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閱讀教學中的思維訓練范文1
《課標》指出：“智力的核心是思維。語言與思維密不可分。在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展?！边@就明確地告訴我們要發展學生的智力，就必須發展學生的思維，加強對學生的思維訓練――抓住了學生的思維訓練就是抓住了學生智力發展的關鍵。這還告訴我們，思維離不開語言，它和語言是不可分割的聯系著的，它們的關系是表里關系――沒有思維，就根本沒有語言；沒有語言，思維也就無法表達?？梢娨瓿尚W語文教學的基本任務“培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，就離不開對學生的思維訓練。因為學生有了一定的思維能力，才能自覺地運用所掌握知識、技能去進行橫向聯系和縱向聯系，由此及彼地掌握和學習新知識和技能。更重要的是因為當今社會迫切需要會思考、會創造的人才，來適應當今科學技術突飛猛進的時代。所以我們在語文教學中，在讓學生掌握知識、技能的同時，讓學生學會思維（即學會獨立分析問題和解決問題），就顯得尤為重要。本文就小學高年級閱讀教學中對學生的思維訓練談談在教學中的體會。
一、破題設問，誘導思維
文章的題目，就小學語文教材來看，有的是中心，有的是主要內容，有的是主要人物，也有的是事件發生的地點等。根據這些特點，我常在閱讀教學過程中，引導學生審題，明確題意。學生在閱讀中帶著這些問題去自學課文，從文章中尋找問題的答案，加深對文章的理解，使學生積極動腦，提高分析問題和解決問題的能力。如在教學《金色的魚鉤》一文中，我是這樣引導學生的，根據題目，你能設計出哪些問題？在學生紛紛設計問題的基礎上進行歸納綜合：這是一個怎樣的魚鉤？課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起的？為什么一個長滿紅銹的普通的魚鉤在作者心中卻是那樣珍貴？為什么魚鉤會閃著金色的光芒？對此，老師不急于求解，而是設下懸念，進一步引導學生再讀課文，進一步深入思考，在整個閱讀過程中，要完全將學習主動權交給學生，由學生自己提出問題，解決問題。從“金色的魚鉤”到老班長“金子般的精神”，學生領悟得非常深刻。
從上述問題中不難看出，學生要從課題中提出這些問題，必定要與以往經驗聯系起來，經過一番思考、分析才有可能做到，這些問題是讀懂文章的關鍵。學生弄明白它們有的要聯系時代背景，有的要聯系當時、當地的情況進行橫向和縱向的思考。這樣圍繞課題設計問題，久之，不僅讓學生從中學會怎樣讀懂文章的方法，而且讓學生明白在今后寫作過程中，如何審題，如何考慮周到，更主要的是教給了學生思維方法和思維方向，使之思維得到鍛煉和培養。
二、抓關鍵詞、句，啟發思維
在教學實踐中， 我們常注意到抓文章的關鍵詞語和重點句子設計有啟發性的問題，引導學生開動腦筋，積極思考，啟發學生的智慧。這就是注意到了對學生進行知識、能力傳授的同時發展學生的思維。
1.扣住課文的關鍵詞，設計問題。我在設計《索溪峪的“野”》第一自然段時，抓住“野”一詞提問。誰野？野在課文中分別是指什么？山野的原因是什么？為什么說水野？動物野？游人野？再抓住“返璞歸真”提問：什么叫返璞歸真？為什么說人們在索溪峪里“返璞歸真”了？舉文中例子說明。讓學生真正地領略到索溪峪獨特的美景，以及人們暢游于大自然時那種愉快的心情。
2.抓重點，設計加深領會文章內容的問題。例如我在教《白楊》一文時，抓住文中最后一句“爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！痹O計了這樣一連串問題加深學生思考的深度和廣度。先設計爸爸為什么陷入沉思？接著進行一個跳躍，為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？“一棵高大的白楊樹”指的是什么？“幾棵小樹正迎著風沙成長起來”指的是什么？最后回到學生身上。根據剛才的分析，說說讀完全文后給你什么啟發教育。
從上面兩點的實際教學工作中的整合，說明了好的課堂提問設計可以誘導學生思維逐步地加深。這樣既與課文的敘述相聯系，又與時代背景相聯系，不僅學生對文章加深了理解、掌握，還對學生進行了思想教育。更主要的是在注意了文道結合的同時，又對學生進行智力所及的邏輯推理，全面考慮問題的思維訓練。
三、拓展想象、發展思維
想象是儲于大腦中的表象重新組合意象的過程。想象的觸覺伸得越長，它所喚起的意象就越豐富，在閱讀教學中，積極誘導學生想象，它不僅有利于提高學生的表述能力，而且有利于調動學生思維的主動性、靈活性和創造性，學生的智能發展。
1.根據情節，合理構想。在閱讀教學中要發展學生的思維能力，我們要不失時機地培養學生創造性想象的能力。課文中有不少成為我們想象好所在，而這又往往能激起學生探求的興趣。如《再見了，親人》中作者省去的朝鮮大嫂怎樣由受傷到傷好這一故事情節，引導學生補充想象，以使人物形象更加豐滿，加深對中朝人民用鮮血凝成的戰斗友誼的理解。
2.配合插圖，展開想象。課文的插圖大多是與課文的重點部分配合的。教學中我們應注意配合重點內容，充分用好掛圖，引導學生仔細觀察，合理想象，促進學生對文章全面、深刻的理解，活躍學生的思維。如《少年閏土》中，我引導學生細致觀察課文插圖，畫面上的景物及閏土的神情、動作，體會農村生活的神秘動人、閏土的勇敢機智以及看瓜刺猹的緊張、驚險。同時要求學生把自己觀察到的，想到的用自己的語言有條理、有順序地把它說出來（敘述）。這樣把圖文結合起來，使學生的思維和語言統一起來，啟迪學生的形象思維。
閱讀教學中的思維訓練范文2
【關鍵詞】 閱讀教學；思維訓練；想像力；邏輯思維
“讀書貴思”這為歷代教育家所首肯。閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈魂，閱讀教學就是通過思維訓練來養成學生樂思的習慣和善思的品質。正如新大綱所說：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
下面，以《撈鐵?！芬徽n為例，談談我是怎樣在閱讀教學中加強對學生思維訓練的。
1 文字入手，為學生插上想象的翅膀
思維訓練憑借有兩層含義：①指教材中所蘊含的可作為思維訓練對象的文字材料；②指學生閱讀過程中容易激發出思維火花的突破點，前者為導火線，后者為引爆點，兩者的有機結合，就會在學生的思維場中發生一場場大裂變，就可能循環往復地推動思維次第發展。而前者，文字材料教材中無處不在，關鍵是教師對之合理取舍和精心設計，使之成為有趣、有味、有意義的形象，起到導火線的作用。
在教學《撈鐵?！芬徽n時，我首先抓住課文的具體數字，幫助學生產生疑問，重現當時的情形。每只大鐵牛重約一萬三千多斤（資料）。此時，又全部陷進河底的淤泥里，當時的科學技術并不發達，完全要靠人工，這樣笨重的大鐵牛，誰能搬，挪得動呢？然后，我抓住語言文字引導學生想象，使學生在閱讀中入情思維，加深對語言文字的理解。如：我讓學生理解“議論紛紛”一詞，并問學生，人們為什么在那里議論紛紛，而不是下去打撈鐵牛？借助這一詞進一步體會，想象出打撈鐵牛的艱巨。頓時，人們那種束手無策，無計可施的樣子出現在學生們的腦海里。
這樣堅持訓練，學生在讀書過程中頭腦里會出現豐富的表象，能借助于自己的生活經驗與舊有知識理解文章字里行間的意思，慢慢地有了語感，養成對詞語想像思維的習慣，從而受到文章的感染。
2 滲入文本,嚴密學生的邏輯思維
為了發展學生的思維能力，對于四年級的學生不能滿足和局限在形象思維的訓練上，必須不失時機地訓練學生的邏輯思維，幫助學生順利地由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。
在閱讀教學過程中，我常常讓學生進行一些簡單的提煉和概括等思維活動。比如，在進行第二段教學中，我讓學生找出每句話中的動詞，并且把主要動詞寫出來，然后，每句話用填空形式概括主要意思，于是，“潛水摸?！保皞浯b沙”，“拴船搭架”，“潛水拴?！边@四項準備工作清晰而簡明地出現了。這樣，既便于學生在大段大段的文章中抓住重點，又容易記住，在形象思維基礎上加以抽象概括。
更重要的是，還要結合課文的學習，理解句與句之間的聯系，理解文中“文”，詞中“意”，訓練學生的邏輯推理能力。如第三段“拔鐵牛”的過程，啟發學生在直觀演示（課件）與理解的基礎上體會出：正是因為把泥沙都鏟到黃河里去了，所以，船身慢慢地向上??；因為船身慢慢地向上浮，所以，拴住鐵牛的繩子越繃越緊；因為繩子越繃越緊，所以，把陷在河底淤泥里的鐵牛一點兒一點兒向上拔。以上句與句之間的因果關系，前面的話是原因，后面的話是結果，而這個結果又成為下句話的原因，就這樣發展、變化，最后的結果就是：船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔，就這樣，既加強了對語言文字的理解，體會了句與句之間的聯系，又使學生的邏輯推理能力進一步得到了鍛煉。
3 設問求索，訓練學生思維的靈敏和深刻性
訓練思維的靈敏性就是訓練思維的速度，使學生的反應更加迅速。思維的敏捷與記憶、聯想等能力的強弱，與聽說讀寫的熟練程度有密切的關系。因此，在語文教學中，各種類型的思維訓練都應有速度的要求。比如搞快速閱讀、快速默詞、快速聽寫、快速背誦、快速反應的訓練，既可增大閱讀的信息量，又可使大腦反應更加靈敏。
我在課堂上常常對學生的讀書和活動限時，頗有智力競賽的味道，促使學生產生搶答的積極性。如《撈鐵?！分校厦娣治鐾昃渑c句之間的聯系是因果關系后，讓學生先說結果，后說原因，把句與句的聯系說出來。學生積極思考，用語言表達自己的意思，這樣限時完成某項學習活動，學生一是有積極性，有爭先恐后和取勝心理。二是促使他們抓緊時間積極思維，各種感官積極參與學習活動，有助于培養他們思維的敏捷性。
培養學生思維的深刻性，就要幫助學生在大量感性材料基礎上，經過思維加工，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，通過提煉概括抓住事物的本質。如在進行“準備工作”教學時，我設問求索，為設計了這樣一道題，按原文填空：
（）的木船，
（）的繩子，
（）的木料，
（）地拴住鐵牛。
學生完成后，我問學生為什么要用“很大”的木船？讓學生聯系上下文內容說出原因。大部分學生只說出因為鐵牛笨重，要用的船必須力量大，而只有大船力量才能大，而沒有想到那么重的鐵牛，也有一定的高度，把它全部拔上來，船身也得有一定高度，否則的話，就不能把它全部拔上來，而只有大船，船身才能高。這樣，通過求異思維，使學生的認識深化，從廣意上體會到和尚做的準備工作是經過了周密的考慮，細致的安排，是有科學性的。
閱讀教學中的思維訓練范文3
關鍵詞：初中現代文 閱讀教學 思維訓練 層次性
一、整體感知，理清思路，把握現代文認知性閱讀思維
認知性閱讀思維，是指運用已有的基本知識閱讀文本的一種感性思維，它是通過視覺來感知和辨認文字的思維過程。認知性閱讀思維主要表現在：第一，可辨認文字，通讀全文，把握句詞、語法、修辭；第二，大致了解課本大意；第三，可梳理課本故事情節；第四，可依據文中注解，回答部分問題。認知性閱讀思維卻是閱讀思維中的最低層次。認知性思維訓練的關鍵在于能夠通過對字詞的理解、推敲出詞語在特定的語境殊的含義和深層次的信息。如，《孔乙己》中魯迅先生描寫孔乙己是“ 站著喝酒而穿長衫的唯一的人”?！罢局?、“穿長衫”、“唯一”三個詞學生很容易理解, 然而，這暗示了什么深層次的含義？那就是主人公孔乙己的迂腐和窮酸。睿智的教師通常在認知性閱讀教學階段并不會要求學生長時間停留在對字詞的理解和記憶上, 而是訓練學生透過字詞的表面含義去挖掘內在本質的思維能力。整體感知，理清思路，是訓練認知性閱讀思維的基本方法。比如，學習魯迅的《故鄉》，先讓學生初讀全文，用一兩句話概括故事內容。然后分析段落結構，理清故事的發展方向，提高思維能力。第一部分（1―5段）：交代“我”回故鄉的時間、地點、原由。第二部分（6―77段）：寫“我“在故鄉的所見所聞。這一部分主要寫故鄉人物特征變化。第三部分（78―最后一段）：寫“我”離開故鄉時的心情，表達了“我”對新生活的美好向往。最后的結尾富有哲理性，深化了小說的主旨。
二、關注焦點，抓住脈絡，把握現代文理解性閱讀思維
關注焦點，抓住脈絡，也就是抓住重點、難點，掌握文章的脈絡線索。理解性閱讀思維是指在認知的基礎上對課文中心內容和思想主旨進行把握,是認知性閱讀思維的深入發展, 是閱讀教學的關鍵環節。它主要體現在能夠領會文章主旨、作者的意圖。在語文教學過程中，教師應通過聯想、判斷、推理等思維活動去引導學生把握閱讀材料內在聯系和本質內涵。
要把握課文中心內容，務必得理清作者的寫作思路。教師在現代文閱讀教學中，要弄清作者寫作意圖，關鍵的一步便是引導學生觀察作者思路的發展變化。比如情節的跌宕起伏，人物的特殊心理等等。這些變化之處都是作者思維層次的集中體現，把握了整體感知，便容易弄清作者前后思維的關系，從而更好地理解全文。如，戲劇《威尼斯商人》安排了三條線索：鮑西婭選親，巴薩尼奧選中鉛匣子，與鮑西婭成婚；羅倫佐與夏洛克女兒杰西私奔；威尼斯商人安東尼奧為了幫助好友巴薩尼奧，向高利貸者夏洛克借款三千元。這三條線聯系到一起，圍繞焦點“一磅肉” 要不要“照約執行處罰”，雙方展開了一次又一次的對決，沖突愈演愈烈，最后出現了扣人心弦的轉機性沖突，決定了勝敗。夏洛克上場前，從公爵與安東尼奧的對話中便交代了夏洛克的陰險、兇惡、自私的面目，渲染了審判前的緊張氣氛，預示著一場激烈沖突的到來。夏洛克一上場，激烈的交鋒立即開始，而且越來越強烈。劇本通過公爵、巴薩尼奧、葛萊西安諾三人從開始的勸說到后來的辱罵，態度一個比一個嚴厲，夏洛克也不甘示弱，反駁也越來越激烈，而且占盡上風，把故事情節推到了。就在戲劇沖突發展到不可開交，所有人幾乎崩潰時，鮑西婭上場，故事出現了轉機，她抓住了“割肉不許流血，割一磅肉不能相差一絲一毫”的條約漏洞，用欲擒故縱的辦法，一步一步地將夏洛克引向自己所設的陷阱，使夏洛克陷入絕境。壞人終于嘗到惡果，而在這場尖銳的矛盾沖突中，夏洛克這個殘忍、狠毒、貪婪的剝削者的形象，也被生動鮮明地勾勒出來，鮑西婭的聰明才智、勇敢沉著的人物性格特征也得以充分體現。這種曲折有致的情節安排，真正顯示了作品的藝術水平，它既反映了作者思維的階段性，又反映了作者思維的連續性。如果學生對這些曲折之處理解透徹了，作者的思維方法也就把握了，文章各部分之間的內在聯系便很容易找到。
三、點睛勾勒，恰當評析，把握現代文評價性閱讀思維
閱讀教學中的思維訓練范文4
關鍵詞：閱讀教學 ；探究辨析；思維能力
在閱讀教學中，要把思維訓練貫穿于聽、說、讀、練的全過程，通過思維訓練帶動語言訓練。怎樣在閱讀教學中培養學生的思維能力呢？結合自己平時的教學實踐，總結了如下：
（1）提問導讀。例如教《十三歲的際遇》時，開始進行這樣的談話：什么是際遇？（生：機遇，時運……）課題中十三歲的際遇是什么呢？這個問題的提出，很快地引起學生的興趣，從而帶著問題去研讀課文。發現疑點是學生讀書的起步階段，引疑之后，教師要相機疏導，讓學生一邊讀，一邊想。
（2）辨析詞語。把課文中的關鍵詞語，換成另一個詞表達，讓學生分析、比較，激發其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴舊氈帽的大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺前面占卜他們的命運。學生知道這里的“透”是喘一下氣的意思；“占卜他們的命運”是指詢問米價。我進一步追問學生，如果把“透”換成“喘”，把“占卜他們的命運”換成“詢問米價”，表達的意思有什么不同？通過辨析，學生明白原句反映了農民豐收后心中很不踏實，是捏著一把汗去問米價的，所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣，關注他們的兇吉禍福。
（3）創設情境。努力把課文中描寫的人物、環境變成可以感知的直觀形象，以激發學生的興趣。如教學《蔚藍的王國》一課時，通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優美的情境生動形象地展現出來，讓學生如臨其境，通過眼看、耳聽、口誦、心思，學生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍夢幻的意境之中，展開聯想，激發思維，加深了對課文的理解。
教師還可以引導學生通過模仿課文中的典型人物的言行來創設情景，給學生以強烈的刺激，以激發其求知欲。
（4）分析綜合。對一些基礎知識，應采用從具體到抽象，再從抽象到具體的基本思維過程進行教學。如教《天上的街市》一課，講事物和聯想時，我邊提問邊板書，“遠遠的街燈亮了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”這里的第一個明星，第二個街燈是詩人看到的嗎？（板書：聯想）這些聯想是看到什么才產生的？（板書：事物）詩中用來聯想的詞是什么？（板書：好像）
教師通過這些具體內容，講清了什么是實實在在的事物，什么是聯想，它們之間的關系怎樣，以及事物加聯想的作用和常見的形式。接著，又要學生運用這些知識，寫由事物引起聯想的句子，使概念具體化。
（5）步步探究。如教學《孔乙己》一文時，我設計了這樣一個問題：“同學們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？”我話音剛落教室里頓時哄堂大笑，既而教室里逐漸安靜下來了，接著就發現少數同學竊竊私語，互相討論。不一會就有幾位同學紛紛舉手回答：“孔乙己沒有名字，只知道他姓孔?！苯又^大多數同學都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學契機又提出第二個問題：“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人，只是由于他屢試不中，連半個秀才也沒撈到，最后卻落個窮困潦倒的悲慘結局，以致連個完整姓名符號也沒混到，這一切說明了什么？”這一連串的提問，由淺入深，由表及里，步步探究，激發思維，最后使學生深刻地體會到文章的主旨。
（6）揭示規律。規律應具有指向性和層次性。規律在整個教學過程中自始至終起作用。比如，寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言，句子短、意義深，教學時我們要引導學生去捕捉、思索。
（7）大膽質疑。指導學生質疑，能在閱讀教學中發展學生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過者不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問?！比缥医獭段业氖迨逵诶铡?，一開始不少學生提出：為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼？我啟發學生自己讀書分類找答案。
（8）求異思維。學生的思維過程是“發散——集中——發散——集中”，教師逐層深入地思維引領，可以使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，有價值的答案出現的概率就愈來愈大，從而使學生的思維向獨特性和創造性方面發展。
黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”閱讀教學在初中語文教學中占有相當重要的地位。探求閱讀教學規律，摸索閱讀教學方法，是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點是不可忽視的，那就是學生的閱讀思維能力。這是一個難題，還有待我們在教學中進一步摸索探究。
參考文獻：
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閱讀教學中的思維訓練范文5
一、思維訓練意義
高中生處于人生成長的重要時期，培養他們良好的閱讀習慣和思維模式，能夠為其日后自主學習奠定基礎。教師在講解論述類文本時，通過引導學生對作者觀點進行反駁，然后深入到文章學習中，有助于學生思維的發展，且能夠提高學生閱讀能力[1]。論述類文本與高中生思維發展特點相符合，高中生通過對該類文本的學習，能夠使得自己的思維更具邏輯性，從而更加清晰地表達自己的觀點，從而促進學生更好地文本輸出。
二、高中語文論述類文本閱讀中思維訓練措施
（一）教師鼓勵質疑
高中階段是語文閱讀的轉折點，由教師教學轉變到學生學習，強調學生在學習中要占據主體地位。因此在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，發散思維，而后參與到閱讀教學活動中。對于質疑，可以通過反向和對比兩種方式進行。學生能夠根據標題與論點，進行反向質疑，然后通過對作者觀點的反駁，隨后將文中的論點更好地表述出來，促進學生思維與閱讀能力的發展。對比可以體現在修辭、思維方法多個方面。如在《拿來主義》閱讀教學中，教師引導學生運用比較方法，對文中的“破”和“立”進行分析，談談如何對待優秀的外來文化。經過比較，學生能夠辨證地看待文化，針對優秀的外來文化，我們可以積極占有，而針對固有的傳統文化，我們要留下精華。此外，教師在閱讀教學后，讓學生思考并表達自己的見解，如“針對拿來主義思想，還適用當今社會嗎？”在問題的引導下，能夠實現對學生思維的縱向挖掘，促進學生思維能力的形成。
（二）培養良好的思維習慣
新課改背景下，學生主體性受到了關注。因此在論述類文本閱讀教學中，教師要突出學生的學習主體地位，指導學生對文本進行篩選和整理，選擇富有時代性、文化性的課外讀物，如《讀者》、《書屋》、《散文》等，或者當代散文家作品等，從中汲取更多“養分”。為了提高閱讀有效性，培養學生良好的思維習慣，教師要向學生傳授閱讀時，需要注意文本的中心論點及分論點，并通過摘抄、批注等方式積累知識，以此來豐富學生的閱讀經驗，實現對學生思維的訓練。單純依靠教材上的內容難以達到良好的思維訓練效果。教師要積極將課內知識延伸到課外，引導學生思考生活，從日常生活中挖掘和提煉哲學觀點，從而使得學生的思維能力得到鍛煉。
（三）傳授思維方法
論述類文本是用論證作為主要表達方式的問題形式，通過現有事實判斷和推理，最后形成邏輯思維。思維過程建立在一定規律基礎之上，無論哪種思維，其基本規律都占據著關鍵位置[2]。因此在教學中，教師在閱讀教學中，要將思維基本規律和方法傳授給學生，加強與實際生活的聯系，引導學生探索規律，使得學生能夠深入理解概念，并利用概念推理出問題的結果，促進學生能夠利用思維方法解決實際問題，如利用求證、求同、求異等方式進行思考和論證，向學生傳授多元化方式，學生根據問題特點合理選擇方法，能夠快速得出結論，逐漸將知識內化到自身思維當中。此外，教師作為教學的重要主體，其教學習慣會影響到學生。所以教師要保持冥思習慣，思考問題的根本，引導并鼓勵學生也能夠積極參與到思考活動中，不斷提高學生論述類閱讀能力。
結論：根據上文所述，論述類文本閱讀作為高中語文教學的重要內容，在促進學生思維發展、提高學生閱讀能力等方面發揮著積極的促進作用。因此在教學中，教師要樹立現代教學理念，充分尊重學生的個性化差別，在學生現有認知能力基礎之上，鼓鈦生質疑，并根據已知條件推理出結果，把握文章的中心思想和論點，并向學生傳授基本的思維方法，促進學生思維發展，由形象思維朝著抽象思維轉變，使得學生能夠在閱讀中汲取更多知識，不斷提升自身邏輯思維能力，從而促進學生全面健康發展。
參考文獻：
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閱讀教學中的思維訓練范文6
語文素質的提高是語文學科素質教育的中心目標。因此，在語文教學中必須扎扎實實地增強學生的聽、說、讀、寫能力，把語文課真正上成語言文字訓練課。本文試從兩個方面對閱讀教學中語文素質的培養談些粗淺的認識。
一、明確訓練目標
美國教育心理學家布魯姆反復強調：“有效的教學始于希望達到的目標是什么?！睂嵺`證明，教學目標是教學的起點和歸屬。所以我們進行素質教育時，更要以制訂明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。閱讀教學的目標主要是培養學生正確理解語言文字的閱讀能力，進行語言文字訓練、思維訓練和滲透思想教育。
《小學語文新課標》明確地告訴我們，閱讀教學中的語言文字訓練的目標包括兩個方面：一是通過語言文字理解內容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”，這是閱讀教學的起點；二是在理解內容的基礎上，再認識作者運用語言文字表達情意的規律和方法，懂得課文是“怎樣寫的”“為什么這樣寫”，這是閱讀教學的終點。因此，要統觀全篇，以確定訓練目標，要按照新課標對年級的要求，按作者的編寫意圖、本冊教材的內容和課后作業提示與學生實際確定訓練目標。訓練目標的確立要準確、科學、鮮明、突出；確定訓練目標時要注意連續性和階段性，按新課標要求，系統把握好每項訓練的“點”和訓練的“度”，使訓練要求到位。如《美麗的小興安嶺》確定四項訓練目標：①讀的訓練，通過范讀和自讀，從整體上感知課文內容和篇章結構特點。②段的訓練，重點講解第2段，結合課后第2題理解作者如何按四季的順序分別描述小興安嶺的美麗景色，并根據段的特點進行分層的訓練指導。③句子的訓練，結合收尾兩個自然段中的比喻句和課后第3題進行指導，學習作者比喻手法的運用及用準確的詞句生動形象地描寫事物的方法。
二、注重訓練方法
語文教學目標必須通過訓練來實現，每節閱讀課都應以文字為主線貫穿始終。語言文字訓練的內容，從廣義上來講就是“字、詞、句、段，聽、說、讀、寫”。聽、讀訓練旨在提升學生理解語言的能力，主要解決“怎么聽、怎么讀”的問題，老師要在聽讀訓練中有意識地指導學生吸收說、寫訓練所需的營養。說、寫訓練旨在提升學生運用語言文字的能力，主要解決“怎么說、怎么寫”的問題，要在說、寫訓練中指導學生恰當運用聽、讀訓練中所獲取的材料和方法，把握聽、說、讀、寫之間的內在聯系，從整體上設計訓練方法，使之有機結合，互相滲透。
1.訓練方法要講求科學性
訓練方法、程序要符合小學生認識事物、學習語言的規律，要從感性到理性、從具體到抽象、從理解到運用，由淺入深，由易到難，循序漸進。因此，教學過程中要精心設計訓練步驟。如在單元教學中，講讀課文是示范篇，擔負著“揭示規律”的任務；讀寫例話是橋梁和紐帶，擔負著指導讀和寫的任務。只有在講讀課文的教學中抓好重點訓練項目，總結出方法規律，在二、三類課文的教學中才可能將以上知識鞏固運用。為了更好地幫助學生掌握學習規律、學習方法，在教學中應將讀與寫有機結合，在教學方法上采取順序組織教學的方法。實踐證明，這種變序教學法比常規的順序組織教學法對培養學生的語文素質的效果要好得多。
