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創新能力的特征范文1
【摘 要】創新型人才的培養需要創新型的教師隊伍。在高校創新型人才培養工程中，輔導員能否適應高等教育的變化，在多元化、專業化、現代化的學生服務中融入創新教育，將直接關系到我國高素質創新型人才的培養和創新型國家建設的成敗。文章分析了高校輔導員的勝任特征。
【關鍵詞】高校輔導員 勝任特征 創新型人才培養
創新是一個國家進步的動力。一個國家在世界上的社會和經濟地位，很大程度取決于它的創新能力。1995年，提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”為社會培養和輸送富有創新精神和創新能力的高素質人才是新時期高等教育的職責與義務。高校輔導員常年工作在學生第一線，是學生最直接的指導者、教育者、培養者，是培養創新型人才的重要師資力量之一[1]。在高校創新型人才培養工程中，輔導員能否適應高等教育的變化，將直接關系到我國高素質創新型人才的培養和創新型國家建設的成敗。
一、創新型人才的定義及培養特點
實施創新教育，培養創新型人才已成為我國教育改革的主旋律。創新型人才，不僅需具有較廣博的知識、開闊的視野、敏銳的思維，更需要的是善于汲取新知識，活化和綜合運用知識，要具備追求創新的意識，發現問題積極探求的心理取向，善于把握機會的敏感性和勇于開拓的創新能力[2-3]。
人的創新能力既不是天生的，也不是能夠直接傳授的，它不僅僅是一種智力特征，也是一種人格特征，有相對穩定性和可塑性的特點。人格的相對穩定性指人格具有一定時期內相對的穩定，發生變化較為緩慢，須在較長的時間內方能顯出變化的效果，從而決定了人格的塑造是一個長期的過程，不可能一蹴而就。人格的可塑性指隨著人的生理、心理、生活環境的變化，人格中的各種特質都有可能發生或大或小的相應變化，人格特征的可塑性為人格的塑造和完善提供了現實的可能性。創新能力作為一種人格特征，其形成是個體與環境之間互動的結果，是在飽含科學精神和人文氛圍的環境濡染下，通過主體的不懈努力才能不斷生成的，是通過人們對己、對人、對事的穩固的態度體系的建立，通過良好的行為習慣的建立而實現的。
二、創新型培養人才體系中輔導員的價值
創新型人才的培養需要創新型的教師隊伍。已有50多年歷史的高等學校輔導員制度是中國特色的高等教育制度的重要組成部分。高校輔導員既是學生思想政治的教育者，又是日常管理工作的組織者和實施者，肩負著提高大學生思想政治素質、文化素質和心理素質的重任，可以及時、準確地掌握學生的思維動態、學習情況、性格特征、心理變化等，針對性地對學生進行個性輔導，創新教育，素質提升[1]。在高校創新型人才培養工程中，輔導員能否適應高等教育的變化，真正領悟國家、高校對于創新型人才標準的內涵，準確全面地把握新形勢下自身角色定位，積極提升自身創新能力，并將之應用至實踐工作，在多元化、專業化、現代化的學生服務中融入創新教育，將直接關系到我國高素質創新型人才的培養和創新型國家建設的成敗。
三、勝任特征理論下的輔導員創新能力的培養
當前對輔導員參與拔尖創新人才培養的研究和探索較少，對拔尖創新人才培養中輔導員的作用和價值認識還不夠全面、深入，輔導員參與拔尖創新人才培養的深度和廣度不夠[4]。輔導員隊伍創新能力建設方面仍存在許多問題，主要表現為輔導員創新能力的選拔、激勵、競爭及考核機制匱乏，輔導員自身創新能力自我培養責任感和動力不足等，遠不能夠滿足拔尖創新人才培養對輔導員工作的要求[5]。
西方的勝任特征理論為更好地挖掘和培養輔導員創新能力提供了新的思路。勝任特征定義為：“一個人所擁有的導致在一個工作崗位上取得出色業績的潛在的特征?！蓖ㄟ^測量勝任特征，能夠明確區別出優秀績效執行者和低效率的績效執行者[6]?；趧偃翁卣鞯慕嵌葋硖剿鞲咝］o導員的勝任特征結構、現狀和影響高校輔導員勝任特征的因素，從實踐層面探索輔導員提升學生綜合素質培B和拔尖創新人才培養的新思路、新途徑、新方法，將為高校輔導員的選拔、培訓、考核及評價現狀的調查提供幫助，有助于提高高校輔導員管理和培訓的科學化、專業化水平，將對我們順應當前形勢，培養出高素質創新型人才具有重大的意義。
四、結語
綜上所述，基于勝任特征培養輔導員創新能力具有極其重大的意義，將為選拔、任用、培養和考核高校輔導員提供指導工具，從根本上提高高校輔導員的創新能力，并有利于集中有限資源，最大化地發揮高校培養高素質創新型人才的功能。
【參考文獻】
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[4]張艷強.拔尖創新人才培養視角下輔導員工作的思考與探索[D].濟南：山東大學，2012.
創新能力的特征范文2
一、中學音樂教學中創新的特征
創新是實施素質教育的關鍵，研究教學中創新的特征能夠促進創新教育的發展，提高創新教學能力。中學音樂教學中創新的特征主要有四點。
（一）自主。自主是創新教學的主要特征，實施創新教育需要學生具備自主學習、自主探究的能力，因此促進學生自主學習具有重要的意義，有助于實現以學生為中心的教育教學，提高音樂教學能力。
（二）合作。合作是音樂教學中創新的主要特征之一，合作學習是當前較為提倡的一種學習方式，通過合作能夠促進學生交流、思考、分享，不僅能夠培養學生的合作意識，提升學生的合作能力，還能夠促進學生思考，提高學生的創新能力。
（三）參與。學生參與到課堂教學之中，真正做到尊重了學生的主體地位，學生才能夠通過參與學習活動、練習以及交流活躍思維，提升新能力。
（四）創新。創新是音樂教學的核心特征，通過音樂技能的學習，能夠提升學生的思維能力以及想象能力，為學生創新能力的培養奠定基礎。因此自主、參與、創新、合作是中學音樂教學中創新的主要特征，具有重要的作用。
二、中學音樂教學中的創新教育探索
通過以上的分析基本了解到中學音樂教學中創新教育的特征，因此，中學音樂教學中的創新教育應嚴格遵從這些基本特征，并從教學內容和、教學思想、教學方法等幾方面進行創新，切實有效提高中學音樂教學效率。
（一）教學內容創新
中學音樂教學內容的創新是實施創新音樂教學的有效手段，具有重要的作用，所以對傳統教學內容進行創新十分必要，有助于解決傳統音樂教學枯燥乏味等問題，激發學生學習的興趣，提高音樂教學的教學質量。例如在選擇教學內容時，可以選擇第一單元中學時代《長大后我就成了你》和第二單元祖國頌歌《歌唱祖國》等歌曲，增強學生的鑒賞能力，使學生對經典歌曲有一定的了解。創新教學內容可以在此基礎上，融合流行音樂等內容，在課堂是播放學習一些流行歌曲，在激發學生學習興趣的同時，開拓學生的視野，使學生對流行歌曲有更加專業的認識，如選擇《父親》《問媽媽好嗎》《大夢想家》等歌曲，使學生保持較高學習興趣的同時還能利用流行歌曲培養學生的感恩精神，實施德育教育。由此可見，選擇學生喜愛的、能夠促進學生身心健康發展的教育內容十分重要，是實現創新音樂教育的前提。
（二）教學思想創新
教學思想創新主要是指轉變音樂教學觀念，革新教學思想，注重學生創新能力的培養，因此教學思想創新十分重要，是推進中學音樂教學中的創新教育探索的主要手段之一。實現音樂教師教學思想的創新需要做到以下幾點，第一，開展專業培訓，提高音樂教師的專業素質以及能力，增強教師對學生創新能力的重視程度；第二，加強經驗交流，組織教師集體備課，互相交流經驗，加深對提高學生創新能力重要性的認識，轉變傳統音樂教學思想，實現思想的創新；第三，開展名師講座，通過名師講解，學習名師的教學經驗以及教學理念，彌補自身的不足，提高自身的音樂教學能力。
（三）教學方法創新
教學方法創新是中學音樂教學創新教育探索的重要措施，通過創新教學方法能夠改變傳統教學法產生的不足，提高學生的課堂參與度，調動學生音樂學習的積極性，促進學生自主學習，提高學生的音樂創新能力。較為有效的創新教學方法有多媒體教學法、生活化教學法以及情境教學法，那么下面以多媒體教學法為例，講解音樂創新教育的推進實施。例如在學習第一單元青春的旋律第一課《青春舞曲》時，教師可以先在多媒體上播放此首歌曲，使學生熟悉歌曲旋律，然后播放相關的動畫，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，最后引導學生練習演唱。教師可以下載一個歌唱評分軟件，邀請愿意唱歌的學生演唱青春舞曲這首歌，軟件自動評分，能夠激發學生的斗志，促進學生自主學習，努力練習，提高教育效果。由此可見，教學方法的創新至關重要，是實施創新教育的重要舉措，能夠促進學生自主學習，拓展學生思維，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
創新能力的特征范文3
【關鍵詞】 初中英語教學 教師教學創新能力 創新能力提升路徑
1. 初中英語教育與創新能力關系分析
創新的概念最早源于對經濟周期性變化解釋的需求，隨著知識經濟時代的到來，創新作為一種與資本和勞動同等重要的生產要素對經濟的發展發揮決定性作用，創新活動的有效性直接決定了經濟發展的質量和效益，因此，創新能力的高低成為各個經濟體競爭能力高低的內在核心，如何提高創新能力也成為各經濟體面臨的關鍵問題。人力資本是國家重要的戰略性資源，人才的創新意識教育以及創新型人才的培養是國家人才體系建設的重中之重。為了進一步提高創新能力，我國提出了深化教學改革、全面推進素質教育，將創新型人才的培養上升到科教興國戰略的重大舉措。
初中教育是中等教育的發端，是學生形成較為穩定的獨立思考、自學能力、意志培養、情感塑造的關鍵時期。初中教育在整個教育體系中居于承上啟下的地位，學生在初中階段處于由青春期向成人的過度時期，這一階段的學生具有學習能力強、求知欲旺盛等特點，教師的教育和引導對于初中生形成良好的學習習慣、培養堅韌的學習意志具有重要作用。隨著世界經濟一體化進程的不斷深化，英語作為一種重要的國際語言成為了世界范圍內使用最為廣泛的語言，英語教育也成為提高學生、學校乃至國家國際化水平的關鍵，積極探索初中英語教師教學創新能力的提升路徑，對于提高初中英語教學的有效性具有積極的實踐意義。
2. 初中英語教師教學創新能力的結構和特征
初中英語良好的教學創新能力的結構主要體現在：首先，教師應該具有良好的學習能力、記憶能力、理解能力、感知能力和意志力，從而通過有效的言傳身教將上述能力結構特征潛移默化的向學生施教；其次，教師應具有良好的創新教育指導能力和創新教育評價能力，從而能夠有效指導學生的創新學習活動實踐，也能夠對學生的創新能力予以評估，從而有效識別出學生的不足進而實施有針對性的教育教學方法。
初中英語良好的教學創新能力的特征主要體現在：首先，教師應該具有樂觀、幽默、豁達的人格特征，能夠充分利用各種不同的教育教學手段激發學生學習的積極性、主動性和創造性；其次，教師應具有較強的教材駕馭能力，善于在既有教材內容的基礎上深化教育教學的內容，創新性的建立更易于學生學習、消化和吸收的教學模式。
3. 初中英語教師教學創新能力提升路徑
初中英語教學中教師創新能力提升的主旨在于依托教師的教育教學提高學生的學習能力和學習意識，而教師是實現這一目標的關鍵，從實踐的角度提高初中英語教學中教師創新能力的路徑包括：
3.1積極培養初中英語教師的教學創新意識
初中英語教師是培養學生的學習能力和學習意識，特別是學生的創新意識的主體，教師的創新意識在很大程度決定了教師的教學目標、教學方法。因此，首先應積極加強初中英語教師的教學創新意識的培養。例如，可以通過對典型具有創新意識英語教師教學事跡的宣傳提高整個教師隊伍的創新意識、通過定期與不定期相結合的教學創新方法交流提高教師的教學創新能力等。通過上述培養，幫助教師形成以創新為導向、以素質教育取代應試教育為價值取向的教學目標，積極通過教學理念和教學思維的轉變指導教學實踐。
3.2積極建立以創新為導向的教師教學創新能力評價與管理體系
教育教育管理體系對初中英語教師的教學工作具有積極的導向性意義，實踐中應積極建設以創新為導向的教師教學創新能力評價與管理體系：一方面，將教學中的創新性高低納入初中英語教師考核評價體系，從而形成教師自發性進行教學創新的激勵機制；另一方面，建立與創新評價相結合的獎懲體系，積極褒獎英語教學中運用新型教學工具、采用新型教學方法的教師，并積極推廣相關教學經驗，對于具有較高教學創新能力的教師采用物質獎勵、精神獎勵等相結合的激勵模式。
[1] 周永紅. 初中英語教學方法創新路徑[J]. 教育科研論壇， 2009（03）.
[2] 王建. 在初中英語教學中如何培養學生創新能力[J]. 學周刊， 2012（10）.
創新能力的特征范文4
關鍵詞：專業學位；工程實踐創新能力；培養體系
基金項目：本文系江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGZZ15_108， JGLX15_182）、南京工程學院高層次引進人才科研啟動基金資助（YKJ201502）的研究成果。
G643.2
隨著我國社會和經濟的快速發展，企業急需大批具有工程創新能力的高層次應用型人才，以提升自主創新能力。在我國，專業學位研究生教育是高層次應用型人才的主要培養模式，并于1991年開始專業學位研究生教育；2009年，教育部提出全面開展全日制專業學位研究生培養，推動研究生教育由學術型向高層次應用型人才培養為主的轉變；2011年10月年起又開展了“服務國家特殊需求人才培養項目”―學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作，培養服務于國家有關行業領域特殊需求的高層次應用型人才，這是高層次應用型人才培養的又一重大改革。
專業學位碩士研究生的能力特征、培養特點及培養體系等方面與傳統學術型研究生有著根本區別，國內不少專業學位研究生培養單位針對當前專業學位研究生教育存在的系列問題開展了大量的改革探索，以期全方位提高全日制專業碩士的培養質量。本文以我校機械工程領域專業學位研究生工程實踐創新能力培養為例，在分析專業學位研究生的能力結構特征和培養特點基礎上，探索了專業學位研究生的工程實踐創新能力培養體系的構建途徑。
一、專業學位研究生能力特征和培養特點
與學術型研究生相比，專業學位研究生具有明確的職業領域指向性，是某一專業領域內具有特定職業背景的研究生教育。[1]要求學生不僅要系統掌握某一職業領域專業基本理論，而且更要具備創造性的運用知識來解決特定職業領域內高、精、尖等復雜問題的工程實踐創新能力。作為主要面向實際工程生產的高層次應用型人才，其能力特征具有職業指向性、工程實踐性、工程創造性及專業領域特殊性等。鑒于專業學位研究生的能力特征及受教育者明確的職業領域指向，在培養過程中應該有所側重。在知識儲備方面應側重該專業學科所具備的基本理論知識；在工程實踐能力方面應側重培養如何學生運用知識創新性的解決工作中實際工程問題的能力；在職業素養方面應側重于培養學生良好的職業道德、高效的溝通和交流能力、組織管理能力等。[2]
二、工程實踐創新能力培養體系的內涵
工程實踐創新能力主要包括工程實踐能力和工程創新能力兩個方面，它既是高層次應用型人才培養的基本要求和核心競爭力，也是經濟社會發展對人才素質的必然要求。在培養知識結構體系上，工程實踐能力主要包括工程科學基本理論、工程技術能力、工程管理能力等幾個方面；[3]在培養內容上，工程實踐能力主要包括工程意識、基礎實踐能力、綜合實踐能力及實踐創新能力。而工程創新能力主要是指善于發現實際生產中的工程問題，并對其賦予創新性工程意識、創造性思維和創造性精神，并能夠綜合運用工程科學基本知識和理論創造性的解決實際工程問題的一種綜合能力。
三、以工程實踐創新能力楹誦牡氖導教育體系的構建途徑初探
工程實踐創新能力的培養涉及到專業學位研究教育的每一環節，要培養具有工程實踐創新能力的高層次應用型人才，需要建立相對完善的、系統的培養體系和完備的保障機制。[4]因此，在建立工程實踐教育體系時應充分考慮到培養體系的全局性、連貫性、有效性及保障性。南京工程學院作為一所以應用型人才培養為特色的院校，學校于2011年在機械工程和電氣工程領域開展全國首批“特需項目”專業學位研究生試點。經過幾年的探索與實踐，機械工程領域緊抓服務國家特殊行業需求，堅持需求為導向，逐漸形成了具有鮮明特色的應用型高層次人才培養模式，建立了比較完備的專業學位研究生培養體系和質量保障機制。在工程實踐創新能力培養方面，通過實施多元深度協同戰略，改革實踐教育培養方法，打造核心的專業實踐創新平臺和課程體系，激發學生的工程實踐創新能力，構建相對完善的工程實踐創新能力培養體系，在學生的工程實踐創新能力培養方面取得了較好的成效。
1.確立工程實踐創新能力人才培養的大工程觀
隨著互聯網、智能制造等技術的不斷發展，未來的工程實踐問題將呈現多元化的表現形式，未來的工程教育將突破學科間的壁壘，實現多學科的有機融合。[5]現行的高層次工程教育與實際工程問題的距離逐漸增大，對工程技術人才的培養缺乏系統性的實踐環節。為了突出高層次應用型人才工程實踐創新能力的培養，提出以實際工程問題為導向，基于大工程理念，在教學環節中滲透大工程教育思想和理念。[6]在培養目標與方案制定、培養體系的建立、課堂教學、專業實踐、科研工作等方面融入大工程觀念，注重學生工程意識、工程素質、工程技能及工程方法的培養。
2.構建以工程實踐創新能力為核心的工程實踐教學體系
根據專業學位研究生的能力特征、培養特點和大工程理念，以工程項目為主線，突出以學生工程實踐創新能力和職業能力培養，構建貫穿培養全過程的多層次實踐教學體系。改變傳統實踐教學依附于課程的現狀，以實際工程項目為載體，通過設計類實驗教學、項目教學、工程案例教學開展課程實踐。校內實踐與校外工程實踐交替進行，讓工程實踐教學貫穿于整個培養過程，從而有效強化工程實踐教學的系統性、工程性、探究性、有效性和創新性。工程實踐創新能力培養分為三層次，包括工程認知實踐，工程綜合創新實踐和工程專業實踐（參見圖1），充分體現了“基礎-實踐-理論-再實踐-綜合”的螺旋式提升實踐教學規律，有效實現課內與課外、校內與校外的交替互補、全程貫通的實踐培養模式。
3.搭建優質的校企合作工程實踐教學平臺
要培養學生的工程實踐創新能力，需要建設相應的專業實踐教學平臺和保障機制，以提高研究生工程實踐創新能力的培養成效。通過學校和學院層面與企業的深度合作，與康尼公司（校資企業）、江蘇省機械研究院等聯合共建了國家級工程教育實踐中心、國家級認定企業技術中心、省級工程技術研究中心等 6個科研與專業實踐平臺和11個研究生培養工作站；深化校企共建，加強與美國 GE、德國西門子、德國博世-力士樂、日本三菱等世界500強的合作關系，校企共建7個體現行業先進技術水平的實驗室。在國家和地方的支持下，建設了中央地方共建“軌道車輛現代化裝備實驗室”、先進數控技術江蘇省高校重點建設實驗室、江蘇省機械產品現代設計技術及應用學科綜合訓練示范中心等一批高水平實驗室和工程實踐實訓中心；通過整合校內資源，l揮不同學科優勢，學校成立了集基礎實驗、工程訓練、項目教學、技術研發于一體的大型工業中心和創新學院。經過幾年的建設和實踐教育，形成了多元協同、優勢互補、學研用相融的優質實踐教學平臺，對研究生工程實踐創新能力和職業能力的培養有很大的提升作用。
4.打造優秀的工程實踐教學指導團隊
根據專業學位研究生的培養特點，研究制定并實施了專業學位研究生校內、校外導師的遴選辦法。通過校內、校際和校企等多元合作方式，組建由行業專家、校內導師、校外導師和協作導師構成的工程實踐指導團隊。校內導師主要突出導師的工程實踐創新能力和工程經驗、橫向課題及科研經費等。學校加強對專業學位研究生導師的培訓，讓導師明確專業學位研究生的培養目標、特點、要求和學校、國家的相關政策和規定；校外導師主要是具有國際教育背景的產業專家、有相當理論水平的實業家、科研院所和裝備制造企業的技術專家。校外導師主要負責學生的企業實踐與工程訓練，并結合培養企業的工程項目，與其它導師聯合指導研究生畢業論文。同時，根據校外導師所承擔的課題研究和本人學術水平，聘請部分校外導師或參與本領域培養方案、重要學術活動的組織制定，或擔任研究生課程的教學工作。
四、培養體系的初步成效
經過幾年實踐教育建設，建立并完善了多層次、全過程的實踐教學體系，強化了專業學位研究生工程實踐創新能力的培養，顯著提升了學校的辦學水平和人才培養質量。
（1）通過校企合作專業實踐平臺，研究生直接進入到企業項目中，全程參與項目研究的整個過程，強化了學生工程實踐創新能力培養。2012級16名已畢業的研究生在學期間直接承擔企業研發課題8項，參與企業研發課題12項，學位論文選題有10項直接來源于企業。畢業時，15名同學已經與世界500強企業或國內龍頭上市企業簽訂了就業合同，1名同學免試攻讀博士學位，學生的工程實踐創新能力和研究能力得到了社會認可。
（2）通過對研究生專業實踐的調查問卷：53%的研究生的實踐內容為試制產品的設計和開發；實踐內容與畢業論文非常相關為57%，一般相關為35%；67%的學生認為專業實踐能夠將其所學理論知識應用的工程實踐中；66%的學生認為專業實踐經歷對提高自身工程實踐創新能力有很大的幫助，對專業實踐環節十分滿意。
（3）隨著校內導師和學生在項目研究中的不斷深入，以研究項目為合作載體，讓校內導師切實解決了企業在生產實踐中的技術需求，這也進一步提升了教師的工程實踐創新能力和知識應用能力。同時，校內導師通過將所研究的科研內容作為教學案例，有效反哺于課程項目教學，提升了課程教授質量。
參考文獻
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創新能力的特征范文5
【關鍵詞】教育 創新 能力 培養
How to cultivate students’ innovation ability in mathematics teaching
Luo Kaigang
【Abstract】Innovation is the spirit of a nation, is the exhaustless power of a nation’s flourish and development, so the cultivation of the innovation ability has been the hotspot paid attention to by the whole education field. The class is the main channel for carrying out the innovation education and cultivating students’ innovation ability. At class, teachers need to set up the democratic, harmonious and matey atmosphere, to create the question situation full of the challenge, to arouse students’ appetite for knowledge, to induce students’ innovation motivation and to cultivate students’ exploring ability. But at the same time, it can not be just localized at class, not be astricted into the criterion of the teaching material, not be confined in the teachers’ guidance and the disposed circle. Only doing so just can open the eyeshot, can draw on the wisdom of the masses, can recombine the experience and bring the created potential into play.
【Keywords】EducationInnovationAbilityCultivation
“以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育”是我國當今教育改革和發展的主流。其中關于創新能力的培養尤其引人注目，成為教育界內外關注的熱點。人們在按照創新能力來衡量教育現狀的同時，也在思考著與創新能力相關的一系列問題。本文擬對中學數學教學中，發散思維與創新能力培養談談自己的粗淺認識。
1．發散思維與創新能力。收斂思維也叫做輻合思維，它主要指嚴格在形式化的邏輯思維，具體地講，收斂思維是從已知條件和一定的目的出發，尋找某個確定答案的思維過程和方法。發散思維與收斂思維恰好相反，它主要指不嚴格的非邏輯思維。它的思維目標分散，思維方向朝著四面八方擴散。它從給定的信息中產生新的信息，獲得多種可能結果。
按照美國心理學家吉爾福特的說法，發散思維有三個特征：一是流暢性，是指心理活動暢通少阻，靈敏迅速，能在較短時間內表達較多概念。這是發散性思維量的指標。二是變通性，是指思維活動能夠隨機應變，觸類旁通，不受某種固定思維模式的局限。三是獨特性，是指從以前所未有的新角度、新觀點去觀察分析問題，思維方法新穎獨特，能夠提出超常的獨特見解。后兩種特征是發散思維質的指標。這些特征與創新思維有著密切的聯系，在一定程度上可以作為創新的一個標志。但作為創新思維核心性的東西，并不等于創新思維的全部。收斂思維是發散思維的基礎，發散思維是收斂思維的發展，它們都是創新思維活動中不可或缺的重要部分。一般地說，新思想、新方法的產生都是發散性思維的結果。創新實際上是從發散到輻合，再到發散的多次循環過程。在這個過程中，發散階段起著關鍵性的作用，是創新的觸發劑，但不能離開輻合的過程，否則可能會一無所獲。
創新能力主要包括創造性思維能力、創造想象能力、創造性計劃、組織與實施某種活動的能力，這是創新的本質力量之所在。其核心是創新思維能力。
2．數學教學中發散思維與創新能力的培養?；趯Πl散性思維與創新能力的分析和理解，在數學教學中，要重視發散性思維能力的培養。培養學生的創新能力可以從以下幾方面著手：
2．1課堂是實施創新教育，培養學生創新能力的主渠道。在課堂上，要營造民主、和諧、融洽的氣氛；創設在智力上富有挑戰性的問題情境，激發學生的求知欲望；鼓勵學生標新立異，誘導學生創新動機，培養學生探索能力；注重一題多變、一題多解等“變式”訓練，提高學生思維能力。
2．1．1營造良好氛圍，形成民主氣氛。創新要求有民主的環境與氛圍。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設，無顧忌地發表見解，大膽果斷而自主決策和實踐，才有可能創新和超越。
課堂上不講民主，會扼殺學生的創造力。教學民主意識強的教師，能擺正自己的位置，與學生平等相處，并鼓勵學生去發現、去創新，問題答案也往往不拘泥于某一定向的結論，而是幫助學生積極尋找多元的答案、思路和學習目標。這樣，學生的創新意識就會更加強烈，創新思路更加寬廣。
2．1．2創設問題情境，激發求知欲望。創新源于問題解決，創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件。課堂內，教師要注意創設智力上富有挑戰性的問題情境，激發學生的求知欲望，進行創造性的探索，讓學生通過自己的思維加工發展自己的創新能力。
2．1．3鼓勵學生質疑，誘發創新動機。創新教育離不開對問題的探究。在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極地參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間的思維的激烈碰撞而迸發出智慧的火花，學生的思維能力也就得不到真正的磨煉與提高。提出問題是思維的出發點，應該鼓勵學生獨立思考，積極探索，提出獨到的見解、設想與獨特的做法，完成富有個人特色的知識視野，形成探究的興趣，從而培養創新性思考和學習的能力及習慣。
2．1．4注重變式訓練，提高思維能力。數學教學中的一題多解、一題多變、一法多用等開放題教學可作為培養學生發散性思維的重要途徑。
2．2創新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，不應當束縛在教材的規范中，不應當限制于教師的指導與布置的圈子內。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出創造的潛能。
2．2．1突破課堂局限，擴大學生視野。教育活動應注重聯系學生的生活實際，聯系社會生活實際，聯系當今世界社會、經濟、科學技術和文化發展的實際。學生學習上的開放，對創新更為關鍵，應當引導和鼓勵學生突破課堂教學的局限，根據自己的興趣與可能，通過課外閱讀、參與課外活動來擴充知識，擴大視野，經受各種鍛煉。
2．2．2重視個性差異，打破單一模式。班級上課以一統為特征，在批量培養同規格的人才方面具有得天獨厚的優勢，而培養以自主、多樣、探究為特征的具有創新能力的人則需要加以調整。必須輔之以其他的教學組織形式，打破單一的班級上課模式。如將班級上課與小組學習和個別化教學有機結合起來。
2．2．3開展數學競賽，培養創新意識。數學競賽活動有別于課內教學的狹小氛圍，試題的解法更具有開放性和奇特性，更適合培養學生的創新意識。
創新能力的特征范文6
關鍵詞： 創新意識 創新思維 創新能力 數學教學
當今社會的發展，需要的是能夠自己主導學習與工作的人才，是有一定創新意識的人才，而不是只會老實等候上級指令的下屬。因此，原有的教學方式越來越不適合社會發展的需求，培養學生的創新能力是今后教學的主要目標。那么，中學生的創新能力在數學教學中應如何培養呢？筆者有以下建議。
一、營造活躍課堂氛圍，培養學生創新意識
在過去很長一段時間里，為了應對升學考試的激烈競爭，一度采取“滿堂灌”的教學模式，教師就是課堂上的演講家。上課時，教師總是這樣開始：“今天我們講……”可是為什么要“講”？教師不會說，學生也不會問，反正是“唯課本為上”。對于這樣的教學，學生學習目的不明確，只知道跟著教師跑，根本沒有自主學習的意愿。這樣上課，效果可想而知。所以，數學教師首先需要擺正自己的位置，確立好自己與學生之間的民主平等關系，使學生不覺得教師是高高在上的，要使學生意識到他們才是學習的主體。
教師要尊重學生的思想和好奇心，要鼓勵學生有所問、有所疑，特別是應當善待學生提出的問題，在必要的條件下給學生以較科學的解釋，不求全責備學生，允許學生的個性發展，在和諧、輕松、民主的氣氛中師生共同探討、商議，搞好教學。
二、開展多變的教學活動，培養學生的創新能力
（一）一題多變，誘發學生的思維發展。
所謂的變式是指變更概念中的非本質特征，變更問題中的條件和結論，轉換問題的形式或內容，配制實際應用的各種環境，使概念或問題的本質不變。換言之就是在變化中求不變，萬變不離其宗。數學解題后的思考其意義比尋找解法更深遠，失敗的教學只能就題論題，搞“題海戰術”。
在教學中，從不同的認識層次開展一題多變活動，不僅能加深學生對知識的理解，溝通各方面知識的聯系，提高解題的技能技巧，還有利于使學生的思維從呆板的模式中解放出來，有利于培養學生思維的發散性、廣闊性和創造性。但應注意的是，在教學中教師要教會學生如何抓住數學問題的實質，找出或發現具有數學意義的關系和特征，從所給數學材料的形式和結構中辨認出某些解決問題的有效成分。
（二）一題多解，促進學生的思維發展。
一題多解是多向性發散思維。發散思維，即求異思維，它的圖示就是從一點出發，向思維空間發射的一組射線，就如同夜空中一道道閃電，激發學生思維的火花。它有多向性、變異性和獨特性的特點，即思考問題時注意多途徑、多方案，解決問題時注意舉一反三，觸類旁通，這與數學知識的思維特征極為相似。因此，在中學階段，結合數學教學，正確培養學生的發散思維，對造就創新型人才，培養人才的創新能力是至關重要的。
一題多解的教學，是以其多向探索、發散思維的鮮明特征，使學生的認識逐步深化，思路日漸開闊的一種教學形式。在教學中，探求一題多解能開拓學生的解題思路，培養學生的創新優勢和創新能力。同時，一題多解可使學生各方面的知識相互貫通，有利于綜合提高，開闊思路。對富有新意的解法，教師應予以鼓勵和表揚，從而促進學生創造性思維的發展，對培養學生的創新意識和創新能力起到一定的積極作用。此外，教師應慎重考慮并分析在課堂教學中出現的學生對個別問題的獨特見解，否則，由于一時的壓抑或打擊，會造成這些學生在創新意識發展方面受到不利影響。
