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城市設計新理論范文1
【關鍵詞】通信工程建設全過程管理有效措施
就我國目前的實際情況而言，通信工程正處于一個逐步發展和壯大的階段，在建設管理水平上也取得了較大的進步，不僅僅只是單一化，也變得更加的全面和科學了。加強我國通信工程的管理水平，對于通信產業的壯大起到了積極的推動作用，對于我國的經濟而言更是起到了促進作用。
一、通信工程建設管理的獨特性
1、具有不同的網絡層次。和其他的工程不同，通信工程是一個很復雜的網絡，具有很多網絡層次，其中包括業務網絡、傳送網絡等等。這些網絡技術相互支持和輔助，才形成了一個完整的通信工程。
2、具有較大的相干性。對于通信工程而言，它所使用的機器以及材料種類較多，而這些機器及材料的用途各有不同，所以通信工程的工程量很難以一個固定的標準來進行衡量，各個工程量之間存在著明顯的價格差異性。
3、具有明顯的價格差異。每一個通信工程之間的相干性較為復雜，它們共同形成了整體網絡。它們不僅僅是競爭對手的關系，同時也存在著合作的關系。各個通信企業之間達成良好的工作關系以后，端到端的服務才有可能。
4、具有較難的操作手法。通信工程是一個較為龐大的工程項目，它與人們的生活息息相關，因此要盡可能的縮短工程所需時間，以免影響人們的生活。通常來說每個工程所分配的時間較短，投入資金較多，并且受眾分布十分的廣泛。通信工程本身就是一項叫誒高科技的項目，同時既要保證工作質量，又要保證工作時長，對于工作人員而言具有一定的挑戰性和難度。
二、通信工程建設全過程管理的意義
不僅僅是通信工程，對于任何一個工程而言，對工程項目進行建設和管理，大多數是為了取得最大化的收益。實施全過程的管理，能夠及時的發現項目中的問題，不止能夠讓通信工程質量以及工期得到良好保證，與此同時還能夠保證收益最大化，對于投資者而言是非常有意義的。
一般來說，通信工程項目都是包括以下三個步驟的，即為前期、執行以及驗收三個不同的時期。對于這三個時期來說，每個時期的工作重點都是不相同的，例如在執行期間主要需要將精力放在如何做好對于工程項目的實施上。如果管理者只是盲目對于這三個不同的時期都采用同一管理模式，那么是很難保證工程質量的。因此，應該做好通信工程建設全過程的管理，將工程質量以及工程進度同時抓好，一旦出現工程質量問題或者進度拖慢等情況，能夠及時進行處理，保證通信工程經濟收益。
三、通信工程建設的有效措施
1、完善現有的管理制度。就我國目前的實際情況而言，在通信工程中的第一負責人通常都是該通信工程項目的項目經理，即為項目經理責任制度。項目經理需要負責到工程的大大小小事物，施工人員也需要經常和項目經理打交道。除此之外，項目經理還要負責分配不同的工作崗位，聘請不同的工程師來完成相關的工作等。建立健全的項目管理制度，除了設置項目經理部門以外，監理機構也應該形成相應的監督部門，對工程項目進行實時監督，監督部門與項目部門以及工程師們共同保障工程質量。
2、實現各部門之間的良好溝通。與其他工程項目類似，通信工程也是一個需要大量的人力資源以及物力資源的項目，包括策劃人員、工程師等等。通信工程項目的實施質量和實施進度，和這些參與人員們息息相關。一旦各個部門之間的溝通信息不及時，就很可能出現很大的紕漏。因此要做好通信工程建設的管理工作，必須要讓各部門之間搭建一個良好的溝通平臺。同時也由于反饋的及時性，各部門之間能夠清楚的知道對方部門當前的工作進度，在一定程度上實現了各部門之間的監督關系。
3、認真執行項目管理計劃。通信工程是一個既充滿復雜性又高科技的工程，只有提前做好項目計劃和目標，才能有條不紊的保障工程的進行。在開展工程項目之前，先將項目分割為許多不同的階段，每個階段都設計合理的目標，將復雜的工程拆分為許多較小的計劃去執行和實施，細分每個計劃所需要的時間，對應的負責人。如此一來，繁雜的通信工程就變得易于掌握和可控了，通信工程的進度也清晰明了。除此之外，還應該在執行之前提前預估到該計劃所可能遇到的問題，做好對應的防范對策，從而在遇到問題時能夠盡快的處理好。
參考文獻
[1]潘岳超，沈貝斌，汪李李.通信工程建設項目進度影響因素與控制措施探討[J].文體用品與科技. 2011（09）
城市設計新理論范文2
【關鍵詞】外科教學選修課課程建設
【中圖分類號】R6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）33-0029-02
外科學的范疇隨著醫學與現代科學技術的發展而不斷更新和變化。當代外科學新知識新技術突飛猛進，對外科學教學提出新的要求和挑戰。教科書的內容不能及時更新最新的醫學進展，而外科教學就能夠并應該傳授外科學最新的理論和進展。
上海交通大學醫學院附屬第九人民醫院臨床醫學院外科教研室適時推出《外科學新理論新進展》選修課，旨在從解決臨床實際問題出發，以專家領銜、多形式創新教學手段，充分調動我院醫學生學習的積極性，激發學生的創新性、創造力思維，形成師生密切互動，教學相長，全面提高教學質量。本文就開展《外科新理論新進展》課程建設并總結相應經驗和體會。
1.方法
自2017年9月至2019年6月上海交通大學醫學院附屬第九人民醫院臨床醫學院外科教研室開展的《外科新理論新進展》選修課。學生對象：臨床醫學專業2014級（五年制）、2015級（五年制）及2016級（八年制）共3個班級60名學生。
本課程設計（表1）由普外科、神經外科、整形外科、血管外科、胸外科、泌尿外科和骨科等專業組成，采用專家引領、理論授課，針對外科專業領域新知識新理論、新技術新進展進行專題授課和同步互動。全部課程任教老師均為本院外科專業學科帶頭人、博士生導師。課程結束采用開卷筆試、實習鞏固知識點、向學生問卷反饋及感想等形式，從而使學生了解外科學專業領域最新最前沿的知識點，培養學生學習興趣，提高外科學教學效果。
2.結果
3個班級共60名學生全部考試合格。課后向學生發放問卷60份（表2），回收60份，回收率100%。
針對問題1：55名學生（91.6%）建議由專家授課，主要認為專家教授在專業領域造詣更深、平臺更高外，也渴望一睹平時很難見到的大師們在講臺上的風采；問題2：學生們高度認可互動環節，互動時間選擇不一，45名學生（75%）建議互動時間占課程時間的1/3。有關互動主題，可以學生提問，也可由老師設立幾個討論切入點；問題3：有56名學生（93.3%）要求將選修課安排在常規外科學授課結束后，其主要理由是選修課如穿插其中可能會影響常規外科學復習迎考；問題4：44名學生（73.3%）要求用中文授課，關鍵詞和重要專業名詞有英文注釋就可；問題5：59名學生（98.3%）希望授課內容追求廣度而非深度，授課主要目的是激發學生對知識點的興趣。學生認為老師可以就某一方面由淺入深，過分追求深度效果適得其反。
學生們對問題6都談了對本課程的看法，以下摘錄一段某同學的感想：“最令我記憶猶新的是《AI下的MR技術：外科醫生的黑科技》一課。在高大上的教室里，羅蒙老師運用先進的儀器設備生動地向我們展示了現代醫學的發展前沿及趨勢，并討論了“未來人工智能是否會取代人類醫生”這個我非常感興趣的話題，讓我深刻地認識到科學技術是推動醫學進步的重要力量，以及我們應如何去適應醫學現代化的趨勢。我還上臺體驗了模擬解剖儀器，它能將復雜的人體解剖分解后呈現在我的面前，讓我這樣空間想象能力不佳的人也能輕松地學習人體解剖。羅老師傳達給我一種新理念，一種發展的、不斷學習的、將科學技術轉變為醫療力量的理念?！保▓D1、圖2）
3.討論
外科學的范疇隨著醫學與現代科學技術的發展而不斷更新和變化，其涵蓋的范圍與其他學科也多有交叉，外科學的內涵也從強調手術技巧發展到理念上的創新。當代外科學新知識新技術突飛猛進，對外科學教學提出新的要求和挑戰。
我九院臨床醫學院外科教研室《外科學新理論新進展》選修課，通過更新更廣泛的知識熏陶，鍛煉學生發散思維、開拓視野、突破專業壁壘，力爭對學生的全面發展起到顯著的作用[1]。本課程根據我醫學院的實際情況，以專家領銜、多形式創新教學手段，充分調動我院醫學生學習的積極性，激發學生的創新性、創造力思維，力求全面提高教學質量。
對課程建設的教學質量評估，學生的評價和反饋很有參考價值。本課教學反饋學生總體上給出較高的評價。學生普遍希望專家領銜，渴望借此機會能和專家教授互動。授課時通過問題導向引發學生的思考和互動。根據反饋意見，我們要求授課老師響應學生反饋，注重課堂反應，提升教學效果。力求使本課程“立意高一點，題材廣一點，內容新一點，思考多一點?！?/p>
經過兩年的課程建設和實踐，我們歸納如下經驗體會。
唯“真”：“學高為師，德高為范”，醫學教學不僅要培養有學識、有技術的人才，還要為社會輸送品德高尚的人才[2]。本選修課所選定的任課老師均為相關專業領域的專家、博士生導師，可謂是真正的大師。例如李幼生教授是全國聞名的胃腸外科專家，李青峰教授是全國專業排名第一的整復外科專家，他們不但在專業領域具備很高的造詣，而且擁有很高的教學熱情和人文情懷。在問卷調查中，學生幾乎都選擇希望由專家領銜授課，也是渴望能和專家老師有零距離接觸的機會。我們的專家老師為本次選修課擠出寶貴時間，積極備課準備，發揮深厚的專業知識和人文積淀，展示豐富的教學經驗，體現了這些大師們教書育人的“真性情”。
求“新”：本選修課課題的擬定力求內容新穎，始終把握外科學新理論新進展的最前沿。例如醫學虛擬現實技術正在逐步形成集醫學、生物力學、機械學、材料學、計算機圖形學、數學分析、自動控制等多學科為一體的新型交叉研究領域[3]，與此同時，以組織工程及干細胞研究為主體的再生醫學掀起了新的醫療技術革命[1]。本課程中有5堂課內容涉及這一領域，把握了外科新理論新進展的時代節拍。學生們既通過常規外科學授課學習了經典的外科學理論和技術，同時通過外科選修課學習了最新的理論和進展，從而激發了學生學習外科的興趣，拓寬了他們外科學習的視野和切入點，同時也能體會到科學的理論并非一成不變，而是在不斷變化發展及推陳出新的。
務“實”：傳統授課缺乏師生交流的時間。本課程一方面設計強調了實時師生互動，使學生們有機會就他們的理解及問題能和專家面對面交流，從而激發出許多思想碰撞的火花；另一方面，本選修課專家擔任外科學常規教學的任務并不多，平時和學生接觸的機會比較少。此課的開展實實在在的創造了學生和專家近距離接觸的機會，對學生將來面臨的專業選擇和研究方向能得到專家們確切有益的指導和建議，同時我們的專家也可以借此機會發現優秀的學生苗子；再一方面，可以通過實習的機會溫故而知新，鞏固知識點。例如李幼生教授的《腹腔高壓與腹腔間室綜合征》一課，是對“急性腹膜炎”知識點的延伸，在隨后的實習期間老師講解外科重癥感染，學生們在外科重癥監護室看見由于腹腔高壓而腹腔開放病人，其真實的場景印象深刻，教學效果也顯而易見。
總之，我們認為專家引領授課，選修課課題內容新穎并把握外科學新理論新進展的最前沿，強調師生課時實時互動、密切交流、外科實習時溫故而知新是提高課程質量的重要方面。
參考文獻：
[1]孫玫.通識教育不忘與時俱進——論高校開設醫學前沿通識選修課的必要性和可行性[J].科教文匯，2018（10）：84-85.
[2]楊志強.發揮教師教育特色探索實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2013（9）：132-134.
城市設計新理論范文3
一、精心的課前準備是首要環節
正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：
1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。
2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。
3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。
4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞?；顒咏膛c學的最佳配合，提高課堂效率。
總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。
二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地
在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：
1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要?！洞汗澒浠ㄊ小返慕虒W中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。
2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。
3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。
正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。
4、運用多媒體技術，激發學習興趣
城市設計新理論范文4
關鍵詞：設計；本科教學；信息傳遞；能力課程群
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0213-02
一、課程教學中的信息傳遞規律
有位資深教師曾在課堂上感嘆：“現在的學生為什么像狗熊掰苞谷一樣，學一門忘一門？”確實，筆者在廣州美術學院原工業設計系和設計學系的教學中也發現，大一大二學過的內容，在大三大四需要運用的時候，很多學生表現得非常生疏。比如說，大一曾經安排過設計觀察課程，但到了大二下學期的用戶研究課程上，學生面臨真實的觀察和分析任務時，普遍顯得在該方面無所儲備。對此，授課教師曾本能地將批判的矛頭指向之前課程的教學質量。但當授課教師指導后續的專題設計課程時，發現曾經教過的學生，即便在之前課程中表現優異，仍然需要適當地重溫以及進階性的教導。與此相似，在歷年畢業設計指導過程中，很多教師需要對之前各個課程的內容予以重復指導，這自然導致了教師教學工作量的激增，當然也隨之增進了學生對這些科目知識的鞏固、深化。如此現象也許呈現出當下學生學習過程中的一種規律：指望一次性地在階段性課程里把知識全部傳授給學生，并形成穩定的固化，顯然是不現實的。知識信息的傳播與內化，需要一種長期、反復、多頻次的遞進過程。當前設計院校專業教學普遍采取集中式的課程制，指的是以專業能力為基準，將本科階段總體學習任務分解為若干模塊，每一個課程被局限在特定時間段內，將特定能力培養目標完成。然后遵照時間序列，將不同的課程串聯起來，最終達成總體培養計劃。這種工業化的管理模式，保證了教師上課時間集中，教學內容明確，教務管理方便。但課程制有一個理論前提：學生普遍具備充分學習、消化和吸收能力。當教師敬業教學，學生認真完成作業時，即可達成預設任務。退一步說，即便學生當下還沒有取得充分理解，在后續的自我學習和新課程中，這些知識能被學生自覺地融會貫通。確實，這是對理想學生的學習狀態的理想描述，但我們的學生能有多少達到如此理想的程度呢？對學生而言，不論個人學習能力高低，本質都是有限度的信息接收體，單向的、單個課程的教學也許并不足夠對學生形成刺激，需要在多次訓練中持續學習才能獲得增進。一些學生在學校成績并不突出，但是在畢業后的工作中往往會發生蛻變，也有因為刺激達到足夠強度和頻次而激活認知之故。綜上所述，設計和文學、藝術等人文學科有相似之處，其學習呈現出非線性的、持續性、循序性的特征。因為設計不只是某些知識的集合體，它更是一種復合的智慧和技能，需要提供潛移默化的涵化環境。僵化孤立地看待設計專業課程，認為可以像攻城拔寨一般逐一解決設計專業能力的教學問題，此觀念儼然成為高校深化設計教學改革的潛在障礙。在這種模式下，教學內容的傳遞過于集中，缺乏持續性，無法形成系統性施教策略。而不同課程之間缺乏有效交接，課程教學目標籠統，對教學任務缺乏清晰界定的教師難以掌握施教的強度，為負責便多爭取在有限課時內將知識盡量多地灌輸，普遍導致信息量超載。學生在信息超載的情況下，則多會表現出迷惘甚至厭倦、逃避的不良心理反應，直接影響其在本專業領域的學習熱情和效率。前蘇聯心理學家維果茨基創建的“最近發展區”的理念，針對的就是這個典型的問題。
二、建立“專項設計能力課程群”和“專項設計能力教研室”
筆者曾先后擔任用戶研究、設計策劃、品牌設計等課程的教學工作。發現這些課程雖然內容不同，但無形中存在一種內在聯系：用戶研究課程不僅傳授用戶調查的方法，更需要培養學生觀察分析的思維能力。而只有具備一定的設計思維能力和工作方法，策劃教學才能更好地開展。當學生習得了設計策劃的知識，品牌設計課程就更為容易教授了。這些課程之間有遞進和承接的關系，形成某種系統的關聯，恰好對學生某一方面的能力形成持續的培養。若以整體高度把這些課程打包、串聯、集中管理，從大一開始就編排進入本科教學計劃，相信學生會更好地吸收、掌握該方面的知識，培養其特定能力。這種從孤立課程進化到群體課程的現象，應該正是當下教育界廣泛關注的“課程群”概念。課程群，不止是幾個相關課程的集合，而是為完善同一施教對象的認知結構，而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的課程體系。這種以信息的持續性傳遞為出發點的教學模式，也許有助于解決前文所述的問題。本文提出“設計能力課程群”，不是從設計專業門類角度進行劃分（如交通工具設計課程群或者交互設計課程群），而是從學生必需的設計能力角度進行劃分。這里提及的能力，是一種復數概念，是從大的方面對能力范圍的界定。關于設計能力的定義和界分并無定論，仍需廣大教研工作者進行更多研討。為清楚地表達筆者的認識，現粗略劃分出若干設計能力課題群以供參考：設計思維能力、設計管理能力、設計構造能力、設計美學能力、設計表達能力等若干版塊。以設計表達能力為例，其中包括語言表達、文字表達、圖形表達、模型表達、演示表達等等能力模塊，這些模塊原本作為單獨的課程被不同的教師來教導，授課教師基本上彼此是獨立的，課程之間是分離的。但模塊之間的聯系不應被生硬割裂：圖形表達能力能在短短幾周就被掌握嗎？不需要后續教學以鞏固提升嗎？圖形表達與模型表達課程之間難道不存在某種內在關聯嗎？當以上諸問答案都是肯定的時候，我們是否可以參照“教研室”模式，將這些有內在關聯的課程群落的授課教師劃分為某個專項的“設計能力教研室”，由他們集體協商、優化該方面教學工作的開展，并與原本存在的“系科”課程結構相協調？
三、教學結構的演化與優化
城市設計新理論范文5
關鍵~：海綿城市；同心家園五期；水質改善；內澇緩解；環境提升
中圖分類號：TU984
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）13-0040-03
1 引言
為貫徹落實講話及中央城鎮化工作會議精神，2014年2月《住房和城鄉建設部城市建設司2014年工作要點》中明確：“督促各地加快雨污分流改造，提高城市排水防澇水平，大力推行低影響開發建設模式，加快研究建設海綿型城市的政策措施”[1]。2014年11月，《海綿城市建設技術指南》；2014年底至2015年初，海綿城市建設試點工作全面鋪開，并產生第一批16個試點城市。一時間，“海綿城市”這一概念進入人們的視野?！昂＞d城市”即城市能夠像海綿一樣，在適應環境變化和應對自然災害等方面具有良好的“彈性”，下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市建設應遵循生態優先等原則，將自然途徑與人工措施相結合，在確保城市排水防澇安全的前提下，最大限度地實現雨水在城市區域的積存、滲透和凈化，促進雨水資源的利用和生態環境保護[2]。
2 場地概述
三亞市地處于海南省的南部，屬于國內唯一的熱帶季風氣候城市，一年中降水量不均勻，干濕兩季較為明顯，同心家園五期位于三亞河附近，由于臨春河濕地和三亞河共生所衍生的豐富的熱帶植物和動物構成的食物鏈，常年的熱帶濕地為此處帶來了無數水禽水鳥的長期棲息，在同心家園路上眺望三亞河和東岸濕地，往往能看到白鷺齊飛的優美景象。
同心家園五期周邊綠地的建設可以將雨水儲存轉化為可用的淡水資源，是有效緩解三亞旱季水資源短缺的途徑。同時在設計的過程中更多的加入屬于三亞地方的元素，將城市建設與地方文化相結合，建立具有地域特色的城市海綿體。
3 規劃設計
3.1 場地分析
3.1.1 周邊環境分析
場地四面環水，三亞河20年一遇水位為4.23 m，50年一遇水位為4.50 m[3]，每日基本最低潮水高程為0.4 m，最水位為1.8 m。在場地東西側是居住區，主要使用人群為周邊居民，且老人和兒童居多。由圖1可知，場地西南角高程相對較高，除此之外場地較為平坦，內部梯度變化差異較小，生境多樣性指數較低，且之場地內硬質鋪裝較多，遇到中至大型降雨，雨水難以存儲且雨水下滲緩慢。針對這一現狀，在設計中應注意雨水收集及場地地形變化。
3.1.2 場地生境現狀分析
由圖2可知，雖場地內植物種類較多，但分布較為雜亂，加之場地內無水系，且地勢平緩，導致場地內生境結構較為單一。通過計算，得出場地綠地率僅為38.69%，低于三亞41.59%的平均綠地水平；且根據18.96 m2的三亞人均公園綠地面積得出場地大約可容納 490人。因此在設計中，應在增加綠地面積的前提下豐富場地地形，結合地形設計安排植被以營造豐富穩定的生境。
場地位于三亞河下游，相對地勢平坦，水流流速較慢，但由于場地的特殊性，場地北面受河水沖刷作用較強；且場地西北面河道受淤泥阻塞影響，水流流速過慢。但目前場地周邊綠植島嶼較多，雖聯系性較差，但其布局結構完全具備構造連通性的帶狀濕地廊道的潛力。
3.1.3 問題和解決策略
場地面臨的問題，一是如何構建合適的海綿城市系統，二是如何在海綿城市系統下與現有場地現狀協調，三是如何根據周圍居民需要構建特色海綿城市系統，四是如何讓場地保持在海綿城市系統下的可持續發展。根據這四個問題提出三大解決策略：第一，建立符合三亞雨洪水位線的海綿城市系統，由于場地位于三亞河河流之間，四面環水，在建立海綿城市系統過程中需要考慮三亞年遇水位以及潮汐水位的變化來構建海綿城市系統中的高差變化，再通過吸滲水的海綿城市系統實現雨水收集與利用。第二，海綿城市下的濕地合理利用，通過濕地的生態調節改善場地的環境，可以有效的補充水源，同時濕地也為動植物提供良好的生態環境，豐富公園生態多樣性[4]。第三，完善海綿城市理念下建成公園的監測與管理，通過監測與管理完善海綿城市的理論。
3.2 設計策略
3.2.1 設計構思
根據海綿城市理論，雨水花園、生態停車場、人工濕地等景觀是海綿城市常見的設計形式。將海綿城市的6大核心要點滲、滯、蓄、凈、用、排[5]與三亞黎族文化、熱帶植物相結合，建立具有功能完善又富有場地特色的城市公園（圖3）。
3.2.2 公園海綿城市系統建立
滲：滲就是將雨水滲透到土地中，在場地中，通過建立雨水花園和透水鋪裝將雨水滲透到地表之下，在設計中運用滲的原理建設有高差變化的雨水花園，將自然生態的美與海綿城市的作用相協調。
滯：滯是將雨水滯留在地表之上，一般運用雨水塘和綠地的高差變化將雨水滯留，在場地中因為需要考慮到年遇水位的問題，在設計的過程中，將雨水塘建立在濕地植物圈層之后，當年遇水位超過濕地植物圈層的高度后，雨水塘的高差可以充分減少水位淹沒場地的危險性。
蓄：通過地表下層的市政雨水管收集滲透下的雨水。
凈：通過人工濕地的建立，運用植物凈化儲存的雨水，而在場地中除了現有的人工濕地外，也多設計了一條人工濕地，除了建設特色景觀的作用外，也起到凈水的作用。
用：因為儲存的雨水除了應用到附近居民區的用水之外，也可在場地自身運用雨水，通過建立水景，形成場地的內循環，既能形成特色景觀也能起到節約用水的作用。
三亞的黎族特色符號和場地的景觀相結合，既能弘揚少數民族文化，也能將景觀的文化層面提升到一定的高度。黎族特色符號運用的雨水花園的亭子中，既能提供休憩場所，也能讓居民在休憩過程中感受黎族文化的魅力。
除此之外的公園其他地塊的設計中，除了考慮到景觀效果與功能性之外也充分地運用到了海綿城市的功能，場地建設了植草渠步道，步道除了為場地提供一條生態步道之外，在建設的過程也運用到了透水鋪裝與植草渠，將透水和滯水與步道功能美觀性相結合。場地中設計的運動娛樂場地也運用到了透水鋪裝，兒童娛樂區使用沙地，不僅能快速滲透雨水也能減緩兒童在娛樂休閑過程中導致的身體傷害。
在場地的設計過程中運用了大量的地形變化，形成豐富的高差效果，不僅能營造變化多樣的空間，同時也能通過有變化的地形有效對抗場地不同水位的變化（圖4、5）。
3.2.3 植物營造
保留場地原有部分植物，選用鄉土植物，以實現對場地及周邊生態最小干擾。通過選用抗逆性強，抗風性強，能忍受較大水位變化，對含鹽量，溫度及pH值的要求低的植物品種。最大限度減少前期投入及后期養護。
通過調查分析，通過不同區域功能的劃分，在各區域選取針對性植物，為流域水體的凈化和生物保育提供良好條件，以促進區域生態建設，形成可持續發展的生態廊道。
基于場地及周邊整體生態性考慮，將場地及周邊綠地作為整體，依次劃分為緩沖區、淤泥區、保留區、保護區以及開發利用區（場地）。緩沖區位于場地上游，主要承擔水質凈化，沉降泥沙以及減緩流域流速作用。因此區域內多選擇莖葉發達植物以阻擋水流沉降泥沙。淤泥區淤泥堆積導致場地左側河道流速過慢，且河道水位受極端天氣影響較大，存在一定安全隱患，因此設想清除河道淤泥的基礎上，在該河道設立小型溢流堰，以穩定河道水位，并對水體進行曝氧增強水體活力。保留區與場地聯系緊密，可作為場地的延伸，以增強與場地間的生態聯系，加強區域整體生態穩定性。因此在植物的選擇上應與場地植物相類似。保護區位于整體下游，人為干擾較小，可作為動植物的保護區域。并可在保護區設立原木為鳥類提供落腳處。
基于對開發利用區（場地）各部分自然基地、周邊環境和功能需求考慮，將場地劃分為防汛種植區，濕地保育區，水陸交錯區，休憩活動區這四個區域。防汛種植區位于場地東北側，是以防汛為主的綠地種植坡地，主要種植喬木灌木，并在水陸交錯帶種植一定水生植物。
濕地保育區散布于場地中，是場地中生境最為復雜的區域，因此在此區域需多樣種植多種植物，且層次需豐富。而水陸交錯區在一年中水位變化頻繁，因此在該區域選取植物，以耐水濕的濕生植物為主。休憩活動區內植物種植需注重景觀性，對此植物在色彩搭配及喲斡造上有一定要求。
4 結語
隨著海綿城市理論在中國的發展，基于海綿城市理論的城市建設愈來愈受到重視，在新時代的背景之下，如何結合實際情況營造滿足區域需求的海綿城市是一個值得思考的問題。通過分析海綿城市理論特點，提出相關地域性營造策略：首先，應優先考慮綠地防洪排澇條件，通過水生態設施與景觀相結合的方法，在滿足場地使用需求的同時自然得處理場地乃至區域水問題；其次，需關注綠地生境的營造，通過改善區域水系統等方式，逐漸在場地構造出具有一定復雜度及穩定性的生態環境；最后，應將地域文化特征融入綠地的設計之中，挖掘區域歷史文化脈絡，強化場地文化內涵，最終呈現出具有地域特色的生態濕地公園。
參考文獻：
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城市設計新理論范文6
當前，城市設計的具體事務不僅頭緒眾多，還具有各種不同的話語，它們可以根據尺度大小，從感知范疇外的總體城市設計一直到具有具體微觀的街區城市設計，同時也可以根據項目所在區位及其所屬題材等方面對其屬于中心區還是城郊帶進行分辨和判定，亦或者是將其辯分為城市新區或者歷史保護區，或者是濱水區或山地區。除此之外，還有很多研究將其分解為有各類要素構成的城市設計，包括天際輪廓、公共空間以及建筑群落等，或更為細節化的標識系統、城市雕塑和城市色彩等。實際上，這些分類方式和體系構成與城市設計的初衷和本質是很難相觸及的。在實際的城市設計過程中，設計師往往都會陷入兩難境地，即設計為個性化的主觀創作，卻很難對長期普遍的制度領域加以應對，如果設計為具有嚴格規范和詳細指標的圖則系統，其核心又會顯得蒼白無力。這就導致了具體實踐環節中，宏觀與微觀、概念和實施、規則和操作兩相脫節，使得當前大部分的城市設計仍然處于主觀性的隨意狀態，進而不能完全經受思維邏輯的詳細審視。但從實質上來講，這種混沌的城市設計研究狀態屬于十分正常的，因為城市設計屬于實踐性強的一門學科，不會因為理論體系還不完善就不進行實踐，正如以往的年代中，有關城市設計理論或許還沒有存在或者不完善，但是仍然建設出極為出色的城市環境，所以，人們應該反向思索和思考這一顯示問題。也就是說有關城市設計理論并不是必然成為當前問題的有效手段和措施，也不必然作為日常實踐的機制或方法，更多的應該是對當前現實領域中的一種有針對性的反思，或者是認為有關城市設計的理論始終都源于那些對現實世界的批判，并且這種批判已經愈加普遍，以至于難以形成一種共識性觀點。
2多維化的理論視角
當前的城市設計理論顯得疊澀、矛盾和混沌，這是因為其繼承的是曾經出現在歷史上的眾多理論話語，它們的形成往往帶有一定具體的地域環境和時代特征，所以在當前的背景中不能獲得較好的解釋，當這些理論話語疊加在一起，更讓人理不出頭緒。因此，城市設計理論需要對其理論本身進行梳理，這是研究中一項重要工作，只要將其做好，才能夠探尋到更好的解釋，這也體現了諸多有關城市設計理論體系的文集、論著的產生和出現。也就是說，城市設計理論應該盡可能的涵蓋多個不同領域，包括自然生態、物質形態、城市意象、城市景觀以及城市歷史等，同時還需要加強對“程序-過程”的研究。這樣的梳理工作本身其實是無可厚非的，構成理論視角的多元性，本身就是對城市設計中存在的多重價值判斷的反映，但是這就出現了一個問題，當這些維度全部累積在一起，就會給人帶來似是而非的錯覺，認為這種體系辯分的越細致，更容易從中獲得一種思維框架，并且完整無缺、緊密無縫，可以用于不同情境的各種類型設計實踐中，進而使得人們在實際中面對不同視角理論之間存在的差異性和矛盾性，卻少有爭議。不過這一完整結構的總體城市設計理論是很難存在的，因為它們是在不同背景中構成，它們既可以受到歷史中的各種實踐而得到發展和豐富，也會受到現實中各種因素的影響而發生簡化或變型，并且也能夠成為對其他實踐產生影響的簡單工具，進而成為某種不容置喙的專業信仰或者意識形態。操作物理環境用以對深層復雜的社會經濟問題進行應對，結合合理性城市功能和視覺理論方法，用以推進提高環境活動、營造場所精神以及整合城市各類要素，在現代城市設計中，這種意圖長久以來已經成為一種深植其中的潛意識，使得這種整體性在現實環境中導致諸多不良后果，并且那些可以相互聯系的不同視角理論觀點，往往掩蓋了現實中需要應對的具體問題。迄今為止，城市設計中仍然需要擁有一種為該學科賦予整體性的基礎性觀點，只有這樣才能使得具有嚴謹的學科結構。
3城市設計的變遷
隨著時代的發展和進步，傳統的城市空間因為社會經濟制度的發展而出現了轉變，這也讓傳統設計方法的空間整合不再滿足當前城市設計的需求和發展。但是這種趨勢并不是說在當前城市環境中城市設計的效力會有所下降，因為作為一種可視系統，其美好的城市形態并不會湮滅在任何社會價值中，反而還會更容易發揮其作用。在新的時代背景中，城市形態工作被賦予了新的含義，并且作為一種促進城市經濟發展的引擎。隨著城市中心不斷增強的集聚效應，使得城市設計的目的成為進行豐富誘人景觀的創造，對城市空間的生產方式產生了影響，并緊密關聯著城市發展的動力之源，成為經濟力量進行直接調動的重要因素，進而作為城市競爭的新基礎。同時，當前的城市設計更像一種經營的舞臺，通過對內容的不斷更換，進而對更多顧客產生吸引，并使其得到持續享受，這也使得它作為公共物品的特質正在失去，從“公共性制度”逐漸向“空間的生產”轉化，這一趨勢對原有有關城市空間設計觀點的離散和分解，也使城市空間獲得更為優美的環境。
4結語
