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家校合作與班級管理范文1
一、創建平等關系，追求師生合作
創建平等、民主、和諧的師生關系，是新形勢下搞好班級管理的首要條件和關鍵因素。因此，班主任在與學生的交往過程中要體現公平公正，一視同仁；要真正做到尊重、關愛每一位學生；要充分利用一切機會，多去接觸不同層次的學生；要創設寬松愉悅的氛圍，調動和團結班級中的積極因素。這樣才能真正實現師生之間的平等對話，民主交流，從而化解誤會，加深感情，緊密合作。
拉近師生關系，除親身試教、個別談話外，寫日記也是一種很有效的途徑。學生一開始寫日記，總會遮遮掩掩，談一些無關緊要的事情，不能敞開心扉，不能主動地揭示問題的癥結，不能真實地反映自己的內心世界。此時，班主任要耐心引導，鼓勵學生樹立自信，敢于言談，勇于表白。在查閱日記的時候，一定要謹慎對待，真誠交流，特別是學生有思想困惑、學習障礙、生活困難的時候，要給予及時、熱忱的幫助，讓學生時刻感受到班主任就是自己的良師益友，就是自己的堅強后盾。久而久之，學生便會打開心窗，拋開顧慮，真正地表白自己的心聲，抒發自己的情感，還會大膽談出對同學、對班級、對家庭、對學校的看法和建議。這樣，師生之間便可以實現面對面的交流，心貼心的溝通，手拉手的合作。
二、體驗民主交往，實現生生合作
平等和諧的同學關系在班級管理中同樣重要。班主任應組織安排形式多樣的活動，鼓勵學生大膽參與，敢于表現自己的特長和優勢，讓所有學生覺得自己是班集體中不可或缺的一員，自己跟別人是一樣平等的。
對優等生要注重加強做人方面的培養，適時提醒他們“做學問得先做人”，要求他們做一個正直、熱情、寬容、積極、向上、品學兼優的人。對后進生我們更不能放棄，而要大膽讓他們參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣，感受班級的溫暖，體驗班級的榮辱。中等生是班級中最容易被忽略的一個群體，既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄，但同樣希望得到教師的認同與尊重。我們要及時準確地掌握他們的心理特點，幫助他們樹立見賢思齊、自警自省的意識，充分調動他們的積極性和上進心。這樣，各層次的學生均在班級中體現出他們的價值，同學之間的關系自然就變得和諧融洽了。此時班主任可以引導并逐步放權讓學生自己管理自己，班主任只扮演朋友和助手的角色。讓學生在實踐中去體驗、去領悟、去認識，使他們懂得尊重，懂得珍惜，懂得關愛，學會理解，學會寬容，學會合作。這就為建立良好班風、學風打下了最堅實的基礎。
三、重視互信互動，力求師師合作
科任老師在班級管理中也具有舉足輕重的作用。班主任與科任老師之間并不存在領導與被領導的關系，而是一種精誠團結，密切合作，一損俱損，一榮俱榮的兄弟關系。班級活動不能僅靠班主任組織，學生參與，還應該邀請科任老師也參與進來，把班級活動變成師生互動、生生互動、師師互動的一個平臺?？迫卫蠋熓谡n或組織學生出現困難時，班主任應主動幫忙；班內出現調皮搗蛋的學生時，班主任要通過科任老師及時了解溝通；還可以主動去聽科任老師的課，在學習的同時了解本班學生的聽課情況；也要通過學生及時了解科任老師的任課情況。班主任與科任老師的這種團結合作精神也會潛移默化地影響著學生，鼓舞著學生，感動著學生，從而達到集體合作的目的。
四、增進交流溝通，促進家校合作
充分發揮家校教育合力是促進班級管理的有效辦法。首先是家訪，教師與家長面對面交流，互相反饋孩子在校和在家的情況。此外，還可利用“校訊通”及時和家長取得聯系，磋商切實可行的教育策略。
家校聯教中，要采用誠懇的態度和平等的姿態與家長交流。另外，小問題要在班內解決，不到萬不得已不請家長，但必須實事求是地反饋孩子在校情況。
家校合作與班級管理范文2
以教會學生做人做事為根本，以專業技能達標考核為突破口，以引導學生“考證”為途徑，以加強學生職業指導為重點，進一步強化學生規范意識、專業意識、安全意識、就業意識，提升學生綜合職業能力。
【工作實施】
1、總結班建得失，明確本期班級管理與建設的總體思路
曾經，10財1在家長與師生共同努力下，在校區領導的積極肯定與關心下，取得了一個個可喜成績，為班級管理與建設奠定了堅實的基礎，為班級管理與建設走上良性發展創造了條件。本期是學生在校學習最后一學期，應該說學生心目中充滿了惶恐與期待：因要直面行業的挑戰而惶恐，因終于可以豪邁地走向社會，成為職業人而期待。為了讓學生順利地完成走向社會的專業上、心理上等一系列準備，于開校之初，結合學校與專業部“加強學生職業指導”的要求，結合本班實際，分析班級管理與建設中的得失，提出本期班級管理與建設的總體思路，以讓學生明確本期重難點工作與要求，讓學生做到有的放矢。
2、以考證為重點，以專業技能達標為突破口，強化學生專業意識
專業技能達標是本期學生教學實習的前提，專業技能考證是本期學生學習的重點，為此，在班級管理與建設中，以營造班級文化氛圍為依托，讓學生明確各項專業技能考核要求與實習推薦實施細則。讓學生結合自己的實際，制訂出本期專業技能達標計劃，并通過家長在“專業技能強化訓練一覽表”簽字的方式，反饋學生在家技能訓練情況，以強化學生整體達標意識與愿望。同時，注重“就業準入制”信息的傳遞，積極引導、組織學生參加“收銀員”、“會計從業資格證”考證工作。在過程實施中，注重共性與個性的分類指導，幫助學生明確目標與定位工作。學生總體熱情高，目標明確，效果明顯。漢字和小鍵盤錄入、點鈔、書法等各項專業技能達標率100%，《普通話證》合格率：（待發） 《收銀員證》一次合格率達100%，《會計證》合格人數：（待成績）
4、適時銜接與溝通，加強班科聯系，構建教育全力。
一個和諧的班科教師隊伍，對班級管理與建設不可或缺。一方面組織引導發揮科代表及班委常委干部隊伍作用的同時，我適時注重與科任教師銜接與溝通工作，或課間、或課余，或口頭，或書信，讓各科任老師對班級管理與要求有一個明確的認識，在讓科任老師在情感上對班級管理建設能積極接受，同時讓班科任老師能積極按班主任的意圖與要求，配合班級管理，以達事半功倍的目標。應該說，在班級管理與建設中所取得的一切成績，與科任老師的積極努力與配合密不可分。
5、精心設計系列主題班會，加強學生職業指導，強化就業擇業意識
本學期以來，圍繞加強學生職業指導這一工作重點，結合學生實際，以“職業生涯設計”為背景，先后展開了“職業目標與職業理想”“文明禮儀伴我行”“我形我秀之（1）、（2）、（3）”、“爭作優秀職業人”“戰勝自我”、“回首話得失”一系列主題班團會活動，強化學生服務服從意識，注重學生崗位職責與角色轉換意識的培養，并讓學生明確行業要求，理性思考自身的“角色定位”、“環境分析”“是非輕重”、“厲害得失”，以教會學生學會保護自己，同時，從職業人的角度，強化學生“應崗”、“競崗”、“適崗”、“擇崗”與“轉崗”意識。適時對學生進行就業擇業的心理健康教育，促使學生以完美的心態去迎接社會與行業的挑戰。
6、注重家校溝通策略，鞏固班級管理與建設成果
注重溝通，家校合作，班級共建是本班管理與建設的特色之一。在加強與家長通訊聯系，適時溝通互動工作的同時，圍繞學期技能達標、專業技能考證、就業實習推薦等一系列工作，先后以“問卷調查表”、“溫馨提醒”、“問題反饋”等形式，讓家長對學生在校情況與學校的要求有個比較詳盡的了解，以積極主動地配合班級管理與建設工作。應該說，效果是良好的，本期以來，家校合作是和諧的，對班級管理與建設，家長是高度認同的。
7、以教會學生自我保護為責任，強化法制安全意識
校園安全警鐘長鳴，班級管理中，安全責任重于泰山。為此，在班級常規管理過程中，以教會學生自我保護為目標，積極利用一切時機，以多重安全案例與時事新聞報道的方式，時時強化學生安全責任意識，要求學生做到明辨是非、遠離是非，冷靜處事，正常交友，杜絕偶發事件的發生。本期以來，我班沒有出現過一起偶發事件，一方面教育了學生，更重要的是保護了學生。
【工作成績】
本期工作中，在全班師生的共同努力下，取得了一個個驕人的成績。
（一） 培養、輸送學生干部，成效顯著
白雪——校學生會副主席
陳雅嬌——財會專業部學生會主席
明虹——校學生會紀檢部部長
許恩卉——專業部宣傳副部長
賈智瀾——專業部體育部副部長
另：楊賽、袁金、杜唯、易莎、劉忠梅、李曉書、王語露、周夢琪等——分別擔任專業部及校學生會各部門干事。
（二） 評優評先活動中：成績優異
（1）學生個人：
陳雅嬌——成都市三好學生
明虹、杜唯、鄧容——金牛區三好學生
白雪——金牛區優秀學生干部
王倩、向彩茂、謝友婷、袁金、周雪佳、何一平、王瀟瀟、楊賽等17名同學，分別榮獲校三好、校優秀學生干部、優秀團干部、優秀團員等榮譽稱號。
共2頁,當前第1頁1
（2）評優評先活動中：班級評優載譽而歸
在第25屆評優評先中，我10財1榮獲“金牛區先進班集體”榮獲稱號，為下一步創“成都市優秀班級”奠定了堅實的基礎。
（3）其他成績
ø 專業技能達標率：100%
ø 普通話考證合格率：100%
ø 收銀員考證一次性合格率：100%
ø 會計從業資格考證合格人數：（待定）
ø 在班級日常管理中：在榮獲“清潔衛生免檢班級”的同時，多次在“課間操”、“午休”、個體常規、“早讀”、“出勤”等榮獲流動紅旗。
ø 學期來，班級沒有發生任何一起偶發事件。
【問題反思】
1、受學校“會計從業資格考證”的驅使，學生認同情緒比較復雜，在推行雙證制的過程中，一方面教育教學工作應該緊跟時代的同時，另一方面，管理層更需要理性思考每一個決策，畢竟職業教育更崇尚“個性化教育”，“適合學生的需求”才是最好的教育。
2、專業技能達標考核方面，沒有統一規范操作辦法，各自為政，不便于班級之間的公平競爭，不便于管理的宏觀調控。
3、就業實習推薦缺乏推薦標準，凡事不講條件，不與平時學生考核成績掛釣，造成表現好壞一個樣，學好學差一個樣，不利于學校后續的良性發展。
4、加強學生健康心理的疏導與職業指導工作，班與班之間還存在較大的差異，這還需要專業部或學生管理工作處能力合作，整合教育資源，以讓更多的學生受益。
【今后目標】
1、 加強學生“痛定思痛”的意識，強化學生的“自我分析”、“理想目標”意識。
2、 進一步做好家校共建工作，爭取家校合作力量。
3、建立實習管理網絡，加強學生實習崗位心理疏導與管理工作，作學生的心理“按摩師”。
家校合作與班級管理范文3
班主任是學校班級管理的重要責任人，在當今我國中小學中，班主任工作壓力過大，明顯影響了這些教師的專業發展與提升，班主任安排的難度越來越大，優秀教師教學和班級管理兼顧困難；其他非班主任的科任教師與學生交流接觸少且難以在班級樹立威信，在教師隊伍中出現“教書”與“育人”分離、脫節的現象。所有這些問題都成為影響班級管理和教育教學的重要因素。
雖然我國從中央到地方、從教育行政機關到校長都在關心班主任制度和班主任隊伍建設，并采取了各種各樣的措施，但是其成效一直不理想，全員育人更容易成為空話。尤其是隨著班主任補貼的提高，基于班主任制度的班級管理出現一個怪現象(筆者暫且稱之為“班主任怪圈”)：因為班級管理重要而設立班主任制度——因班主任辛苦實施班主任津貼——非班主任的科任教師把班級管理責任向班主任轉移——班主任工作強度和壓力加大——教師不想做班主任——增加班主任補貼——把更多班級管理的責任向班主任轉移。如果不走出這樣的怪圈，班主任制度、班級管理都難以有根本性轉變，難以真正實現教書育人、全員育人的設想。為此，近年來我國許多地方不約而同地進行了班級管理模式改革的實踐探索，由于對班主任制度沒有根本性突破，雖然取得一定成效，但仍然難以從根本上提高班級管理成效。
二、設計新型班級管理模式的基本思路
筆者以河南省第二實驗中學作為探索新型班級管理模式的試驗基地，學校從調查現行班主任制度運行中存在的問題與不足入手，總結分析影響班主任制度成效的根本問題和原因，結合理論研究，探索班級管理的理論基礎，努力形成指導“班改”的新思想與理論。
學校從新課改積極倡導的“學習共同體”出發來探索新型班級管理模式。“共同體”本來是一個社會學概念，杜威最早把它引入教育教學情境中。隨著新課程帶來的新教學思想觀念，近年基于班級的“學習共同體”引起我國教育專家的重視，對基于班級的學習共同體構建的研究越來越多，學習共同體被認為是體現新課程學習觀念的重要形式，出現了多種班級內的學習共同體組織形式，但常因受到班級組織模式的影響而難以得到深入發展。如何改革班級組織模式，建立基于新的班級組織模式的學習共同體仍然有待探索。筆者認為，把班級管理模式創新與新型學習共同體的建設聯系在一起，可以為兩個方面的研究注入新的活力。
經過探索，河南省第二實驗中學創建了新的班級組織模式，即“班級組制度”：取消現有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中，使“教書”與“育人”緊密結合，構建全員參與的班級管理模式。其具體做法是兩個班級(也可以一個班級)的全體科任教師組成班級組(語數外教師一般都是任教兩個班級，其他教師選擇參加班級組)，班級組集體對班級管理負責。班級組內部民主選舉組長，按照要求實施組織自我考核、自主分工班級組的工作，將學校對班級組集體考核和組內對個人考核相結合。在班級組管理的班級內，組成不同類型的學習共同體，班級組成員分工擔任學習共同體的指導教師，將教師對班級的管理深入到學習共同體，在教師的指導下通過學習共同體建立學生自主發展、自我管理的機制；建立基于班級考核和學生學業成績考核的教師綜合工作績效和制度。
班級組制度將傳統班主任制度的“一對多”，即班主任一個人直接管理班級和學生，改變為以下幾種形式：“多對一”，不同學科教師共同分析、診斷和實施對困難學生的教育；“一對多”，班級組教師分工擔任學生的導師；“一對一”，班級組教師對學生干部、重點學生進行一對一的幫扶；“多對多”，班級組教師與學生一起組織大型活動，組成多個由教師指導的活動小組。
三、推進新型班級管理模式的實踐策略
(一)習慣與突破
在新舊事物交替中，應以制度的剛性消除舊的管理體制中的障礙和阻力，變革傳統習慣和思維定勢。實施班級組改革之初，就有教師說：“我什么也不會，你們參加班級組吧，我就不參加了。”“我把課教好就行了，你們能力高，你們多管理學生吧。”為保證改革順利實施，學校制定了班級組捆綁式評價制度。剛性的制度有針對性地打破了教師在班級管理上可能存在的慣性思維，在最大程度上避免了改革推行過程中教師可能出現的推卸、等候、觀望、遲疑等不良狀態。
雖然學校盡力避免改革阻力，但是慣性思維不是一下子就能打破的。改革舉措進入實施階段后，學校多次組織全體教師，分年級組與每個班級組召開專題會。在起初，校長不厭其煩地去解讀，去鼓勁兒。教師帶著新鮮，當然也有遲疑，或快或慢地行動起來。在前進的過程中，教師不斷調整自己的節奏，整合大家的優勢，尋找最適合自己班級組管理的方式。一學期過去，教師在相互交流中的用詞發生了變化。以班主任制度管理中常見的任課教師求助班主任為例，原來是：“王老師，你看你們班某某某，作業又沒交，上課還不注意聽講，你可要管管呀！”后來是：“組長，你看咱們班的某某某作業沒交，上課聽講也不夠專注，我們商量一下還有什么好辦法可以幫幫這個孩子？”從“你們班”到“咱們班”，從“你可要管管呀”到“咱們商量一下還有什么好辦法可以幫幫這個孩子”，從“我”到“我們”，改變的不僅是表述，更重要的是心態。這是教師從班級管理旁觀者心態到全員育人主人翁意識的轉變。
(二)探索與融合
對于班級組管理來說，每個成員的教育理念、方法都有差異。張老師認為要做細致入微的學生思想工作，李老師認為應大膽放手讓學生自主教育、自主成長……這里沒有對與錯的問題，而是如何讓不同觀點融合共生的問題。因此，學校鼓勵班級組形成共同的價值觀，在與學校發展方向契合的前提下，確定班級組的教育理念和班級組的培養目標。學校還經常召開班級組長交流會、班級組工作分析會、班級組案例研討會等，教師互相分享、借鑒、交流、碰撞，使班級組工作的思想基礎更加明確：， 分工合作，發揮特長。值得欣慰的是，正確的教育理念一旦被教師接受，就變成了改變自己、造福學生的強大力量。在教師的潛心探索下，經過班級組教師集思廣益設計的活動接二連三地出現：“班會1＋1”“家長會超市”“我是研究生”“組內交換生”“親子共讀沙龍”等。一個教師的想法，點燃班級組所有教師的智慧；一個班級組的設計，帶動年級所有班級組的行動。學生不僅用驚訝的眼神看著班級組的變化，還用快樂的參與、明顯的進步給教師繼續探索的勇氣和信心。
教師的合作漸漸形成合力。例如，在學生的才藝展示活動中，節目排練、主持人培訓、音響設備、背景、照相攝像等各項工作都有不同的教師負責組織培訓，一個學生才藝展示的舞臺同時也是班級組每個教師通力合作的平臺。每個班級組活動的開展都不屬于哪一個人，而是屬于一個團隊。巧妙的互補實現了工作的高效，最終惠及班級組的所有學生。又如，學生外出活動，有班級組按小時分配帶隊教師，副組長自愿要求負責最后一個時間段，以便對學生返回工作具體安排；對接的教師往往會早到五分鐘，既給同伴提供方便，又做到無縫銜接。在時下，很多學校畏懼組織學生外出，擔心出現各種問題，而河南省第二實驗中學在班級組教師的合作下，不斷帶領學生走出校門，開展了一次次校外綜合實踐活動。
融合共生，讓教師的個性特點在班級組工作中有了更大的發揮空間，讓學校設計的活動有了更廣闊的實踐舞臺。實際上，多個教師共同帶領一個班級組，分歧和討論在所難免，溝通、理解與包容是解決這些問題的根本。
(三)評價與改變
班級組建設既有教師的合作管理，又有教師的個性發揮；既有學生的整體變化，也有學生的個性成長。如何客觀、準確地評價教師的付出，成為學校反復討論的話題。
在班級組改革實施初期，學校經過反復論證，將原先各自單獨進行的德育評價和教學評價進行捆綁、整合，形成考核班級組的評價制度，以期促進教師的合作，并在學期末試行全員參與的評價方式。其具體做法是，讓同一個班級組的教師和各處室主任坐在一起，本著“針對工作、不對個人”的原則，就近相比，在討論、衡量中得出各位教師在班級組中的貢獻率。
評價試行一個學期后，教師中出現了不同的聲音。有些班級組提出“新學期，事先分配好工作量及其所占比率，重新聘任班[ dylw.net]級組教師”。也有教師說：“貢獻率就這么多，做個差不多就行了。”對于前一種情況，學校鼓勵嘗試，但要根據教師工作的實際情況，在學期末評價時適當調整，以此來激勵教師提高工作效率。對于后一種心理，學校再次把目光放到評價制度的修訂上，進一步細化教師工作績效考評，對班級組創造性開展的工作進行獎勵，對表現突出的個人在教師業務量化考核上體現，力求使評價既兼顧“班級組”的團隊協作，又不埋沒教師個人在其中的付出，不僅考核教師做了多少，更要考核做得好不好，用評價改變行為，促進教師積極主動、充滿智慧地參與到教育教學當中。
四、新型班級管理模式給學校帶來積極變化
第一，優化了教師資源，學生被全面關注。利用“一對多”“一對一”等形式，班級組教師和學生組成師生成長共同體。學生可以自主選擇“導師”，班級組也會按照學生的個性特長或者優勢科目，把學生分配到相應班級組教師的名下。這樣，一個教師帶幾個或者十幾個學生的效果，遠遠好于一個班主任帶幾十個學生。由于有班級組建設目標的引領、捆綁式評價制度的導向，每個教師都會竭盡所能去幫助、指導學生，在促進學生成長的同時，也使自己專業水平得到提升，教學相長，實現師生共同成長。
第二，班級帶領班級，實現優勢互補。班級之間取長補短，共同進步，但是，班級組內的兩個班級之間總會有一些差距，各班有各班的優勢。一個班的優勢，可以通過班委、學生代表分享給另外一個班級；舉行班級活動時，讓兩個班級互相加油、鼓勵……漸漸地，在班級組教師的引導下，一個班級的優點可以成為班級組的優勢，原本稍顯弱勢的班級也能在合作中找到優點，獲得自信。
第三，集中教師智慧，形成團隊效應。過去是班主任獨自站在班級管理的最前線，一個人應對學生不同成長階段的不同問題；現在是集中多人智慧，大家一起關注學生的成長。實行班級組管理后，面對“我們的班”“我們的活動”，教師都會出主意、想辦法，一個人的思想可能有局限，但是，幾個人的思考就在碰撞中產生奇妙的火花。
家校合作與班級管理范文4
其次，組織班委會協調管理班級。班長在班主任的指導下，對班委會成員進行細致的分工，做到各司其職，發揮作用，管理好班級。為了確保班內各項工作的落實，班長還要做到心中有計劃，時刻提醒班委會成員，誰負責的工作誰落實，沒完成的工作抓緊做。再次，規劃班級藍圖。班主任要給班長下達班級管理目標，讓班長組織班委會成員進行討論，規劃班級藍圖，擬定好方案，把方案報送給班主任審批，再由班長帶領全班同學去執行。在執行過程中出現的班風、學風等問題，或有什么好的班級發展建議，班長要及時召開班級大會，讓大家討論解決，并及時向班主任匯報有關問題和發展的動向，班主任要全程跟蹤指導?？傊?，作為班主任，應時刻關注班級的動態，在宏觀上把握班級的整體發展方向，在微觀上提高班長的班級管理能力。讓班長更好地帶領同學們朝著一個明朗而又進步的方向發展，使班級成為一個優秀的班集體。
二、激發班長對班級管理的激情和發揚自我奉獻、服務班級的精神
班級是學生學習和生活的地方，是學生的個性、能力發展的地方，也是人際關系初始發展和培養競爭意識的地方。在這樣的一種地方，需要班長帶領全班同學營造一個良好的學習環境，讓大家在輕松愉快的環境里健康成長。營造優良的學習環境，需要班長對班級管理充滿激情和具有自我犧牲、奉獻的精神，服務全班同學、各學科老師和學校。為了更好地激發班長對班級管理的激情和發揚自我奉獻、服務班級的精神，班主任在班級管理上要給予班長恰當的幫助。第一，要給予班長大力支持和指導，讓其能時刻保持對班級管理的高昂激情，愿意服務于全班。第二，要不定時地找班長談心。為了讓班長明確自己工作的意義，增強工作的責任心，給班長注入新的血液，班主任要不定時地有目的地找班長談心。談學校的規章制度和班級管理制度、談學校的發展宏圖、談班長對于同學們健康成長的重要性、談近來班級的進步并對班長的能力進行認可、談班長的成長過程和家庭狀況、談班長在生活和學習上所遇到的困難和喜事等等話題。在班長需要幫助的地方，要給予指導和幫助，為班長排憂減難，補充能量。第三，抓住班長近來工作的優點進行表揚。第四，進行思想教育，灌輸奉獻和服務意識。班主任時刻加強對班長的思想教育，通過思想教育使其在思想上重視班級事務，在行動上保持積極向上的心態。同時也使其更明白：班長在班級管理中有著不可替代的作用，班長就是班主任的得力助手，是班級健康發展的領頭人。作為班長要有責任把班級帶好、管好，為班級服務，不要計較個人的得失，要隨時激發出為班級做事的那股激情。
三、發揮班長對班級管理的主動作用
作為班主任，要想把班級管理好，就必須嚴抓班長這一關，管理好班長，讓班長在班級管理中發揮作用。在班級管理中，班長在履行自己的權利和義務時，單有激情是不夠的，還必須要做到主動。只有主動地去管理學生，為學生服務、為班級服務、為老師服務，才能夠管理好班級，為班主任分擔班級管理工作。為此，班主任要發揮班長的主動性，就必須采用一些方法激起班長的主觀能動性。首先，采用鼓勵法。經常鼓勵班長，讓班長把自己的想法，做法都擺出來，大膽地去嘗試。其次，采用表揚法。對于班長在班級管理中的各種表現，抓住其閃光點進行表揚，激勵起積極性。再次，采用對比法。把自己班級的情況與其他班級進行對比，找出差距，讓班長明白自己班級管理得還不夠好，促使他主動地加強管理。最后，給班長下達短期目標，進行達標檢查。通過下達短期目標、達標檢查來給班長施加壓力，在壓力的驅動之下形成動力，使班長自身更自覺、更主動地進行班級管理，提高工作效率。
四、培養良好的管理溝通能力，構建起雙贏的合作關系
家校合作與班級管理范文5
農村初中班主任，要抓好班級管理，就必須從學生、教師、家長三方關系入手，圍繞學生的全面素質提高的影響因素，展開分析，找出切實可行的方法和具體策略。班主任在抓班級管理時，要細化班級管理的每一個細節，采取多舉措的班級管理，才能搞好農村初中班級管理工作。
（一）深入了解學生，開展人文關懷教育
班主任對學生的思想需求要了如指掌，可以經常談心聊天和學生做朋友。對于本班的厭學學生要進行有針對性的開導，有的學生從小學開始一直就是差生，他們升學到初中又是連窩端進來的。對于這樣的學生，班主任要加強對其學習自信心的疏導，從學習習慣的改變和打好基礎知識的角度來進行心理教育，班主任可以采取結對子，優生幫差生的做法，幫助后進生的學習，還要對他們的任何一點小的進步都能及時發現和適時肯定，保持他們上進的盡頭，培養學習的興趣。在班級管理上，班主任要滿懷熱情，對學生要有耐心和信心，通過深入了解學生的發展變化，采取有針對性的措施，改變學生的思想認識。從每一個學生的愛好興趣著手，班主任一有空就到學生中間，啟發引導教育學生；在平時的班級管理中，班主任要保持一顆平常心，以平等態度對待每一位學生，大膽鼓勵學生，充分調動學生參與學習的積極性，培養他們參與集體活動的熱情，培養學生的班級管理從我做起的“主人翁”意識。
（二）重視團隊合作，調動班干部和任課教師參與班級管理的積極性
班級管理工作，單靠班主任個人努力是不夠的，班主任要重視班集體中班干部的選拔和使用。班干部在學生中間的監督和領導作用，時刻能夠掌握班級學生的真實變化。班干部的紀律維護和班集體團隊意識的培養，對于班級管理的作用是尤其重要的，班主任要選拔任用責任心強，能夠身體力行，帶領班級同學學習和樂于搞好班級服務工作的優秀學生來擔任。班級的任課教師對于學生課堂和學情是很了解的，也可以給班主任的班級管理提供借鑒性的建議。班主任要實時監控學生的課堂表現，很多時候要通過任課教師來了解。班主任要充分調動任課教師的參與班級管理的熱情和積極性，學科教師的監督管理，對于班級的學風和紀律都是很重要的。
（三）加強家校聯合，架起與學生家長溝通的平臺
班主任在加強班級管理的過程中，遇到問題學生時，要及時與其家長溝通，把學生在校存在的問題，以及家長要配合監督管理的問題，征求家長的意見，實現家校配合，共同促進學生的綜合素質的全面提高。對于有些學生的家長教育孩子的方法問題，班主任可以提出建議。有的時候，班主任要站在學生的角度提出一些涉及到學生可持續發展的注意事項，同家長進行交流。
二、結語
家校合作與班級管理范文6
［關鍵詞］息技術；班級管理；環境
信息技術服務于班級日常管理在一所小學里，同其他工作相比，班主任工作就顯得比較枯燥和乏味。細看班主任的工作，除了要消耗大量的工作時間與小學生進行共同交流，教授學生課程，另一方面，班主任作為班級工作的管理者，為全面了解和掌握學生的各種情況，要整理班級每位學生的基本資料，并對各位學生的背景有一個整理備案。正如眾所周知的那樣，基本背景的整理對于班主任的工作有著十分重要的意義，如果管理中那些繁雜零亂的資料整理得不合適，將會對以后的工作造成較大的麻煩。然而，如果運用現代信息技術，就能使這些工作變得相對簡單、便捷、有序。
一、利用信息技術提高班級管理效率
班主任以往常常采用原始方式統計班級日常事務，這樣的統計方法耗費了大量的時間和精力，而且整理出來的數據與資料并不利于分析與保存。隨著科學技術的飛速發展，信息技術在日常班級管理中的應用范圍越來越廣泛，利用信息技術實施班主任管理工作，可以讓管理更加科學、有效，而且可以實現量化與數據化。如接新生班往往是班主任管理工作最為繁忙的時候，甚至會感到焦頭爛額。引入信息技術管理手段后，在學生學籍管理系統的引導下，班主任管理工作效率獲得有效提升。這一系統可以為班主任提供學生的電子照片、學籍信息、成績管理、評語管理、考勤管理、獎罰記錄、學生及家長聯系方式等，從各個方面完整采集學生的信息資料，讓班級管理運作得更為科學、規范，形成自動化管理模式。在傳統管理模式中，班主任一般都采用紙質記錄的方式，久而久之容易破損，而且不利于檢索和查詢。在信息技術背景下，只需借助Excel就可解決以上難題。班主任可以將學生的信息資料輸入電子表格，然后將其導入學籍管理系統即可，這樣查閱起來非常方便，而且一目了然、易于保存，極大提高班主任管理工作效率。
二、運用信息技術有助于班級德育工作
德育工作是班主任工作的重要內容。過去做這個工作，只靠班主任的一張嘴講、一支粉筆寫寫畫畫，來對學生進行宣傳說服教育，形式單一、枯燥乏味、缺乏趣味，遠遠不能滿足學生的需求，也不能適應時展和素質教育的要求。運用信息技術，可以拓寬德育工作的途徑，豐富德育工作的內容，推進班主任的德育工作，提高班主任工作的效率。運用多媒體技術召集專題化班級會議對于小學生來說，一般對課堂學習感到壓抑，但往往喜歡比較有趣味的班級集會式的會議。就這個角度來說，為了更加解放學生的天性，班主任在召開班級會議的時候要考慮到他們的這個心理特征，將班會舉辦得更加富有特征和吸引力。而借助現代計算機技術讓班級會議更富有特點和吸引力，相對于班主任簡單的口頭敘述，形象動感、富有畫面感的圖片、視頻更能吸引小學生的興趣，加強他們的代入感和學習興趣，更好地達到教育管理的目的。實施媒體專題班會就是突破目前班會瓶頸的一條有效的途徑，使小學生在歡樂中受到洗禮與進步。充分運用信息資源在班主任管理工作中，利用信息技術，可以創新德育工作思路，拓寬德育工作方法，豐富學生課余生活，有效地促進班級管理和班級文化建設，提高德育工作的實效，促進學生健全人格的養成。利用網絡中的德育教育資源，豐富學生的課余生活，培養學生健康的心理和規范的行為。
三、運用信息技術加強家校聯系
對學生的教育，不僅是學校的職責，也是家長的義務。為促進學生的全面發展，學校和家庭之間必須相互合作，加強彼此之間的溝通交流，保持較為密切的聯系，隨時溝通學生的學習動態和生活動態。從另外一方面來說，由于小學生的年齡較小，對于一些基本事物的認知缺乏了解，很容易被一些誘惑吸引。加之小學生對于事物具有較強的好奇心理，正處于基本的生活習慣和價值觀養成的重要時期，往往較小的因素就會導致學生出現較大的負面影響?；诖?，為了給學生的健康成長創造一個良好的學習、成長環境，教師和家長要加強對于學生的管理教育，在彼此的溝通交流中積累經驗。相信信息技術的運用對于家校聯系、教育合力來說發揮著非常積極的作用。微信交流班主任在工作過程中應該充分認識到和家長溝通聯系的重要性，善于利用微信平臺進行彼此的溝通聯系。對于目前的網絡溝通交流來說，人們越來越傾向于使用微信來進行溝通交流。班主任應該善于利用這一平臺加強與家長之間的溝通交流，比如建立微信家長群，及時針對學生的情況與各位家長進行溝通交流；家長之間也可以溝通交流，群策群力，共同幫助學生健康成長。家校教育網站家校教育網站是在校訊通的基礎上建立的一個供教師、學生和家長三方更為寬廣地溝通、交流，共同開展教育工作的平臺，通過網站共同促進學校德育建設和學生的全面發展。
總之，班主任作為班級的管理者和學生的引導者，通過應用信息技術，可以提高班級管理效率，讓班會變得更加精彩，創新班級活動方式，加強班級文化建設，實現家校更好的互動交流。因此，班主任要緊隨時展腳步，熟練掌握信息技術，發揮信息技術優勢，不斷提高工作水平以加強學生與教師、教師與家長之間的聯系，促進各方之間的交流和合作，從而提升學生管理水平。
參考文獻:
[1]楊玉玲.充分利用信息技術優勢提高班級管理工作效率[J].中國教育技術裝備,2013(28).
