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教育心理學的學科特點范文1
關鍵詞： 教學新理念 審美 課堂模式 創造力
曾經看過一則電視廣告，老師問：冰融化了是什么？很多小朋友爭先搶后地回答：“是水?！币粋€小朋友突然站起來很正式地說：“冰融化了是春天?！边@則廣告給我留下了特別深刻的印象。隨著社會發展、科技進步，創造力不再是天才的標志，而成為一種生存技能。21世紀是創造性世紀，需要一大批敢探索、會創新的創造型人才，使創造性教育成為一種必要的教育。下面就我的音樂課堂教學談談如何培養學生的創造性思維。
1.“聆聽”是培養學生想象能力的關鍵
音樂教學中培養學生的想象能力，應從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術，教學中以聽覺為先導，可使學生在學習中獲得美感和情感體驗，激發學生音樂情感，發展學生的音樂創造能力。音樂教學中的“聽”應充分調動和激發學生的形象思維，發展聯想和想象，引導學生走進音樂中去發現、去探索。引導就是教師讓學生在聆聽的基礎上，利用談話、講授、討論、圖畫、演示、創設意境等多種手段點撥、啟發學生，通過音樂藝術實踐，學生感受樂曲特點，讓學生利用已有欣賞經驗去聯想、想象、體會、感受和理解音樂作品的藝術表現力和表現形式。低年級可采取游戲情景模式，讓學生在游戲中感受樂曲的情感和音樂形象，對中高年級采取活動參與模式，培養學生在隨意和注意中感受并發現聲音的高低、長短、強弱之分，有音色和音區等各種區別。教學中既培養學生的想象力，又注意給予正確的啟發和引導，教師要善于設計問題，以富于啟發性的提問留給學生充分聯想、想象和思考空間，通過教師的啟發和引導，將學生領入音樂情景之中，使學生的形象思維和想像力得到發展和提高。
2.鼓勵學生勇于嘗試，培養發散思維、聚向思維和逆向思維能力
發散思維是一種尋求變異，從多方面尋求答案的思維。聚合思維是運用已知信息，轉一個方向聚斂行進，獲取正確答案的過程。前者是創造性思維的主要成分，但二者必須有機結合，才是高水平的創造性思維。為此，教師在教學中一定要注意培養學生的發散思維和聚合思維。創造型課堂教學始終充滿溫暖寬容的氣氛，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松的。師生之間、同學之間共同探討解決問題的方法，對好的想法和方法應給予鼓勵，對不成熟的想法不要嘲笑和指責，從而使學生都能輕松、愉快地闡述自己的主張。音樂課中常有編創歌詞的練習，這類練習一般沒有固定的答案。對此，教師應尊重學生的思維想象，讓他們根據問題要求展開各自想象，大膽嘗試，鼓勵學生完成多種不同編創。然后通過音樂實踐，確定更合適的答案。使學生逐步學到思維方法，逐步形成提高發散思維和聚合思維能力。
逆向思維是創造性思維的基礎，常能引發創造性思維，取得創造性結果。古代有司馬光砸缸的經典故事，司馬光想到砸缸放水救小孩，成為千百年來的佳話。他的做法正是逆向思維，而其他小伙伴則順向思維。司馬光砸缸救人的辦法正是一種創造性效果。因此，教學中教師要注意和重視學生的順向思維和逆向思維的協調發展，引導和激發學生的逆向思維，使學生學習積極性和主動性大大加強。這樣既激發學生的逆向思維，又發展學生的發散思維。逆向思維能突破學生的思維定勢，是一種積極的創造性思維。
3.營造有利于培養學生創造能力的教學氛圍
課堂是培養學生創造力的主要陣地，音樂教學中，教師要靈活選用發現教學法、問題教學法、情景教學法、開放式教學法等先進教學方法，針對音樂學科特點和教學內容經常，變換教學方法，如體感運動法、節奏（旋律）問答法、曲式結構體驗法、符號表達法、二度創作法、即興演奏法、指揮練習法等，激發學生的好奇心，使他們積極探求，形成主動性。讓學生在不同情景中動口表達、動手操作，舉一反三、觸類旁通，使他們的創造力得到較好的培養和發展。教師依據教學目標和學生的生理特征，運用音樂教學審美規律，精心創設音樂審美情境，是培養學生創造力的保證。創設良好的音樂教學情境，目的是喚起學生的音樂注意，熏染學生的創造思維和創作心境，激發學生的學習熱情。如根據本課教學內容在課前播放相關音樂作品或音響資料，把學生帶進特定情境之中，一種與音樂審美注意相伴的特定教學情境，即學生對音樂創作學習期待的、渴求的良好教學情境就隨之形成，從而為創造性教學的有效展開做了鋪墊。
音樂教育是活力、激情，是創造，是不斷追求，同樣新世紀要求人們是有活力、不斷創造的一代。音樂教育工作者要深入進行音樂課創新教學研究，在音樂教學實踐中創立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種課型的音樂教學模式，培養出21世紀需要的開拓型、創新型人才。
參考文獻：
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教育心理學的學科特點范文2
關鍵詞：當代教育；教育心理學；途徑；思考
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0061-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031
教育心理學的學科獨立是以桑代克《教育心理學》（三卷本1903-1914年）出版為標志，經過一百多年的發展形成了自身獨特的研究對象、研究領域和研究方法。教育的核心內容是針對學生個性發展需求，遵從教育心理學規律，促進學生自身基本技能的發展，采取多元化的教育教學手段，以此體現出教育心理學的核心內容。
一、新時代青少年學生心理特征
當代科技迅猛發展，青少年信息量增加，價值觀的形成打破了傳統的思想觀念，隨著年齡增長，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨立，但是由于生活閱歷較淺，在成長過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現叛逆、孤僻、厭學等心理和行為問題，具體表現如下：
（一） 存在急功近利思想
經濟的高速發展必然導致出現利益至上的價值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會教育中摻雜的利益對青少年身心健康影響較大，容易出現急功近利的思想。
（二） 缺乏明辨是非的能力
現代青少年思想較為開放和靈活，獨立思考，對未知的東西探索欲望強烈，但是他們不能從實際出發，難以辨別是非，容易出現自私和極端情形。
（三） 叛逆厭學行為表現
青少年時期是人生的一個重要轉折點，學習過程中知識的積累促進自我意識增強，同時也會產生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機和網絡游戲導致一些青少年喪失學習興趣，甚至對抗家庭和學校。
二、新時代下制約教育心理學發展的因素
（一）教育心理學的研究缺乏針對性
有學者認為，教育心理學主要研究人在學習時的心理狀態和學習時的內心活動，還有學者認為，教育心理學是協助教育工作按照正常模式進行，大部分學者認為教育心理學是對青少年學習狀態和內心活動進行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對性。
（二）教育心理學內容尚未形成體系化
我國教育心理學的內容體系大多借鑒國外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認可的學習理論和教學理論，沒有形成科學的教學體系。
此外，學術界對教育心理學存在認知偏差，如，有學者認為教學心理學是心理學原理在教育領域中的運用，有的無法將教育心理學的分化和整合實現有機統一，教育工作者對教學心理學研究對象全人化還不適應，對多元化的現代心理學新理論難以接受等。
最新出版的《中國當代教育理論叢書》及時解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結合我國教育實際，加強實用性和可操作性的論述與指導。系列叢書完善了教育心理學的理論體系，剖析了大教育生態系統，揭示出當前國際范圍內教育危機實質，重視個別差異和個別化教育研究，對學習策略、教學策略、學生與學習情境間的相互作用認知研究進一步加強。
三、關于教育心理學發展的深入思考
（一）重新審視教育心理學研究的新方向
新的方向總結為“三化”，即，教育心理學研究目的教育化、研究對象的全人化、研究方法的多樣化[3]。
1.研究目的教育化。教育心理學的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導教育實踐，要結合我國當前教育改革與發展進行研究。主要內容有三個方面，一是教育心理學研究有利于培養合格的教師、改善教師的教學和促進教師的發展；二是教育心理學研究有利于改善學生學習，促進學生人格健全發展；三是教育心理學研究要為教學改革服務。
2.研究對象全人化。教育心理學首先是以人的全人格成長為研究取向，教學目標不僅僅是讀書求知，還應包含學生的為人處世，其次，教育研究既要研究學校教育情境中的人也要研究社會生活中的人，因為學生的學習行為離不開家庭和社會熏陶，第三是研究人的畢業學習與發展。
3.研究方法多樣化。教育心理學自身學科特點決定了研究方法既要向范式科學靠近，又要注意處理好基礎研究與應用研究，實驗研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關系[4]。教育心理學研究在真實教學情境中開展研究，采用更能突出人的內在心理特性的方法，如，調查追蹤、訪談法和個案研究等方法。
（二）豐富教育心理學新的理論體系
1.教育心理學的發展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國教育心理學的“成長”，其發展范式是多元的，既有基于職業教育科學的范式，也有基于科學的范式，還有基于教育心理科學的范式，心理學的發展流派較多，這也決定了教育心理學學科范式發展的多樣性和復雜性。
2.教學心理學的研究內容針對性更強。主要內容有五個方面，一是基本理論，如學習理論、教學理論、發展理論、動機理論、教育社會心理理論，除認知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學說的精華；二是學習心理；三是教學心理；四是教與學的制約因素。內容較為全面、豐富且針對性較強[5]。
3.學科的拓展范圍應不斷擴大。從學科角度來看，根據社會實際，教育心理學研究除高等教育、教育管理學科外應拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業教育和外國語言教育等學科領域，有利于保持教育心理學學科發展持續性。
（三）關注熱點和難點的前沿研究
通過當今的教育心理學關鍵詞突現性的統計，我國教育心理學研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質教育、高等教育理論，國家大力提倡創新教育和素質教育，對于教育心理學的研究具有指導性，第二是具體的教學實施類，如，學習方式、課程建設、課堂效果和學習策略等，重視教學互動、教學方法、教學模式等教學策略。
（四）多元化的現論增強教育心理學的實效性
1.個別差異和全面發展的教育研究。當代學生可以不受學校教育時間、教育水平、教育空間等嚴格限制，能自由地選擇所需要的學習內容和方式，因此，教育心理學要深入研究學生個性特點、學習過程特點、培養學生元認知能力和自我監控能力，加強對學習策略、學習動機、教學策略、解決問題策略以及學生與學習情境間的相互作用的認知研究。
加德納在1983年出版《心智的結構》中提出了關于智力的多元因素理論，認為基本的智力因素包括語言能力、邏輯-數學能力、音樂能力、空間運動能力、身體運動能力、人際交往能力和自我認知能力。教育心理學應結合實際，采取有效教學方法和手段促進學生各種智力因素全面發展。
2.文化心理學的影響。文化心理學在20世紀60年代開始盛行。有學者認為，文化心理學包括雙重內涵，一是“文化心理學”，關注研究對象的“文化”特征，第二是文化“心理學”，關注其“文化負載”，以心理文化為研究內容。文化心理學強調本土文化資源對人的心理發展的影響，教育心理學研究要了解本土文化、立足本土文化、服務本土文化。
3.積極心理學的介入。美國心理協會（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學概念。積極心理學認為人類的積極力量和優秀品質是人類賴以生存和發展的核心要素，因此教育心理學不能停留在教與學的心理過程和影響因素層面上，要在教學實踐中培養學生的積極心理品質，促進學生健康發展。
4.畢業心理發展理念。畢生心理發展觀是20世紀70年代歐美出現新的發展心理學觀點。傳統意義上教育心理學研究范圍局限于學校教育情境中的學生，重點研究兒童和青少年在學習過程中的心理現象和規律，而畢生心理發展強調的是心理發展貫穿人的一生，教育心理學的研究范圍要拓展到研究社會生活與工作的人。
5.進化心理學對人性和心理思考。進化心理學是西方心理學新的研究取向，以進化論觀點對人的心理起源和現象進行研究。人是由生理和心理兩部分構成的有機整體，都應該受進化規律的制約，人的心理發展既受生理因素制約，又受社會因素影響，而傳統教學心理學過分強調人的社會性，對人的生物性重視不夠。
另外，應高度重視教育心理學的研究環境。一批高質量的核心期刊如《心理科學進展》《教育研究》等為教育心理學學科發展和學術交流搭建交流平臺，但是沒有教育心理學的專屬核心期刊，而且教育心理學的研究團隊和研究力量也比較薄弱，這制約了本學科發展，需要進一步增強。
參考文獻：
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教育心理學的學科特點范文3
(一)社會發展目標
社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現?！八枷胝谓逃睦韺W”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。
(二)學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
(三)心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
教育心理學的學科特點范文4
教學是對人的活動，要在教學活動中達到教學目的，甚至取得滿意的成績，就不能不研究教學對象，作為中學歷史與社會的教學對象的人，正處于青少年時期，生理和心理都在高速發展，如何正確把握處于青少年時期的初中學生的生理、心理特點，從而采取一些行之有效的措施呢？認真學習和研究教育心理學的理論，并把它用到我們的教學工作中，對于我們老師更好地了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進作用。
下面，我結合一些常見的心理學原理，談談我在歷史與社會教學工作中的一些具體做法。
一、以新異性來吸引學生
初中學生，特別是初一的學生，組織紀律性較差，往往在老師進教室以后還在嘻笑打鬧，完全沒有做好上課的準備，如果不能及時讓學生安靜下來，把他們從課前的各種活動中吸引到課堂上來，那就很難保證教學時間的充足，更談不上達到預期的教學效果。我們也經常可以看到有的老師的上課的時候大聲喊叫，甚至使勁的拍桌子，但往往收效甚微。
在走進教室的時候，為了更快地把學生的注意力吸引過來。我們可以采取各種有新異性的動作和事物，比如，可以先放一段視頻，或一段音樂，或在黑板上寫幾個大字，或高舉一個教學用具等等，待把學生的注意力吸引過來以后，再來組織上課，很多學校規定老師進教室得先喊上課，學生起立后“老師好”，“同學們好”，其實我們完全不必拘泥于此。從新異性的角度來說，拍桌子、也是可以用的一個方法，但不論是哪種方法，都不能長期使用同一招，有效的關鍵在于一個“新”字。
二、用興趣來抓住學生
要讓學生對教學維持長時間的注意力，只靠新異性是不夠的，都說興趣是最好的老師，因此我們可以而且必須讓更多的學生對歷史與社會學科感興趣。
心理學的隨意注意理論告訴我們，隨意注意受到多種因素的影響，包括活動的目的與任務，對活動的興趣與認識，個體的知識經驗，活動的組織、個體的人格特征及意志品質等。
首先，從學科內容來看，我們無法作根本性的改變，但在材料的選取上盡量貼近學生的生活，對于剛步入青少年時期的初中學生來說，已具備一定的抽象思維能力，但又還遠不成熟，因此教學內容的表述也要做到能具體的就絕不抽象。
其次，讓學生明確學習目的與任務也是維持其注意力的重要方面。因此在每一堂課之前，我們可以用投影等方式把這節課的教學（學習）目的給學生交待清楚，同時對有些目的稍加解釋，讓學生真正明白，這一節課該干什么，要達到什么目的?，F在很多學校，都把揭示教學目標作為其教學模式中的第一個階段。
另外，根據心理學隨意后注意的理論，我們在給學生布置學習任務的時候，要讓他們增加對這些任務的了解，讓他們真心喜愛這門學科，學習任務要由易到難，只要學生取得了一點進步，即便是很小的一點成績，也要積極的給予肯定，通過發掘學生的成就感來培養學生對本學科長期的興趣。如果一開始對學生要求太高，就會讓學生覺得歷史與社會這門學科太難，從而降低對這門學科的興趣。
三、課堂多樣化
（一）心理學家認為，人們在信息整合過程中存在著首因效應和近因效應。首因效應指是人們在對一事物印象一形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。近因效應指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。這就要求我們在備課上課的時候，要盡量把一節課的學習內容分成不同的幾個部分，把一節課安排成幾個不同的活動環節。不同的環節采取不同的教學方式，可以有自主閱讀、完成學案練習、小組作業互批，問題搶答、小組競賽等。環節越多，“首”就越多，“近”也越多，對學生的影響越就越深刻。
（二）心理學家還認為，編碼是記憶的第一個基本過程，一般情況下，對信息采用多種方式編碼會收到更好的記憶效果。心理學家的研究表明，在長時記憶中主要涉及的是語義代碼，同時人們也將視覺表象編入長時記憶。因此，為了提高學生的學習效率，更持久地掌握知識，一方面，我們要通過聽、看、讀、寫等各種方式讓學生接觸知識，另一方面，對任何一個知識，我們要做到讓學生聽懂，在理解的基礎上的記憶比單純的背誦記憶的效果要更持久。千萬不能讓學生把上課變成是單純的“抄黑板”課和“念經”課。上課是一個聽、說、讀、寫的過程，是一個思考貫穿始終的過程?？梢哉f沒有思考就沒有理解，就無法形成語義代碼。另外，為了形成更豐富的視覺表象，要盡量用掛圖、投影或視頻來表現地理事物和還原歷史事件。
四、復習合理化
學習不但是一個學習新知識的過程，同時也需要不斷地鞏固舊知識。這就需要我們組織學生對所學知識進行復習，那么怎樣才能做到合理安排復習時間呢？
德國心理學家艾賓浩斯對長時記憶和遺忘進了研究，從他的遺忘曲線中可以看到，節省量隨著初學與再學時間間隔的加長而減少，即遺忘的數量逐漸增多。一個明顯的結果是，遺忘的過程是不均衡的，在第一個小時內，保存在長時記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。根據遺忘發生的規律，我們要采取適當的復習策略來克服遺忘。
根據有關研究和實踐，我對復習做如下安排：第一次復習，在學習結束5～10分鐘進行，一般是在下課前幾分鐘，通過齊讀、表格展示、完成學案練習、老師總結等方式來進行。第二次復習，一般是在學習的第二天，即在上新課之前，通過提問、復述或齊讀來完成，也可以融合到新知識的學案練習當中。如果有時連續兩三天不上課，就必須通過家庭作業來達到這一目的。第三次復習在一個星期以后，主要是采取綜合練習的方式來進行。第四次復習一般安排在一個月后，主要是通過單元復習和單元測試的方式來進行。第五次復習是在半年以后，即每個學期結束前，安排一段時間綜合復習一個學期所學過的知識。這樣既符合記憶規律，也和期末考試的安排一致。
教育心理學的學科特點范文5
關鍵詞：情境興趣培養能力
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，興趣是學生學習的基礎，是探索知識的最大動力。在當前的小學數學課程改革中，培養和激發小學生的學習興趣，使學生的思維進入最佳的學習狀態，對提高數學教學效率有著很大的作用。發展與教育心理學的研究也表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要自主動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極意義的情感體驗。在小學數學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養學生的學習興趣呢？
一、為學生創設探索性情境，以激發學習興趣
古人云：學起于思，思源于疑。學生的年齡特點是好奇心特別強，常為新奇的事物表現出異常的興趣和興奮。因此，教師在數學教學中精心設計懸念，有意地創造問題的情境，使學生產生一些“困惑”，從而在似懂非懂的情境中產生強烈的求知欲，在渴望解決懸念的心理狀態中，激發追根求源探索奧妙的興趣?，F代教學理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從不同的角度，不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
二、用喜聞樂見的游戲性情境，提高學習興趣
根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置一些游戲的情境，把新知識寓于各種游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織快速搶答游戲。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，既培養了競爭意識，并受到正確的數學思想方法的熏陶。
三、創設故事性情境，喚起學習興趣
“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中應該根據學生的年齡特點適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識，把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。
四、 創設操作性情境，調動學習興趣
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
五、為學生提供競爭性情境，引發學生學習興趣
教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。根據教學內容設計有針對性的教學情境。
通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。
總之，在小學數學教學活動中，培養和激發學生學習興趣的方法和途徑很多，只有在實踐中不斷總結、不斷積累、不斷創新，才能更好地促進小學數學教學工作。
參考文獻：
［1］朱慕菊.《走進新課程――與課程實施者對話》
教育心理學的學科特點范文6
關鍵詞：基礎教育；英語教學；陽光心態；情感態度
英語的“降溫”，讓眾多英語教師倍感心痛和無奈。作為世界大國，中國理應利用好英語這門世界語言，在充滿蓬勃生機的新時代更好地為實現中國夢而服務。作為英語教師，無不在英語入學教育中大談英語的重要性及如何學好英語，莘莘學子也信誓旦旦，充滿激情，下定決心要拿下這門學科。然而，事與愿違，我們的基礎教育沒有逃脫那個魔咒：初一遍地開花，初二兩極分化，初三天上地下?，F在還有向低齡化發展的趨勢，不忍長期的低效高耗，終于有人在給英語潑冷水了。
作為教師，我們不得不思索。學生猶如一張張白紙，交由我們描繪美好的藍圖。而出現這種困境，值得我們反思和發現。心態重于一切，如果教師以一種陽光心態來面對我們教學過程中的一些事件，或許事情并沒有那么糟。
一、學生對英語的期待是沖著英語的交際功能而來的
學生開始學英語其實很脆弱，特別是考不好時，或自慚形穢，或遷怒于英語本身。我們應該倡導英語教育回歸本位，與其看重終結性評價，不如看重形成性評價。評價不是要給學生貼上不同的標簽，而是讓師生診斷教學出現的問題，進行反饋并積極主動地改進教法、學法。正因為英語的基本功能是為交際，我們不能人為拔高難度，而應該針對英語學科特點，有意識地降低難度，緩梯度，慢進度。
學生不能回避考試，但當他們真正接納了英語學科，對英語綜合能力能夠有所把握后，不會害怕“被考試”的感覺，反而他們會期待著考試帶給他們的滿足和成功。
二、只要一看到教材，就感覺到一份沉甸甸的分量
現在倡導的用教材教，而不是教教材。在英語學科教學中，我們一定要把它用好用足。英語作為一門交際語言，應該扎根于生活，我們得多從生活中提煉一些經典的情景，使英語生活化。
三、和諧安全的課堂和師生關系是英語學習的風向標
學生積極舉手發言嗎？學生是否一直處于英語學習的亢奮狀態？在英語教學過程中，我們可以時時了解學生的
情感。
四、長期以來，教學目標、教學重點和評估都在“唯考試”，“重語法點”的狀況下展開
學生的自主意識不強，離不開老師指導性和促進性的參與?！白晕抑笇綄W習”是向“自主”發展的適應模式，學習者、教師、任務與環境等多因素動態協調，師生從“重教”向“重學”轉變。所以，目前學生不是自主學習而是自我指導式學習。在這個特殊的學習階段，師生有必要良性互動。由于英語的學科特點，總少不了唱呀跳呀很多活動。如果老師只是作為一名指導者，發號施令，學生也會覺得沒趣。有時還覺得那些歌謠呀，活動呀是不是太幼稚?！霸缡臁钡膶W生還會有一種被當猴耍的感覺，而如果要求學生活動的，教師也能夠一起參與其中，學生肯定馬上來勁。老師也會因為自己的參與而真正和學生一起成長，享受教學的過程。
五、在教學過程中，有時還得與學生拼智力
隨著孩子們物質文化生活的極大豐富，在激勵學生發展時，他們對純物質的追求興趣不濃，就得多點精神方面的。他們更需要精神方面的慰藉和認可。
新課程改革給我們指明了發展的方向，除了一大堆任務型的任務，我們更應該關注師生的情感態度價值觀。有了良好的心態，我們就會充滿對英語新課程改革的理論自信和實踐自信，從而樂學樂教，助推我們的基礎教育走向深入。
參考文獻：
