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小學數學概念教學的重要性范文1
關鍵詞：小學數學，教學方法
一、小學數學教學的特點
小學數學的主體即是小學生，在小學教學中也應把小學生放在首位，認真研究，從而找出小學數學教學的特點。小學生是小學數學教學的主體，所有的教學工作都是圍繞著小學生來進行的，但是由于小學生自身年齡小，心理思維不成熟，對數學學習認知不夠，教師在教學過程中采取的措施、教授熱情等都會影響他們的學習態度和對小學數學的認知。對今后數學的延伸學習造成影響。例如，在小學數學教學過程中，教師教授九九乘法表時，主要是幫助學生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都有些理論化，比較沒有趣味性，如果教師在講課的時候還是不能了解小學生的心理特點，沒有稍微迎合W生的思維心理發展，就會讓學生覺得上數學課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學數學時，應該時刻注意小學生的心理思維發展特點，適時的加入一點生動化的教學手段，以引起小學生的興趣，從而達到教學效果。
教學中除了考量學生的自身特點之外，還應注意小學數學的特征。小學數學有它本身的嚴密的邏輯性和嚴謹性的特點，但是小學數學的教材編輯也有考慮到小學生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的圖畫和例子，讓學生能體會到學習數學的快樂，所以，教師在教授小學數學時，可以利用這一點來增加學生學習數學的興趣。
二、以學生的階段性特征為引導
小學數學教學課改中提出：“以生為本，能力第一”的要求，小學生的學習能力還不成熟，尚處于培養階段，因此，在這一階段的小學數學教學必須以引導為主，在教授數學這門抽象的學科中，更是要重視概念引入的重要性。小學數學的概念引入是小學數學教學中的重要環節，這不僅是因為它的對象的特殊性，還因為數學這門學科本身的特殊性，接下來我們來分析一下概念引入的重要性。
概念引入，顧名思義，就是在教學時運用某種方法手段來引入概念，以便于教學對象更容易理解。比如說，小學數學加法的教學，教師為了讓學生更容易的理解加法的意義，就會用買東西的例子來引入加法的概念教學，因為買東西時日常生活中最常見的事情，將具體抽象的概念生活化，這也算是概念引入的一個好處，接下來我們就來重點介紹一下概念引入主要的重要性。概念引入首先可以幫助學生對數學概念的理解和把握。小學數學教學的對象就是小學生，而小學生有他自身的特殊性，他們心里思維發展不穩定、不成熟，對周圍的事物總是有著無限的好奇心，總想著一探究竟。而教師就應該把握這個時期的機會，培養學生對數學的興趣和探究精神。小學數學是學生學習數學的重要時期，這個時期主要是幫助學生建立起對數學概念的認識，以便于學生往后的數學學習。所以，一個良好的概念引入，不僅能夠把小學生的注意力集中到課堂中來，還能夠對學生現在和往后的學習產生一個很重要的影響。概念引入的另一個好處就是能夠幫助教師提高教學效率。事物總有兩面性，數學教學也影響著兩個人，一個是學生，一個是教師。概念引入不僅對學生產生影響，對教師也有很大的影響。教師在上課時不再為抽象的概念如何被理解而困惱，還提升了教學效率，增強了學生學習的興趣和積極性。所以，良好的概念引入可以幫助教師更好的進入下一個教學環節，對教學效果起到了很大的助力作用。
三、多元教學，合理建構
數學是一門對邏輯性要求嚴格的學科，在小學數學的教學中就開始培育學生的邏輯性，讓他們更好的理解數學、認識數學、愛上數學。教學中，強調數學知識體系的建構，從小培養學生對邏輯思維的培養，自主、創造性的學習。因此，可以借鑒下面的學習方法進行：
首先，設置疑問，創設情境，吸引學生注意。這個方法如今已經是比較普遍的方法了，好多數學老師都會在教學時，設置疑問，集中學生的注意力，把學生帶入數學學習的氛圍中。其實，教師可以在數學教學概念引入時，可以根據學生的心理、興趣來尋找學生喜歡的點，進而導入數學知識。小學數學教學就必須面對小學生，面對他們的一切，包括他們的思維特點。小學生的思維特點好比較形象，在概念引入時，可以創立比較形象比較有趣的情境來幫助學生理解和接受不是很好懂的概念。這不僅幫助學生學習數學，也幫助教師的數學教學。
其次，簡單的概念直接導入，復雜的概念就剖析引入。對于比較簡單的概念，我們可以直接引入，開門見山的解釋說明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對小學生來說會產生反作用。對于復雜的概念，我們就可以帶著學生一起來研究，一起對這個概念進行深入的分析，但是也要注意主次關系，盡量抓主要意思，抓關鍵點，以便于小學生的理解。
最后就是讓數學回歸生活。小學數學是基礎教學，在生活中的應用是非常普遍的，因此，我們要創設數學知識應用的條件給學生實習的機會，在實踐中自己解決問題，加強數學與生活之間的聯系，把抽象的數學概念變成具體的可感受、可體驗的知識，讓數學生活化。學生學習教學時的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生對學習具有較為濃厚的興趣和感彩，對一切陌生的事物深感好奇，只有將數學與生活聯系，貼近生活，讓他們早早的感受到數學的“有用性”，他們才會較快的進入學習角色，體驗數學的魅力所在，增進應用數學的信心。
總之，小學數學的多元教學是要和傳統大滿貫式的教學方式告別，變革教學方法，以學生為本位，教會學生尋求探究問題的方法，自主、合作的學習，用舊知識領會發現新知識，擴寬學習內容和學習渠道，進行創造性的學習。
參考文獻：
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[3]楊艷軍.小學數學教學方法趣談[J].求知導刊，2016（15）.
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小學數學概念教學的重要性范文2
【關鍵詞】小學數學；概念教學；小學數學概念
在小學數學教學中，概念本身是基礎知識重要組成部分，同時，只有學會了數學概念，才有機會了解其他相關的基礎知識.因而，概念教學的重要性不言而喻.目前，有關文件對概念教學提出了新的要求，要求要以學生的以往學習經驗為基礎，結合小學生特有的心理發展規律以及概念教學自身的教學特征來開展教學工作.
一、小學數學概念教學的思考
（一）小學數學概念的含義
數學概念是將客觀存在的本質屬性反映到人腦中，反映的主要內容是數學研究的客觀對象，即數量關系與空間形式.值得一提的是，數學是一門將非本質屬性都舍棄的學科，如事物的顏色、氣味等屬性都通通被忽視掉.而只關注本質屬性，即事物的形狀、大小、數量關系等.
（二）小學數學概念的分類
按照數學概念呈現方式的不同，可以將小學數學概念分為：
1.圖形輔助式概念.這種方法被普遍運用于低年級的數學教學中，因其能夠很好地彌補低年級小學生缺乏常識、識字量較少的問題.在這種呈現方法中，除了概念的名稱外，其余內容完全用圖像的形式來表達.如在對“2”這個數字的概念的教學時，通常用兩個小朋友等圖像來表達“2”的概念.
2.字形結合式概念.該方法也被稱為描述法，其適用范圍廣泛，在中高低年級都能看到這一方法的使用.具體來說，是將概念的實際原型作為“形”，并與生動形象的描述性語言相結合，以此來共同表達.如在學習“小數”的概念時，會使用“如0.1、1.3、1.4這樣結構的數被稱為小數”來進行表達，在這里，原形是“0.1”，而描述性語言則是其余的部分.
3.純文字定義式概念.這種方式較為適用于高年級學生，因為需要建立在學生已有部分原有概念的基礎上.具體來說就是用較為簡單明了卻完整的語言來進行解釋.如“三角形是由三條線段圍成的圖形”等概念就是用的這樣的方法.
（三）小學數學概念的特征
1.區別于生活概念.數學中的“角”單指具有公共點的兩條射線形成的圖形，而生活中卻有“牛角”“桌角”等多重含義.
2.同一概念可通過有不同的定義表述.同樣是角，除了上面提到的那個概念外，還可表述為一條射線繞其端點旋轉所得的圖形.
3.定義較為低級且原始，具有發展性.如“圓”在小學并沒有給出明確的定義，而是用圖形來表示，而到了中學就會給出具體的定義了.此外，小學數學的概念隨著年級的提升，描述性概念也會逐步增多.
4.概念間有邏輯聯系性.在某些原始的概念上逐步發展出多個概念，如在“數”的概念上發展出“小數”“整數”等相關子概念.
二、小學數學概念教學的實踐
（一）教學實踐中存在的問題
1.重視概念理解，而忽視產生過程.在數學概念教學中，往往只重視概念自身的理解，而不重視概念是如何推導出來的.讓學生只能死記概念，而不能從中獲得思考方式的學習，錯失了培養邏輯能力的好時機.
2.講解過程簡單，缺乏體驗性活動.小學教師在進行數學概念教學時，多運用文字敘述的方法來進行講解，手法也多是讓學生反復誦讀記憶.而不開展與學生的互動教學，更忽視對概念的有效體驗.
3.教與學相互顛倒.教師對于學生的學習能力預估過低，在課堂上往往采用填鴨式的教學，而忽視學生的主動學習能力，進而主次顛倒.
（二）小學數學概念教學的實踐與思考
在進行小學數學概念教學的過程中，為了避免上述問題，同時提升教學的有效性，因而提出以下在小學數學概念教學課堂實踐上的建議：
1.以學生已有知識和生活經驗作為切入點.小學生的已有知識量較少，且生活經驗也較為缺乏.因此，在進行概念教學時，應當從他們僅有的“過往”入手.這樣的方式能夠讓學生更受到概念的內涵、產生的過程以及對于日后學習的意義.并為下面的深入學習提供思維上的準備.
2.引導學生對認知進行分析.學生在認識概念時，多半是感性與理性的結合，而其中，感性更有可能占據上風.這就造成了學生對概念的理解可能出現偏差.所以要在老師的引導下對自己所認識的概念進行分析，反思認識上的錯誤，做到正確理解.
3.解釋數學概念的構建過程.數學概念看似抽象，但其背后卻有著復雜卻深刻的推導過程.教師不應該直接跳過概念推導這一步，而是借此過程來提升學生的邏輯思維，進而感受概念推導過程中隱含的數學本質.
4.構建情境式教學模式.根據正常的認識規律，我們可以發現數學概念教學在情境式教學模式中能夠獲得較好的效果.具體來說，首先我們需要創建一個具體的情境，此時將概念引入進來，并且通過教師的引導，學生開始探索概念的含義，進而形成概念本身.最后，需要對概念進行辨析與使用，以深化對數學概念的理解.
結語
概念教學在小學數學教學中的地位自然是至關重要的.可以說，正是概念串聯起了一個又一個的章節，引導學生進行數學學習.本文對小學數學概念的思考與教學實踐的考量都只是一個開始，而真正具體的操作還需要戰斗在一線的人民教師多多探索，多多實踐.如此，才能真正培養出具有數學思維的學生.
【參考文獻】
小學數學概念教學的重要性范文3
關鍵詞：小學數學；幾何圖形概念；教學方法
幾何圖形概念的學習使小學生學習數學所遇到的難點之一。小學數學幾何圖形的概念主要包括對于直線、射線、線段、正方形和長方形等簡面圖形的理解。相對于其他科目的具體化，顯而易見數學概念更抽象，不易于被小學生接受理解。為了降低小學生學習數學幾何圖形的難度，增強小學生的學習興趣，小學數學教師應當拋棄傳統的教學方法，即可能降低小學數學幾何圖形概念的抽象性，利用吸引、豐富的小學課堂內容吸引學生，使學生能夠真正積極主動的參與到小學數學幾何圖形概念講解的課堂中，獲得更高的課堂學習效率和更好的課堂學習成果。
一、小學數學幾何圖形概念的教學方法的重要性
小學數學幾何概念通常是由大量的具體實例以及反復的實踐推敲總結而成的。小學數學幾何概念主要涉及直線、射線、線段等簡單圖形的概念、形狀、特點、運算過程的理解。小學數學幾何概念的學習效果是否穩固扎實，直接決定了學生初中的平面幾何的學習和高中立體幾何的學習是否能夠順利進行。由于小學生的理解能力、思維能力、接受能力都有限。小學數學教師進行小學數學幾何圖形概念教學的教學方法將直接決定學生的數學課堂效率。因此在進行小學數學幾何圖形概念的教學時，采取高效的教學方法，更有利于學生接受抽象的幾何概念，扎實穩固的掌握小學數學幾何圖形的概念。
二、高效的小學數學幾何圖形概念的教學方法
（一）將生活觀察和實踐活動與課堂教學相結合
小學數學幾何通常是針對于平面物體的外觀、性質的描述以及理解分析。一般小學數學幾何圖形在人們平時的生活的也比較常見。教師可以尋找一些有關幾何圖形的物品給予學生最直觀的講解，并且進行實踐活動，引導學生自發的對于幾何圖形的概念和特點進行探究。
1.通過觀察引導小學生理解數學幾何知識
對于小學生進行機械的講解并不能幫助小學生良好的的理解圖形。由于人在接受信息時，視覺發揮的作用比聽覺更大，所以教師可以選取具有幾何圖形形狀的物品對于小學生進行講解，直觀的教學方法可以降低小學生理解幾何圖形的困難性。例如在小學數學教師進行長方形的講解時，如果只是單一的描述“對邊平行，對角相等且都為直角”這種表述便太過單一，無法加深小學生對于長方形
的具體認知，但是如果老師可以讓學生觀察書桌、窗戶、黑板甚至手中的橡皮，便可以簡單又清楚的了解長方形所具有的特點，使得小學生便能夠在不死記硬背的情況下清晰的將長方形的概念描述出來。
2.通過課堂實踐引導小學生學習幾何概念
隨著教育的改革，新的教學材料中也加入了教學實踐環節，教師應當給予這些環節以足夠的重視，認真的帶領學生完成這些實踐，而不是急于求成的單單只對于學生進行概念的講解。例如小學生在了解“圓”這一幾何圖形時，老師不應當只單單進行“半徑相等的圓相同”這種枯燥的照本宣科，而是要求學生們用圓規手動的去在白紙畫一些圓，并把這些圓形剪裁下來進行比較，這樣就可以幫助學生更好的理解半徑-圓的概念。
（二）將所學的數學幾何概念進行總結歸納
教師應當引導學生定期的將所學習的數學概念進行總結歸納，通過溫故而后知新，這樣既可以保證學生對于數學幾何概念的理解的扎實性，又可以防止概念混淆這一情況的發生，同時舊的數學幾何概念的復習也可以為新的概念的學習奠定良好的基礎。
（1）防止混淆情況的發生。很多數學幾何圖形具有相似的概念，如不加以良好的區分則會發生概念間的混淆。教師可以將這些易混淆的概念單獨的提煉出來重點的加以區分。讓學生再在對比過程中明確每個圖形的概念的相同之處和不同之處，從而加以良好的區分理解。例如教師在引導學生對于長方形、正方形這三個圖形的概念進行理解時，可以讓學生們先分別回憶這三個幾何圖形的形狀、概念、特點，而后對于學生回憶的內容加以修改和補充，長方形與正方形的相同點和不同點羅列出來，以表格或者樹狀圖的方式清晰的在黑板上陳列給學生，幫助學生對于小學數學幾何圖形的概念加以良好的理解和區分。這種教學方式可以使得學生在小學數學幾何課堂獲得更高的課堂效率。
（2）建立新舊知識點的聯系。在傳授學生新的數學幾何概念之前，對于學生已經完成學習的數學幾何概念進行總結歸納，可以為學生對于新概念的理解奠定良好的基礎，同時也可建立起新舊知識點之間的良好聯系。例如小學數學老師在對正方形進行講解之前，可以先引導學生對于長方形的概念、特點進行復習。如果學生們對于長方形的概念了解透徹，那么就能輕而易舉的理解正方形的概念，只需得知正方形是特殊的長方形，是臨邊長度相等的長方形，就可以輕而易舉的完成對于正方形的學習。
對于小學數學幾何圖形概念的教學方法進行分析，使用更符合小學生學習特點的教學方式進行課堂教育，將生活觀察和實踐活動與課堂教學相結合，通過觀察引導小學生理解數學幾何知識，利用課堂實踐引導小學生學習幾何概念，將所學的數學幾何概念進行總結歸納，防止混淆情況的發生并且建立新舊知識點的聯系等教學方式將幫助小學生在小W數學幾何圖形概念的學習課堂上獲得更加良好的學習效果。
參考文獻：
[1]慕寶莉.小學數學第一學段“圖形的認識”教學現狀的調查研究[D].陜西師范大學，2015.
小學數學概念教學的重要性范文4
關鍵詞：小學數學；思維能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-058-01
當今的教學目的不僅在于教授給學生知識，更重要的是要培養學生敢于思考、會思考的思維方式，所以發展學生潛在的智力尤為重要，這也成為目前小學數學教學的基本任務。而小學生的思維能力培養又是教學工作的重點，這是因為小學生的思維都還處于以動作為主的形象思維階段，對比較抽象的事物還很難形成自主的判斷和思考方式。所以，小學數學教學要從學生的心理和生理特征入手，在教學的各個環節充分利用準確生動的形象動作和語言來實現對學生的思維能力培養。
一、培養學生數學思維能力的重要性
有的學生通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維能力解決根本問題。因此，認識培養數學思維能力的重要性是必需的。
（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
二、小學數學教學中培養思維能力的方案
在小學數學教學活動中提高學生的思維能力要把握好從形象具體到抽象復雜這一過程的轉變，重點在于如何將數學問題形象具體化，這可以從以下兩方面著手。
1、培養思維能力要貫穿在節課的各個環節中，激發思維的興趣
在小學數學教學中，不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。
情境的設置要帶有趣味化和游戲化，比如在一堂小學低年級的數學課堂上，教師可以將學生進行分組，利用三角形和長方形等畫自己喜歡的圖形，然后參照教室的物體讓學生指出自己圖畫中與室內相同圖形的物體。這樣，學生便會興致盎然，爭先動手和思考，通過這種方式，可以讓學生在頭腦中對書本上抽象的文字敘述留下形象具體的深刻記憶。對于中高年級的學生，同樣可以使用情境教學的方法，可以讓數學問題的設置更貼近學生的生活方面。可以在課堂上讓學生擺放諸如鉛筆、橡皮擦和文具盒等物品，自己標上單價，模擬現實生活中購物的情節，讓一組學生扮演顧客，進行現場買賣。這樣在培養學生思維能力的同時，既加深了學生對數學計算的熟練程度，又讓學生真實地體驗到生活離不開數學知識。
2、培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中，培養形象思維
在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能，如測量、畫圖等時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識也要注意培養學生判斷、推理能力。
教師要善于引導學生對問題進行想象，充分發揮學生豐富的想象力。諸如在數學圖形的教學中，“如果長方形分別向左右兩邊傾斜，直到無限接近重合，長方形會成為什么圖形”，“如果平行四邊形也做這樣的變化，在什么情況下會變成正方形或者是長方形”，借助對這些圖形的想象，能有機地將這些圖形聯系在一起，結合起來找到相關的規律。
總之，培養學生的數學思維能力是小學階段數學教學一個重要的任務之一，每個教師都要在教學工作中有意識地培養學生的數學思維能力，這不僅有利于小學階段的學習，更能為以后的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1] 巫金周.談小學數學思維能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2012.84.
小學數學概念教學的重要性范文5
在小學數學教學活動實施的過程中，現實化教學越來越受到重視。小學數學教師加強現實性，可以促使學生掌握的知識內容與實際生活聯系的更為緊密，推動教學活動的實施，充分調動學生學習數學的積極性與主動性。本文就小學數學課堂教學的現實性進行簡單分析。
關鍵詞:
小學數學;課堂教學;現實性
一、引言
從教學目標來說，小學數學教學活動的教學目標就是要學以致用。如果教師在開展教學活動的時候，沒有立足于現實生活，將會影響學生數學思維的形成。這樣學生在掌握數學公式后不會應用，影響學生綜合能力的提高。在小學數學教學活動實施期間，教師加強現實性，可以增強師生之間的互動，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣，繼而培養學生創造性的思維，促進學生對數學知識的理解。但是要想推行數學現實化，就需要教師能夠重視課堂教學的現實性。
二、小學數學課堂教學現實性的意義
課堂教學的現實性，就是要求教師在教學活動實施的過程中將所傳遞的知識內容與現實生活聯系起來，將生活作為教學素材加以應用，這樣可以明顯降低教學難度，促使學生根據現實性的事物理解所學知識。小學數學教師在開展教學活動的時候應當充分認識到課堂教學不應固步自封，需要根據生活的變化進行必要的調整。就小學數學課堂教學的現實性意義來說，其主要包含兩方面的內容，即課程現實性與學生的現實性。首先，課程現實性。所謂課程現實性，就是要課程內容與實際生活產生聯系的同時還應當符合實際情況［1］。教師在教學活動實施的過程中，可以從現實生活中提取例子作為教學素材，促使講授的知識內容與教學概念與學生的實際生活相聯系。另外，課程現實性還應當包含教師教學方法的現實性。在展開課堂教學的時候，教師應當脫離灌輸式與填鴨式的教學方法，避免將抽象的數學概念尚未經過任何的修飾傳遞給學生，預防學生記住的是抽象的數學概念，而非形象的知識內容。因此，教師可以在課堂教學的時候列舉學生容易接受的例子，或者展開相應的實踐活動，將學生融入到教學活動中，加深學生對現實性問題的理解，提高學生應用數學知識的能力。其次，學生的現實性。教師要想課堂教學活動理想的效果，就需要對學生的實際情況有所了解，準確把握學生的現實狀況。這樣就可以對基礎相對較差的學生展開具有針對性地輔導教學。與此同時，教師不可將不同類型的學生自覺的進行劃分。如部分學生計算學的不是很好，而另外一部分學生實踐動手能力比較強，當然還有一部分學生兩方面學的并不是非常的理想。針對存在不同差異的學生，教師應當有所把握，并進行有效的指導，但是不可帶著偏見。在掌握學生學習狀況的基礎上，可以促進學生全面的發展。
三、提升小學數學課堂教學現實性的措施
對于數學這門邏輯性較強的學科來說，學生數學思維培養與學以致用習慣的養成具有非常重要的意義。而現實性就共同集合了這兩項特點。教師在充分認識到現實性對學生重要性的前提下，就可以采取有效的措施來加強課堂教學的現實性。通過現實性教學，促進學生對數學知識產生聯想。
(一)課堂教學回歸生活
就當前小學數學課堂教學的實際情況就可以了解到，促使課堂教學回歸生活可以提高學生學習能力，培養學生的思考能力、創新意識，同時還能夠培養學生實踐應用能力［2］?？梢哉f，在提升小學數學課堂教學現實性的過程中，回歸生活應當是一項不錯的舉措。就當前小學數學教學的內容與知識框架來說，是所有學生都可以接收的，并且與實際生活聯系比較緊密。同時也有一定的發展可能。這樣教師在教學活動開展的過程中，將實際生活作為基礎。將具體講解的知識內容轉化為學生熟悉的生活場景，這樣可以有效推動學生對知識的理解和吸收，同時還能夠讓學生更直觀的體驗到數學課堂教學的現實性。通過回歸生活，可以加強學生對知識內容的理解。
(二)創設問題
在課堂上，啟發學生思考的重要方法就是向學生提問。就小學生特殊性，心理與生理正處于不穩定的階段。其內心正對知識處于一個渴求的狀態。同時在學習的過程中希望被肯定。針對此，教師可以通過提問的方式來積極引導學生。但是教師的提問必須注意，提問是經過精心設計的。對于有經驗的教師來說，精心設計的問題，可以點燃學生思維火花，激發學生的探究精神，同時有意識地引導學生發現問題、分析問題，繼而提出解決問題的方法?？梢?，通過創設，可以逐步引導學生，促使學生掌握知識內容。創設問題，教師需要注意的是，根據學生的實際生活，提出具有現實性意義的問題，可以調動學生的積極性，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣。
(三)加強學生之間的互動
就課堂教學來說，教和學是根本，而教的成功與否，決定于學的多少，應用的多少?？梢?，這兩者本應是相輔相成的關系。因此，在教學活動開展的過程中，教師應當采取有效策略充分調動學生主觀能動性，建立高效課堂。師生之間的有效互動是教學活動開展的前提。但是師生之間的互動被控制教師［3］。而教師忽視學生之間的相互交往的作用。因此，在課堂教學中，教師應當準確認識到師生之間的互動與學生雙方之間的互動是教學不可缺少的重要組成部分。并且學生之間的互動，其實就是知識應用的一個方面。通過學生之間的互動交流，可以調動學生的主觀能動性。
四、結語
在小學數學課堂教學活動開展的過程中，教師應當準確認識到現實性對學生數學知識內容學習的重要性。并能夠在教學活動實施的過程中采取相應的措施來提升課堂教學的現實性，培養學生實踐應用能力。
作者：劉建恩 單位：正定鎮西洋小學
參考文獻:
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小學數學概念教學的重要性范文6
想要達到新課程標準提出的“讓學生領悟數學基本思想方法”，就必須堅持以學生為主體，注重教師對學生進行引導.例如在進行“體積和體積單位”的教學時，可以先對學生講述《烏鴉喝水》的小故事，“烏鴉喝水”是小學生耳熟能詳的小故事，更容易引發小學生的思考，故事結束后，可以詢問學生知不知道烏鴉是通過什么方法喝到瓶子里的水，這種喝水方法又蘊含了什么道理，以此來引出體積的概念.為了更好地調動學生的積極性，教師還可以在課堂中演示相關概念.可以采用兩個有同樣多水量的量杯，選兩位小學生上臺，將小石頭放入量杯中，觀察水位是否上升；然后在兩個量杯中放入不同大小的石頭，觀察兩個量杯中水位上升的情況是否相同，以此來引入體積大小的概念.通過小學生自己動手、自己觀察、自己總結，可以讓小學生更好地理解相關概念，而且，這種做法還讓小學生參與進了數學教學活動，可以提高小學生的積極性.
2注重互動教學
小學生具有活潑的性格和強烈的好奇心，因此，小學數學教育要提高課堂教學成效，必須注重互動教學，加強教師與學生以及學生與學生之間的互動.例如在對一年級“認識鐘表”的內容進行教學時，數學教師可以先出一個與鐘表有關的謎語，讓小學生猜，以此引入鐘表的概念，然后告訴學生時間的重要性，而鐘表可以幫助我們分清楚不同的時間，在內容教授完畢后，可以帶領小學生做游戲，把學生分組，扮演時針和分針對應的時間，由教師報時，對應時間的學生站起來，教師可以給予回答正確的學生一些獎勵.這樣既可以加強互動，又可以激發小學生回答問題的積極性.
3注重培養學生的思維能力，提高數學應用能力
數學是一門注重思維能力的學科，學好數學對于其他學科的學習也有很大的幫助，在小學數學教育中一定要注重對學生思維能力的培養，要幫助學生養成獨立思考的習慣，讓小學生能夠結合自己所學解決生活中的實際問題.日常生活的方方面面都與數學有關系，例如在對“認識人民幣”進行教學的時，就可以結合之前的“加減法”的教學，告訴小學生我們日常的購物會用到人民幣，也會用到加減法，可以設置例題讓小學生進行簡單的購物計算；還可以鼓勵小學生在爸爸媽媽買菜的時候，幫忙計算等.通過將課堂知識與日常生活結合起來，提高小學數學教育的時效性，讓小學生能夠學以致用.
4結語
