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線上教學的經驗分享范文1
伴隨著我們開學通知的到來，我們的線上教學的結束，那么我們即將開始我們的線下教學，對于教學而言，我們要做到心中有數，有計劃的完成我們接下來的教學工作。
第一：做好開學第一課
面對今年這一特殊情況，學生在家三個月的上課學習，不能夠向家長一樣關注新聞，由于疫情信息量與信息渠道的不同，學生對疫情的感受認知也不一樣。我們可收集相關疫情資料，讓學生對疫情發生、發展有一個整體認知。關注我們的生活變化的原因和一些身邊的變化，只知道不能夠出門，做好宅家學習就可以了，但是作為教師的我們明白，學生作為祖國未來的一代，他們要有義務和責任明白當前的形勢，了解當下我們的無數英雄在為這場疫情而奮戰。明白生命的意義，生命父母賦予了我們，生活磨練了我們，學習成就了我們。
第二：明白接下來的學習任務，重建學習氛圍。
作為一名學生，我們有理由明白自己的學習任務。線上學習讓學生自主學習潛能得到充分挖掘，值得老師進一步引導、發揚。由于線上教學的局限性，少了師生互動、學生交流的環節，學生在學習中表情顯得木訥，反應遲鈍；過度依賴熒屏，學習沒了老師的激勵與監管，又沒了同學之間的比較與督促，學生學習缺乏主動性、參與性；有的學生還趁機沉迷網絡游戲，難以自拔。那么作為教師的我們，要做好為學生正確引導這一引路人。幫助學生擺脫熒屏依賴，盡快恢復學習狀態，建構日常學習行為規則，是開學初的當務之急。
第三：摸清底細找出問題，做好學科知識內容銜接。
學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。經過長時間的線上學習，本學期課程內容已經完成了相當一部分。要做好線上線下教學內容的銜接，我們要分三步走：
1.摸清底細。
首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。
其次，開展線上學習效果檢測活動。課程可以通過現場抽查，，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。通過單元檢測、知識點的檢測等，進行一次大的摸底，找到學生掌握不扎實的地方，然后查缺補漏，加強短板的講解和訓練，不必重新對課程的學習，主要對共性的問題進行復習。
2.找出問題。
摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
3.查缺補漏。
我們不主張復課后，老師對線上教學的內容從頭重講。一來本學期課時不允許，二來對新內容的無意識重復，也沒有必要，學生學起來也不是很感興趣，熱情和積極性比不會高漲，所以勢必事倍功半，起到逆反的一些作用。
安排查缺補漏有兩個途徑：
（1）集中突破。對共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習、反復練習、個別指導等辦法進行逐步解決。
（2）平時課前橫向補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習鏈接上實行無縫對接，再講解新課的過程中，新舊知識的銜接必然對舊的知識進行有意識地一些訓練，這樣讓學生容易引起共鳴，對以前線上學習似是而非的內容就會明朗起來。
四、分層面深入挖掘加強銜接力度。
（一）教研層面
組織教師積極全員參與，對線上所學知識及測試結果對比分析，及時總結線上教學的效果和存在的問題，結合線上教學進度，指導本學科教師做好線下線上教學的銜接工作，包括教學計劃、教學內容及教學方式的銜接等。及時鞏固所學知識，查漏補缺，溫故知新，在以后的教學中，尤其復習期間，精講細練，用練習檢測學生的線上知識的把握程度為主要手段，混合型立體式的邊學邊復習是有效的。提煉線上教學、線上教研的工作經驗，并將這些經驗與教師分享資源共享，級部之間的同學科教師互相討論教研。以利于有一條清晰明朗的查缺的機制。在線下教學的起始階段，引導教師有選擇地使用這些工作經驗，以便教師、學生能從線上教學順利地過渡到線下教學。
（二）學生層面
線上教學的經驗分享范文2
關鍵詞:肺炎疫情；常態化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革
1引言
肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續時間最久、涉及所有學科和專業課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業的一門專業核心課《工程項目管理》為例，探討在常態化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。
2課程特點及線上教學現狀
應用型本科院校人才培養目標以培養學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創新精神和實踐能力的培養[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發與管理等專業的一門重要專業課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業人才培養中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優化網絡學習環境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發，有的教師在“封城”隔離之前返鄉，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業。今后，在適應信息化教學和常態化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監控。同時，突發的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。
3課程教學應對策略
3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]?，F以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態變化及時調整常態化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發，保障各種形式、樣態的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。
4結語
2019年突發的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。
參考文獻
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線上教學的經驗分享范文3
職業高中的學生很大一部分都是在畢業之后直接走入工作崗位，從事與服裝相關的行業，有的是做服裝設計，有的是做服裝加工。這些崗位招收的人員基本上都是要求有經驗的優先，那么職業高中的學生還要在畢業之后進行實習才能夠正式的開始自己的工作。當然這是一個漫長的過程，有的人耐力好，有恒心，他就會在這一個行業好好的走下去。我們職業高中的教師大多數是沒有相關行業的工作經驗的，所以學校會在學生在校期間進行校企合作，讓學生們工學結合，在學習的同時能夠踏上崗位，親身體驗到服裝行業的工作具體是怎樣的。學校舉辦的校企合作可以以多種多樣的方式來開展：第一，讓學生通過競爭的方式參與其中，比如企業到學校招收人才，那么崗位只有那么多，學生卻有很多，學校就可以通過學生提交設計方案來選拔人才，優秀的作品優先選擇，這樣的話學生就會提前感受到步入社會之后的競爭壓力了。第二，職業高中可以跟企業合作，共同合開一家服裝店，然后將服裝店交給學生管理，讓他們在實際的經營當中學習到經驗。
在一線的流水線上學習到的知識是要比在教室里面聽課實用得多，不僅如此，還能夠親自與工人交流，達到一種共識。學生如果以后的學習方向是服裝設計的話，更應該去到一線生產線，去了解一下真正的服裝生產是什么樣的，在以后的創作生涯當中能夠提供良好的靈感。校企結合的學習方式可能更加適合學生，不僅僅將書本上的知識學到了，還親身體驗到了。在生產線體驗過后，教師還應該組織學生進行一場分享會，分享在流水線上的體驗，自己的實踐經驗，進行一個詳細的總結。那么身為教師的我們應該以身作則，到服裝工廠了解設計服裝，制作樣本，設計訂單，制作流水線的等等過程，再將這些與同學們進行分享。這樣的話有助于學生提高自身的能力，也能夠使得教師的教學方案更加實際，體現出職業高中的教學特點與水平。
二、服裝行業的學生一定要具備創新意識
職業高中的學生在校期間會學習到很多的專業知識，但是相比于大專里面的服裝專業的話，還是學得比較少的了。相對于大專的學生來說，職高的學生能夠早幾年接觸到服裝的學習，并且早點踏入服裝行業，只是說在文憑上差了一截而已。但是不要因為這樣就輕易氣餒，職業高中的學生要樹立一種自信，無論在哪里，只要掌握了知識與技術就是好的。在學校教師在給學生上課時必須提高的點就是學生的創新意識，因為他們學習的是服裝專業。
在時尚圈中，每年的流行元素都是不同的，但是大概都是在輪回的，學習服裝專業的學生一定要有這種敏銳的感覺。在服裝設計方面的學生每時每刻必須要注意流行的風格是什么樣的，如果一開始選擇設計服裝的學生不會的話，就可以參考模仿，到后期有了自己成熟的想法之后，就可以開始自己的設計了，但是自己的設計一定要有自己的特點。比如說根據服裝的穿著人群來定，可以分為年輕化和老年化的，還能分正式場合和非正式場合的服裝。創新可以說是服裝專業每一位學生都要具有的，有了創意學生設計出來的服裝才是有生機的。服裝行業是一個不斷更新的行業，這就決定了在這一行從事工作的人他的思維一定要跟上步伐，當然教師的教育思維也要跟上變化，否則就會被時代所擯棄。21世紀不斷地在進步，在改變，時代的需要讓教師們培養出新型的服裝設計人才，我們中國的服裝市場不能夠一味地被外國服裝所占領，我們的學生要發揮出傳統中國的力量，將中國服飾發揚光大，借鑒前人絲綢的經驗。
三、以市場為導向
服裝行業是以市場為導向的，風往哪一邊吹，就得往哪一邊靠。在2017年的冬季，市場上面的女裝設計元素大多數都是格子的。那么學生的學習方向就要以格子為導向，多加做這方面的練習，當然在簡析的時候，學校能夠提供良好的環境是絕佳的。就像是學習舞蹈的學生能夠在學校的舞蹈室練習舞蹈，學習音樂的學生能夠在學校音樂室里面練習唱歌，服裝專業的也想在學校專門的教室里面練習服裝的剪裁或者是服裝的設計。服裝的設計其實包括了很多的類型，每一年舉辦的維多利亞的秘密的走秀，就是在展示內衣的設計，我們傳統的封建思想可能就不能接受這些東西。但是作為內衣界頂尖的品牌，今年就在上海舉辦，說明中國在漸漸的步入時尚圈。那么這或許就是學習服裝專業學生的一次機會，學生一定要抓住這些機會，在學校里面好好地學習，將自己的專業知識豐富起來，提高自身的素養。
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關鍵詞:新形態教材;立體化;電工電子;信息技術;
MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發展形式，自2008 年被提出以來，引起了國內外眾多高等教育機構、商業資本、互聯網公司的極大興趣，在2012 年迎來了爆炸式的發展，為全球開放教育模式帶來了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉課堂(FlippedClassModel)最早運用于美國，研究學者認為，翻轉課堂就是把傳統課堂上課程知識講授的過程移到課外，充分利用課上時間來滿足不同個體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高［2003 ］1 號文件)，國家精品課程建設正式啟動，意圖建設一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設工作基礎上頒發《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》(教高［2011 ］8 號文件)，啟動了第二輪本科教學工程―國家精品開放課程(包括精品視頻公開課與精品資源共享課)建設，目的在于利用現代信息手段，加強優質教育資源建設、普及和共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設［5 ］。由此，MOOC的出現，為我國未來開放課程的建設提供有利的資源和平臺，也為全面提高高等教育質量做出了鋪墊。哈爾濱工業大學國家精品在線開放課程“電工學”是在國家精品課程和國家資源共享課程基礎上規劃建設的，于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，是為該校三個非電類學科下的20 多個專業在校生以及全國非電類專業學生而開設，是這些專業培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型人才所必需的課程。同年“電工學”課程被中國大學MOOC評為獎學金課程，并獲得2017 年度中國大學MOOC“新銳獎”。2018 年被評為國家級精品在線開放課程。哈爾濱工業大學一直以來非常重視電工電子課程教學，在“電工學”教學和實驗改革方面與時俱進大膽嘗試，提高了教學效果，深受教師和學生好評，并于2014 年獲國家級教學成果一等獎:“構建電工電子基礎課程研究性教學體系，強化培養學生工程實踐能力和創新精神”。
1 背景和意義
翻轉課堂改革了傳統教學模式，改變學生學習渠道單一的狀況;有助于實現自主式、探究式和協作式的學習方式;解決目前課堂教學存在的學時少、內容多、問題難于理解、討論互動少等系列問題。線上線下翻轉課堂利用碎片化的時間，使教學不受時空限制，有助于教師建立多元化教學，使學生們可以自由學、重復學、互學、群學。圖1 為新興線上線下混合式教學模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學模式示意圖以學生為中心的混合式教學模式使電工電子課程既有理論知識的講授，又有實戰技能的培養，教師和學生態度觀念的轉變，是集理論課、實驗課為一體的綜合課程。采用理論與實驗相合的方式進行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實驗等多種形式，如圖2 所示。
2 立體化新形態教材的建設
課程教學是高校大學生電工電子教學的一種有效形式，要充分發揮課程教學在理工科大學生教育中的作用，教材建設是課程教學的重要保證。伴隨著以學生為中心混合式教學的展開，以及信息技術的發展，哈爾濱工業大學電工電子的教學成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統紙質書，而是與時俱進，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設，伴隨智能手機、移動互聯網技術，編寫出多本新型態教材，不僅讓本校學生獲益，更為全國高校電工電子教學作出積極貢獻，讓越來越多的高校學生獲得了更優質的教學資源、更好的學習效果，更高的學習效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國家精品課“電工學”。(2)2013 年國家級精品資源共享課“電工電子實驗系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機械、材料、能源等非電類共計43 個相關專業，3000 多名學生開設的實驗課程，該本課程既包括基礎型驗證實驗、設計型實驗，又包括綜合設計型、研究創新型實驗。大學MOOC國家精品在線開放課程“電工學”于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，累計開課5 次，學習人數達7 萬人，是非電類學科培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型人才所必需的課程。2017 年被中國大學MOOC評為獎學金課程，2018 年獲國家精品在線開放課程。(4)iCourse課程教材，高等學校國家級精品資源共享課、國家級電工電子實驗教學示范中心教學成果―――電工電子實驗系列教材由高等教育出版社出版。電子技術實驗教程廉玉欣主編電路實驗教程劉東梅主編電工學實驗教程王宇紅主編電工電子EDA實踐教程李琰主編高級電子學創新實驗教程王猛主編下面以《電路與電子技術(第二版)》新形態教材為例介紹新形態教材的特點［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業大學電工電子課程如何開展線上線下混合式教學、體驗式授課。線上學習的目的是:培養學生的自主學習能力，通過大量關聯視頻和信息開闊學生的視野。線上學習資源包括視頻、PPT課件、重點難點、測試題、作業題、討論題。首先打開這本第一頁就有“與本書配套的數字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套數字資源網站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學生可以到網站下載、觀看與本書相關的教學資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關教學視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會發現:書中的視頻不是簡單的把傳統50 分鐘課堂的內容，劃分成幾個6-15 鐘的短視頻內容，更多的是對教學內容重新構建，優化設計，既保證了每個知識點的獨立性，又兼顧到前后內容的關聯性和整體內容的系統性和風格的一致性。這樣可大大提高學生們線下自學能力，同時吳建強教授作為國家級教學名師，還可以讓學生們一睹名師講課風采和魅力。
3 立體化新形態教材的特點
新形態教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學內容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態教材的編寫對教師要求更高。為此，構建高校體驗式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個特點:(1)強化前沿性與先進性;(2)注重應用性與實踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開展混合式教學?；谛滦蛻B教材的特點，本套電工電子立體化新形態教材建構的主要特色是:(1)在內容編排和體系設計方面進行了積極的創新重構，大量增加了前沿性和實用性的教學內容，既注重學科理論知識的內在邏輯，又大量涉及了電工電子教學的實務與經驗。(2)對教材的展現形式進行設計。根據教師備課教學需求出發，注重教學內容的應用性和實踐性，邏輯地將相關教學備課資源進行系統編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務和間接經驗信息，提供教師對各課程模塊的教學設計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、實驗實踐、課堂視頻、課后作業和課外實踐等資料，以互聯網為依托，圖文聲像全方位對學生感官刺激，提高學生的學習興趣。在書中設置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質教材與數字課程建設緊密結合，依托高教社的在線學習平臺，開展線上線下混合教學，形成了一套獨具特色、集課內外于一體的立體化教學資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網絡資源鏈接指引、實訓指導以及學生實踐成果平臺等。將傳統教材與輔助數字化資源集成于一體，在拓展教學內容，促進了學生主動性學習和訓練方面起到很好的效果。動靜結合，紙質教材變得生動有趣。紙質教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學生掃描觀看，讓原本靜態的書變得“鮮活”。
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關鍵詞：在線教育；課堂教學；融合；高職藝術設計專業
一在線教育對傳統課堂教學的影響
（一）線上教學給傳統教學帶來的影響
高職院校的藝術設計教學有其突出的特點，首先藝術設計專業本身是一個考驗設計者創新能力的專業，因此在藝術設計教學方面應當著重培養學生的創新能力。而線上教育相比于傳統的課堂教學有其突出的優勢，其可以幫助學生拓寬知識面，同時幫助學生收集素材，為學生的設計提供靈感和設計元素。在現代化信息技術高速發展的大背景下，網絡技術不斷革新，數字化網絡也帶動著教學領域的各方面改革，拓寬了藝術設計課程的深度和廣度。當今的高職藝術設計專業應該隨著時代的進步而不斷更新，與時俱進開拓創新，完善教育教學的方法和教學體制，豐富相關的教學資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構主義的相關觀點，產生了在線教育的教學理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術設計專業的教學上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應該把時間全部浪費在教學內容上，而是應該讓學生主動組織安排相關活動并使用相應的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網絡方法完成課前自主學習，在課堂學習中，學生把自己的困惑以及收獲和同學老師分享交流，達到所需的教學效果。這和以往的傳統教學模式不同，這種模式中，老師以及學生所扮演的角色已經互換，課堂的主導核心變成了學生，而老師只充當組織者以及協作者。學生在任何時間都可以運用網絡教學平臺去查找需要的學習資料，這種方法也可以提升提升學生學習的興趣，同時這種學習方式是一種碎片化的認知學習行為可以利用學生在日常生活中的碎片化時間，發掘學生潛在的學習時間，提升學生學習的質量和效率。
（二）信息化是教育的有效手段
隨著教學改革的不斷推行黨和國家制定了一系列的政策來落實教育改革，以完善教育領域體制。受到資源條件的約束，我國的高等職業教育的信息化進程受到了阻礙。但在國家政策的不斷扶持下，職業教學體制的信息化程度已經發生了質的飛越，僅用幾年時間就實現了從封閉到開放，硬件到云端的巨大轉變。在對高職教育信息及其改革方面，其相關的要求和標準也會相應地提高。教育工作者在面臨改革時的首要任務是將網絡信息與實際的操作相結合，精準的定位教學的方向。在實際的藝術設計教育教學操作過程中，要做好充足的準備工作，做好提前的調查和總結，通過完整的體系建設彌補教師經驗不足所產生的問題，并且還要注意學生的發展特色，將教育計劃細化，使每一個學生都能夠發揮自身的特色。將大數據的信息作為基礎，根據不同學生的不同特點來選擇其發展的方向。
（三）新時代背景下藝術設計專業教學改革的方向
網絡的飛速發展在給學生學習帶來便利的同時也給學生的思想帶來了巨大的沖擊。所以在藝術設計教學實驗時也要對學生的心理進行培養和輔導，要讓學生學會選擇，根據相關的信息做出正確的選擇從而全面提高自身素質。教會學生使用藝術設計專業類型的軟件，制定出屬于個人的學習計劃和安排，提高學生基本的學習技能。借助這次教學改革，再利用網絡的便捷性，能夠讓學生全面的了解課程知識，深入的探究最新的設計思想理念，可以保證學生與社會保持同步。課程教學的方法可以選擇圖文同步，這可以有效地幫助學生加深記憶，培養學生的創新思維。
二高職院校在線教育和課堂教學融合的實踐
短小精悍和使用靈活方便的線上課程是當前很多高職院校發展的重點，而且線上課程的制作成本并不高，所以很多的一線教師比較青睞于線上課程。另外一個方面，在線上課程的推廣方面，一些學校提供了良好的課程網絡教學平臺作為媒介。如今，在中國的高職教育范圍，已經出現了新的在線教學的形式，效果顯著引人注目的當屬慕課以及線上課程。作為一種全新的教學理念，MOOC等慕課形式在中國高職院校被廣泛推行，擁有很高的影響力。但是，在學分認可、身份認證、制作成本、社會認可、教學模式和長期效應等方面，很多問題出現在慕課的教學實踐中，而且不宜解決。如何在高職院校中推廣在線教育，使在線教學與課堂教學完美融合，是目前藝術設計專業教學改革的關鍵。
（一）教師方面
教師在傳統的課堂教學中既負責組織課堂，也是課堂的實施者以及主導者，同時也負責傳授教學內容。在線教育的出現正逐漸顛覆傳統的課堂教學模式，線上教育不再是以老師為主，而是讓學生成為課堂主導者，教師只組織和協調課堂氛圍。但新模式并不是說要削弱教師的作用，而是要求教師們要做得更好，例如在藝術設計專業教學課程中，對于各種信息化技術的掌握，還要懂得在大量學習資源中尋找合適的資源。在藝術設計專業教學中個性化教學十分重要，教師在運用線上教學的同時要注重在課堂教學要有針對性的組織教學內容，從學生自主學習的情況出發，對課堂內容進行靈活調整。至于學生成績的評定，不能僅僅依靠一張試卷，而是要通過學生的整個學習過程來考核評價，給出合理的成績，同時收集學生在線上學習的相關資料，作為評定成績的參考。所以，教學改革的信息化建設的關鍵在于教師隊伍的素質高低，要想快速順利地進行教學改革，擁有強大的專業知識儲備還是不夠的，還需要學好現代化信息技術，方便開展網絡課程建設和在線教學。
（二）學生方面
在新的時代背景下，收集資源并進行自主學習是學生必備的技能，學生要將學習變成無所不在無時不能的習慣。在上課之前，學生可以通過在線自主學習，了解個人的時間安排以及真實學習能力，從實際情況出發，進行有選擇學習。學有余力的時候，再進行補充性的拓展學習。無法理解的要整理筆記，上課時向老師提問，這樣學生的疑問就能夠得到有針對性的講解，同時教師可以以設計為主題將這些問題作為課題進行討論，引導學生進行互動交流。和傳統課堂相比，學生所了解到的知識已經不僅僅來自教師，在線教育讓學生從被動接受學習變為主動獲取知識，學習時間也由學生靈活掌握，平時生活中就可以利用排隊、坐交車以及睡覺前等時間使用手機進行碎片化的在線學習，這樣便可以使以往單一的課堂學習過程變為動態、多元性的學習過程，提升學生對藝術設計的理解，豐富學生的設計經驗，使藝術設計教學更加個性化，提升學生的綜合素質。
（三）課程網絡教學平臺
課程網絡教學平臺作為教師以及學生溝通的媒介，在當今社會，網絡教學平臺普遍存在于大部分高職院校，實施線上教學與課堂教學的主要措施就是建構網絡課程體系以及改造校網絡教學平臺。由于藝術設計專業本身的特點，學生主要不斷在網絡中尋找新的設計元素，只有充滿靈感的設計才是好的設計，因此針對這一現象應當提升網絡課程平臺的資源更新速度，而目前眾多高職院校的網絡教學平臺資源更新速度不快，而且功能單一，更新教學資源的能力也很差，無法更好地推廣在線教學。因此，我們必須立即采取措施，完善校網絡教學平臺，豐富在線教學資源。在中國，線上課程已經逐漸滲透在藝術設計教學中，其會逐漸替代原有的課堂錄像。呈現出教學內容的形式多種多樣，課程質量逐漸上升的趨勢。對于藝術設計課程而言，老師應當立足于學生的興趣愛好以及各自特點，運用針對性的信息化教學形式開展教學活動。教學平臺在在線教育中有著重要的地位，既是學生學習的平臺，也是教師溝通學生的平臺，通過這個平臺，教師幫助學生規劃學習并考核學生，不斷豐富藝術設計專業的課程的內容。同時要針對藝術設計專業的特點對校網絡教學平臺進行改善，讓在線教學更加便捷，使線上教育與課堂教學的有機融合。
三結語
線上教學現在還處在一個需要不斷探索的階段，在線教學以及課堂教學內容如何合理安排，學生通過校網絡教學平臺進行課堂前后的教學活動如何有效推行等問題還需要通過不斷地思考實踐對其教學平臺進行完善，真正顛覆傳統的課堂教學模式，實現在線教育與課堂教學的有機融合。
作者:馬娜娜 單位:南京鐵道職業技術學院
參考文獻
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【關鍵詞】音樂美育；教育教學；全面發展
音樂是一種藝術。21世紀，在社會科學技術的高速發展下，高校各個學科門類間呈現相互交融滲透，培養全面發展的素質人才是大勢所趨。音樂教育是美育教育必不可少的一部分，在發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性，塑造學生積極健康的人格、良好的道德品行、高尚的情操情懷等方面，發揮著舉足輕重的作用。
一、音樂美育的界定
作為高校，要打造德智體美勞全面發展的全方位人才培養體系，就要滿足廣大高校大學生對優質豐富美育教育教學資源的期盼，弘揚我國優秀的中華民族精神，強化普及藝術美育教育，形成課堂教育教學、課后活動實踐、藝術文化氛圍、舞臺作品展演四個方面為抓手的高校藝術美育教育推行體制機制，增強藝術氛圍，引領學院發展潮流，真正讓學生做學習的主人，感悟音樂，體味生活。（一）什么是音樂教育。音樂是由有規律的樂音相互組合所構成的，訴諸人的聽覺的藝術形象，表情達意，反映社會生活，傳達美好愿望。“音樂教育是連接音樂和教育的橋梁和紐帶。音樂教育是集知識文化教育、藝術教育、思想政治教育、美育等于一身，是實現人的全面發展的重要組成部分，是音樂文化藝術繼承與發展的重要基礎。”綜上所述，音樂教育在人的全面發展中，無論是對學生身心健康的培養，還是專業知識的架構、藝術素養和陶冶情操等方面，都有著不可替代的積極作用。（二）學生特點分析。在網絡高度發達的今天，各種思想文化激烈碰撞。網絡的迅速傳播拉進了人民與世界的距離，同時鋪天蓋地的網絡訊息，包括消極和極端的言論或視頻也有可能在網絡上橫行。在大學生三觀樹立的重要關口，潛移默化的輿論氛圍就可能給大學生的心靈和成長發展造成不利影響，因此，加強學生在道德情操、思想品德等審美教育方面的培養，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立樂觀向上、積極健康的人生態度，在學生一生的發展過程中都顯得尤為重要。（三）打造音樂美育“雙線”通道。為突破傳統的音樂教育教學模式，要在學生個性發展的基礎上，構建音樂通識教育與學生個性發展相結合的線上線下“雙線”通道新模式，推進美育課程教育教學改革，在傳統教育教學的課堂模式基礎上，尋求多種途徑滿足學生的個性化學習成長需求。教師利用超星學習通、釘釘、騰訊課堂等線上教學平臺，創建線上課程教學通道。同時，重視過程性的學習成果，運用翻轉課堂等讓師生、生生之間進行充分的分享和交流，改革課程教學考核評價機制的評價標準，以滿足當代大學生成長發展的個性化需求。
二、音樂美育和音樂教育的關系
“美育，是以藝術美和現實美為教育手段，以塑造完美人格為終極目標的一種審美教育。”美育在人的全面發展教育進程中有著培養學生的心靈美、行為美等陶冶情操的作用，這一作用同樣也是音樂教育的最終美育目標。（一）陶冶情操。美育的本質特征是情感性。美育作用于素質教育主要在于“情感”兩字。關于音樂教育在實現美育中的重要作用，我國近代教育家王國維曾提到“美育者一面使人之感情發達，以達完美之域”。美育憑借其陶冶情操、養性抒懷、高尚純潔的深刻體驗，有效地提高人們的創造價值和精神境界。（二）打造人生。在美育教育中，人作為情感動物，運用自然美、社會美和藝術美等美育手段，運用多彩豐富的娛樂方式，讓學生形成正確的審美觀念，學會感受美、鑒賞美、表現美和創造美，打開大學生校園生活的新局面，潛移默化地通過美化學生美的心靈，進而美化人生。（三）增強審美。作為一種高級精神活動而存在的審美，人的主觀意識起著決定性作用，有無正確的審美意識，是衡量一個人區分是非善惡、美丑的重要尺度。因此，利用“雙線”新通道的教育教學新模式，鼓勵和引導學生樹立正確的審美意識，是塑造學生完美人格品質的關鍵，這也是審美的終極教育目的。
三、音樂美育的培養與打造
隨著我國素質教育的不斷加深，重視程度不斷增強，在高校音樂教育教學的實施過程中，加強對音樂理論的實踐應用能力，能大大提高學生的審美水平，促進美育與音樂教學融合，引導學生形成良好的音樂審美素質，促進學生的全面發展。（一）大學音樂美育主要陣地。課堂教學作為學校對學生教育的主要陣地，扮演著重要的角色。當今的素質教育，除了課堂教學這一主陣地之外，“第二課堂”等多種陣地和教學模式的創建，能夠讓學生快速參與其中，提升學生的學習和發展興趣，滿足學生對音樂美育的個性化需求，美育教育也得以逐步向遠處延伸。（二）學生的培養方法。首先，培養學生的創新思維，使學生接觸多元化的音樂知識理論，構建完善的音樂知識體系，強化自身創新力和想象力，學會在有限的知識體系中創造無限的創新力。其次，使學生全方位感受到作品中潛在的良好道德思想與品質，有效釋放心理壓力，合理宣泄負面情緒，感受音樂作品的德育作用，輔助學生培養高尚情操，推動高校促進道德教育發展。最后，通過音樂舒緩情緒、釋放壓力，結合音樂療法，讓學生身心愉悅，解決學生的心理問題，維持學生身心的平衡狀態。（三）高校教師的培養。名師出高徒，無論是培養學生的三觀還是審美能力，一位優秀的高校教師對學生的培養和學校的發展建設起著至關重要的作用。那么高校教師該如何培養呢？一是思想觀念的轉變。創新音樂審美教育思維，有效發揮審美教育意義，提高教師個人素質的培養以促進帶動整個教育教學隊伍更好地教書育人，培養學生充分感受現實美和藝術美的能力。二是突出美育的中心作用。注重高校音樂課堂中美育的可持續發展，以主修課和選修課為主要課程模塊，社團活動模塊加以輔助，建立以美育為中心的科學音樂美育體系。三是因材施教，因時施教。根據音樂專業不同的教育教學理論，制定和編寫通俗易懂、結合學生實際的音樂審美實踐課教學內容，用學生喜聞樂見的形式反映當代藝術觀念和社會審美特征，注意音樂的即時性。
四、音樂美育與教學實踐相結合
體驗，是音樂審美教育的本質特性。只有美的藝術，才能讓大學生在學習中融入音樂作品，調動學習熱情，獲得美感體驗。注重引導學生自主感受音樂中的人物美、景物美和意境美，調動學生的積極想象，讓學生在個性化品讀的過程中掌握音樂的意境，鼓勵學生積極交流分享，促使學生將對音樂的審美理解表達在情感中。在教學實踐的過程中，引導學生學會從對作品的體驗和欣賞中把握音樂和感知音樂的美。（一）大學音樂美育教育的途徑。通過藝術家分享、專題講座、專場音樂會、周末音樂沙龍、個性化工作室、知行講壇等豐富多彩的形式，給學生創設高雅而濃郁的藝術氛圍，讓學生走在音樂的最前沿，了解并掌握即時動態和信息，感受多元特色音樂文化，從而開闊視野。（二）音樂教育對大學生的美育意義。一是有利于提升大學生的音樂文化素養，將理論和實踐巧妙結合，讓學生感受不同體裁和風格的作品，認識和辨別不同的藝術形象，培養藝術情懷、拓展文化視野，汲取實際的精神力量。二是有利于培養學生的愛國情懷。音樂之所以感人至深，是因為其傳遞著人們對于不同生活體驗的真情實感，因此音樂是人們表情達意和豐富情感的重要媒介，熏陶學生從“小我”到“大我”，“小家”到“大家”的思想觀念的轉變，關注小事、關注熱點時事，培養堅定的愛國信念和民族意識。三是有利于培養大學生的團隊意識和協作精神。跳出以自我為中心的行為習慣圈，學會傾聽、學會接納、學會集體和團隊的力量，隨時調整自己的狀態以適應群體活動。（三）大學音樂美育的教學成果。第一，通過有組織、有紀律、有計劃的課程安排和沙龍、音樂會等多種教學實踐活動的開展，總結經驗收獲，培養學生自己創造現實美和藝術美的才能和興趣，縮短學生和高雅藝術間的距離，充分感受現實美和藝術美。第二，在理解作品深刻內涵的基礎上，在藝術歌曲的聆聽、指導、修正和實踐中，體會音樂之美。第三，籌建學生音樂志愿服務工作小組，“人人有活干、人人有激情、人人有責任、人人有收獲”，提供廣闊的施展藝術才華的平臺，充分發揮學生所長，鍛煉和展示其專業水平和實踐能力，在親身體驗中感受到團隊精神、合作意識，刷新并增強個人存在感和獲得感。
五、結語
本文根據大學生個性化發展的大學音樂美育教育教學模式，研究音樂教育對學生潛移默化的作用。線上與線下相結合、理論與實踐相結合、教育與引導相結合、普遍性與個性化發展相結合，引導學生提高全方位的音樂感知力，從而使其對藝術、科學、生活產生正確認知，提高學生的形象思維能力和藝術鑒賞水平，這對于其他學科來講，有著無可替代的特定作用。在未來的研究發展中，將進一步結合超星學習通、大學生慕課、學而思等線上云平臺教育，完善資源配置，滿足學生的個性化音樂美育教育需求，搭建適應新時代大學生個性化發展的混合式大學音樂美育教學新模式。
參考文獻：
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