前言：中文期刊網精心挑選了電工有關的基礎知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
電工有關的基礎知識范文1
【關鍵詞】職業院校；電工教學；研究性實驗
現代教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果?！毖芯啃越虒W就是強調學習過程的教學，它包括培養學生主動探究問題的動機、探究方法與思路的發展，即思維力的發展。筆者在電工基礎教學中以實驗為切入點進行了研究性學習教學的嘗試，其目的就是強化實驗這種教學形式在電工課程中的重要作用，從探究的角度，用研究的態度，通過這種實驗形式提高職業院校的電工教學質量。
一、強化基礎知識教學，為實驗教學奠定基礎
物理學科是一門對實踐操作能力要求比較高的學科之一，特別是物理學科當中的電工部分更是要求我們要勤動手、多思考?；A知識是學好電工課程的基石，基礎知識鋪墊是否扎實，會直接影響到實驗的實施過程和實驗結果的準確性。因此，做實驗之前如果不把握好相關基礎知識，在實驗過程中就不能夠充分理解、分析各種實驗現象，實驗就會成為過場，難于達到強化基礎知識、提升對知識理解的深度、拓寬對知識應用的廣度實驗的目的。如以測量電阻實驗為例，在實驗前必需引導學生掌握好與實驗有關的幾個知識點：電阻的定義；電阻的物理意義；電阻大小的決定因素；部分電路歐姆定律；串聯電路；并聯電路；全電路歐姆定律等；電阻阻值的標示等。為實驗打下良好的基礎。
二、精心創設情境，為實驗教學做好準備
在教學中，可以借助身邊與所做實驗相關的例子來設計情境，設置一些研究性問題，引起學生們的注意，激發學生探究的興趣，引導學生深入思考，并為他們預習、思考、討論、交流等學習活動提供材料，讓學生帶著問題參與實驗的準備和設計，使學生在實驗過程中目的更明確。創設情境要與生活實際結合，比如，在課前可借助生活中常見的電阻分壓實例提出下列問題：如何使2V、1W的小燈泡能在只有3V電源的手電筒上正常發光？如何選用合適阻值的電阻？結合已經掌握的電子技能中色環電阻的知識，說說標稱值與實際值的關系？利用已有的物理學知識，自行設計出能夠準確測量某一電阻阻值的裝置，并畫出相應電路圖。
三、精心準備器材，指導學生進行實驗
實驗課不同于一般的理論課，不管是課堂上教師動手操作的演示性實驗，還是需要學生親自動手、獨立操作的專題實驗，我們都要事先準備好相關的實驗器材。這就需要我們電工學教師對實驗室中繁雜的實驗器材進行精心挑選，切實找到實驗過程中所需要的每一件器材，在這個過程單中，教師要考慮到實驗過程當中可能會出現的一些問題，并為之做好準備，免得這些問題發生時，手忙腳亂。在實驗過程中，要求學生認真觀察實驗現象，并記錄有關的數據。對于一些小的實驗，我們可以準備足夠的實驗器材，讓每一個學生都親自動手操作一下，在實驗的過程中，感知物理現象，分析其中的原理。在實驗結束以后，要非常重視引導學生對一些問題進行深入思考，并找到解決問題的辦法。
四、積極引導，提高學生在實驗中解決問題的能力
與傳統的教學相比，教師在課堂上的地位發生了重大變化。教師已經不是課堂的主體，而是為課堂的主體――學生服務，最為重要的作用就是對學生的學習過程進行精心引導。因此，教師在學生探索問題、學習新知識的過程中，要對學生知識上進行適當的補遺，思維上進行恰當的啟迪，方法上進行恰當的點撥，鼓勵學生積極、主動地探究，以較高的熱情、頑強的意志，完成整個探究過程。教師通過引出問題，為學生創設一種環境和氛圍，讓他們在討論交流中學習探索；師生、生生之間有效地互動，有助于發展學生思考、判斷和歸納的能力。
五、增加課堂實驗的外延，提高學生解決實際問題的能力
課外延伸的作業是課堂教學的外延部分，是對課堂所學知識的復習、鞏固和補充。通常在課堂教學活動結束以后，要不失時機的為學生的實踐活動創造必要的條件，至少要結合課堂所學內容，給學生提出一些需要具體動手操作或者需要深入思考才能夠解決的問題，其主要目的是讓學生有機會利用本課所學知識解決一些具體的問題，然后，再把理論應用于實踐并有所創新。教學嘗試表明，研究性學習的教學模式充分調動了學生的學習積極性，使他們真正把握了學習的主動權，有利于培養學生的創新意識及解決實際問題的能力。
就研究性學習而言，可以分為很多種，如觀察法、實驗法、調查法、模擬法與目前提倡的導向式任務教學法等，其中實驗法就是在自然科學領域這是一個常用的方法。我們采用研究性的實驗方法，使學生帶著問題由簡到繁，由易到難地分析、驗證，最終得出結論，讓學生在做中學，學中思，學中用，激發他們的學習熱情，充分挖掘他們的學習潛力，即可達良好的教學效果。
參考文獻：
[1]薛恒碧.關于高職院校電工教學中教學方法和教學手段的探討[J].現代企業教育.2009
電工有關的基礎知識范文2
關鍵詞：校企；物理電學；電工專業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-02
在校企深度合作的環境下，將物理電學的基礎知識與電工專業課程銜接，并融入到校企深度合作的課堂教學中。本文意在研究物理電學與電工專業課知識技能的銜接，探討了將它們融入于教材和教學的途徑。
一、物理電學與電工專業課程銜接現狀的調查研究結果
1.學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。中職學生學習物理的主要動機是為了就業，因為物理課程的學習將為專業課程打下堅實的基礎，掌握了專業知識技能才能讓自己在未來的人才市場上更有就業競爭力，可見物理課程與專業課程緊密銜接的必要性。
2.目前中職物理教材內容陳舊落后，局限在傳統知識內容的講授上，其中電學相關知識點與專業課程的聯系也不夠緊密，有的知識點或重復過多，或嚴重脫節。所以中職物理教學要充分考慮專業的需要，做好與專業課內容的銜接。
3.中職物理教材注重理論知識的系統性和完整性，不夠重視物理實驗，不能滿足學生的需求。而且物理實驗與后續電工專業實訓課程的銜接不夠緊密，甚至有明顯脫節現象，
4.中職學生基礎差，學習態度消極應付，不求上進，學習能力較低，在我們中職電工專業課程中涉及到與物理電學相關的教學內容，學生在學習過程中不能夠積極主動的將知識聯系起來，不能達到舉一反三、融會貫通的效果。
5.要讓物理課程與專業課程更緊密的銜接，對中職校物理教師提出了更高的要求。一個職業學校的物理教師，不僅要精通物理課程，還要熟悉專業課程，精練課堂教學內容，在有限的課時內提高課堂效率。
二、校企深度合作背景下物理電學與電工專業課程銜接的教學研究
目前各職業學校的專業課都在推廣理實一體化的教學方法。物理課程是一門理論和實踐結合非常緊密的一門課程，物理的理論來自于實踐，同樣要經受起實踐的考驗，并服務于實踐。物理課程不可能完全采用理實一體化教學，因為它受客觀因素限制，有一定的難度，但教學中使理論和實踐緊密結合，在課堂教學中是完全可行的。不僅如此，在銜接教學中，實踐的內容要有意識地與后續電工專業課相聯系，這樣才能使物理電學與專業課程從內容到教學方式都能很好的過渡銜接。比如在物理電學內容《閉合電路歐姆定律》這一節，物理書中只分析了此定律簡單的計算公式，對定律在電路中的實際應用問題沒有進行具體的分析。因此我們在物理課程講授的同時可以具體聯系電工專業上的實際問題，培養學生的知識綜合應用能力。再比如火線和零線為什么不能短路？怎樣連接就會構成短路事故？教師必須教會學生為了避免短路現象的發生應該安裝保險絲；以及生活用電中電燈的亮度問題等，比如晚上用電高峰期為什么燈光較暗？又如同一電源供電時，為什么兩燈串聯比兩燈并聯要暗？這些都是專業課學習的重要基礎知識，物理教學若聯系起來講解不僅能激發學生的學習興趣，而且可以提高學習的效率，為后續電工專業課學習打下基礎。再以《楞次定律》這一課為例，把物理知識與電工專業知識的銜接點滲入到教學中去，使物理課程與專業課程的銜接教學在實踐中有效地進行，讓學生實實在在地感受到物理與專業的聯系，為以后高年級專業課程的順利進行打下牢固的基礎。《楞次定律》在專業課程《電工基礎》的電磁理論部分是一節非常重要的教學內容。為此，我在《楞次定律》教學設計時參考了《電工基礎》和《電工基礎學習輔導與練習》，將電工基礎中一些簡單的基本問題在物理教學中盡量解決。比如在教學中我們可以鼓勵學生進行大膽猜測：“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”以此培養學生思維的發散性。在這一環節中，學生模擬企業科研開發部門分組討論，教師給以指導，最終根據學生的猜想、研討，總結得出結果，由于電磁感應現象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化，即增大或減少有關。
經過上述討論，學生將分組實驗探索研究。探究中同樣融入企業理念，以企業設計部門研究具體項目為背景，從接受項目、任務分配、團隊協作、過程管理、考核制度等方面體驗企業文化，比如團隊（Team）分工、支援模式以及習慣稱謂等，以期教學過程與企業生產過程的緊密對接。Team Leader下發工作任務單，每一個Team Member明確任務后，在Team Leader的指導下自覺主動地完成任務。Team Member有難題可向Team Leader尋求幫助，Team Leader可向QA尋求技術支持。Team Leader確認全組任務完成后向QA申請項目審核，QA對全組成員的完成情況進行審核打分。這樣一種以企業為背景的教學模式，強調了小團隊（Team）的合作與運作。同時通過這種企業化的教學模式，能夠形成一種緊張有序、積極參與的教學氣氛。
三、校企深度合作背景下物理電學與電工專業課程銜接研究的局限與思考
1.物理課程內容的選擇是一個很大的課題，而本文主要從物理電學與電工專業課程銜接的角度進行探討。本文可以為后續中職物理課程改革，特別是校本教材的編寫工作奠定基礎。
2.物理課程與專業課程銜接的教學實踐效果到底如何，對專業課教學及學生能夠產生多大的影響，僅憑教師自身的教學實踐經驗進行判斷遠遠不夠，還需對相應的評價標準和評價體系作進一步的研究。
電工有關的基礎知識范文3
關鍵詞：電工電子技術；教學改革；探索；實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0146-02
電工電子技術課程是電氣自動化技術、機電、機械制造專業等重要的技術基礎課，其性質和任務是使學生通過本課程的學習，了解電工電子最新發展技術，獲得電工電子技術必要的基礎知識和基本技能，并能用電工電子技術知識解決實際問題，同時為今后學習及工作打下一定的基礎，因此電工電子技術課程起著承上啟下的紐帶作用，同時也是學生獲取電工、電子技術基礎知識，提高專業素質的一個重要平臺。根據我校電氣、機械制造、機電、數控等專業的實際情況，在電工電子技術課程教學時從理論、實踐兩方面進行改革，對學生基本知識、基本技能的掌握及學生職業技能、綜合素質的培養具有重要的意義。
一、理論課程教學改革
內容多、課時少是電工電子技術課程教學中普遍存在的問題，如何在有限的教學過程中讓學生掌握有關電工電子的基本知識是教學改革的核心和基礎。
（一）教學內容的整合
我校電工電子技術課程面向電氣自動化、機電、機械制造、數控等多個專業的學生，每個專業有其專業要求，因此教師應根據專業特點，依據行業企業的技術狀況、發展需要及完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求對課程內容進行整合序化，課程內容應體現新知識、新技術、新工藝、新方法，同時有利于學生的繼續學習和發展，在知識結構的安排上循序漸進、由淺入深，符合教學規律。如機電專業整合后的教學內容主要有電路的基本概念和基本定律、直流電路分析、正弦交流電路穩態分析、三相異步電動機、交流放大電路、集成運算放大電路、穩壓電源、組合邏輯電路、時序邏輯電路、555集成定時器、數字量和模擬量的轉換等內容，這些內容是電工電子技術課程的基礎，應牢固掌握并熟練應用。
具體教學時減少繁雜的理論推導、刪掉有關器件內部結構的分析，如在交流電路介紹電阻、電感、電容時主要講授它們在直流和交流電路中的區別和簡單的應用，將繁雜的相量關系轉化為平面三角關系，在介紹二極管和三極管時，只講授器件的結構和原理，內部的載流子運動不作深入介紹，數字電路則著重介紹集成元器件的功能、參數及應用。
（二）教學方法的改革
教學是師生共同參與的活動，教師在教學中不能將教材知識硬塞傳給學生，而應根據課程內容和學生特點，采取靈活多樣的教學方法，教師應從知識的傳授者、講解員轉變為學生學習的指導者、幫助者、學習環境的創設者，讓學生在學習過程中處于主動地位，因此在教學中將理論講授、課內討論、技能培養等合理結合，采用了設疑、啟發、討論、現場教學等教學方法，調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐。
1、現場教學
現場教學直觀易懂，給學生直觀、真實的學習體驗，拉近理論與實際距離，提高學生的接受能力，如講集成計數器引腳及功能時，可在實驗室現場進行教學，邊講邊操作，使學生深刻領會所學知識，在大腦中建立起理論與實際的聯系，有利于學生由感性到理性的自然過渡，引導學生將基本理論應用于實際。
2、討論法
教學中對一題多方案、多解答的命題，或一些實際應用問題，可以讓學生討論，引導學生設計不同方案，這樣既調動學生的學習積極性、主動性，又可讓學生在學習知識的同時，培養對問題的表述能力、參與意識及分析解決實際問題能力。
3、設疑法
電工電子技術課程具有較強的應用性和實踐性，因此在講授課程之前可列舉實際問題，通過分析、引入相關知識和理論，如學習555定時器內容時，可拿一個簡易門鈴，告訴學生這個門鈴就是由555定時器組成的，學習振蕩電路時教師可在現場模擬，讓揚聲器發出由小到大刺耳的嘯叫聲，這樣學生的學習興趣馬上被調動起來，并產生疑問，然后逐步引導學生學習。
（三）現代教學技術手段的應用
利用多媒體教學等現代教育手段，可以擴大教學信息量，同時由于多媒體的動畫、顏色、音響效果，可以使教學內容中抽象的變得形象、靜止的變為動態，同時多種顏色線條、文字的運用可以突出教學重點和難點，加強了學生的視覺和聽覺效果，有助于學生對知識的理解和記憶，提高了課堂教學效果，如介紹二極管特性時，可以運用多媒體課件詳細生動地將二極管內部結構和正向、反向電壓下的特性演示給學生，介紹時序邏輯電路內容時可以利用仿真軟件進行教學，變抽象為實際，取得較好教學效果。
二、實踐課程教學改革
實踐教學是教學內容的重要組成部分，是培養學生動手能力的關鍵環節，為此，我校電類專業電工電子課程實驗單獨開設，實驗課有自己的大綱和計劃，并加大實踐教學投入，通過實踐教學，使學生分析問題、解決問題的能力、操作技能得到較大提高。
（一）實踐內容的整合
改革后的電工電子技術實踐教學內容包括實驗、實習、課程設計。實驗內容分三個層次，有基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗，基礎性實驗以熟悉實驗儀器、設備，掌握測量方法、認識電路為目的，以傳統的給定實驗目的、儀器設備、實驗原理、線路、步驟的方式進行，如基爾霍夫定律和疊加定理實驗、基本放大電路實驗；綜合性實驗以掌握實驗方法為目的，學生根據題目和目的，自己確定實驗步驟完成實驗，如日光燈實驗；設計性實驗以培養學生綜合運用知識的能力為目的，給定題目和要求，由學生自己設計實驗電路、步驟、完成測試，在實驗中讓學生自己解決問題，提高學生電路分析、設計能力，如計數器實驗、555定時器應用實驗等。通過基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗，使學生逐步由熟悉實驗儀器、設備、器件，掌握實驗方法到綜合設計、綜合應用，逐步實現能力的培養。
實習有電工實習、電子實習，整合后的電工實習內容有安全用電、常用電工工具、儀表使用、導線的連接、照明線路、三相交流異步電動機、低壓電器及控制線路，電子實習通過具體安裝與焊接電子線路，掌握常用元器件的檢測、安裝、焊接、線路調試、故障診斷和處理方法，按整合后的內容實習有助于調動學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，有利于學生實踐能力和綜合職業素質的培養。
課程設計通過完成一個完整的數字系統設計，如數字鐘、搶答器、信號燈等，掌握常用電子電路的一般設計方法和電子電路的安裝與調試方法，培養學生綜合應用知識解決實際問題的能力，并為學生持續發展奠定良好的基礎。
（二）實踐教學方法的改革
1、實驗按項目進行，實習采取任務驅動、教學做一體化模式
實驗按項目進行，通過項目訓練，調動學生的實習積極性、主動性，促進學生積極思考與實踐；實習采取任務驅動、教學做一體化模式，把知識、能力、綜合素質培養貫穿到實習教學每個環節上，通過具體任務的訓練，使學生能學以致用，如照明線路、控制線路接線，按照實際工作的相關性設置知識與技能，理論與實踐互為補充、融為一體，而配電箱接線，安排在實習工廠進行，通過指導教師講解，學生自己動手完成實際的接線，將學生的實習、學習融于實際工作過程中，教、學、做結合，取得了較好的實習效果。
2、考核方法的改革
為最大限度調動學生的學習積極性，提高學生實踐技能，電工電子實驗、實習考試改變原來只憑實驗、實習報告給成績的考核方法，構建了知識和能力兼顧，突出職業能力考核的技能考核體系；實驗成績根據平時實驗項目操作和實驗考核綜合評定，實驗考核讓學生根據考核題目自己設計電路，完成實驗接線、數據測量、回答問題、提交考核報告，這種考核方式能全面、準確評定學生對實驗內容的理解能力和操作能力；實習成績根據實習記錄、實習報告、項目考核、實習考試綜合評定，如電工實習的項目考核是將實習內容細分為幾個任務，根據技能目標要求，各實習場所根據相應的任務分別考核評分，各項目內容考核有透明度，并且每項內容當場打分，這種考核提高了學生對實習的重視，有效促進了學生實踐技能的提高。
實踐證明，電工電子技術課程只有不斷從理論和實踐兩方面進行改革，不斷調整教學內容，更新教學方法和手段，才能提高教學效果，使學生掌握電工電子技術的基本知識、基本技能，使學生職業技能、綜合素質得到提高。
參考文獻：
［1］王欣，徐榮青．優化電工電子課堂教學的改革實踐與認識［J］.昆明理工大學學報(增刊)，2006.
電工有關的基礎知識范文4
1.1高職物理課的“命運”及高職生的物理基礎狀況
物理學在高職教育理工類專業，具有不可或缺的重要作用，物理課的學習不僅促進學生職業能力的培養和職業素養的養成，也為后續課程的學習打下堅實的基礎［1］。可是，隨著高職教育的發展與教學改革的深入，物理課在教學中占的比重卻越來越輕。眾多高職院校甚至已將物理課請出了教學舞臺，對高職理工類專業學生來說，撤消物理課，不僅使學生缺失了專業基礎課與專業課所必需的物理基礎知識，更使學生喪失了學習和掌握新技術的理論功底，喪失了可持續發展的能力與基礎［2］。高職撤消物理課，而目前高職生的物理基礎狀況又如何？理科進校生，物理課是他們中學學習中的一塊“短板”，物理基礎普遍十分薄弱。文科進校生基礎甚至不如初中畢業生。物理課遺留的問題，無疑為電工電子技術的教學留下了疑難。接受能力本來就不強的高職生，物理基礎又十分欠缺，學習電工電子技術當然是十分費勁與吃力。1．2 解決課程“斷橋”的根本出路高職撤消物理課，使學生缺失必需、夠用的物理基礎知識，造成電工電子技術與物理學課程間“斷橋”。高職生學習專業基礎課勢必困難重重，部分同學遇到困難會一蹶不振，喪失學習的信心與動力。要從根本上解決專業基礎課與基礎課脫節的問題，首先要恢復高職物理教學，高職專業課必需、必用的物理內容，例如力學、電學部分應開設適當課時；其次，要加大物理教學改革力度，轉變唯傳授知識而教的傳統觀念，樹立擴大視野、突出物理知識在科技領域中具體應用的教學理念，創新物理教法，提高教學效果，為更高層次專業課的學習夯實牢固的物理基礎。
2為物理學的應用而教體現教學的出發點與歸宿
2.1樹立前瞻性教學理念、不唯傳授知識而教
受應試教育的桎梏，多年來，物理教學比較注重物理知識的傳授，注重學生解題能力的教學。教學呈現給學生的是一堆物理概念、定理和定律，及枯燥乏味的物理公式。這種僅基于應試，甚至功利目的的教學，失去了知識的內涵與魅力。造成學生對物理學習毫無興趣，不想學，甚至厭學。脫離知識的具體應用的教學，培養出的不過是“有知識無文化的人”［3］。物理教師要著眼于未來，從知識應用的視角，樹立前瞻性的教學理念。熟練地把握每個物理知識點在其它課程或學科領域里的應用，增強所授知識應用的針對性，減少學生學習的迷茫。這樣既有利于學生明確物理課在其專業課程中的地位與作用；又讓學生感悟學與用的針對性，避免單純理論教學的枯燥感，提高物理學習的興趣。
2.2著眼于實際應用、詮釋知識教學的真諦
課程教學的目的不僅僅是教會學生知識，一個物理教師的責任就是要以新奇、有趣、疑惑引導學生進入一個物理學知識與物理學應用的新天地。為此，首先，物理教材要體現物理學知識在后續專業課程和有關技術領域的應用。要結合物理內容介紹物理科學技術發展的新成果、新成就，如現代信息技術、通訊技術的發展及應用，航空航天技術及研究發展情況，超導體的獲得及應用，激光技術及應用等，使物理課具有時代氣息。讓學生走進教材，仿佛步入物理科學與技術應用的殿堂，增強學生對物理學科的興趣。其次，物理教法要與時俱進。在理論教學中，不僅局限于講授物理概念、定理和定律，以及推導一堆物理公式，而是要將物理知識與認識社會、解決與社會相關的物理實際問題結合起來，讓物理理論實踐化和具體化；如電學中向學生講解工廠供電設備情況，介紹有關電力網的知識，日常家用電路的改進設計等。通過物理理論和實際應用的結合，讓學生在理論學習的同時，了解物理學的具體應用。將物理教學著眼于未來、著眼于技術應用，才能真正詮釋物理知識教學的真諦。
3凸現物理學的基礎作用化解教學難度
3.1注重發掘拓展應用
電工電子技術中物理知識“府首即拾”。教學時要悉心發掘，決不能視而不見。圖2中從概念、量、公式、性質到規律進行整理歸納，這都是在電工電子技術課程中客觀存在的物理內容［4］。教學時，首先是發掘，與教學章節相關的知識點，課前事先稍作復習回顧，將其從即將學的新內容中凸現出來，以已學內容的“身份”出現，可減輕學生接受新知信息的負擔。其次是恰當運用，讓其鋪墊舊知，實現與新內容間的無縫對接，利于學生接受新知。再次是復習舊知，遷移思路，探究新知，讓新知在舊知的基礎上拓展延伸，學生容易弄清知識結構，讓所學知識在腦海中不是雜亂無章，孤零零地存放，而是形成一定的結構體系。由此引導學生掌握知識的脈絡與聯系，激發學生積極思考和學習的熱情，提高教學效率。
3.2學科滲透提升理解
作為已經具備較為寬厚、扎實物理學基礎的專業課教師，如能在自己的專業教學這一方田野，靈活而又巧妙地用好物理知識，讓它為專業課的教學起到橋梁、紐帶作用。這不僅是教學方法的講究，更是學科間思想、方法和觀點的滲透。其一、恰當地用好物理知識，搭建起學生獲取新知的臺階，降低新知學習的難度，也化解了新知教學的難度，提高了教學效果。其二，巧用物理知識，為新內容教學鋪路達橋，實現從舊知到新知的順承過渡，讓學生能認識知識間的內在聯系，了解知識發生發展的前因后果，使學生在分析、解決問題時，能從多角度入手，思維不囿于固定模式，培養思維的廣闊性和靈活性。其三，活用物理知識，體現了學科間知識的思想、方法和觀點的滲透。有利于學生掌握知識的思想、方法和觀點。而物理學的思想、方法、觀點乃至于能力的提高幾乎都隱含在知識的發生發展過程中，不了解知識的發展過程就無法掌握物理學的真諦。通過突出學科間知識的滲透，向學生揭示知識的來龍去脈，使得他們的學習既有目標，又有方法和手段。提升了學生的理解能力，對培養學習能力亦大有裨益。
電工有關的基礎知識范文5
論文關鍵詞：高等教育；電工基礎；能力培養
0引言
我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏?！边@說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養學生的各種能力?！峨姽せA與實驗》教學理應把培養學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側重培養具有人類意識、創新能力、創業能力、合作能力、終身學習能力、民族精神等多種素質的人才。
1在“過程”的教學中培養學生的創新能力
有人認為對非電專業的電工基礎知識教學重點是給學生結論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發展過程，基本概念、規律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，而不要急于將最終的結果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結論、明確原理，同時又激發學生的創新思維。
2重視課堂教學在能力培養中的作用
在教學過程中發現有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡單，或認為該課程與專業關系不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現在的學習時光，學習知識就是培養能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。
3用建構式的教學方法培養學習能力
建構主義思想是瑞士心理學家皮亞杰提出來的關于人類知識學習的理論。“建構式”教學法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉變為引導學生“學會”，并使學生“會學”。建構主義學習理論告訴我們：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。建構主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構的方向發展。按照建構主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結構的前提下，以學生為主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現電工學知識發生、發展和應用過程，同時還要注重為學生創造電工學知識的應用環境。通過教學環境與應用環境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學生的學習能力。
4采用現代教育技術提高教學效果
教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設備。現代化教學手段的應用是通過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統手段進行教學的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現性并且效率高、信息量大。現代化教育技術的運用要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術的應用，還應該能設計、制作適合教學的電子課件，以實現教學手段的現代化，促進電工基礎教學方法的改革。為此，我們開發了一整套電工基礎與實驗的教學課件，并建立了網絡課程，進一步加大了課堂教學信息量，克服了課時不足與教學內容多的矛盾，提高了教學效果。
5重視終身學習能力的培養
當今社會，知識和技術發展和更新的速度越來越快?？茖W技術方面的重大變革不斷出現，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎知識不足以應付日新月異的科學技術發展的需要。所以，學校的責任絕不是為培養青年人準備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續接受教育的準備。學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習?？梢?，終身學習能力對一個人的成長尤為重要。隨著經濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養學生的學習態度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作為主要價值取向，培養學生成為終身學習者，迎接各種挑戰。
在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，必須對現有的課程體系進行改革、整合與優化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性。在教學活動中，要啟發學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。要創造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關系。在當今的知識經濟背景下，信息技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯系在一起的。因為，一方面要開展信息技術教育，提高學生的信息素養;另一方面，還應充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代信息技術手段，發展網上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網絡，實現遠距離學習，形成良好的信息素質和學習能力。把這些方法主動運用于《電工基礎與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。
6電工實驗教學中學生動手能力的培養
電工實驗教學中學生動手能力的培養應從基礎實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設計性實驗操作三方面著手進行學生動手能力的培養?；A實驗操作是培養學生基礎電工操作的關鍵，通過基礎實驗操作使學生掌握基本的操作方法，通過基礎實驗教學使電工專業實驗課程與理論課程有機的結合起來，提高學生對理論知識的理解、提高學生基礎操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學生操作技能的關鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學使學生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎上通過實際操作得出驗證結論，促進學生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學生電工基礎實驗操作技能，為后期的綜合性、設計性實驗打下基礎;綜合性、設計性實驗是培訓學生按照實際工作要求或工作內容進行電工實驗的過程，是提高學生綜合技能的關鍵，適當增加綜合性、設計性實驗，培養學生獨立自主的操作能力。綜合性、設計性實驗是培養和提高學生動手能力、創新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經，所以要加強和重視綜合性、設計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設計性實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統實驗的指導方法，限制了學生創造性思維的發展和創新意識的培養。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內松”的方式，在學生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗，加深學生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用ewb提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學生創新能力的培養提供更加有效的保證。
7改革考核內容及考核方法
考核內容及考核方法是學生學習的指揮棒和風向標。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學生平時不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎與實驗》的考核內容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側重知識考核，以綜合性試題形式考核學生對基礎知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現學生智能的考核的內容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側重過程和能力考核。實驗是訓練學生動手能力的關鍵，應重視過程考核。要記錄學生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結情況，這樣能反映學生做實驗的態度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側重學風和學習態度考核，量化學生上課情況、完成作業情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業、實驗報告是掌握所學內容的關鍵因素之一，學生積極提問題也是學習態度端正的反映，良好的學習方法和學風是學好知識的保證。學風考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學習態度的評定成績的方法，可以調動學生學習自覺性，樹立良好學風，引導學生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學生掌握知識牢固了，能力也提高了。
電工有關的基礎知識范文6
關鍵詞：中職教育 電子電工專業 創新教育 教學路徑
做好中職院校的電子電工專業教學，努力創新教學方法，是增中職畢業生社會競爭力的關鍵。中職學校必須堅持社會人才需求導向，在教學內容與方法上改革創新，這樣才能給中職電子電工專業學生一個良好的發展前景。
一、優化電子電工專業課程體系，推動教學創新發展
目前，我國許多中職院校的電子電工專業課程較為混亂，且各個課程都有獨立的課程標準。這無疑加大了電子電工專業教學的難度。在創新教學的今天，教師要結合社會電子相關行業對于電子電工專業人才的具體要求，對課程體系進行優化，在最大程度上合理規劃基礎知識。
電子電工專業課程體系的優化，不僅涉及電子電工理論教學內容，還涉及實踐教學內容。協調好電子電工理論知識與實踐活動的比例，讓學生建立實踐操作的意識，才能培養全面的技能型人才。
二、優化電子電工教學技術，推動教學創新發展
中職院校的電子電工專業所涉及的課程多，涉及多個領域的專業知識，且理論知識的抽象性較強。在課堂中，教師用語言去解釋電子電工專業知識，學生很難完全聽懂，甚至影響課堂教學的整體效率?？茖W技術的快速發展，給教師提供了應用現代化教育技術的機會。學校利用多媒體技術實施電子電工專業教學，提高專業知識的形象性與生動性，這樣能夠給學生提供更多理解的空間和時間。
比如在講解有關機電工程制圖的知識時，教師長期向學生灌輸繪制機電工程制圖的方法，無疑會使學生對知識理解不深，而利用多媒體課件，一邊展示真實的機電工程制圖，一邊講解繪制的方法，能夠讓理論知識更加形象化，讓學生快速理解。在多媒體課件的幫助下，學生理解新知識的時間縮短，便有更多的課堂時間去做機電電工制圖繪制練習，提高個人專業技能水平。
三、優化電子電工教學內容，推動教學創新發展
打造多樣化的課程內容體系，是做好電子電工教學創新的重要環節。教師要意識到理論學習與實驗學習對于電子電工專業學生個人成長的重要性，引導學生利用實驗學習去驗證理論知識。在實驗學習中，學生不僅要學習專業理論知識，還要在實驗活動中練習操作技能。從電子電工專業課程的特點以及學生的成長需求出發，設計多種層次的教學內容體系，不斷拓展電子電工專業教學內容的寬度與深度，以保障學生的學習成效。
比如在講解有關模擬電子技術的相關知識時，教師要對課本教學內容進行整理，引導學生自主構建模擬電子技術的理論知識體系。在學生構建理論知識體系的過程中，鼓勵學生以思維導圖的形式創新理論知識的記憶方法。除此之外，教師還要重視學生探究精神的培養，與學生一起開發模擬電子技術的實驗內容，鼓勵學生建立個人項目實驗與團體項目實驗，共同模擬電子技術，推動電子電工專業教學的高效化，找到適合個人發展期待的研究項目。
四、優化電子電工教學手段，推動教學創新發展
電子電工專業教學中，培養學生的動手操作能力是一個永恒的教學目標。從傳統的教學模式中走出來，正視創新教學手段，站在電子電工專業發展的角度，靈活選擇科學教學方法，有益于電子電工專業教學創新。在教學中，教師要尊重中職學生的認知規律，在呈現知識時堅持從簡單到復雜的順序。
