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線上教學的改進范文1
關鍵詞臨床醫學基礎課線上教學質量監控
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
隨著信息技術的發展，線上教學在教育領域的應用也變得越來越廣泛，這種教學方式能夠突破時空的限制，使學生可以直接利用移動終端進行學習，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能進一步推動相關教學資源的優化利用。但也正是因為線上教學的廣泛應用，使得該項教學活動的質量逐漸成為了各界關注的重點，特別是對臨床醫學基礎課方面的教學而言，想要有效提升其線上教學的質量，還需要相關院校對各種質量監控措施加強研究與應用，如此才能推動相關教學目標的實現。
1針對臨床醫學基礎課線上教學加強質量監控的意義
在教學實踐當中，受到諸多因素的影響，很多教師對于線上教學存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學的情況下，自身無法對課堂進行有效的掌控，學生也不能全身心的投入學習，整個教學過程過于寬松，難以獲得相應的教學效果，因此，對于線上教學的應用存在積極性不高的問題，面對線上教學缺乏研究和準備，導致線上教學質量受到了巨大的影響，而針對這種情況，對線上教學加強質量監控，則可以讓相關教師認識到學校對于線上教學的重視程度，并有效提升教師應用線上教學的積極性，這對于教師教學質量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。
2臨床醫學基礎課線上教學質量監控的具體措施
2.1對教學管理制度加強完善
完善的教學管理制度，能夠為線上教學質量的有效控制提供相關依據，同時也是提升線上教學質量的前提條件，相關院校應該針對臨床醫學方面的基礎課設置一系列的教學管理制度，并對現有制度加強改進和完善，經過匯編成冊以后，在教學的各個環節當中予以實施，確保教學管理制度能夠對教學大綱、教學計劃、課程發展規劃、教師備課、線上教學等方面進行全面的覆蓋，使整個線上教學活動能夠變得有章可循、有據可查，這對于線上教學的有序開展，以及教學質量的有效監控具有非常積極的作用。
2.2對教師團隊進行強化
對于學校而言，其線上教學質量的優劣會對其整體教學質量造成直接的影響，而想要對線上教學質量進行有效的提升，還需要對教師團隊進行積極的建設。首先，要對高素質的教師加強引入，以此來進行教師團隊的優化，確保相關教師能夠滿足臨床醫學基礎課線上教學的相關需求。其次，要對現有教師加強培訓，應用較高的標準，開展內容豐富、形式多樣的培訓活動，使教師的專業素養能夠得到不斷的提升。最后，要對相關教師加強思想政治教育，要讓教師認識到線上教學是教育領域現代化發展的必然趨勢，其教學質量會直接影響到學生的學習效果以及學校的未來發展，使其能夠在教學實踐當中自覺落實線上教學的質量控制工作，以此來提升線上教學的質量。
2.3對教學督導系統進行應用
2.3.1建立教學督導團
在學校當中，教學督導團是其質量監控體系的重要組成部分，學?？梢葬槍ο嚓P學科的線上教學情況，對教學督導團進行建設，在此過程中，要保證督導團成員具有豐富的教學經驗、高超的學術造詣、較強的責任心以及正直的為人，具體可以對一些較為關心學校教學工作的離退休教師進行聘請，使其與相關專家、系主任、教學管理團隊以及學生代表共同組成教學督導團，并對線上教學質量進行嚴格的監控，以此來推動學校教學水平的穩步提升。
首先，要在開展線上教學以前，督促相關教師對各種教學平臺的應用進行學習，包括學院云、愛課程、翻轉校園以及騰訊課堂等。同時要對教學管理人員加強培訓，使其能夠對后臺操作管理工作進行有效的落實。除此之外，要在開課的前一周對教師上傳網絡教學資源的情況進行檢查，確定上傳內容能夠滿足相關教學活動的實際需求。
其次，要對授課過程中加強監控。在開始線上教學以后，要查看教學平臺是否適用、學生出勤率如何、教學流程順暢與否、教學內容是否豐富、學生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對課程進行監控，并作出評價。此外，學?？梢悦刻爝x擇一名優秀的網課教師，與其他教師進行授課經驗的分享，不斷提升相關教師的網絡授課水平。而對于授課當中存在的問題，應該利用督導簡報進行反饋，確保各方能夠進行及時的改進和完善。
再次，針對課下作業進行輔導監控。教師除了在網上直播授課當中進行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網絡平臺為學生進行答疑，并對學生進行作業輔導，而督導團成員則可以在線進行督查，以此來保證學生參與率以及教學效果。
最后，加強教學反饋和改進。在每節線上教學活動完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導簡報的方式對各節課的特點進行反饋，對于使用較為頻繁，且具有良好教學效果的授課方式要進行分享。而除了要明確優秀教師，實現其教學經驗有效分享以外，還要對教學中的不足之處加以反饋，包括平臺應用情況、教學實踐情況以及學生在線情況等等，并且要提醒各方加強改進。而督導團在此過程中則要針對反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學質量的提升提供支持
2.3.2對于教學效果進行定期的檢查
要與相關教師多加交流，并通過座談會來聽取教師和學生對于線上教學工作的意見，要將教學質量監控工作落實到教學的各個環節當中，例如檢查教師教案質量、查看線上教學效果、監督試卷評分等等，以此為基礎進行經驗總結，并對不足之處加以改建和完善。要通過相關措施的有效落實，推動督學、督教以及督管工作的協調發展，從而在學校當中構建良好的教學氛圍。
2.4針對線上教學質量加強評價管理
為了保證線上教學質量的合理控制，還要對線上教學活動建立質量評價指標體系，在對相關工作加以落實的過程中，同樣由督導組負責。而為了對教師的線上教學質量進行客觀、全面的評價，可以根據權重進行一級指標以及二級指標的設置，不同指標體系對應的分段也不盡相同，具體可以設置百分制，進行評價表的填寫，以此來形成評價意見和評價分數，在對相關內容進行匯總和分析以后，由學校教務處對信息反饋工作加以落實，同時要將評分結果至學校官網當中。
除此之外，要落實教師互評監控。該項工作可以在每一學年結束以后進行一次，要對各任課教師的工作進行系統的評價，利用科學嚴謹的評價工作，對教師的教學水平以及教學質量進行合理的評價，使教師能夠根據相應的反饋信息對自身教學理念及教學方法進行及時的改進。而通過教師互評監控，教師可以進行相互的聽課，而對他人教學活動進行聽取、記錄、分析和評價的過程，實際也是教師進行經驗交流和取長補短的過程。
與此同時，要對學生評價監控加以落實，具體可以對以下方式進行應用：第一，通過問卷調查的方式獲得學生對于教師線上教學質量的評價；第二，利用校園網，要求學生落實評教活動。具體可以由學校結合自身實際對學生評價系統加以構建，以此來保證教學反饋的可靠性和實時性?？梢詫⑿@網作為基礎，設置線上教學質量評價平臺，學生只需要憑借個人密碼就可以對系統進行登錄，并隨時完成評價活動。當然，在落實學生評價的過程中應該在系統當中教師的照片以及相關信息，確保學生評價的針對性和準確性，在學生完成評價以后，系統可以對相關分數和評語進行匯集，并在各教師名下匯總，相關評價會直接納入到教師教學質量評優指標當中。學生評價應該在各學期的中后期開展，且評價數據經過統計和處理以后要向教師進行及時的反饋。
2.5對獎罰制度進行建設和落實
為了進一步提升線上教學的質量，學校還需要對獎罰制度加強建設和應用，對于線上教學活動而言，教師對于教學質量的影響是非常巨大的，因此，應該通過各種獎罰措施的合理應用，提升教師線上教學的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學質量掛鉤，根據教師的授課課時、教學質量以及評估分值確定教學獎金，對于積極開展線上教學，能夠靈活應用慕課、微課以及翻轉課堂等現代化教學方法，并獲得良好教學效果的教師，應該給與一定的獎勵，并優先考慮職稱評價。而對于缺乏責任心，不重視線上教學，敷衍了事，影響教學質量的教師，則應該根據相關規定進行一定的處罰，且對于情節嚴重，屢教不改者，應予以清退，以此來保證線上教學的有效開展。
3結語
線上教學的改進范文2
根據《學院關于開展2020年春季學期疫情防控期間在線教學的通知》文件精神和《系疫情防控期間在線教學實施方案》的部署，XX系自5月6日—5月10日開始了2019-2020學年第二學期第十一周的教學工作，整體教學秩序良好。現將情況總結如下：
一、基本情況
（一）組織召開線下教學例會
5月6日XX系組織召開線下教學例會。全系組織學習疫情相關文件，系內重點宣傳防控工作的重要性。重申了線上教學轉向線下教學的細則制定，對三個教研室的線下教學工作做出提高教學質量的要求。
（二）組織開展教學成果獎的申報工作
以教研室為單位，組織開展教學成果獎的申報工作。各教研室組織展開專題討論會，在教學實踐和教研管理中深度挖掘教學教改成果，為校內的申報工作做好準備。
（三）教學實施：
1.本周為教學執行計劃的第十一周，由于五一放假的調課，本周實際行課時間為5天，也是為線上教學轉為課堂教學的準備階段，XX系按照課表執行了55個教學班55位授課教師214次課的教學任務，授課教師均能嚴格按課表時間行課，整體教學秩序良好。
2.授課平臺情況：
本周教學平臺以騰訊課堂、釘釘教學平臺、QQ課堂、重慶高校在線課程平臺為主，智慧職教、智慧樹、超星平臺、雨課堂、為輔的方式。同時老師們采用課堂派、藍墨云班課、問卷星等軟件布置批改作業和解惑答疑。
（四）教學監督
1.教務辦3人每日分別按分配的市場營銷、工商管理和商務管理3個教研室進行教學巡查，對授課老師的上課時間、考勤狀況、學生反饋問題進行巡查并完成巡查記錄。
2.督導小組共完成19名教師19門課程的聽評課并按教務處督導辦要求在網上填報督導聽課情況并填寫19份《重慶商務職業學院在線教學督導評價及反饋表》，針對授課教師出現的教學問題及時與相關教師反饋情況并提出后續改進意見。
二、存在的問題
（一）五一假期調課導致部分班級到課率較低，需要任課教師繼續加強班級紀律管理和嚴格考勤。
（二）臨近學校正式到校課堂教學，教與學各項工作需要統籌協調同步進行和開展。
三、改進措施
（一）針對個別班級缺課人數較多，到堂率偏低的情況，教務辦和學團辦緊密合作，共同制定對策，督促學生正常到堂上課，保證教學效果。
線上教學的改進范文3
改進各教育主體有關混合式教學的認知
學生、教師、家長等在內的各相關教育主體是否能夠及時轉變教育教學理念，是否對混合式教學有充分的認知，直接影響高中歷史混合式教學方式的應用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學校清楚混合式教學的優勢及實踐價值，及時轉變各自的認知觀念，推動混合式教學在高中歷史學科的運用與推廣。學生層面，混合式教學方式對于學生參與度方面的要求非常高，課前、課后環節均需要學生自主進行線上學習，要想取得良好的教學效果，就需要學生在線上學習的過程中具有足夠的自我認知與約束力。教師應注意通過高中生自身的學習體驗和師生教學互動中的效果進行對比反饋，引導學生逐漸認識到混合式教學的優勢所在，提升其參與混合式教學的積極性。學生在享受線上教學過程所帶來的趣味性的同時，加強線上學習期間的自我約束力，及時調整學習歷史的學科思維方式，增強對混合式教學的認可度和參與意識。教師層面，混合式教學要求高中歷史教師不僅要保證常規備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強的學習任務清單，整合制作和及時推送相關的教學網絡資源，課后要及時與學生進行線上討論與答疑。高中歷史教師應切實轉變傳統的教育教學觀念，認真學習混合式教學的相關內涵與操作技巧，主動適應混合式教學，充分認識到新高考背景下混合式教學應用的突出優勢和價值所在，積極引導高中生及其家長轉變對混合式教學的認知，探索開展混合式教學應用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實現教育信息化背景下教師的“智”教和學生的“智”學。家長層面，教師要積極引導高中學生家長摒棄傳統的“唯分數論”觀念，真正關注孩子的全面發展和終身成長，主動了解混合式教學在學生歷史學科學習方面的具體操作流程和實踐價值所在，正確發揮“學管者”監督與陪伴作用，努力規避學生參與線上學習時容易遇到的干擾因素，有效提高學生參與混合式教學的實效性。
引導高中生調整學習方式，強化其自我約束力
在高中歷史教學中應用與推廣混合式教學，要求學生必須強化自我約束和自我管理能力，調整傳統教學模式下被動接受學習的思維行為習慣；同時也要求教師積極關注和引導學生學會和踐行自主性較強的合作探究式學習。高中歷史混合式教學的基本環節中，課前及課后都需要學生自行完成網上學習任務。這就需要教師在組織線上學習的過程中高度重視培養學生的自控能力。教師要引導學生強化目標任務意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內互相監督、嚴格獎懲管理制度等，加強家校聯合有效監管的力度和實效，凈化線上學習的網絡環境和氛圍。此外，教師在進行線上教學設計時，要注意推送精簡恰當、針對性較強的任務清單和學習資源，從學生的立場和角度出發，設計豐富且易被學生接受的教學方案。在組織混合式教學的過程中，教師要重視過程性評價，采取融入貼近生活的熱點話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學生在自主學習、收獲知識的同時提升自身學習成就感，引導他們在個體學習與合作學習的碰撞中培養探究能力和創新能力。
提升教師組織混合式教學的綜合能力
混合式教學能力是未來教師專業能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學的綜合能力培訓，應包括以下幾個方面：一是重視混合式教學基本內涵的相關培訓。通過講解混合式教學的發展歷程和理念內涵，引導高中歷史教師認識開展混合式教學的重要性。通過混合式教學的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學環節中師生需要共同完成的具體事項。二是加強教育信息技術實操培訓。在提升教師信息技術素養的過程中，最關鍵的是幫助教師了解并熟悉相關教學平臺及教學軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關注教師教學組織管理能力提升的相關培訓。整合匯編高中歷史學科混合式教學應用的優秀案例，迸發集體智慧，組織教師觀看并認真學習，積極開展學習討論和經驗分享活動，引導教師及時分享自己在組織混合式教學實踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經驗感悟，努力探討優化混合式教學組織管理能力的有效途徑。
優化混合式教學實施的各項保障條件
線上教學的改進范文4
疫情前日常線上線下混合式教學情況
疫情發生之前，本課程日常采用混合式教學的教師并不多，絕大多數任課老師采用的都是傳統線下多媒體教學。從硬件來看，因對網絡和線上學習條件要求較高，高校受信息技術和軟件等因素限制，本課程尚未實現真正意義上的混合式教學；從教育理念來看，《微觀經濟學》開課多年，導致部分教學內容陳舊，缺乏對現實問題的探討與實踐應用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學，教學資源信息化程度低。而混合式教學對教師的教學能力水平要求較高，對學生自主學習能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學觀念、模式和評價方式進行更新和重構。
疫情期間在線教學成效
疫情防控期間，筆者領導的微觀經濟學教學團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網絡授課方案。授課前通過虛擬學習社區精心預設前期互動，通過課前布置自學慕課任務，布置與課程相關的經濟討論題，用“經濟小沙龍”的形式為直播課堂預熱。授課中借鑒“知乎社區”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學評價并反饋，為學習者設計趣味性、復雜性和開放性的學習任務，本共布置了7次在線測試作業和3次小組作業，配合在線推送財經類文章；通過“學霸講題”和“優秀作業展示”等補充環節輔助學生進一步學習，授課教師對于延伸到線下的互動任務，及時進行跟蹤指導。
疫情期間在線教學取得超出預期成效，一方面，學生到課率和課堂參與積極性都很高。學生帶著問題來聽課，互動環節發言積極，小組作業的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學的技術和團隊條件已經鍛煉成熟。通過在線培訓、群內組織教學研討及集體“云備課”等方式，教學團隊已經掌握大部分線上教學平臺和教學工具的使用方法。包括線上教學工具的使用、線上教學內容的創新、線上教學資料的共享、線上教學方法的改進等工作均已熟悉。
課程混合式教學設計及實施路徑
根據混合式教學的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學設計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學，再輔課外的以學生自主與合作學習。
通過構建虛擬學習社區拓寬線上課堂。虛擬學習社區（VirtualLearningSociety）以交互學習、協作學習和自主學習作為主要的學習方式，是課堂的延伸拓展。根據混合式教學線上、線下、課外三個維度教學活動的要求和《微觀經濟學》的課程特點，除了線上線下的教學，同時添加了鼓勵學生課外實踐創新，讓學生成為教學的主體，最大限度地拓展傳統課堂教學時間和空間的局限，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。
具體教學設計分為課前、課中、課后三個環節。課前推送資源與交流：通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學習慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉課堂，重點難點/系統梳理講授，開展教學互動，通過課堂練習檢測課前學習成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學導學，引導學生習得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學習社區：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學習；包括課后分組項目活動與互評與教學問卷調查等。
多種教學工具交互使用實現多維度立體教學。構建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創微信公眾號推送”的多維度立體化教學模式。課前通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，全部課時的30%釋放給學生自主學習。設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉課堂，開展教學互動進行講解，組織思考和討論；課后可結合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學過程中教師通過各種工具引導學生習得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統教學模式的路徑，以上模式主要通過教學、考核、反饋三個環節實現教學目標。
“雙師教學”模式確保線上線下全程督學導學。利用教學團隊分工優勢，主講教師一主要負責課堂面授，主講老師二主要負責線下的學生互動、輔導性教學及拓展性討論等，有利于實現線上線下導學功能最大化。主講教師（第一課堂）：負責實施翻轉課堂和探究式教學，進行交互式的實體課堂教學；課堂討論模式以學生為主體+開放式+發散思維+交流互動教學內容為主，并將討論結果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導教師（第二課堂）：輔導計劃的制定、組織學生課前學習、隨班聽課、組織學生答題、批改作業等；第二課堂和創新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學活動可實現隨時隨地，無處不在。技術指導教師：為教師、助教和學生的課堂教學與學習提供技術服務支持。
學生管理與課程考核評價。考慮到《微觀經濟學》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質量學生作業，通過分組，布置至少3次有評價標準的主觀作業，并實現同業互評。助理教師管理網絡討論區交流和虛擬學習社區構建，打造高效果的教學互動場。最后通過大數據的學生行為畫像實現教學監控，利用線上學習數據（簽到、打卡、聽課時長等）動態跟蹤學習者在每個學習階段的學習進展。
線上教學的改進范文5
關鍵詞：混合式教學；MOOC；影響因素
一、MOOC的混合式教學模式對開發高職教學的影響
（一）MOOC混合式教學已成為教育變革的新力量
自2012年開始，MOOC在中國進入快速發展時期，并對教育事業產生了重大影響。MOOC混合式教學改變了傳統的教育模式單一、刻板的特性，發展成更具有現代化、多媒體化以及網絡化的教學方式，教學形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規格的教育轉變，促進了傳統教學模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進行轉變與發展。作為教育發展的新形態，MOOC的用戶數量飛速增長，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發展，新形式教學不斷出現，教育應用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點，也將對未來的教育帶來正能量。
（二）MOOC混合式教學是教育改革的新思路
近些年來，教育信息化進入了一個全新發展的階段，通過不斷的總結，越來越多的專家和學者發現，混合式教學模式將成為未來教育的發展方向。它可以進行有效的教育資源優化配置和融合，有效的彌補傳統教學的缺點?；旌鲜浇虒W作為高職課堂教學革新的新思路和新方式，引發了越來越多的理論與實踐研究，這就必然成為高校平衡在線學習與傳統教學的問題上的最好方法。因此MOOC混合式教學已成為高職教育改革的新思路[2]。
二、高職混合式教學質量影響因素
混合式教學以其特有的優勢得到了師生的普遍認可，同時也得到了高校的關注和重視。但與此同時，混合式教學也面臨著傳統的教育理念，師生關系的束縛和高校教學管理變革等挑戰。這就使得，MOOC混合式教學模式在具體的實施過程中會存在一些問題，導致它并未完全達到預期的教學效果。
（一）學生因素
高職院校的大部分學生實際操作能力強，理論學習能力較弱。而混合式教學的內容主要是理論部分，這就會出現學習遇到困難的情況下缺乏教師及時講解的情況，特別容易影響學生的學習動機，而且學生無法進行下去。線上學習掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會使問題越來越多。另外，如果學生的自覺性不高，自控能力差，聽課不集中精神，線上學習又相對于傳統課堂缺乏一定的約束力，學生即使在線上打開教程，也并不一定在學習，這就容易半途而廢。另外，有些學生對于新的學習方式一時間適應不了，轉變不了，盡管教師針對線上課程傳授了學習方法，但是學生一開始還是會有些手足無措。
（二）教師因素
盡管在教學資源、教學方法和教學模式方面都在不斷的學習研究，課前也做了充足的備課，但在教學過程中還是會出現教學節奏混亂的問題。例如，原本計劃在線上授課的內容，中途決定換成課堂講解會比較好接受，這就打亂了原本的教學計劃和節奏，無形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應了號召，也積極開展線上教育，但是他們深受傳統課堂教學方式的影響，沒能真正理解線上教育，仍是以集中學習的方式進行，把學生集中起來觀看線上教學視頻。這并不是真正意義上的混合式教學?；旌鲜浇虒W的核心是培養學生學習的主動性，讓學生自主決定自己的學習形式、學習時間、學習地點、學習進度等。顯然很多已經實施混合式教學的教師還不能完全理解和執行[3]。
（三）教學環境因素
在開展教學行動的過程中，良好的教學環境是順利開展教學行動的基礎保證。這里的教學環境主要包含兩方面：外在的物質條件，實際教學中的方法、學習氛圍、教學模式等。在MOOC的混合式教學模式中，教學環境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學生與老師與MOOC之間進行交互活動的順利進行。不僅如此，教學環境還對學習資源以及學習管理提供了有利的環境支持，這里的環境支持主要就是介紹線上教學環境與線下教學環境。對于線上教學環境而言，主要就是依靠MOOC學習平臺進行教學任務的開展，并且在線上的教學時間的自由性增加，教學模式更加多樣化，并且能根據不同的教學內容提供不同的教學策略，以提供更好的教學效果。對于線下教學環境而言，它主要是利用現有的實際教學環境為學生的學習提供服務支持。發揮學校已有的傳統教學環境的功能為混合式教學提供服務，這是混合式教學中的線下教學環境的支柱，主要包括互聯網絡通信設備、微機室、多媒體教室、實驗室、圖書館等物質環境，以及學校特有的校園文化、學習氛圍、同學與同學和老師與同學之間的人際社交、情感交流等非物質環境。相比較與傳統的教學而言，混合式教學模式沒有固定的教學理論來對學生的學習環境來進行設計，而是按照學生對于學習環境的要求與目標設置為重點，所以研究者需要了解大局，以便對學習環境進行更加科學有效的分析并且依據分析進行環境的設計和實施。因此，在為基于MOOC的混合式教學提供環境支持服務時，應該結合一定的理論，并根據實際教學情況設計出合理的教學環境[4]。
（四）學習資源因素
學習資源是教學組織開展的重要組成部分，是實現基于MOOC的混合式教學的核心支柱。目前，MOOC課程對于學習資源因素主要是媒體資源以及其他網絡資源，這也是基于MOOC的混合式教學中兩種最重要的學習形式。
1.MOOC課程媒體資源
在MOOC課程中，會應用到許多的媒體資源，如各種學習的視頻以及測試題等，他們是MOOC教學模式中進行有效學習信息傳遞的主要載體，也是混合教學模式中所應用的主要媒介工具。目前學校中應用的MOOC課程基本上都是由國內的名?；蛎麕熯M行開發設計的，是具有高質量性的教學資源，具有公開性、多樣化、知識體系完整性和規范化程度高的特點。隨著教學資源與體系的不斷完善，MOOC教學模式發展已經比較成熟了，所以對于混合模式中所進行設計的學習資源與開發已經不再作為重點研究問題，目前研究的重點已經是更好的適應當地的教學風格等，形成更加適應本地化的MOOC課程。所以在高職院校應用MOOC教學課程中，要根據具體學校不同的教學任務進行合理的改進，如需要根據高校進行課程資源提供的相關外部設施條件、人員調配、技術支持等，形成更具不同學校的不同學習發展特色的教學模式。
2.網絡媒體資源支持
網絡媒體多指以網絡通信和數字化技術傳播信息和提供服務的形式和手段。隨著當代社會與經濟的不斷發展，信息技術手段的改進與提高，新型的網絡媒體已經深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進行混合式教學模式中，不僅要重視傳統教學模式中的媒體資源，對于新型網絡媒體也要給予充分的重視。
三、結語
線上教學的改進范文6
一、
指導思想
結合此次線上空中課堂、
科任教師直播教學內容以及本班學生掌握情況，
致力于構建開放而有活力的《數學》
教學體系，
促進學生學習方式的改變，
全面提高每一個學生的數學素養，
為孩子的終身學習、
生活和工作奠定堅實的基礎。
二、
班級學生情況分析
X
年級
X
個班共有學生
X
名，
其中男生
X
名，
女生
X
名。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”
和科任教師線上教學，
根據學生平時參與線上教學和完成課后作業等情況來看，
有的同學對線上學習的興趣較濃，
基礎知識和能力掌握較好，
能主動學習，
但有個別學生自制力較差，
無論是聽課還是作業都不夠認真，
甚至出現應付的情況，
由于線上教學老師不在身邊，
家長也有自己的工作要做，
個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，
這就導致拉大了
學生之間掌握知識情況的差異。
三、
教學分析
本冊教材包括：
小數的意義和性質，
小數的加法和減法，四則運算，
運算定律與簡便計算，
三角形，
位置與方向，
折線統計圖，
數學廣角和數學綜合運用活動等。
其中小數的意義與性質、
小數的加法和減法，
運算定律與簡便計算以及三角形是本冊教材的重點教學內容。
四、
教材編寫特點
1、
改進四則運算的編排，
降低學習的難度，
促進學生的思維水平的提高。
2、
認識小數的教學安排，
注重學生對小數意義的理解，發展學生的數感。
3、
提供豐富的空間與圖形的教學內容，
注重實踐與探索，
促進學生空間觀念的發展。
4、
加強統計知識的教學，
使學生的統計知識和統計觀念得到進一步提升。
5、
有步驟地滲透數學思想方法，
培養學生數學思維能力和解決問題的能力。
6、
情感、
態度、
價值觀的培養滲透于數學教學中，
用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
五、
教學目標
1、
理解小數的意義和性質，
體會小數在日常生活中的應用，
進一步發展數感，
掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，
掌握小數的加法和減法。
2、
掌握四則混合運算的運算順序，
會進行簡單的整數四則混合運算;
探索和理解加法和乘法的運算定律，
會應用它們進行一些簡便運算，
進一步提高計算能力。
3、
認識三角形的特性，
會根據三角形的邊、
角特點給三角形分類，
知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內角和是
180°。
4、
初步掌握確定物置的方法，
能根據方向和距離確定物體的位置，
能描述簡單的路線圖。
5、
認識折線統計圖，
了
解折線統計圖的特點，
初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，
進一步體會統計在現實生活中的作用。
6、
經歷從實際生活中發現問題、
提出問題、
解決問題的過程，
體會數學在日常生活中的作用，
初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
7、
了
解解決植樹問題的思想方法，
培養從生活中發現數學問題的意識，
初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、
分析及推理的能力。
8、
體會學習數學的樂趣，
提高學習數學的興趣，
建立學好數學的信心。
六、
教學重難點
1、
小數的意義和性質，
體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，
掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，
掌握小數的加法和減法。
2、
掌握四則混合運算的運算順序，
會進行簡單的整數四則混合運算，
探索和理解加法和乘法的運算定律，
會應用它們進行一些簡便運算，
進一步提高計算能力。
3、
認識三角形的特性，
會根據三角形的邊角特點給三角形分類，
知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是
180
度。
4、
初步掌握確定物置的方法，
能根據方向和距離確定物體的位置能描述簡單的路線圖。
5、
認識折線統計圖，
了
解折線統計圖的特點，
初步學會根據統計圖和數據，
進行數據變化趨勢分析，
進一步體會統計在現實生活中的作用。
6、
經歷從實際生活中發現問題、
提出問題、
解決問題的過程，
體會數學在日常生活中的作用，
初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
7、
了
解解決植樹問題的思想方法，
培養從生活中發現數學問題的意識，
初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、
分析及推理的能力。
8、
體會學習數學的樂趣，
學習數學的興趣，
建立學好數學的信心。
9、
養成認真作業、
書寫整潔的良好習慣。
10、
在綜合應用中，
能運用學過的知識解決實際問題。
11、
在實踐活動中。
初步了
解分析研究問題的步驟和方法。
七、
開學安排
（七）
對“空中課堂”
講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，
不放過任何一個知識點，
使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，
還未掌握的知識達到掌握的狀態，
縮小學生之間的差距，
為后續教學工作的展開打好基礎。
（八）
根據學生學習情況，
利用一定的時間和精力，
以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況。
（九）
學習新知識的同時，
堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。
尤其是培養學生養成樂于傾聽、
勇于發言的習慣。
（十）
多借助互聯網+教育，
創設生動活動的學習情境，使學生在線上學習時產生的消極態度和不好的習慣轉變過來，
愛學習，
樂學習。
（十一）
建立學習小組，
開展小組合作學習。
讓孩子們在實踐中體驗，
在交流中感悟，
享受健康的學習生活。
（十二）
對學生多一些寬容，
以欣賞的眼光看待他們，
對學困生多鼓勵，
提高他們的學習興趣，
消除學生在“空中課堂”
