新與超越。體育課程由原來的體育課改成學科類課程和活動類課程兩部分，將單一的學科類課程體系變為學科類課程與活動類課程相結合的課程體系。這種改革，使學生自我鍛煉、自我娛樂有了時間、空間和課程的保證；使健康健身理論知識的傳授、體育運動實踐技能的培養和學生體能，的發展得到很好的結合；使學生不拘泥于傳統的體育課知識傳遞形式，能根據不同的需要加深對健身、健康知識的理解和運動的體驗，發展個性、活躍身心、增進健康，培養學生自律、自強、自信和自我發展。兩類課程相結合體系吸收了國外課程改革的先進經驗，又切中我國中、小學體育課程結構的弊端。筆者認為，兩類課程相結合的理論到現在仍然是我們體育與健康課程改革的重要依據。值得注意的是體育與健康課程的基礎應重在學會體育技能、增強體質上，在此基礎上再來實現其他更高的目標，不能為追求心理健康與社會適應能力而忽視健身這一體育課的基本功能。如當前一些體育公開課場面轟轟烈烈，無運動量、無技術可言，脫離了原有體育課的三基，這是不可取的，也是對新課程的錯誤理解。
三、新課程中健康教育教材的定位
新課程從體育擴展到體育與健康，內涵擴大了，增加了增進學生身心健康的健康教育內容，把有關身體發育、增進健康的基本知識和方法都納入教材中。這里就有一個體育教育與健康教育孰重孰輕的問題。課程雖然更名為體育與健康，但健康教育教材并不是體育課程與健康教育課程的簡單合并。如何對健康教育進行定位呢?
首先，我們必須明確，體育與健康課程關注的是學生如何通過身體活動去實現健康目標的一門課程。它關注的是學生如何通過身體活動去實現健康目標；它重視的是如何通過這門課程的教學，不僅使學生掌握基本的運動技能和增強體能，而且使學生得到全面的發展。實際上，體育與健康課程的健康教育內容強調的是將課程的教學與人的培養緊密地聯系起來，基礎是學好體育基本技能，增強體質，然后在此基礎上促進學生心理健康與社會適應能力的提高。其次，在教學手段上，我們說體育教育(體育課程)與健康教育是兩個相對獨立的概念，體育教育是學校教育的重要組成部分，理應
為促進學生身心健康的教育目標服務，但對學生進行的健康教育不能單純地用體育訓練方法來進行，必須采用體育與心理學、社會學、美學等多種創新的手段結合來完成，這是新課程改革的關鍵。最后，在教材內容的選擇上，我們知道健康教育內容非常豐富，在現有每周2～3課時必修課教學時間的條件下，體育與健康課程中的健康教育教材內容只能是精選其中與體育密切相關的一部分內容。因為影響人的健康的因素是多方面的，體育鍛煉只是增進健康的一個方面，我們不能錯誤地認為，學生通過體育與健康課程的教育就可以代替如營養、醫療、睡眠等條件，轉而成為影響健康的首要因素。所以，體育與健康課程中的健康教育材料內容，決不能簡單化地理解為與體育有關的醫學知識，而應擴展到使學生能理解健康是取得幸福生活的重要因素，特別要注重學生健康觀念、健康意識的培養，積極地保持和增進健康、增強體質的能力與狀態。最后，對于不同健康狀況的學生，教材中的健康教育內容要采用區別對待原則，教學內容、教學目標、教學方法應采用不同的標準，合理定位。
四、對新課程中體育教材的理解
傳統體育教材選編是“依據社會的需要，學科的知識體系和學生身心發展的特點進行綜合考慮的”。其實僅以這三個方面為依據選編教材是不全面的。影響教材編選的因素很多，有國家在一定時期的教育方針和培養目標、社會生產力和科技發展水平、社會的歷史的文化傳統影響等等。傳統的體育教材的缺陷主要表現在：
首先，教材選編者往往考慮較多的是教學內容的完整性、系統性，所選內容是否符合科學知識體系的邏輯性、是否嚴密、是否為下一階段學習打好基礎。而較少考慮學習內容對學生是否是基礎的、必要的、恰當的，缺乏從學生身心需要出發的考慮，脫離學生全面發展的需要。
其次，選編教材對學生群體共性心理特征和學生心理發展的個體差異考慮較少，更多的是從學生生理和體育項目著眼，在培養學生心理素質方面明顯存在不足。
最后，教材體系的封閉性與教材內容的絕對權威性。由于社會發展的多元化，對人也有不同的要求，同時各地經濟和社會文化發展水平的差異，以及經濟、文化內容的不同，也使學校實施教材條件的不同。因此沒有必要對教材內容進行強制性的統一要求。
新課程的體育教材選編恰好彌補了以上的不足，主要表現在：(1)教材內容的靈活性。教材的靈活性主要指內容靈活、對象靈活、層次靈活，讓所有學生都進退自由，各得其所。重視對學生的研究，從學生身心發展水平出發，加大教材的選擇余地，讓所有的學生都在其原有水平上有所發展，從而讓程度、愛好、個性不同的學生發揮最大的潛能。(2)教材內容的時代性。教材內容強調適應社會發展的需要，將具有時代要求的體育新知識、新技能納入教材內容中。從而培養學生的現代素質。(3)教材內容的實用性。教材內容增加了身體鍛煉知識、鍛煉方法、健身運動處方知識，切實培養學生的自我鍛煉能力，培養學生終身參與體育活動的習慣。達到培養學生體育生活化的技能素質，對學生情感、意志品質和行為習慣方面的要求具體化、顯性化。(4)教材內容的標準不同。根據我國各區域經濟文體差異的特點，對完成課程目標所必須的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區學校、教師和學生都有相當大的選擇余地，這便于進一步激發學生的學習積極性。(5)教材內容的人文性。1998年有學者在《體育科學》雜志上撰文認為，學校體育不能光把目光盯住跑步、跳、投、打球、踢球上，光這樣就不是教育，體育教育的根本基礎在于體育文化，沒有文化就形成不了教育。新教材注重增加體育運動文化知識、體育人文知識內容。強調體育人文精神的滲透，提高了材料的文化性和可讀性，把教材變成為學生與體育心靈溝通的讀物。這不僅培養了學生體育素質，也將大大提高學生的人文素質。(6)教材內容的多樣性。以往體育教材單一化，不管學生身體素質差異、個性有什么不同，一律用同一種教材、同樣的教學法、同樣的技術要求、同樣的考核標準，造成學生喜歡體育運動而不喜歡上體育課。因此，我們認為教材的內容應更多考慮以學生為主體，進行彈性設計，體育項目、鍛煉手段要為學生服務，讓學生有較大的選擇余地。
五、結語
