前言：中文期刊網精心挑選了線上教學平臺的優缺點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
線上教學平臺的優缺點范文1
關鍵詞：“互聯網+”時代；大學生思想教育；新特點；新途徑
一、“互聯網+”時代大學生思想教育的新特點
第一，由以往被動型的教育轉變為主動型的教育。以互聯網技術為基礎的新型教育模式使學生可以更加積極主動地進行學習；第二，打破原有界限，更加強調知識與教學工作的聯系性；第三，教育理念的更新，使得大W生思想教育工作出現了新的模式，有效提高了教育的質量與水平。
二、“互聯網+”時代大學生思想教育的新途徑
1.線上線下雙教育模式的應用
建立起線上線下的雙教育模式，使得課堂教育學習與課下的思想指導進行有效結合，能全面提高“互聯網+”時代大學生思想教育的質量與效率。
具體來講，第一，進行課堂線上有效的指導與交流，培養大學生新型的思想觀念。比如，將網絡多媒體、微課教學方式與傳統大學生思想教育課堂融合，以更加立體、直觀、形象化的方式對學生進行思想教育，有效提高學生學習的興趣，使他們在有限的時間內學習到更多的知識。
第二，在線下聘請有關方面的專家、學者對大學生思想教育工作進行指導，促進大學生自身思想的轉變，使其在今后的學習中努力改造自己的世界觀，加強自己的能力。
2.利用有效資源建立教育陣地
高校要建立好“微陣地”。我們應該充分運用好微博、微信、微電影等大學生喜聞樂見的媒體，建立屬于他們自己的網絡論壇、網絡QQ群、網絡社區。利用這些“微陣地”，有針對性地進行思想引導。這種方式有利于引發學生對相關問題進行積極思考，提高其素質。學生積極進行主觀思考、進行自我評價，努力改進、完善自己的人生觀、世界觀、價值觀，便會擁有健康的心理狀態和高尚的道德人格。對于思想政治教育工作的網絡化而言，其主體是高校學生，只有學生深刻認識到思想政治教育工作的重要性，并且愿意在具體的實踐學習、生活中運用科學的方法，才會使這項工作真正發揮出應有的作用。高校要建設一批主題鮮明、符合大學生心理特點、對大學生有吸引力的思想政治教育主題網站，擴大主流網站在網絡空間的領地，用主流文化稀釋網絡不良文化。高校要以“技防”手段防范網絡污染。如高校的學生積極進行主觀思考，了解自己的優缺點、在今后的學習生活中努力發揚自己的優點，改正自己的缺點，提高自己的知識修養與理論知識的實際應用能力，用它們更好地指導自己的學習與生活，在未來用自己的聰明才智為社會的發展做出應有的貢獻。
3.建立起大學生思想教育管理網絡數據平臺
第一，可以在大學校園內部建立起具有網絡思想預約、思想情感搜索、服務流程對接、辦事功能簡化等功能的網絡數據平臺，積極對大學生思想信息進行收集與整理，制定出改進的教學方案，更好地對他們的思想進行指導。第二，一體化移動型育人型教育模式的應用?！盎ヂ摼W+”時代大學生思想教育的核心依然是人性化的思想教育，以提高大學生綜合素質為教育的核心目標。因此，人性化的教育方式有利于更好地進行教育工作。高校要建立網絡污染源在線監控體系，建立起網絡信息污染的“防火墻”，防止攜帶有害信息及不健康內容的網絡游戲侵入網絡。高校要以“法防”措施約束網絡行為，如進行網絡上的報名與宣傳，網絡上邀請觀眾進行互動參與評分等。
對于“互聯網+”時代大學生思想教育的新途徑進行研究與分析，有利于我們應用優質的互聯網信息資源進行大學生思想教育工作，提高教育質量與水平，最終使得大學生的思想與素質得到全面提高。
參考文獻：
線上教學平臺的優缺點范文2
關鍵詞：MOOCs；SPOC；教學模式；地方高校；Linux
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0071-04
一、背景
1.MOOCs分析
2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創新和學習變革。MOOCs受到廣泛關注，MOOCs平臺建設如火如荼。美國知名大學及其教授先后創辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺[1，2]，清華大學基于edX源碼開發了“學堂在線”中文MOOCs平臺，此外，中國大學MOOCs、網易云課堂等中文大規模在線教育平臺也迅速建立起來。這些平臺面向全球提供在線課程，為更多學生提供優質教學資源和學習機會，MOOsC以其大規模、專業化、開放性、學習自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應用。面對MOOCs的沖擊，國內各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設特色在線課程或引用優質MOOCs教學資源，提高教學質量和人才培養質量。
盡管MOOCs發展迅速且創造出了與傳統網絡教學不同的全新教育模式，但各個大學關于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應用也出現“水土不服”現象。
首先，雖然MOOCs提供大量知名大學優質教學資源，理論教學方面優勢明顯，但實踐環節缺失[3]，學生無法通過在線形式進行實踐操作，不利于學生實踐能力的培養。對于地方本科院校，專業課程學多基于地方行業特征，更強調學生的實踐動手能力和綜合應用知識的能力，計算機專業尤為如此，因此，在校內課堂完整引入MOOCs學習模式顯然不利于其實踐能力的培養。
其次，MOOCs教育模式在學習過程中突出學生的主體地位，強調和培養學生的自主能力。要完成MOOCs 課程學習，除了具備使用平臺的技術和前序知識基礎，還需要一系列的個人特質，包括自我激勵、自我約束和調節、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協作與合作的能力、頑強的毅力和吃苦精神等等[4]，學生缺乏這一系列特質是導致MOOCs在線課程學生注冊率高、完成率低的主要原因。而對于地方本科院校的學生，大多數學生習慣于被動接受知識，主動學習、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學，學習效果并不理想。
最后，MOOCs及時互動和評價機制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動，但無法達到傳統課堂授課效果，“面對面”交流不可取代[5]。針對一些訓練學生思辨能力的討論式、互動性強的學習內容，也更適合回歸傳統課堂。在地方高校傳統課堂，考慮到學生基礎知識差異，教師可以根據學生的課堂反映調整教學節奏和進度，保證教學效果。另外，評價機制上，MOOCs平臺不能保證評估考核結果的真實性可信[6]。學生通過MOOCs平臺提交練習、作業、測驗等交互式的結果不被監管，因此，不能保證其提交內容是否本人提交。
2.SPOC產生
為承繼MOOCs和傳統課堂的優點，克服其局限性，SPOC應運而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡稱[7]，可理解為“小規模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請者規模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準入條件，達到要求的申請者才可以選修SPOC課程。這種限制準入的SPOC教學模式既可以針對在校大學生設置，又可以和MOOCs一樣，針對互聯網所有在線學習者。學者康葉欽研究發現，SPOC非常適合與傳統校園課堂結合。通過采用課堂教學與MOOCs在線教學的混合學習模式，可以改善MOOCs在地方高校教學水土不服的情況。國外實踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學和優等生，社區學院的學生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設和應用提供了借鑒。
3.SPOC模式實施流程
在地方高校以往傳統課堂中，“面對面”傳授的教學模式不利于培養學生的學習主動性，而MOOCs模式又不利于培養其真正的實踐能力和團隊協作能力。青海大學張強等在SPOC實踐中發現專業基礎課更適合進行SPOC教學[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計算機專業“Linux系統與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進行規劃和設計，在我校計算機專業中進行了教學實踐。
MOOCs背景下SPOC模式實施大致流程是：首先，采用限制準入的SPOC教學模式對在校學生進行條件和網絡平臺設置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺或自己錄制內容把知識點相關視頻布置給學生；接下來，在傳統課堂上通過提問或回答學生們的問題，了解學生已經掌握哪些知識點，哪些還沒有被理解。課程進行中，教師可以根據學生的需求和反饋，及時調控課程教學的進度、節奏，有針對性組織教學。教師可以在課堂上利用更多的時間與學生一起討論、探究知識難點和重點，激發學生的思辨能力和學習主動性。最后，教師根據學生在SPOC線上提交測試結果和線下傳統課堂表現制定評分規則。
教學實踐表明：（1）學生對這種教學模式反映良好，并表現出對“Linux系統與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統課堂出勤率穩定，網絡平臺視頻資源訪問積極。（3）相對觀看視頻知識點，多數學生更樂于參加線上測試、討論和練習。（4）64%的學生完成了所有線上測試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動完成線上的編程練習，其中26%的學生完成了所有練習并提交了程序代碼及運行截圖。實踐結果也說明了線上測試、線上及時反饋、線下加分能夠有效地激勵學生主動學習。
本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐過程。
二、SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐
課程教學采用SPOC模式指導，以泛雅網絡教學平臺為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。
1.需求分析
（1）學生基礎分析
2013級學生中，計算機、網絡工程和信計專業必修“Linux系統與編程”課程，共計200人。三個專業均已先修前序課程，如計算機系統基礎和程序設計基礎，現有知識背景和知識水平均具備選課前提。但考慮到專業不同、教學目標不同、教學內容不同、學習者的特征也不盡相同，將課程的在線申請限制在計算機專業內部，規模為81人。申請時規定其必須參加在線學習，完成相應作業和測驗內容。其他兩個專業可申請在線旁聽，但不能訪問全部線上資源。
（2）學習環境分析
考慮在線學習平臺在校園網絡環境內訪問的流暢性和便捷性，確定使用學校建設的泛雅網絡教學平臺作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網絡教學平臺。泛雅網絡教學平臺是由超星公司開發的數字化在線學習系統，整合了超星數字圖書館的海量知識庫，并能提供大量的國內專家學者視頻授課資源。教師通過該平臺能夠建設在線課程，作業、資料、測驗、討論等互動教學活動，完成基本的教W活動統計。
另外，“Linux系統與編程”課程培養方案要求為雙語教學，因此，補充MOOCs資源平臺edX，edX上提供大量優秀的國外大學在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。
2.制訂課程方案
（1）教學安排
“Linux系統與編程”是我校計算機、網絡工程和信息計算專業基礎課（雙語），課程目標是培養學生Linux系統管理、shell編程和C編程的實踐能力和專業外語的應用能力。課程一共52學時，其中理論40學時，實驗12學時。為改善在線模式中實踐環節交互不及時問題，理論教學和實驗教學分開。理論教學主采用SPOC模式教學時，教學地點選為專業機房，教學過程中學生可隨時在真實環境中進行理論驗證。實驗教學仍采用線下形式，實驗內容為設計性和綜合性項目，目的是訓練知識的運用和實踐能力。實驗過程采用“面對面”指導，可以做到實時性互動。
課程教學周期為10周，每周4學時課堂教學和約1-2小時線上學習。課堂教學前，以任務形式引導學生學習指定edX的MOOC視頻和泛雅網絡平臺上的知識點，培養其主動學習、自主學習習慣；課堂教學時，強調學生的主體地位，教師采用問題驅動形式與學生進行課堂討論和互動交流，對課程內容的重點和難點再次深入講解，以達到鞏固知識、激發學生的主動思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網絡平臺進階知識、實踐問題的拓展，鼓勵學生對課堂內容深度反思，自主實踐訓練，實現知識升華，提高其綜合應用知識和創新能力。
（2）知識模塊劃分
“Linux系統與編程”課程按照教學目標可將知識主要分為三大模塊：Linux基礎，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學生線上“碎片式”學習時間，知識模塊細分成多個小的知識點，教師按知識點上傳課程PPT、視頻、作業、練習等教學資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學生課堂沒有理解時，進行回溯式學習。網絡平臺所有教學資料均為英文形式，學生學習專業知識同時，訓練了專業外語能力，實現了雙語教學的目的。課程知識模塊具體劃分結果如表1所示。
3.教學過程實施
下面以“Linux下shell編程”知識模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學實踐過程，按照教學安排，教學過程分為課前、課上和課后，如表2所示。
課前，教師布置視頻觀看任務和教學平臺相關PPT，考慮學生英語基礎的差異性，補充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學生觀看視頻和PPT時記錄主要知識點，尤其知識難點。
課上，首先通過提問了解學生掌握的知識點有哪些？針對反饋情況進行課堂討論，包括教師提問，學生提問和課堂討論三個環節，涵蓋本節課所有知識點。教師提出反思性問題[9]，如：case語句如何實現多種模式匹配？訓練思辨能力，加深理解。課堂討論時間約占課堂教學50%。最后，在實踐的互動過程中驗證理論知識點，達到課堂吸收的目的。
課后，引申問題、自主學習。平臺提供良好的拓展資源，如，實例、拓展訓練和作業等，要求規定時間段內完成并提交，這樣督促學生充分利用時間，提高學習效率。線上提交作業、測試，采用教師人工評分，每個提交內容并均有批閱，師生互動及時、合理，更加高效。同時，線上討論區由學生、教師共同提供幫助和指導，可以及時幫助學生解決問題，學習的更深入。
4.課程考核評價
防止學生期末突擊，學習效果差，重新設計課程考核方式。改革后，注重對學習過程的考核?？己嗽u價采用線上和線下相結合，過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價包括線上學習情況、平時課堂表現、實驗情況，終結性評價是指期末考試。
控制線上考核成績占比，比例過大增加學生課外負擔[10]，降低學習興趣，比例過小不能充分吸引學生參與，失去激勵作用。線上考核內容主要包括學生在線學習情況（登錄課程平臺次數、閱讀教學資源次數、閱讀課程通知次數、課程討論問題的次數、上交課程作業次數、本課程在線學時間等）、在線測試成績以及提交成果（作業、練習）的數量和質量情況。線上考核成績占比15%，完成線上所有任務要求才能獲得此項成績加分。線下傳統課堂考核內容主要包括課堂出勤和課堂討論表現10%、實驗過程表現15%、課程理論考試60%。
三、應用的影響及意義
MOOCs背景下SPOC模式在我校計算機專業的實踐實施改善了課程教學質量，產生了積極的影響。
1.引入領域前沿知識，保持課程先進性
使用edX平臺MOOC資源，重新整合，使課程內容適合本校專業學生，同時課程內容更新與國際同步，保持課程先進性。
2.注重學生學習體驗，提升學習效果
通過在線學習任務的真實性和適應性，強化學生參與。線下學習注重學習過程針對性、深入地討論，調動學習主動性、積極性，從而提高學生的解決問題的能力和觀點表達的能力。線上不懂線下補充，可反復學習。另外，線下約束力強，互動性強，系統性更強。教師可以完全洞悉學生的各方面信息（前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等），可根據學生不同的基礎，要求學生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實踐過程中，按照過程性評價和終結性評價原則，計算機專業學生成績優良率達34%，不及格率為15%，信計專業成績優良率為31%，不及格率為17%。數據顯示采用SPOC模式教學，學生優良率提高3%，不及格率下降2%。
3.鍛煉教師課程把控能力，促進知識系統化的吸收
MOOCs背景下SPOC模式教學對教師更有挑戰，要求教師有對知識系統性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優勢，調動課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學習者和整合者；課上，教師是啟發者和促進者；課后，教師是幫助者和指導者。
4.改善專業課雙語教學
通過引入edX平臺上國外課程，改善教師口語表達不足問題，通過國外MOOCs與地方高校專業雙語課融合，使專業課程雙語教學效果得到改善，同時，學生提高專業外語能力、具備知識的國際視野。
四、結語
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導、以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[11]。MOOCs推動了高等教育模式創新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進教學理念[12]，推動和促進了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學效果最優化，也可為地方高校在新信息技術背景下專業課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應用型高校轉型在課程建設方面提供參考。
參考文獻：
[1]焦煒.MOOCs背景下我國高等教育教學模式的變革與創新[J].電化教育研究，2014（4）：83-86，93.
[2]劉芳，孫福萬，王迎等.MOOCs背景下的_放大學課程建設[J].中國遠程教育， 2015（1）：16-23.
[3]汪高元，丁健.MOOCs環境下應用型本科院校教學改革之思考[J].汪高元，丁健. 宿州學院學報， 2014. 29（4）：122-124.
[4]焦建利.MOOC： 大學的機遇與挑戰[J].中國教育網絡，2013（4）：21-23.
[5]張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC 與校園課程的深度融合[J].中國職業技術教育，2015（18）：14-18.
[6]蘇小紅，趙玲玲等.基于MOOC+SPOC 的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）： 60-65.
[7]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）： 85-93.
[8]張強，張海峰，唐巖等.電路原理基于SPOC 翻轉課堂教學模式的反饋及思考[J].實驗技術與管理， 2015，32（9）：179-182，186.
[9]賀斌. SPOC―基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.
[10]蘇小紅.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）： 60-65.
線上教學平臺的優缺點范文3
關鍵詞電子備課;聽評課;精品課
隨著現代教育技術的日益普及,電子備課的方式也應運而生。電子備課能整合各種文字、聲音、圖像等豐富資源,同時為教師們交流經驗、共享資源提供了一個方便快捷的平臺,已成為一種高效的備課手段。
近幾年,農村遠程教育工程逐步實施,網絡隨之普及,各種優質的教育資源觸手可得,為農村中小學使用電子備課方式奠定了良好的基礎。但由于農村中小學師資緊缺、教學任務繁重,各校單獨實施電子備課存在一定的困難。筆者提倡,整合一個鄉鎮的師資,聯合進行電子備課,以更好地增強教師的互動。
如何科學地管理鄉鎮內教師的電子備課?筆者提出以下幾個方面,供參考。
一、利用電子備課系統為教師提供備課交流平臺
這里的電子備課系統,是指以網站形式呈現的,提供各種功能,供教師電子備課時交流互動的平臺。
1.電子備課系統的組成與功能。
電子備課系統由電子備課區、評課區、資源區和個人空間組成。
電子備課區可以設計成論壇的形式,下設各年級各學科的電子備課室,科任教師可進入單獨的備課室備課。備課室應具備在線上傳文檔、音視頻和在線留言的功能,以方便教師上傳備課資源后,其他教師可留言和評論。
評課區也按年級學科設分菜單,然后在具體學科的欄目下再分授課教案(課件)和評課兩欄,教師依據授課教師的電子教案(課件)及課堂表現對本節課做出評議。
資源區用來存放共享資源,經過嚴格評審的優秀電子教案(課件)可從備課區轉到資源區以備其他教師作參考使用。
個人空間除可以存放個人收集的教學資源外,最主要的作用就是做課后反思,記錄教學中的感悟,也可轉載一些先進的教學方法、教學理念等。
2.鄉鎮內教研組協作備課。
農村教師課時多,工作繁瑣、辛苦,教學時間極為寶貴。提倡教研組協作備課,可為教師節省大量的時間和精力。每學期初,鄉鎮內同年級同學科的教師可以組成一個備課組,根據教材內容,由備課組教師分工合作進行精心備課,再把這些優秀教案上傳至共享資源庫,上課教師則只需根據本班實際作適當修改,即可使用。這樣,不僅省時省力,而且有利于教師的團結協作,在教學上達到優勢互補。
二、以說課、聽評課活動推動電子備課制度的實施
備課的目的是為了上好課,課堂效果的優劣也反映了備課質量是高低。因此,說課和聽評課也能促進教師更加重視備課、更加扎實地做好電子備課工作。
1.電子備課室說課,為教師平時上課提供參考意見。
說課,就是讓授課教師說說自己教學的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,聽者可以根據自己對教材的理解提出建設性意見,這樣集思廣益,可以達到互相交流、共同提高的目的。電子備課室里說課不受時間和空間的限制。授課者說課稿后,其他教師可跟帖表明自己的看法,這樣可以為教師平時上課提供參考意見。
2.開展優質課活動,展示電子備課收集豐富資源的優勢。
現代教育技術逐步走進課堂,豐富的聲像、圖片等多媒體資料的展示,讓一節精彩的課更顯活力,所以舉辦優質課活動能促進教師增強電子備課的熱情,提高制作課件的能力。在鄉鎮內每個學校開展一次全鄉優質課大賽,通過優質課的電子備課活動,使教師們相互交流、汲取所長,形成精品課。另外,使參與備課的教師在電子備課過程中不斷提升個人能力。
3.匿名評課,客觀實際。
傳統的評課方式是聽課組在一起對講授人的課的優缺點進行評議,因為教師們大多都礙于情面,所以評課都十分含蓄,有句話叫“多栽花少栽刺”,否則就會得罪人。利用電子備課系統在網匿名評課,對聽的課有什么看法,可以毫不顧忌,暢所欲言,不管栽花栽刺都是誠懇的,講授者也比較容易接受。
三、開展優秀教案(課件)評比活動,促進教師業務能力的提高
評比的優秀教案(課件)來自電子備課室,教師上傳的教案(課件)能得到多數教師的好評,被下載使用的頻率高,就有資格參加評比。再由評審小組評出優秀教案(課件),給予一定的獎勵,最好能與績效和職稱評定掛鉤,這樣有了激勵機制,教師們電子備課就不會再敷衍塞責了,有了認真的態度業務能力就會逐漸提高。對于評比的優秀教案(課件)轉入資源庫,這樣不斷增大的資源庫將會成為“精品庫”。
四、推出精品課例,使教師電子備課良好氛圍不斷延續
在電子備課中,教師們經過日積月累的鍛造,一定會產生精品課例。推薦教師經常參加縣舉辦的各種活動,不斷推出精品課例,這樣電子備課積累的累累碩果將會更說服力,只有這樣,教師們電子備課的良好氛圍才會不斷地延續下去。
線上教學平臺的優缺點范文4
（魯東大學 信息科學與工程學院，山東 煙臺 264025）
摘 要：提出地方院校應了解MOOC的優缺點，積極借鑒和利用MOOC，改革現有的教學模式，建設有自身特色的線上教學資源，以此為契機提高地方院校的教育質量。
關鍵詞 ：MOOC；微課；教學模式；教學改革；教學資源建設
作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向為嵌入式系統開發，elena_pan@163.com。
0 引 言
近兩年，MOOC（massive open online course，大規模開放式在線課堂）在全球的教育領域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統大學教育的所有環節，包括教師授課、學生完成作業、作業評價以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統教學方式更好，例如MOOC突破了時空的限制，任何人都可以通過網絡，免費聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預言，傳統的大學教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風、不盲從”，根據自身的特點搞好專業課程建設是各高校的工作重點。
1 MOOC介紹
1.1 國內MOOC的發展情況
在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學、北京大學和復旦大學等國內名校也積極地推進我國MOOC教育的發展，紛紛在三大MOOC平臺上由名師講授的中文課程。清華大學基于edX的開源框架OpenEdx開發了中文MOOC平臺“學堂在線”。隨著名校MOOC平臺的建設、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識但又無緣名校的莘莘學子，也將給國內普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內，不論是院校、教師還是受教育群體，對MOOC的認識和利用都尚處于萌芽狀態，MOOC在國內教育領域的影響力尚未真正顯現。
1.2 MOOC的優勢
MOOC既不同于課堂式教學，也不同于過去的線上教育，它借助先進的信息技術，具有獨特的優勢，因而才能在短時間內掀起全球教育領域的MOOC熱潮。
（1）基于網絡的大規模開放教育，突破了傳統課堂教學帶來的時空限制和對學習者資質的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網絡課堂、網上精品課程、遠程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規模交互式教學，沒有實現對學習效果的實時評測，僅僅由學生單向觀看視頻進行學習。
（2）由世界一流大學的明星教師團隊依托企業化運作平臺打造出全球頂尖的優質MOOC教育資源，如教學視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實驗室、互動答疑等。MOOC平臺不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會根據教學的實時反饋情況隨時調整。MOOC以一種近乎完美的姿態出現在人們面前，因此對于各類有學習意愿的人群，不論是在校生還是已經踏入社會的從業人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。
（3）MOOC的微課教學、互動學習和評測方法更符合教育心理學的規律，有益于降低學習難度，提高教學質量。在MOOC的教學設計中采用了微型知識單元設計，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習，要求學習者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學習者的注意力，另一方面通過交互練習能夠有效地強化學習者的記憶。MOOC平臺提供了豐富的學習資源，同時提供了學習社區，使學習者之間能夠隨時交流、討論并相互評價學習成果，比單純被動地聽教師講授更能提高學習的積極性。
1.3 MOOC存在的問題
MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個主要問題。
（1）MOOC沒有學習監督機制，更適于那些愿意主動學習的人群。首先MOOC是免費的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學習。然而，“惰性”是普遍存在的，對大多數人來說，沒有校園教育的監督體制，是難以通過自我激勵克服這一問題的。因此，MOOC的輟學率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學員數的4.6%[1]。
（2）MOOC無法帶給學習者校園生活的經歷和氛圍。在傳統的課堂授課過程中，學生與教師、學生與學生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學生不僅能夠學習到知識，還能夠學習他人的思維方式，并能學習分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學生的不僅是知識，更多的是文化傳統、學術和學習氛圍上的熏陶，幫助學生完成從校園到社會的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。
（3）國內MOOC過于依賴三大平臺，學習中存在語言、網速、文化等障礙。首先，對于初學者，大量的英文專業術語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺，由于網速原因，極大地影響學習者的學習熱情；英文互動社區中，中西方思維方式的差異也導致學習者的交流障礙。因此，國內的MOOC教學要真正發展，必須建設高水平的中文MOOC平臺。
（4）目前MOOC證書未得到人才市場的廣泛認可。由于MOOC是通過網絡學習的，對學習者進行身份認證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實有效性，從而影響了MOOC證書的權威性，學習者無法通過證書證明其在知識能力方面的提升，因而缺乏學習的動力。
盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優點和存在的問題，為高等教育的未來發展探索新的模式，使MOOC和傳統的校園教育能夠相互促進、揚長避短，是我們研究MOOC教學的真正意義。
2 MOOC對專業教學改革的啟示
2.1 學習MOOC教學方法，使教學過程更加符合教育心理學的認識規律
作為一種教學和學習方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個重要原因在于它將教育心理學中的多種認知理論付諸實踐，并證實了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學方法應用在實際教學中呢？MOOC中采用的有效教學原則主要包括：①人本化原則，為學生提供豐富的學習資源，尊重學生的個人興趣和能力水平，使學生能夠根據個人情況選擇學習；②掌握學習原則，教師通過提問、作業和反饋的方式，掌握所有學生的學習情況，并據此調整教學內容和步驟，以確保大多數學生能夠掌握授課內容；③程序教學原則，將授課內容細化為小的知識單元，在學生掌握了當前知識單元后，才能進入下一個單元；④有意義的學習原則，每門課程需要為學生制定詳細的認知路線圖，讓學生明確學習的內容和目標，使學生明確學習的意義，建立學習的動力[2]。在實際教學過程中，也可將其中的大部分原則應用于課堂教學。對于在實際授課過程中較難實施的程序教學原則，仍然可以將這種教學思想融入課堂，在授課過程中，教師適時地插入問題或引用課外知識，更好地強化學生的記憶力，引導學生的注意力。
2.2 合理運用優質的MOOC資源，提高課堂教學質量
基于MOOC的新型教學模式 “翻轉課堂”，由學生自行跟隨國際知名學者學習MOOC課程，一方面培養學生的自學能力，另一方面使學生領略大師風采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對于直接學習MOOC存在困難的課程，由專業任課教師先學習優質MOOC課程，深入理解名師思想，學習授課思路，提升個人授課的內涵和水準，更好地完成課堂授課。
2.3 積極建設符合院校特點的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學效果
MOOC帶給我們的另一個財富是豐富的網絡教學資源，它為學習者建立了一種“浸入式”的學習環境，提供了個性化學習的機會，但MOOC未必符合高校的實際授課需要，也未必與實際授課過程緊密結合。因此，在MOOC的啟發下，應基于院校的實際情況，根據教師的實際授課內容、授課過程、授課目標、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學。一方面保證學生在無法掌握課堂學習內容的情況下，能夠通過授課視頻反復學習；另一方面，引導學生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實驗、實踐及課堂學習。
2.4 應用先進計算技術建立高效、合理的評價機制，改善課程評價體系
此外，MOOC中另一個值得學習的方面是它的客觀評價體系。MOOC利用大數據技術，通過強大的后臺數據處理進行有效的學習分析。MOOC對學習的評價一方面來自計算機直接評判選擇、簡答類題目的實時反饋，另一方面采用自評和學習者間互評的方式評價論文、討論或項目設計等。這種評價方式有助于培養學習者從另一個角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學生學習過程中產生的評測數據，教師不但能夠及時地幫助學生了解自身的學習情況并做出相應的調整，同時，還可展示出學生在整個學習過程中的表現，并給出更為客觀的評價。高等院?？梢詫W習MOOC的這種思想，改良現有的在線測試等考核方法，利用先進的計算機技術，為每位學生建立屬于自己的作業和評價記錄，記錄每門課程的學習歷程，針對課程及關聯課程進行分析評價。這不僅有助于提高學生的學習積極性，幫助學生建立知識點之間的聯系，還有助于教師掌握學生的學習情況，對教與學都能起到良好的促進作用。
3 MOOC背景下課程的信息化建設
3.1 建設定位
未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對學習者的主要吸引力，單從這一點看，普通地方院校跟風建設MOOC就喪失了意義。
作為普通的地方高校，在應對MOOC帶來的壓力時，一方面應積極探索一條利用MOOC資源服務自身教學的道路，另一方面也應搞好符合自身現狀和特點的教育信息化建設。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優勢，作為普通院校應該把握這些優勢，將建設的目光對準在校生教育。因此，地方院校對課程信息化建設的定位，應以作為課堂教學的補充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進的信息技術，配合自身授課過程，進行教學資源、課程資源、評價體系的建設。
3.2 建設內容
基于上述定位，地方院校在進行課程信息化建設的過程中，主要包含以下幾個層次的內容。
1）平臺建設。
從學校層面，首先應為課程建設搭建一個有力的信息化平臺。該平臺不僅在橫向上實現從硬件環境、教學資源、教學活動到管理的全部數字化功能要求，還應從縱向上提供穩定的大數據服務，以滿足各類服務對數據的安全性、內在關聯、共享及分析的要求，構建一個虛擬數字空間以拓展現實校園的時空維度。
2）評價體系構建。
為了能夠更好地促進教學活動，提高學生的學習積極性，改善教學效果，應構建數據倉庫，并有效地利用先進的計算技術，建立新型的評價體系。該評價體系主要實現以下幾個方面：建設各門課程針對不同單元的不同規模的在線測試題庫，學生可以隨時獲得學習效果的實時反饋；建立論文、設計類考查項目的保存、評價記錄，建立前、后續課程之間的關聯，幫助學生調取個人前期設計用于構建更大規模的項目設計，幫助學生打破課程壁壘，建立完整的學科知識平臺。
3）與MOOC接軌的新型教學模式研究。
積極利用MOOC提供的免費、開放的高水平課程資源，開展新型教學模式的探索。例如，計算機專業作為工科專業，課程內容更新快，對師資能力的要求高，很多高校存在課程與實際應用脫節的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學模式，包括研討型教學、翻轉課堂、先解決問題后解釋等。專業教師也應根據不同的課程性質、學生的能力水平和授課目標，積極開展教學研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學能夠有效互補，提升自身課程的授課水平和效果。
4）課程資源再建設。
應配合新型教學模式，學習MOOC的優秀教學理念，分步驟建設與課堂教學相輔相成的網絡課程資源。首先，教師對課程內容按照微課思想進行再設計，將原來50分鐘的課堂教學劃分為10~20分鐘的多個獨立知識單元，并為學習者繪制全面的學習路線，明確知識點之間的關聯。然后，為每個獨立的知識單元制作課件和錄制講解視頻，使學生有效利用時間進行碎片化的學習。再者，需要配合課程和知識點劃分，建立知識點測試及綜合測試題庫，便于學生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設和積累大量的輔助教學資源，這些資源包括實驗/實踐類課程的指導、示例源碼、開發案例、課外知識等，學生可以在課前進行充分的預習，在課后解決聽課過程中存在的疑問。
4 結 語
MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領域的廣泛關注和探討，具有傳統校園教育無法比擬的優勢，必將打破現有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場角逐，但也應積極地面對MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學模式，并建立與自身相適應的信息化教學資源，從而充分地發揮校園教育的優勢，在未來的高教領域中爭取一席之地。
參考文獻：
[1] 約翰·丹尼爾. 讓MOOCs更有意義: 在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現代遠程教育研究, 2013(3): 3-12.
[2] 李曼麗. MOOCs的特性機器教學設計原理探析[J]. 清華大學教育研究, 2013, 8(4): 13-21.
線上教學平臺的優缺點范文5
跨境電子商務屬于交叉性學科，具有國際貿易、電子商務、國際商務英語等專業的多重特點，同時跨境電商產業鏈中涉及跨境電商平臺綜合運營、物流、報關、報檢、保險、國際支付結算等多個環節，所以跨境電子商務企業對綜合性人才要求較高。綜合考慮來看，從事跨境電子商務的外貿人員需具備以下能力：
第一，外貿基本技能。具備國際貿易專業知識與基本技能，能熟練掌握外貿函電寫作和外貿單證繕制技巧，熟悉報關報檢、運輸、保險、跟單、國際支付結算等外貿環節的基本流程等。
第二，跨境電商業務技能。熟悉跨境電商平臺規則和主要業務流程，具有一定電子商務運營能力，懂得產品與優化、網絡營銷與推廣，具有一定的客戶服務能力，能處理客戶的詢盤與投訴，等等。
第三，跨境物流與供應鏈管理能力。目前，物流是跨境電商發展的短板。熟悉各種跨境物流模式的優缺點，針對不同種類的商品，能夠選擇合適的物流方式；能整合境內外供應鏈資源，熟練處理大宗商品的跨境物流銜接問題，同時也可以有效銜接小批量多批次商品配送的各個環節。
第四，實際動手操作能力?？缇畴娚瘫旧砭褪菍嵅傩院軓姷墓ぷ?，在掌握最基本的理論知識的同時，做到學以致用，注重實操技能的提高。
第五，外語技能。具備與國外客戶熟練交流溝通的外語技能。
2跨境電商背景下國際經濟與貿易專業人才培養途徑
目前，國際經濟與貿易專業學生普遍存在缺乏對跨境電商這個新興行業人才需求的正確認知、英語水平較低、外貿基本技能不夠扎實等多方面問題。針對學院國貿人才培養現狀和跨境電商行業人才需求分析，學院國際經濟與貿易專業的人才培養應做如下調整：
第一，改革教學內容。設立專門的跨境電商方向，在完善國際貿易、商務英語、外貿函電等課程的同時，增加跨境電子商務理論、跨境電商實務、網絡營銷、圖片處理、國際商務禮儀等課程。此外，本專業有留英回來的專業教師，可充分利用這些師資力量，開設有針對性的英語課程，使學生在語言這方面更具競爭力。
第二，提高師資水平。首先，要想培養出跨境電商人才，教師需具備相應的能力。鼓勵教師多參加跨境電商方面的培訓、派遣教師到跨境電商企業掛職學習等，注重雙師型師資隊伍的組建。比如，聯合相關人力資源有限公司提供跨境電商師資培訓。其次，引進大量有實踐經驗的企業工作者，擔任實踐指導老師，向學生傳授如何詢盤回復、外國買家心理分析、報價技巧、客戶跟進、線上營銷等，真正立足于企業實際需求。
第三，實行“走出去”戰略。打破區位劣勢，“走出去”，尋求與跨境電商發展迅猛的地區企業合作，以其對這個新興行業的超前認知來引領學院國際經濟與貿易專業的長足發展。比如，學院可以與相關人力資源有限公司合作，搭建學校與珠三角地區電商行業協會、商會、企業實訓基地和人才培養基地，共建校內訂單班等。學生大一、大二在校學習基礎知識，大三上學期時由相關人力資源有限公司集中進行崗前培訓，大三下學期時學生須去對接好的企業上崗實習至少3個月。以此真正做到工學結合，更好地培養出能滿足跨境電商企業所需的人才。
3跨境電商背景下國際經濟與貿易專業人才培養手段
3.1教學手段
對跨境電商人才的培養不能僅僅局限于傳統的教學手段，在教師面授的基礎上應注重學生實踐操作能力的培養。校內教學環節主要借助于現代信息技術，通過多媒體演示完成學生校內知識的學習和能力的擴充；校內實訓環節主要結合電商實訓室，由科任老師帶領進行實操性練習，課外結合相關企業平臺進行實訓，讓學生體驗真實的跨境電商工作流程?？缇畴娚唐脚_眾多，國外主要平臺包括亞馬遜、eBay等，國內則有阿里巴巴速賣通平臺、敦煌網、蘭亭集勢、大龍網等。學校與企業進行工學結合，在學生基本具備專業知識和技能之后，讓學生參與企業電商活動，從中真正培養學生的實踐技能，滿足日后企業的用人需求。
3.2崗位人才培養
根據目前就業市場狀況及企業對人才的需求，根據不同崗位進行專業能力的培養。在第一年開設公共基礎課，主要學習高職英語、管理學基礎、經濟學基礎、國際貿易、計算機基礎、市場營銷基礎。在第二年開設專業基礎課，學習電子商務、網絡營銷、產品學、電子商務、商務溝通、網頁設計、網絡支付等。在第三年根據學生已具備的專業知識、能力和自身的興趣、愛好，結合企業崗位需求，如運營管理、客服、美工、業務員等進行個性化培養。通過不同崗位設置不同的教學模塊，學生可根據自身不同的發展需求，在教師的指導下來選擇符合自己的崗位模塊課程，以較少的教育資源投入，達到較高的教學效果。學生只有明確了職業方向，才能實現企業崗位與畢業生的無縫對接。
3.3增強實踐能力
進行校企結合，實現學校人才培養與企業需求的無縫對接。加強校企合作，建立校內實訓室和校外實訓基地。根據學生實際情況，科學合理地安排實踐性教學環節，讓學生積累實踐經驗，也能讓企業直接參與到人才培養中來。隨著速賣通、DX、蘭亭集勢、大龍網等B2B、B2C平臺的迅速崛起，為學生的實習實訓提供了便利，學生通過企業真實的業務實踐，激發了學習熱情和興趣，在實訓結束后，由實習單位評出優秀實習生，頒發證書，以激勵更多的同學進行企業實踐。
4結語
在新經濟環境下，跨境電商已成為新的外貿行業，并逐漸顯現出它的商務優勢，同時也給應屆畢業生創造了更多的就業崗位。各高職院校應立足于市場需求，結合本地區電商發展情況和學校的人才培養方案，對人才培養模式進行修訂，以市場崗位需求為導向，改革傳統教學模式，在現代教學理論指導下，完善學科內容，建立完善的課程體系，培養師資，進行校企結合，共同培養符合企業高位需求的高素質、高技能的專業性人才。
主要參考文獻
[1]孫從眾.“互聯網+”背景下高職院?？缇畴娚倘瞬排囵B模式探索——以寧波城市職業技術學院應用英語專業為例[J].江西電力職業技術學院學報，2015，29（4）：21-25.
[2]陳健.高職跨境電商專業方向人才培養模式的創建與探索[J].大學教育，2016（4）：47-48.
[3]朱理.新常態下跨境電商人才培養模式研究[J].中外企業家，2016（5Z）.
[4]孫靜，付麗麗，竇攬月.跨境電商人才培養模式研究評述[J].江蘇商論，2016（15）：187-188.
線上教學平臺的優缺點范文6
一、就業形勢分析
現階段，高校學生就業率與就業質量正逐漸成為衡量各高校辦學水平及教學質量的重要指標，已經引起了各高校的強烈關注并為此出臺了各種幫助學生就業的計劃。根據教育部官網畢業生數據統計，預計2021年高校畢業生人數將達到909萬人，各高校畢業生依舊呈快速上升趨勢，同時，部分行業高校人才需求逐漸飽和、高校人才培養跟不上行業結構性調整需要和企業招聘時效性低的情況仍然存在，極大影響了高校畢業生的高質量就業。目前，大數據技術早已加入國家發展戰略計劃中，社會就業情況也加入政府工作報告中，大數據技術在高校學生就業方面的運用更是為高校提升學生就業與人才培養質量提供了新的機遇與方向，為高校精準就業服務提供了更加科學的技術指導。近年來，部分高校已經開始運用大數據技術分析社會行業發展狀況，完善人才培養方案與實現學生和企業精準對接以提高學生就業質量。運用互聯網、云計算和大數據等技術，搭建學生與企業線上“智能配對”線下“精準就業”的高校智能就業平臺，探索培養更符合行業所需的個性化高校人才培養方案與適應新時代行業發展的精準就業服務新模式，為各高校學子提供更高質量的就業信息，已成為新時代各高校學生就業服務的目標。對此，高校應該基于大數據技術精準把握行業發展狀況，以大學生高質量就業為目標，進行高校人才培養戰略的制定。因此，高校智能就業服務平臺的出現，不僅可以解決社會上企業招不到所需人才和學生所學知識已被淘汰的問題，而且對提升高校人才培養質量與辦學水平具有顯著作用。
二、大數據在高校就業工作中的定位
現如今，人工智能、大數據和區塊鏈技術正在教育領域引發一場全新的革命浪潮，為提升高校培養人才質量和辦學水平，使學生更加快樂、高效、智能地學習知識提供了重要的技術支撐。大數據作為互聯網時代“萬物互聯”階段的推動力也推動著教育的發展，其數據科學思維和技術促進了教育決策的科學化、高校發展的智能化、人才培養的個性化。大數據技術將重新定義高校就業生態系統，高校知識將更加滿足行業需求，學生在校就能接觸行業發展的最新消息，學生都將找到最適合自己的工作。大數據技術在高校就業中的應用，將突破傳統高校就業推薦方式的次元壁，為高校大學生高質量的就業帶來新的機遇。
三、大數據在高校就業工作中的應用
將大數據應用于高校就業的實際問題，將突破傳統的就業方式，為廣大學生和用人單位提供便利，最終實現既定的雙贏目標。在以往的就業模式中，對于應屆大學生的就業，通常是由學校建立關系，然后由用人單位和學生本人進行雙向選擇，最后簽訂三方協議。但這種就業模式也存在“學生所學”與“企業所需”不匹配的問題。為更好地服務社會，協調好學生、高校和企業的關系，應全面實現高校學生培養至企業人才供給的流程化信息服務，從而滿足大學生對行業就業信息了解和個性化咨詢服務的需求，提高學生就業教育的精準性，從根本上解決師資匱乏、與行業把握不精準的問題。同時，利用大數據技術對社會上海量就業創業信息數據進行挖掘和分析，獲取精準、有效的信息，并根據學生個性化需求完善高校人才培養方案，提升學生就業能力，從而解決人才培養與市場就業需求不匹配的結構性矛盾。為了滿足上述業務需求，建立采用分層結構的智能就業平臺，其通過不同的主題庫，以滿足學生不同的業務需求。
（一）為學生檢測學習服務
大學生首次注冊登錄時，平臺將收集他們的興趣、專業、特長、愛好等基本信息，為每個用戶進行個性化定制職業生涯規劃，然后幫助用戶設定學習目標，包括短期目標和長期目標。目標的內容主要來源于企業招聘服務信息庫中的招聘需求，從而實現學生的學習目標，學會應用，學以致用。同時，學生的學習情況也會隨時更新，根據自己的學習能力來提升目前適合企業的能力。
（二）為企業招聘服務
企業用戶通過企業賬號登錄，不定期向智能平臺企業對人才的需求。后臺通過企業需求分析，將其招聘需求更新為學生私人定制的學習目標，相當于企業直接培養他們所需要的人才。同時，將學生的學習數據通過后臺大數據推送到企業分析行業，供企業選擇，從而減少招聘過程中人力資源效率低下的問題。
（三）為高校教育理念提升服務
高?？梢愿鶕约旱馁~號登錄，關注本校學生和留學生的學習能力，以及企業招聘的需求信息，使高校能夠根據企業的需求和本校學生的學習情況進行準確地教育學生。同時，學校還可以分析自身的優缺點，提高競爭力、知名度、就業率。
四、大數據時代大學生就業趨勢展望
