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電工學習規劃范文1
關鍵詞：電工學；傳統型教學；探究型教學；研究型教學；計算機仿真
作者簡介：吳鵬（1980-），男，吉林延吉人，東北林業大學機電工程學院，副教授；尹力（1961-），男，黑龍江依蘭人，東北林業大學機電工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150040）
基金項目：本文系省教育科學“十二五”規劃省青年專項課題（課題編號：GBD1212007）、2011年度東北林業大學“電工學”重點課程建設項目（項目編號：A0019）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0049-02
“電工學”作為高校非電類專業的一門專業基礎課，教學內容幾乎涉及電工與電子學各個領域，在高等教育本科教學中占有很重要的地位。[1]近幾年來，我國高等教育的改革與發展取得重大進展，社會各方面都對高等教育人才培養的質量提出了新的高層次要求。為了使學生在校期間能夠接觸和了解先進、前沿的科學技術，同時使他們在畢業后能夠盡快適應經濟建設和社會發展的需求，必須不斷對傳統的教學模式進行改革。
傳統型教學模式主要以教師為中心，學生只是被動的參與者。這種教學模式在方法上是灌輸和強制的，是一種學生被動參與式的教學模式。[2]
探究型與研究型教學模式是近年來最具代表的兩種教學模式。探究型教學模式指教師指導學生對當前所學內容以“自主、探究、合作”的方式進行深入學習的一種教學模式。[3，4]
研究型教學是對探究型教學的深化與拓展，[5]是以培養學生能力為主要的內容，將學習、研究、實踐有機結合，培養學生在研討中學習知識，培養能力和創新思維，達到培養高層次、復合型、多樣化的高素質創新型人才為目標的一種教學模式。
筆者結合近四年的教學改革實踐，針對“電工學”課程的特點，[6]把計算機仿真技術引進“電工學”課程，為研究型教學模式的運用提供廣闊的仿真空間。通過教學實踐證明，利用計算機仿真技術是實現“電工學”由傳統型教學到研究型教學的良好手段。
一、傳統型教學、探究型教學和研究型教學簡單總結
傳統型教學模式突出教師在教學中心的地位。在這種教學模式下，教師既是教學活動的中心，同時又是教學活動的主導者，教師對學生的教學是灌輸和強制的，學生被動地參與教師教學。而且教師與學生之間的交流非常少，學生大多機械地記憶教師課堂上所講內容，甚至機械地背下教師所留的題目。
傳統教學模式的特征是單一地考試，學生背的多，得分就高，學生沒有時間也沒有心思在學習的過程中進行創新。這種教學模式把分數作為衡量學生成績的標準，忽略了其他方面的培養。
探究型教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，因此教師在教學過程中要強調學生在自主學習和探究的基礎上進行小組交流合作。教師所起的作用是引導，而學生應該努力發揮學習的積極性。
在研究型教學模式中，學生是學習的主體，而教師只是教學過程中的引導者，[7]它能夠引導學生在學習過程中運用科學的研究方法去求取知識、理解知識。因此這種教學模式由傳統的灌輸式教學轉向學生自主式學習，學生在整個教學過程中都會積極參與和探索交流。
例如，在講解一些基本元件或較為復雜的器件時，教師視情況可以作現場拆裝，向學生展示其內部結構，讓學生了解其性能、使用環境、主要參數、注意事項以比較與其他同類產品的異同。對于書本上一些難以理解的電路，教師可以利用計算機仿真技術對其進行仿真演示。例如，教師可以在課堂講解一部分計算機仿真技術基礎知識，接著指導學生在課內上機進行模擬仿真。通過仿真結果顯示，學生會形象地“看”到所建立模型的運行過程，幫助學生更好地明白其工作原理及工作過程。
二、計算機仿真技術輔助教學是實現研究型教學的良好手段
在“電工學”教學過程中，如果筆者借助先進的計算機仿真技術構建虛擬實驗平臺，緊密結合多媒體課件教學，不僅可以有效調動學生自主學習的積極性，激發學生求知欲和創新性，而且可以彌補學校實驗條件不足；同時也不受學時限制，從而更能進一步確立學生在教學過程中的主體地位。通過自己動手設計電路、進行仿真實驗并分析其結果后，學生能夠有所收獲，有所提高，與被動接受相比，這種熱情是自發的、內在的，具有長久和深刻的效果。
下面通過實例探討Matlab/Simulink仿真方法在“電工學”電動機部分的應用。
本文首先給出電動機的數學模型，然后應用Matlab中的Simulink建立三相異步電動機的仿真模型，為以后研究三相異步電動機的工作特性、機械特性、起動與調速方法的研究奠定基礎。
1.三相異步電動機的數學模型
異步電動機[8]的電磁功率和電磁轉矩分別為
式中為電動機的同步角速度。
由近似等效電路可得
式中。
將式（1），（3）代入式（2）可得異步電動機的電磁轉矩為
式中p為電動機的磁極對數；L1為定子漏電感；L2為折算到定子側的轉子漏電感。
其中r1為定子電阻；x1為定子漏電抗；rm為勵磁電阻，模擬鐵芯損耗；xm為勵磁電抗，對應于氣隙主磁通的電抗；r2為折算到定子側的轉子電阻；x2為折算到定子側的轉子漏電抗；s為轉差率；為電子電流相量；為電子電壓相量；為折算到定子側的轉子電流相量；為勵磁電流相量。
2.基于Matlab/Simulink的三相異步電動機的仿真模型
由三相異步電動機的機械特性方程可得到靜態的電機模型，其結構如圖1所示。圖中虛線表示三相異步電動機靜態模型。
三相異步電動機的相關數據如下：，，，，，，，，，。
基于Matlab/Simulink的三相異步電動機拖動系統的仿真平臺如圖2所示，電動機運行的速度曲線如圖3所示。
由圖3所示，可以直觀地觀察到電動機的速度變化曲線。
通過對Simulink在三相異步電動機教學過程中的應用研究，可讓學生在Matlab環境下，動手搭建三相異步電動機的仿真模型；并從所搭建仿真模型中，直觀地學習三相異步電動機的工作特性、機械特性、起動與調速等相關知識。
教學實踐表明，將計算機仿真技術引入“電工學”教學，是開展研究型教學的良好手段，學生反映良好。在“電工學”教學引入計算機仿真技術有以下優點：
（1）使學生們對所學知識感到形象直觀，能更好地理解和掌握所學知識。通過學生自己設計電路模型，能極大地調動學生的積極性，同時能夠激發創造力和創新性，讓學生參與到科研過程中。
（2）計算機仿真技術所提供的功能非常強大，且不存在燒壞器件的現象，因此學生在利用計算機仿真技術搭建模型時，不必擔心像在實驗室里把電路板燒壞一樣，可大膽進行分析、建模、編程、仿真，在學習過程中培養了動手、研究及解決問題的能力。
（3）計算機仿真技術只需在電腦上進行操作，學生可以通過課后自行上機進行設計，可緩解實驗設備緊張，解決教學過程中課時有限的問題。
（4）計算機仿真技術輔助教學的應用，可使學生在學習專業課之前掌握一些仿真軟件工具，為學生將來做一些較為復雜的綜合性設計題目及畢業設計奠定基礎。
由此可見，引入計算機仿真技術是實現“電工學”研究型教學的一種行之有效的方法。
三、結論
隨著時代的發展，“電工學”的內容不斷更新，新理論與技術不斷涌現。傳統型教學模式的教學已經不能滿足培養綜合型和創新型人才的需要。培養學生掌握新知識、新技術的能力，是目前社會和企業對高校教學提出的迫切要求。本文以“電工學”教學為例，較詳細地闡述了傳統型、探究型和研究型教學模式在該門課程中的特點。
通過筆者近四年的教學實踐證明，把計算機仿真技術引入到“電工學”教學中，能有力地培養學生分析和解決問題的能力，激發學生學習和研究的積極性。計算機仿真技術是一種可以實現“電工學”教學由傳統型到研究型教學模式的教學方法。
參考文獻：
[1]唐介.電工學[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]劉堅.論經典學習理論對“以教師為中心”傳統教學模式的影響[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2009，11（4）：187-190.
[3]唐彬.發現式、探究式和研究式三種教學方法在經濟理論課中的應用[J].湖北財經高等?？茖W校校報，2007，19（3）：43-48.
[4]籍建東.研究型教學模式與傳統教學模式的比較[J].職教論壇，2011，（5）：43-45.
[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
[6]劉廷文，唐慶玉，段玉生.EDA技術是實現電工學研究型教學的良好手段[J].實驗技術與管理，2006，23（8）：65-68.
電工學習規劃范文2
關鍵詞 課堂提問 電工學教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一。特別是在電工學教學中，由于課程的理論性較強，恰如其分的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以啟發學員的學習興趣，了解學員對知識的掌握情況，誘導學員對于知識的思考。通過課堂提問，還可以增加教員與學員之間的情感交流，從而達到素質教育的教學目的。
1課堂提問在教學中的作用
1.1課堂提問可以提高學員聽課的注意力
電工學教學的理論性較強，在聽課的過程中，學員容易分散注意力。 如果教員靠講、靠維持課堂紀律來保證學員的注意力是達不到效果的。如果在講課的過程中，設置不同的課堂提問來緊緊的吸引住學員的注意力，激發出學員的興趣，就可以達到良好的聽課效果。
1.2課堂提問的過程中可以發現學員學習中存在的不足
課堂提問是一種很好的課堂反饋方式，它可以及時準確的反饋出學生對于知識的理解和掌握程度。特別是在電工學教學中，涉及到很多復雜電路的分析和設計，通過課堂提問，教員可以很好的掌握學員的學習情況，從而及時調整教學秩序，改變教學策略，使學員更加積極主動的參與教學活動。
1.3課堂提問可以提高學員思維能力和語言表達能力
課堂提問的有效性，對于促進學員思維能力的發展、提高學生自主探究的能力有著非常重要的作用。而學員思維能力的發展，使學員能夠更好的自主學習和探索學習，并逐步的發現問題、思考問題和解決問題，最終學員學會的不僅是知識，更是學習能力的培養。同時，在課堂提問的過程中通過教員與學員的交流還可以培養學員的語言表達能力。
2課堂提問常采用的幾種具體方式
同一個問題，可以從不同的側面進行提問，提問的角度不同，產生的作用效果往往也是不同的。課堂上，教員若能根據具體的情況設置各種不同的問題情境，就可以使學員的注意力迅速集中到特定的問題、現象上，從而達到優化課堂教學結構的目的。在電工學教學中，常用的課堂提問方式有以下幾種：
2.1比較式
“比較式”課堂提問，可以引導學員通過比較，發現知識點之間的相同點和不同點，發現共性、區別個性，加深學員對所學知識的理解。
2.2設問式
“設問式”是最傳統的提問方式，它可以提高學員的注意力，引導學員對相關問題的思考，從而培養學員獨立思考的能力。
2.3互問式
“互問式”是學員之間互相提問、互相回答問題的一種提問方式，在互問的過程中，可以激發學員的學習興趣，調動學員學習的積極性，并且通過教員對于一些疑點難點問題的回答，解決學員學習中所遇到的難題。
2.4開拓式
“開拓式”用于訓練學員運用學到的基礎知識及原理進行創造性的思維，具體分為：
2.4.1方法性提問
目的在于引導學員回顧獲得知識的學習過程，教會他們總結和運用科學的思維方法，提高探取新知識的效率。
2.4.2創造性提問
目的是培養學員的創造性思維能力，發展學員的想象力。
2.4.3規律性提問
目的是啟發學員對于所學知識加以整理歸類，學會發現新的知識和規律。
2.4.4輻射式
引導學員多方面多角度去分析和解決問題，有利于學員發散性思維的培養。
當然，在電工學教學中，常用的課堂提問方式還有“伏筆式”、“逗趣式”等等。
3提問對象的選擇和提問時機的把握
傳統的課堂提問對象的選擇，普遍存在這樣的誤區：（1）只在問題設置上深入研究即可，提問誰都無所謂；（2）為了活躍課堂氣氛，獲得正確的答案，提問集中在幾個優等生身上，或者專挑課堂上注意力不集中的學員進行提問，以提高這部分學員的注意力。由于以上誤區的存在，課堂提問往往無法達到突出重點、有的放矢的的目的，或無法發現教學中存在的問題，既不能發揮優等生的表率作用，后進生也得不到激發，甚至影響學生后續學習的積極性。針對以上問題，筆者認為在提問對象的選擇和時機的把握上應該掌握以下幾個原則：
3.1全面性原則
在課堂提問的過程中，不僅要體恤優等生，也要兼顧后進生和中等生，做到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習和心理需求，切忌僅提問少數幾個學員甚至只提問一個學員。
3.2量力性原則
所提問的對象必須是對所提出的問題在經過充分思考的基礎上能夠回答或者基本能夠回答的同學。這也就要求教員在提問的過程中要把握好提問的時機，要先提出問題，然后給學員以思考的空間，而不是提問之后立刻要求學員進行回答。
3.3目的性原則
電工學習規劃范文3
關鍵詞 開放實驗 教學方法 教學管理
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
Exploration on Open Teaching Management Model of Electrical
Engineering and Electronical Experiments
LANG Baihe, HAO Ziqiang, ZHAN Weida, ZHANG Yu
(College of Electronic and Information Engineering, Changchun University of Technology, Changchun, Jilin 130022)
Abstract To meet the rapid development of electronic technology, improve students' practical ability and overall quality of teaching, open experimental courses has become a trend, which is an important step of the current experimental teaching and management reform. In this paper, experimental electrical engineering and electronics teaching methods, teaching methods and mode of administration and other aspects of the study, to improve the teaching of courses in electrical and electronic, providing a feasible idea.
Key words open experiment;teaching methods; teaching management
0 引言
電工電子技術基礎實驗室是高校教學、科研的重要基地，對培養學生的科學素養、工程實踐能力起到了至關重要的作用。傳統電工學與電子技術實驗教學一直采取實驗教學依附于理論課程，多為驗證性、演示性實驗， 雖可使學生在實驗過程中獲得一些感性認識，但學習方式單一，教學內容缺乏系統性，管理體制僵化，對學生整體分析能力、綜合設計能力、積極創新能力的培養顯然不足。①
隨著教育觀、教學觀和學習觀的發展，實踐教學的傳統逐漸被打破。以強調創新意識和能力的發展，培養學生獨立思考和自主獲得的品質為核心，各高校相繼實施了多種多樣的開放式實踐教學改革，這些改革得到了肯定和支持。然而實踐教學從傳統的指令型封閉式走向引導型開放式，必然在推進開放式實踐教學的過程中，出現一些不利于開放式教學模式發展的矛盾。②③因此，如何適應開放式教學需要，改革實踐教學管理模式，提高教學效益，切實提高學生創新能力，是值得研究和實踐的內容。
1 改進教學方法，強化對學生素養和創新精神的培養
電工學與電子技術開放實驗教學過程以學生自主學習為主，采用先進的教育技術和教學手段，獨立設課，單獨考核。為鼓勵學生的學習主動性、創造性和培養學生的實踐能力，加大了實驗課程的比例，以激發學生實驗興趣。在保證教學質量的同時，注重學生實踐技能和綜合設計能力的培養。④⑤具體措施如下：
1.1 采用形式多樣的實驗教學方法，培養學生互動式學習方法
根據“注重基礎，拓寬知識，強化能力，提高素質”的要求，定期修訂實驗教學大綱，更新教學內容，滿足各專業人才培養的需要。實驗課程中設置了可供學生自主選擇、自主設計的實驗題目，有利于學生自主學習和工程實踐能力的提高。
采用互動式、研討式、分級式、分層次教學等各類實驗教學方法。通過選擇實驗項目以及實驗方案，提高學生的科學思維和創新意識。例如：在實驗教學過程中，采用研討式教學法，以預習―講解―實驗―討論―總結為主線的教學法，激發了學生學習的主動性、積極性。
1.2 采用現代教育技術手段，培養學生自主式學習方法
開放實驗在教學手段上，重點推廣多媒體和網絡教學等先進手段。建立基于“電工學與電子技術實驗”CAI課件和校園網的網絡教學平臺。充分利用網絡技術和信息技術的優勢擴大辦學空間、改變傳統的教學方式和教學手段。
鼓勵教師使用和開發多媒體課件。⑥通過使用多媒體課件授課等手段，營造了生動、直觀、圖文并茂、形象逼真的教學氛圍，擴大了信息量，加深了學生對課程內容的理解，激發了學生的學習興趣。對部分自行設計實驗采用專業軟件進行計算機仿真，讓學生對設計可行性探討。形成了以網絡、多媒體技術為基礎，以學生為主體，師生互動的現代教學模式，教學效果良好。
實驗教學中心建立了網絡輔助教學平臺和自行開發了實驗課的網上選課系統，使每個學生可以在校園網上根據自己的學習安排選擇實驗課的時間和實驗項目。實驗室設立了必修實驗項目和選修實驗項目，學生在完成基本、必做的實驗項目后，可自行選修或設計更多的實驗項目。⑦不斷改革考試方法，建立多元化實驗考核體系，根據實驗性質的不同，不僅采用了理論與現場操作相結合考試方法，還采用計算機機選考試等方式，取得了好的效果。
1.3 采用結合科學研究的實驗教學手段，培養學生研究式學習方法
在實驗教學中，積極創造條件，使學生能夠較早地進入實驗室結合科研進行訓練。一方面結合自制儀器、工程實踐、科技創新競賽、科研等活動，培養學生研究式學習方法，為學生提供了創新實踐的機會，鼓勵學生開展獨立的實驗研究活動。另一方面，指派高水平的教師指導學生實驗，開展創新研究活動。鼓勵參與科研的教師擔任指導教師，將科研成果引入到實驗教學內容中。
2 促進現代實驗教學管理改革發展，建立智能化計算機管理系統
2.1 建立開放實驗管理制度
要真正實施開放實驗教學，需要強有力的保障措施，制訂一系列規章制度，以確保實驗室開放教學的順利開展， ⑧包括制定開放實驗教學計劃、實驗教學日歷、實驗教案、實驗教學檢查、實驗教學小結、學生成績、實驗管理制度、開放實驗教師工作量統計方法等詳盡規章制度，并建立相應的計算機管理信息庫。
2.2 建立基于校園網的開放實驗預約登記系統
電工學與電子技術實驗預約通過建立的“開放實驗預約登記系統”網絡實現。實驗人員可以通過本系統了解實驗教學中心的開放實驗安排時間、地點、指導教師、實驗內容、實驗成績等信息；實驗人員填寫實驗預約登記表；指導教師通過實驗人員填寫的實驗預約登記表安排實驗時間、地點、題目等信息，并通過“BBS式信息公布和反饋系統”公布、反饋實驗人員相關實驗信息。
2.3 建立開放實驗“BBS”式信息公布和反饋系統
實驗教學中心為避免傳統教育中的“單向灌輸式”、“一鍋煮式”、“封閉式”的教學形式，通過本系統實驗人員可以通過“BBS”留言的方式信息、反饋信息、互相聯系和溝通，實驗人員和教師之間也可以實現有效的聯系，同時實驗教學中心通過本系統公布、反饋實驗人員相關實驗信息。
2.4 建立實驗教學中心計算機網絡管理系統
實驗教學中心網絡控制室通過本系統管理整個中心所有實驗室的實驗情況（包括實驗指導教師配備、實驗室設備配備、實驗人員數量、開放實驗時間、工作量等情況），實驗室之間可以實現信息共享，提高了實驗室的管理效率和管理水平。
2.5 建立實驗室刷卡管理系統
本系統可以識別并記錄實驗人員的身份、實驗時間、地點、指導教師等信息，并為指導教師工作量統計提供準確數據。
3 結束語
隨著教學改革的深入，知識內容的不斷更新，無論是從提高教師與學生的素質與能力，還是從現代教育技術發展要求方面，都要求我們不斷地進行教育方法的研究與實踐。電工學與電子技術實驗開放式教學管理模式的采用，將帶動實驗教學教師教學研究的全面開展，提高高等院校總體的教學質量和教學水平，對現代教育的發展起到不可估量的作用。
注釋
① 張大良.以提高質量為核心，加快推進高等教育改革發展[J].中國高教研究，2010.9:4-6.
② 王俊文,郝曉剛等.改革實驗教學方法,增強學生工程意識[J].實驗技術與管理,2001(6):107-110.
③ 譚愛國等.多層次開放式電工與電子實驗教學模式.實驗室研究與探索,2010(8):127-129.
④ 李滿秀.深化實驗教學改革注重創新能力培養[J].實驗室科學,2007.5:58-59.
⑤ 王金梅.電工電子技術教學實驗的規劃和實施[J].實驗室研究與探索,2001.20(4):24-26.
⑥ 李春茂.電工電子技術實踐教學的研究與探索[J].實驗技術與管理,2005.4:3-5.
電工學習規劃范文4
關鍵詞：土木工程專業；建筑設備工程；課程內容；改革
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06006802一、土木工程專業的培養目標
根據《高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱》［1］可知，土木工程專業培養掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁、礦山建筑等的設計、施工、管理、咨詢、監理、研究、教育、投資和開發部門從事技術或管理工作，具有初步的項目規劃和研究開發能力的高級工程技術人才。
二、土木工程專業與建筑設備工程的聯系
房屋建筑是土木工程內容之一，而建筑設備工程是房屋建筑中不可缺少的組成部分，必須與建筑、結構相互配合才能發揮建筑物的應用功能。各種建筑設備工程都離不開管道，在建筑物中要安裝這些管道，不可避免的要穿越墻體、樓板和基礎，土建施工中要預留穿過樓板的孔洞，如果沒預留，臨時鑿洞，既浪費勞動力又影響施工質量，這些說明了土木建筑工程與設備工程之間有著密不可分的關系，土木施工技術人員必須對設備工程知識有一定的掌握和了解。
三、土木工程專業建筑設備工程課程內容在教學中存在的問題
（一）課程內容與土木工程專業聯系不大，與專業其他課程有重疊
建筑設備工程是土木工程專業的一門應用性專業技術課程。學生學習的目的在于掌握建筑設備工程技術的基本知識和基本理論，具有綜合考慮和合理處理各種建筑設備與建筑主體之間關系的能力，從而能做出適用、經濟的建筑設計。該課程并不要求土木專業學生掌握建筑設備工程技術的理論基礎和相關各類工程的設計計算。如在課程中，設置了室內給排水管網、室內供熱管網，以及通風管道等有關建筑設備工程設計計算的內容，這些內容是建筑環境與設備工程專業的核心內容，而對于土木工程專業，根據專業培養目標，不要求學生具有建筑設備工程設計的能力。
此外，課程中對流體力學、傳熱學、電工學基本知識的講述占用了一定篇幅，這三門課是建筑設備工程的專業基礎，這些知識的學習有助于學生掌握建筑設備基本知識，而該課程本身內容較多，且在土木工程專業開設的流體力學和電工學課程中已有講述，課程中這部分內容的設置既占用了學習時間又分散了學習精力［2］。
（二）課程中與土木工程專業有關的內容范圍較小
根據專業培養目標，土木工程既包括房屋建筑工程也包括橋梁隧道工程，因而與土木工程有關的設備工程既有房屋建筑內的設備工程，也有與橋梁道路有關的室外設備工程。現有的《建筑設備工程》教材主要包括建筑給排水、供暖工程、通風空調、電氣照明等內容。這些內容主要是房屋建筑內的設備工程，只涉及了與土木工程專業有關的部分內容，而對于與房屋建筑外的土木工程有關的設備工程沒有講述。如課程中涉及到供暖工程，只講述了室內采暖，沒有室外采暖管網的布置敷設以及施工安裝等內容，而這些內容涉及到管溝的建造以及與室外構筑物、交通線路、各種管道的相互協調等，與土木工程有一定聯系，有助于培養學生的專業技能。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
王利霞土木工程專業建筑設備工程課程內容改革研究
（三）課程中關于各種系統工程施工圖識讀的內容較少
對土木工程專業而言，建筑設備工程課程重點應放在建筑設備與建筑主體結構的關系，以及建筑設備與建筑施工技術的結合上，而建筑設備工程施工圖能充分反映這兩個方面的內容。在現有的教材中，具有專業針對性的教材很少，各種專業使用的建筑設備工程教材內容基本相同，教材中沒有完整的室內外給排水施工圖、室內外供熱管網施工圖、空調和通風系統施工圖，以及這些圖紙的識讀方法，教材中關于各種建筑設備工程施工與土建施工相互配合的內容也較少。土木專業的學生看不懂設備施工圖，在施工過程中難以實現設備與結構、建筑外形的相互協調。
四、土木工程專業建筑設備工程課程內容改革建議
（一）刪去各個系統水力計算內容，刪去課程中流體力學和電工學相關知識
建筑設備工程課程涉及內容繁雜，包括采暖、通風空調、室內給排水、燃氣供應以及相應的專業基礎知識—熱工流體知識。內容幾乎涵蓋了建筑環境與設備工程專業的所有內容。內容非常多，而建筑設備工程課程對于土木專業來說并非主干課，教學時數較少，因而在較少的時間要學習較多的內容，教師和學生都很吃力，且效果不佳。因此，對于土木工程專業，應刪去供熱、給排水、通風空調系統的水力計算以及流體電工等專業基本知識和內容。
（二）增加室外管網的布置敷設及施工內容
建筑設備工程包括各種管網，如給排水管網、供熱管網、通風空調管網、燃氣管網等。建筑設備工程與土木工程的聯系主要體現在各種管網布置、敷設及施工與土木工程的相互協調上，這些內容也應該作為建筑設備工程的主要內容之一。教材不僅要講述室內管網的布置敷設，而且還應增加室外管網布置敷設及施工安裝等相關內容。
（三）將各種設備工程的施工方法和施工圖的識讀作為重點內容
土木工程專業學生學習建筑設備工程主要應強調應用型知識，在教材中，應向學生提供必要的數據、施工方法、常見質量通病及預防措施、驗收規范要求等知識，應把施工方法及施工、土建的配合作為重點內容，在教材中應增加各種系統的施工圖，強化學生的識圖能力。
五、結語
在土木專業中，建筑設備工程是一門應用性的專業技術課，針對該課程內容多、課時少的特點，以及結合土木工程專業要求，對現有教材內容進行適當增減，突出重點內容，編寫出專業針對性強的教材，以培養土木專業學生具有協調建筑結構與設備施工的能力。
參考文獻：
電工學習規劃范文5
關鍵詞: 機電類專業 機電一體化 實驗室建設 實驗創新
1.機電一體化實驗室建設的必要性
現代社會的發展要求高校培養的人才不僅應掌握專業技術知識,而且應具備再學習能力、創新思維能力和實踐動手能力。如果專業實驗設施短缺、落后,就會制約人才的培養。因此,建設機電一體化實驗室是必要的。建設的總體思想是本著實驗設備要與理論教學相結合、實驗設備要與實踐工程實際相結合的原則,充分考慮專業實驗室所要求的先進性、系統性和適用性。我們根據研究和調研,認為機電一體化學科實驗平臺的建設思想如下。
基礎實驗室:以機械制圖、電子技術、工程力學為代表(目前這一模塊已建成);
應用實驗室:電機拖動實驗、單片機實驗、自動控制實驗為代表;
專業實驗室:以機械原理及設計、電器控制及PLC、數控機床為代表;
綜合實驗室:機電一體化系統綜合實習、學生畢業設計為代表。
我們在建設機電一體化實驗室時以機電基礎實驗室為中心,以先進性和實用性為原則進行專業實驗室的建設,以科研帶動綜合實驗室的建設。同時實驗室的建設還應注意教學、科研設備的統一。
2.機電一體化實驗室建設的規劃
機械制圖、電工學及電子技術、機械設計是機電一體化專業重要的基礎課程,因此,這三個實驗室是機電一體化專業必不可少的,在此基礎上我們應以AUTOCAD為工具,并通過學習單片機、電子技術、自動控制、PLC等技術,將所學的知識進行綜合運用,以增加學生的知識面,擴大視野。
中國機械行業學會的一項調查表明:目前我國機電技術人員的專業基本知識和基本理論比較扎實,但創新精神和綜合創新素質不高,機電工程方面的原創性創新成果少,工程技術上的模仿性創新也不夠,擁有知識產權核心技術的產品數量與發達國家相比差距較大,造成企業缺乏競爭力,經濟效益不高。
機電一體化技術的迅速發展對從業人員的創新能力和工程素養提出了越來越高的要求,從而也就對大學生的培養提出了越來越高的要求。面對產業界的迫切需求和就業市場越來越大的壓力,工科教育必須改革,其中,實驗創新是極為重要的組成部分。為此,機電一體化實驗室建設要考慮未來機電一體化技術發展的需要。
3.大力改革課程體系,增設以工程實現為主要內容的課程
建設具有現代水平的實驗室,固然是實驗創新的必要條件,但遠不是全部。實驗創新必須與課程設置和內容的改革密切結合。以自動控制技術為例,“自動控制原理”是很多專業重要的基礎和骨干課程。傳統的自動控制原理課程,大多只討論時域和頻域分析法的理論及其推導,較少涉及與這些方法相關的計算機軟硬件技術,和自動控制要求相差甚遠。國內外教育界都在尋求改革的途徑。目前,主要是沿著兩條途徑:一是使用PID作為工具軟件,對時域和頻域分析法進行軟件仿真;二是引入已經被工程界廣泛使用的PLC(可編程控制器),指導學生完成這兩種分析法的實現,特別是采用軟件編程來代替繼電接觸器控制系統。
在“自動控制原理”課程的基礎上,我們開設了“電氣控制及PLC”課,全面系統介紹了PLC的結構、工作原理、編程指令系統和應用開發環境及有關技術和產品的最新進展。
4.充分調動教師和學生的積極性
充分調動教師和學生的積極性,開發高水平的實驗設備,改進和完善實驗室的建設。隨著機電一體化技術的迅速發展,教學實驗設備也必須適時更新。完全依靠購買新設備來更新設備是不現實的,購買的實驗設備也不一定能完全滿足實驗的要求。因此,自行開發一些實驗設備,已經成為實驗室建設的經常性任務。這樣的開發工作,也有益于參加相關工作的教師和學生對有關技術的理解,大大提高開發能力。
5.作好實驗內容的設計,是實驗創新的重要內容之一
在工科教育的實驗創新中,實驗室的環境固然非常重要,但這還遠遠不是全部,如果將其看作是硬件建設的話,則相應的軟件就是實驗內容的設計。如何配合課程內容的改革,設計出好的實驗,使學生在有限的實驗學時內,接觸到最新的技術,熟悉實驗環境,完成規定的實驗內容,又能進行一些創新性實踐,是很不容易的。
長期以來,在實驗室所做的大量演示性和驗證性實驗,已經滿足不了實驗創新的要求。這就要求我們隨著技術的進步、實驗環境和條件的改變,根據科技界和產業界對人才的需求,設計指導學生完成兩類實驗:一類是適應技術新發展的基礎性實驗,這對養成學生的基本實驗技巧和工程素養是必要的,這仍然是課程實驗的主體,全體學生都必須完成;一類是一些帶有創新性的實驗,其中包括以實用的開發項目為基礎的課程設計、各種設計與制作大獎賽、科研和開發項目中的模塊等。在教師的指導下,由學生完成一定規模和項目的子項目和模塊,這是課程實驗的延伸和發展。這樣做效果是明顯的。前者使學生的實驗功底和工程素養有明顯的提高;后者使學生參與實驗的積極性有明顯的提高,積極地動腦筋、出主意。
教師是實驗創新的主體,著力培養一支熱心關注和參與實驗創新活動的高水平教師隊伍,是實驗創新得以成功的關鍵所在。對于機電類學院,培養“雙師型”人才,是高校未來師資培養的關鍵。
參考文獻:
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電工學習規劃范文6
關鍵詞： 教師個人空間 企業調研實踐 實訓教學
1.引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：堅持教育“與生產勞動和社會實踐相結合”。教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》要求：推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到產教融合校企合作上，轉到培養應用型技術技能型人才上，轉到提高學生就業創業能力上，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。
為提高學生的應用型技術技能，在應用型高校課程改革創新過程中，實訓教學尤為重要。為做好實訓教學，在實訓教學中提高學生的就業創業能力，筆者探索了一種基于教師個人空間與企業調研實踐的“情―知―能―用―境”五步教學法。
教師個人空間指的是教師利用信息化教學，在“世界大學城”網站建立教師個人空間，專門用于課程教學;企業調研實踐是指教師引導學生去企業調研，工學結合。
基于教師個人空間與企業調研實踐，教師嘗試的“情―知―能―用―境”五步教學法中，第一步“情”指的是通過勵志演講培養學生的情感和學習興趣;第二步“知”指的是理論研習和知識儲備;第三步“能”指的是技能訓練和小組匯報;第四步“用”指的是企業調研和學以致用;第五步“境”指的是參加大賽，提升境界。
2.文獻綜述
2.1關于實訓教學方法的研究
張慶堯[1]研究了項目教學法在實訓教學中的應用，依據職業崗位（群）的工作任務、工作進程設計一系列行動化項目，師生通過共同實施這些項目而進行教學活動;志強[2]研究了鉗工技能實訓教學方法，即打牢基本操作技能基礎，培養感覺技能，注重綜合操作訓練，并對學生的成績及時做出評價;楊特育等[3]研究了應用型本科院校電工電子實訓教學方法，認為應尊重學生主體地位，多媒體輔助教學，操作示范和啟發式教學相結合，增強互動性;陸祥[4]研究了教和學的互動――會計實訓教學方法，合理編排實訓座位，以指導實訓教學為主，穿插練習實訓課程的重點難點知識，實施靈活多變的教學方式;白玲玲等[5]研究了高職制藥專業實訓教學考核方法;曹毅[6]研究了高職院校會計學原理實訓教學方法的創新;杜萍[7]研究了“教育科研方法”課程兩段七環節實訓教學模式，按理論學習和實訓教學兩個階段，分為“目標自學-教師講授-生問互動拓展―教師評價―學生展示―教師點評―師生對話討論”等環節。
2.2關于“五步教學法”、“三步教學法”的研究
曾憲皆[8]研究了郭漢民教授的“示范―查找―討論―講課―總結”研討式五步教學法;董學琪[9]研究了網球訓練“三步教學法”：“短式網球訓練―過渡球訓練―標準球訓練”;尹世寅[10]研究了“復習―介紹―操練―練習―鞏固”五步教學法，與任務型教學途徑的比較及其在西部中學英語教學中的運用;李黎靜[11]研究了Presentation―Practice―Production三步教W法及其在牛津英語教學中的實踐;易靈芝等[12]研究了電工學“三環節五步教學法”：“老師精講―自主學習―必做實驗―自選實驗―綜合考核”;吳海霞等[13]研究了微視頻“五步教學法”在計算機實訓課中的應用;雷成偉[14]研究了化學用語的“三步”教學法;朱美蘭[15]研究了初中文言文“自主式三步”教學法，“自主―讀，合作―譯，探究―悟”;渠秀生[16]研究了“導學議練結”五步教學法在職高語文教學中的應用。
2.3相關研究評析及本文的研究視角
以上學者關于實訓教學方法的研究，以及“五步教學法”、“三步教學法”的研究，從理論和實踐方面提出了獨特的見解，為本文研究“情―知―能―用―境”五步教學法實訓教學提供了重要的參考價值。但是，以上研究更多的偏向于綜合方法的探討，較少涉及一個單元的教學實例。對于網絡教學空間的運用，以及企業調研實踐涉及不多。為進一步探討基于教師個人空間與企業調研實踐的實訓教學創新，本文嘗試提出基于教師個人空間與企業調研實踐的“情―知―能―用―境”五步教學法，以饗讀者。
3.教學實例
下面筆者以院校工商管理學科“ERP原理與應用”課程中的《報價與接單流程》實訓教學為例加以說明。
學科：工商管理
課程：“ERP原理與應用”
教學章節：報價和接單流程
3.1內容分析
為了提高學生的就業能力，本課程教材選用的是國家工信部“全國信息化工程師”認證系列教材。
3.2學情分析
教學對象是工商企業管理專業二年級學生，已經具備了《管理學原理》、《企業管理基礎》、《戰略管理》、《會計信息化》等課程的學科基礎。
3.3教學目標
結合教育部提高學生應用型技術技能的要求，適應應用型高校課程改革創新的需要，根據教學內容和學情分析，制定了知識目標、僅能目標、素質目標。本章節的素質目標是：適應時代潮流，適應現代化企業報價、接單流程中的信息化管理，符合企業信息化需求。
根據教材內容，結合往屆學生在操作過程中遇到的實際困難，本章節重點和難點分別是：相關數據的錄入，復制前置單據;生效日的設置，匯率的修改。
3.4教學策略
教學策略主要是運用“情―知―能―用―境”五步教學法（循序漸進）。網絡環境是教師在世界大學城創建的個人空間“江蘇財經職業技術學院――ERP應用基礎”。學生的操作軟件是易飛ERP軟件。為便于學習，將學生分成9組，每組5人左右。上圖“教學策略”即為教師（筆者）授課時的有關圖片。
3.5教學過程
課前布置學生兩項作業：一是結合學習教師（筆者）在世界大學城空間創建的“ERP應用基礎”課程空間中的教學資源，預習“報價和接單流程”;二是通過網絡搜索企業報價和接單的有關案例。
在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的具體過程。第一步即“情”――“情感培養：勵志演講”。由教師發表勵志演講，或者由同學根據教師在“世界大學城”教學空間中的勵志演講視頻，進行當堂演講，從而為課堂營造良好的學習氛圍。本節課中，教師依據“報價和接單”流程的特點，選用的勵志演講題目是“要么本事夠大，要么運氣夠好”，為學生學習報價和接單流程營造了提高操作技能和培養自強不息精神的實訓氛圍。
在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第二步，即“知”――“知識研習：理論儲備”。在該步驟中，學生對“報價和接單”流程的相關知識點和操作技巧深入研習，苦練內功。
在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第三步，即“能”――“技能訓練：小組匯報”。在小組匯報的過程中，通過訓練進一步熟悉操作技巧，小組同學在匯報過程中不斷提高，嶄露頭角。
在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第四步，即“用”――“學以致用：企業調研”。學生根據課堂上勵志演講、知識研習、技能訓練所得收獲，將所學知識和技能通過企業調研加以消化吸收，從而達到“工學結合”的效果。本章節實訓教學過程中，教師帶領學生去南京衛崗乳液有限公司進行了調研，同學們深刻領會了“報價和接單流程”在企業中的實際運用，并將調研過程和收獲拍成了一部調研視頻。
在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第五步，即“境”――“境界提升：參加大賽”。學生經過勵志演講、知識研習、技能訓練、企業調研等過程，知識和能力已經達到了一定的標準。為了進一步提升學生的學習境界，教師帶領學生參加了全國技能大賽，與全國大學生同臺競技，一顯身手。由于進入決賽的選手基本都是絕頂高手，因此稱之為“華山論劍”。上圖左側即為學生參加全國大學生信息化應用大賽的有關照片和學生自己制作的調研報告的PPT封面。在2015年的決賽中，同學們順利通過預賽、闖入決賽以后，經過風采展示、搶答、必答、企業調研視頻拍攝、調研報告展示5個環節，與來自全國的高手激烈角逐，提升了境界。
課后，學生將本章節學習成果上傳到教師的教學空間，作為一種珍貴的資料予以保存;同時，預習后面的章節――“訂單變更和出貨通知流程”。
3.6教學效果
基于教師個人空間與企業調研的“情―知―能―用―境”五步教學法，本章節教學取得了良好的教學效果，主要體現在：師生互動效果好，教師和學生圍繞實際操作能力的提高，形成良好互動，學生對教師教學的評價非常高;與合作企業再次簽署合作協議;學生信息化工程師考證通過率達100%;教師指導的A計劃團隊在全國大學生企業信息化應用大賽中榮獲總分第二名、最佳口才獎。
4.結語
以上即為筆者為提高學生應用型技術技能，在應用型高校課程改革創新過程中進行實訓教學的一個實例。我國應用型高校課程改革創新的號角已經吹響，深化高校人才培養方案和課程體系改革的進程將穩步推進。希望這篇文章能夠成為我國應用型課程改革大潮中的一朵浪花，為提高高校服務創新驅動發展能力盡一點綿薄之力。
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