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閱讀教學計劃方案范文1
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 存在問題 解決方法
語文在生活及學習的方方面面都具有舉足輕重的作用。學生具有優秀的閱讀能力也間接為學生寫作能力的提高打好了堅實基礎，更能拓寬學生視界，刺激思考，由此可見閱讀教學是初中語文教學的重點，筆者秉承國家初中課程教育改革的理念，結合目前語文閱讀教學中存在的相關問題，提出以下解決方案。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
1、教師對閱讀教學的設計和安排不合理
在閱讀教學課前，教師需要細致地對課堂教學計劃進行規劃。但是，我們看見目前許多老師依舊延續傳統教育模式，在教學設計和課堂安排中仍舊沿襲以前的一套，沒能體現出新時代的閱讀需求。我們不是完全否定傳統教學模式，它是前輩教育教學積累下來的寶貴經驗，只是老師是學生閱讀教學中的引導者，不能完全蕭規曹隨，應當結合具體教學環境，細心觀察學生在閱讀課程中的表現，必要時，做些記錄分析，這樣會有效幫助教師總結教學經驗，提高教學質量。
2、學生沒有在課堂上占據主動地位
我們仍然可以看見，許多閱讀教學課堂中，任然是老師一問，學生一答的課堂模式。我們應該看到，閱讀是人與書本的對話。而不應該僅僅局限于一問一答的狹窄對話之中。學生應當在課堂上占據主動地位，老師作為一個循循善誘者，應當積極引導學生發散思維，肯定和鼓勵學生多問幾個為什么，而不是學生的回答與標準答案相吻合就表揚，不吻合就批判，這樣會扼殺那些精彩的、天馬行空的想法，局限學生的閱讀思維。
3、沒有幫助學生培養濃厚的閱讀興趣
目前的閱讀教學模式，經常能看到一些老師通過大量、反復、有計劃、有目的的閱讀訓練，使學生形成一種持續穩固的閱讀習慣。這種出發點無可厚非，可是老師沒有站在學生的角度進行思考，反而變成了“填鴨式”教學，并非“多多益善”。老師在課堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一個要點，唯恐錯過一個要點，生怕留下一點遺漏。試問，學生跟著老師這樣單一直線行走，怎么能發散思維呢？久而久之，學生受老師這種閱讀習慣的影響，由主動閱讀變成了機械式的呆板分析，從而缺乏自己的思維。這樣的閱讀教學造成了課堂任務冗雜、繁多、枯燥的情況。學生的閱讀興趣被慢慢輕視、淡化，閱讀興趣也就逐漸降低，造成了學生閱讀自覺性的缺失。
二、解決初中語文閱讀教學問題的策略
1、老師在課前認真做好課堂安排
教師是人類靈魂的工程師，老師在上課之前，應該有計劃地構建一張教學藍圖。針對不同的文章，應該有不同的教學方案，針對不同的學生，應當加以適當的引導。新課程改革強調要以學生為課堂的根本，老師需要避免先入為主，而應該積極引導課堂，營造一種活躍、民主的課堂氣氛。讓學生充分感受到參與到師生共同對話的樂趣。
2、推動教學模式的改變
新時代下，老師迫切需要一套適合自身，適合自己學生的教學模式。要提高語文閱讀教學質量，就要立足于改變教學模式這一環節。以前的教育模式重點關注分數，但是一個學生才能的高低，絕不僅僅體現在分數上。所以，教師們應當轉變關注重點，關心學生在課堂上的表現，對學生的一些問題進行認真研究和分析。鼓勵學生課下多閱讀，課上多提問，課后多思考，在當前的教育背景下，盡量弱化對分數的重視。
3、重點培養學生的閱讀興趣
很多地方的初中語文閱讀教學質量提不上去，都和學生閱讀興趣的缺乏密切相關。學生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動為主動，能夠激發學生的學習動力，營造出一種積極良好的閱讀氛圍。據此，教師們可以先選擇讓學生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂趣。此外，老師更可以開展一些別開生面的課堂活動，比如，讓學生們自己講故事、演故事等，提供給學生自我展示的舞臺 ，初中階段的學生，身心渴望得到外界關注和認可，閱讀就能提供這樣一個非常好的平臺：既能培養學生閱讀興趣，同時豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。
三、總結
閱讀教學計劃方案范文2
關鍵詞：初中；閱讀；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-280-01
一、閱讀教學目標對初中生的影響
閱讀主要是通過視覺來獲取信息，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養。通過大量的閱讀，中學生可以增長自己的見識，豐富自己的知識，改變思維習慣，促進個人進步，修身養性。我們可以通過閱讀其它人的一些經歷，豐富自己的經驗，借鑒他人的生活經歷來使自己的人生富有意義。
閱讀可以培養人的語感，也會促進語文學習的進步，增強自己的寫作能力，寫作能力的強弱和高低，與寫作者的閱讀量成正比。同時，閱讀也是一種認識自己，改變世界的過程，能增加中學生的受挫能力，減少心理上因無知而造成的恐懼感。給中學生的學習和生活上造成很大的影響。
學生一旦喜歡上了閱讀，對閱讀感興趣，就會愛上讀書，覺得越讀越想讀，日積月累，就會獲得大量的知識，閱讀能力大大的提高。所以，老師在制定閱讀教學目標時，一定要想到那種方式，是否能激發學生的興趣，何種方式可以激發學生興趣。老師要對學生進行閱讀的文章做好調查，看學生喜歡讀什么，還有喜歡怎么去讀。最常見的調查方法就是問學生，可以直接問他喜歡什么，也可以問閱讀某篇文章的時候他們能夠從中想到什么，一旦學生帶著問題去閱讀，這種方式是最好的。這樣，學生就會一直對閱讀持有濃厚的興趣，這對提高學生的閱讀能力和學生的成績都是非常重要的。
二、閱讀教學目標的分類
1、閱讀的時候是否發音
發音標準可以分為朗讀、默讀和視讀三類，一般在背誦的時候使用，朗讀時為了增加記憶，同時也可以知道自己的閱讀能力。而默讀則是在大腦里面形成一定的場景，不會發出聲音，而中學生；老師一般要求他們朗讀，這讓他們也不會容易走神，也能便于反復記憶。視讀則是快速瀏覽，一般就是看第一感覺，直接由眼睛所看到的東西在大腦里面形成自己的理解，整個過程也一般都不會發聲。
2、閱讀速度的快慢
閱讀的速度一般分為快速閱讀和慢速閱讀兩種，快速閱讀是正常閱讀速度的兩三倍，但效果不是很好，有的就是走馬觀花的看一下，記憶都不是很深，適合那些閱讀量比較大的人，他們的目的并不是記憶，只是為了找到某種他們需要的東西。而慢速閱讀是基本上所有中小學都采用的方法，這種閱讀方式記憶也比較深刻，也能夠更好的理解某些概念或獲取某些重要的知識，有利于學生更好的學習。
很多的人閱讀速度慢并不是為了更好的了解知識，而是由于自己不良的閱讀習慣，有的喜歡，一邊閱讀，一邊玩耍；或者是閱讀的時候用筆或其它的東西在文章下面劃，這會使讀者的注意力不能夠集中，影響閱讀，不僅速度慢，而且效果也差。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣
3、閱讀的效率高低
一般閱讀效率的高低可分為“速讀、略讀、精讀、泛讀，精讀一般是用在學校和考試當中，為了更好的獲取知識，準確的記憶；速讀是一種獲取自己想要信息的一種快速方法，只要找到關鍵詞，就能找到自己所想找的信息，但記憶力不是很好；略讀則是選擇自己注重的或喜歡的地方進行閱讀，側重一方面；泛讀的目的性不強，就是隨隨便便的看一下，可能是為了打發無聊的時間，
4、閱讀的功能和作用
閱讀的功能和作用是多種多樣的，專家認為，讀者的動機不同所產生的效果就不同，最常見的閱讀為理解性閱讀和記憶性閱讀。由于閱讀是以人為主體，所以存在一定的主觀性、復雜性，從哪個角度進行分類都具有其合理的成分，在閱讀學的研究中有很大的作用，但分類的單一性，也使他存在誤區和盲點。
把握教學目標設計的依據
教學目標看起來簡單，就是幾句話就完成了的，其實，那是老師經過各種考核和打算制定出來的，凝聚了老師的智慧和心血，也是我們這一學期的計劃和目標，指導教學有序的展開。
閱讀教學目標，看起來就是閱讀一些文章那樣那么簡單，實際不是，老師還要花心血去制定閱讀的目標，閱讀的文章、時間那些。閱讀能力的訓練，能夠有效的提高學生的聯想及想象能力，陶冶學生的情操，培養學生良好的審美情趣。
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關鍵詞 高職院校 大學英語 課程體系 問題 改革
近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發展，高職各學科課程改革如火如荼，作為高職公共基礎課的大學英語也不例外，在教材、教法、教學手段和考核方式等方面進行了許多有益的嘗試，提出了加強學生實際語言運用能力的培養，加強學生專業英語能力的培養，靈活教學方法等改革方向和措施，然而這些改革措施大多成了口號，沒能切實落實，也沒有能從根本上改變高職大學英語教學與高職培養目標脫節的現狀。
1當前高職大學英語課程體系中存在的問題
（1）缺乏整體性?；A英語和專業英語是目前高職大學英語課程體系巾的兩大部分，但在高職院校的專業人才培養方案中傳統的基礎英語屬于公共基礎課，由外語系或大學英語教學部承擔教學任務。而新興的專業英語屬于專業課，由各系自行聘請教師授課，形成了“兩張皮”的狀況。在課程安排、教學內容、任課教師等方面出現割裂，不僅教學內容沒有過渡和連貫性，而且教師間缺乏溝通。盡管開設了專業英語課，一方面由于教學內容的突兀轉變，學生難以接受，另一方面由于專業英語教師對學生的英語基礎沒有連貫性的了解，教學與學生實際脫離，使得專業英語教學目標難以實現。
（2）缺乏科學性。交際教學與閱讀教學是目前高職英語課程體系中兩大教學科目，按照高職的教學目標要求和學生實際語言運用能力培養的需要，本應大力突出交際教學。然而，目前大多高職院校仍以傳統的閱讀教學為主，交際教學為輔，而且在為數不多的交際教學課時中，便于教學組織的聽力訓練占據主要地位，口語訓練則寥寥帶過，對學生實際能力的提高并沒有起到應有的作用。在專業英語教學中，更是以閱讀教學為主，多數根本就沒有交際教學內容，這完全是本末倒置了。
（3）缺乏實效性。語言學習的最終目的是實現交流，以傳統的閱讀為主的課程結構勢必會使整個教學缺乏實用性，勢必將教師置于教學主體地位，加之教學內容的冗繁，教學方法的單一，使整個課程教學顯得粘滯，缺乏效率。學生對英語失去興趣，上課睡覺、看小說、發短信成了大學英語課上常見的現象。盡管教師在課堂上很敬業，但多數情況下進行的是低效教學，甚至是無效教學。因此，要讓學生學之有趣、學之有得、學之有用，積極主動地進行英語學習，提高整個英語課程教學的實效性是當務之急。
（4）缺乏針對性。作為高職公共基礎課，基礎英語的教學計劃大多是全校統一，在教學內容、教學課時、教學進度及考試內容和形式等方面各專業都沒有區別，完全忽略了文理差異、生源差異、專業差異和崗位需求差異，教學缺乏針對性，即使在專業英語教學層面也存在針對性不強的問題。例如，有的專業根本沒開設專業英語課，有的專業開設籠統的行業英語課，而不是學生就業崗位所需要的專業英語課。高職大學英語課程體系缺乏針對性，使得英語教學與就業導向的高職培養目標產生偏離。
2高職大學英語課程體系改革思路
（1）課程方案個性化設計。高職院校大學英語教學方案是英語教學的指揮棒，是教學實施的根本性依據。統一意味著僵化，只有按照不同專業的崗位需求、專業特點和學生實際，對傳統的高職英語單一教學方案進行個性化設計。才能使高職大學英語課程體系靈動起來，真正實現為不同專業學生就業服務的目的。
（2）基礎英語課程與專業英語課程自然銜接。高職大學英語課程設置要避免兩個極端，既不能只開設基礎英語，也不能只開設專業英語。前者無法滿足學生未來的專業崗位需求，后者沒有基礎英語的學習也會成為“空中樓閣”，收不到實效。重要的是要讓學生學習基礎英語的同時逐漸向專業英語過渡，實現基礎英語與專業英語自然對接，而要達到這個目的，就必須消除管理、課程設置和教材等方面的割裂狀況。
（3）課程模塊功能與比重調整。高職院校強調實踐性教學環節的強化，主張“做中學，學中做”，高職大學英語也應遵循這一理念，強化語言運用技能的訓練，使學生在大量的實際語言交流過程中學習語言知識，掌握語言規律和特點。這就要求將當前以靜態閱讀教學為主的課程結構改為以動態交際教學為主的課程模式，使高英語教學轉向以實用、有效、服務于專業、服務于就業為目的的道路上來。
詞匯教學和寫作教學功能向交際教程的轉移，使交際與閱讀教學課時的比重調整成為必然。根據不同專業的特點，交際教學應占到教學總量的約三分之二。這種以交際教學為主體的課程結構是高職大學英語教學的另一特色所在。
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關鍵詞： 教學現狀 初中英語閱讀 分層教學
在初中英語閱讀課中實施分層教學，主要是因為初中生在英語閱讀能力、閱讀水平等方面存在較大的差異，所以教師在對學生進行英語閱讀教學的時候，一定要充分考慮到學生的英語閱讀能力，尊重初中學生的個體差異，根據學生實際的發展潛力與學習能力，對不同學習能力的學生實行分層教育，以便能夠激發初中學生閱讀英語的興趣，提高初中學生的英語閱讀能力，進而提高初中英語閱讀教學的有效性。
一、英語閱讀教學的現狀
現在的英語閱讀教學課上，教師大多會采用“一刀切”的方式教學。我們常說的“一刀切”指老師在英語閱讀課上，對全部的學生采用統一的教學策略與方法，這樣傳統且單一的教學方式，在很大程度上忽略學生之間存在的差異，比如：有的學生英語水平較低，假如老師用統一的要求，對這個學生來說，會間接加大學習壓力，失去對英語閱讀的學習興趣。
二、分層教學在初中英語閱讀課的必要性
1.能夠滿足學生的成長需求
分層教學有利于初中學生形成良好的認知規律，有利于初中英語閱讀教學因材施教思想的落實。老師通過分層教學方法，可以根據學生學習能力的不同，設計出不同的學習內容，并根據具體的學習內容，提出針對性的問題，最后依據學生的學習能力，安排具體的英語作業。分層教學能夠滿足大部分學生的學習需求。
2.有利于新課程的改革
在初中閱讀英語授課過程中，老師可通過靈活的教學方式，ρ生的英語學習興趣進行培養，幫助學生建立對英語學習的信心，以此用來引導、明確其學習的目標。在初中英語閱讀課中實施分層教學，不僅能夠確保每一個學生都受到老師的關注，而且能夠幫助學生在學習的過程中，感受到英語學習的樂趣，有效提高學生的學習能力。初中英語閱讀實施分層教學，主要是面向初中全部的學生，充分考慮每一個學生在學習過程中的實際需求，以有利于英語新課程改革，提升初中學生的綜合素質。
3.能夠提高學生的英語成績
初中學生面臨升學的壓力，因此必須重視英語考試在中考中的重要地位。建議老師可根據學生的實際英語興趣、愛好及水平，實施分層教學方式，以有效提高學生的英語成績。閱讀在英語中占有很大的比重，英語閱讀成績的提高，能夠有效提升初中學生的英語成績。
三、在初中英語閱讀教學中實施分層教學的方法
1.對學生進行分層
老師在初中英語閱讀教學中要了解、掌握學生的習慣、潛能及心理等，根據學生的實際情況實施分層。第一層，對英語學習存在抵觸與畏懼等心理的學生：這部分學生不愿意投入過多的時間來學習英語，在英語閱讀學習過程中會遇到很多的困難，因此，老師在英語閱讀教學中要重視心理輔導，以解決他們畏懼、抵觸英語的狀態，增強學生對英語學習的信心，制訂合理、科學的教學計劃，有效提高初中學生的學習能力；第二層，學習習慣良好的學生：這類學生一般都具備一定的閱讀能力，因此在英語閱讀教學中，只要適當地進行指導即可；第三層：具備良好英語學習自覺性的學生：這類學生積極主動學習英語知識，且閱讀能力較好，因此在英語閱讀教學中，老師明確指導學生存在的問題，就能夠有效提高學生的英語閱讀能力。老師要特別注意，學生間的分層是默默完成的，無須公開與表現出來，以避免對學生的自尊與心理造成傷害。
2.英語閱讀練習進行分層
學生需要堅持每一天做相關閱讀題，以有效提升學生的英語閱讀水平。老師應該根據學生自身的學習能力進行分層，比如在英語學習報閱讀的過程中，老師對學習報中的問題依據其難度給出詳細的劃分，英語差的重點針對基礎的問題，以鞏固其學習能力，英語水平高的要鼓勵其針對閱讀問題進一步進行探究，以提高學生的英語閱讀能力。
3.教學方式分層
教學方式依據教學時間可以分為教學環節與教學前預習。其中，教學前預習對不同層次的學生有著不同的預習要求。第一層學生的英語基礎弱，相對較為抵觸、排斥英語學習，因此，在預習的過程中，普遍要求他們在文章中標出生詞音標與意思，以對文章的內容進行大體的了解；第二層的學生在預習的時候，老師需要求他們在文章閱讀過程中上下聯系，以準確把握文章內容；第三層學生的學習能力較強，且基礎良好，在預習的時候要針對文章的格式、題材、語法等進行詳細總結，以清晰整理文章的結構。
老師在教學過程中，可以通過學生不同的特點布置閱讀任務，提出針對性的問題，以在互動的環節中激發學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的積極性。比如比較簡單的閱讀問題，讓基礎較差的學生回答，以增強他們的學習信心，充分調動他們的學習主動性與積極性；一些難度較大的問題可以讓第二層的學生來回答；涉及文章以外的擴展問題，可以讓學習能力強的學生來回答，這樣不僅能夠有效提高不同層次學生的英語閱讀能力，而且能夠充分調動課堂學習氣氛。
四、結語
在對學生進行英語閱讀教學的過程中，老師要密切注意學生學習的變化，根據學生的學習情況，調整制訂新的教學方案，以用來引導學生進行學習。老師要考慮到學生間學習能力的差異，使用分層教學方式，提高學生的學習能力，為其以后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：備課；教案；教學效果
所謂備課，指教師課前的準備工作。學校每學期至少檢查兩次教師的備課情況，主要是針對教案進行評分。此項活動促使我再一次對備課工作進行深入思考與認真學習。
一、幾種常見的錯誤認識
備課總是和寫教案連在一起。有不少教師認為，寫教案很刻板、很麻煩，沒什么用。甚至有人稱“90%的教師寫教案（或匆忙補抄教案）是為應景（應付檢查）”。備課的必要性，在理論上未必人人皆知，實際工作中，有的教師自以為從中、高等師范院校畢業，專業知識豐富，而中小學教科書內容并不難，“這點知識還不好講嗎”“小孩子還不好糊弄嗎”不重視備課；有的教師認為，課堂是動態的、不可預設的，教學質量主要靠課堂臨場表現，備課沒有太大意義，應該簡化甚至不要備課。有的老教師從教多年，經驗相對豐富，思想上逐漸放松要求，又不止一次遇到他人反問“你還要備課？都教了這么多年啦”，認為無需再認真備課……凡此種種，都影響到教師備課的積極主動性，從而嚴重影響到教學質量的提高。
二、備課的必要性及原因
從教多年的教師必對上課深有感觸，有時感到一堂課上得順暢愉快。為什么？因為課備得翔實，心中有數。不備課教學效果會怎樣？課堂上語言干癟蒼白，思維如無源之水、無本之木，舉例胡拉亂扯毫不貼切，內容冗長乏味，師生都覺得累。因此，每堂課的教學設計非常必要?！胺彩骂A則立，不預則廢”“不打無準備的仗”。有的教師知識豐富，也學過教學法，但備課馬虎、草率、敷衍了事，教學效果欠佳；有的教師知識掌握得一般，教學經驗也欠缺，但下了工夫備課，結果教學效果很好?？梢姡瑐湔n是彌補教師專業知識和教學經驗不足的手段，也是教師不斷提高業務水平的重要途徑。備好課，是每一位教師的重要職責，是每一位教師工作責任感和教學態度的具體反映。
三、備課的類型
根據一些學者和教師的提法，備課有不同的情形（形式）和名稱，備課的深度、廣度也存在很大的差異。
1.學習型備課
就是教師在課前熟悉教材、了解學生、選擇教法和教具，最后形成教案的過程。通常是教師利用已有的經驗理解既定的教材并選擇教學方法，是教師對已存在事物的理解、消化和感受，是一種學習和吸取、重現和模仿，被認為是最基本、最初淺的備課。譬如，講《桃花源記》前，教師先反復閱讀課文到爛熟，再仔細翻閱多種教學參考書，從中摘錄有關文本、作者和時代背景的資料，最后依據它們和學生學習的實際，寫成備課筆記和教案。這種吸取現成結論，重現他人見解的備課，屬于學習型備課。
2.研究型備課
研究型備課也以教材、學生、教法和教具等為鉆研對象，卻不局限于熟悉，追求教出獨到的見解。還以教授《桃花源記》為例，熟讀課文，閱讀教學參考書；閱讀作者的其他作品如《歸去來兮》《五柳先生傳》等，把握作者的創作風格與思想；再翻閱《晉史》，從第一手材料中了解時代背景；翻閱《陶潛傳》，把握原始材料中記敘的事實和評價觀點；根據有關材料中提到的“烏托邦”思想，進一步檢索“社會學詞典”中的相關內容；進一步閱讀欣賞《桃花源詩》；最后，根據學生實際，形成心得體會，寫成教案。這是更高層次的研究型備課。要求教師具備廣博的知識基礎，經常涉獵如政治學、經濟學、倫理學、美學、藝術學、法學、社會學、宗教學、行政學以及系統論、信息論、控制論及自然科學、計算機基礎等相關知識。
3.個人備課
廣義的個人備課是指教師應廣泛地提高教學理論修養，積累知識和豐富教學經驗，每天、每時、每處，運用畢生精力為教學做準備，有人稱之為“長備課”或“軟備課”。狹義的個人備課，也叫“短備課”或“硬備課”，根據教學計劃、教材和學生情況，設計出學期教學計劃（開學前的備課）和每一節課的課時教學計劃（上課前的備課）。
以上三種備課形式既有區別又有聯系，在實際運用中并無明顯界限，往往相互滲透，需要我們仔細琢磨并綜合利用，以提升備課質量。
四、備課的基本方法與步驟
1.教學指導思想
要求正確、全面地理解課程的教學任務、目的要求，懂得課程的特點和規律，如此備課才有靈魂，方向正確。
2.教學內容
要求深入鉆研和準確掌握教材。
3.教學方法
要求不僅備教材，還要備學生，熟悉學生的思想狀況，知識水平和生理、心理特點，選擇恰當的教法，準備好教具，組織好教學，有計劃地完成教學任務。
寫教案是備課活動的收尾和總結，是將備課中所研究的全部問題加以整理，形成文字，成為課堂教學的實施方案。不論時代怎么變，教案都必須寫，這是上好課的重要保證?！盀槭裁唇獭薄霸趺唇獭薄敖痰绞裁闯潭取?，都需要教師對教材認真分析理解，精心加工處理，最后體現在教案中。
教案可以不拘一格，寫出風采。評價教案，不能只看形式是否規范，內容是否齊全，書寫是否端正，字數是否足夠。而應著重于是否符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創新表現。
閱讀教學計劃方案范文6
本學期教學工作繼續以興慶區教研室和大新教辦的教學工作計劃為依據，以強化常規教學管理、大力推進課程改革、提高教育教學質量為中心，以服務教學、服務教師、服務學生為出發點，為抓好教學常規工作，促進教學規范管理，全面落實素質教育，特制定燕鴿小學教學工作計劃。
二、工作內容及措施
（一）做好教學常規工作，加強教學常規管理。
制定各類計劃。包括教研組工作計劃，教師教學工作計劃等。
1、加強教學檢查
（1）、領導帶頭深入課堂，形成領導聽課、評課經?；?，以便隨時掌握教學動向。
（2）、加大教學工作管理力度，經常深入教研組、定期檢查工作（檢查教案、作業、聽課筆記等），發現問題及時解決。
（3）定期召開學科教師座談會，學生座談會征求意見，以便改進管理方法。通過聽課、教師及學生反饋等各種形式，對每一位任課教師進行課堂教學評估，評估結果記錄存檔。認真貫徹落實備課、上課、作業批改、考試等教學環節的常規管理。
具體要求：上課要有教案，教案要能體現一定的教學理念；作業要同步，且作業內容設置科學合理；教研組活動的方式自選，但必須有計劃、有過程、有總結，有教學反思。
2、開展教學調研活動。本學期學校將安排召開學生座談會，組織學生評教活動。組織安排好各年級教師的教學分析會，學情分析會，了解教與學的情況，做好教學工作的反饋、調控與總結。
3、組織好各級各類考試。組織安排好期中和期末考試，及時做好有關考試質量的分析與反饋，達到以考促教，以考促學的目的。
（二）加強教師隊伍建設，開展好教師基本功競賽活動
學校重視青年教師的培養，本學期學校將繼續實施“層級培訓”、“青藍工程”、兩大特色工程，組織教師進行基本功競賽活動。評比內容有教案設計（含板書）、課件制作、體現理念。比賽的目的是為了給青年教師提供展示才華的機會，同時也可以把更多的優秀教師推選出來。為保證活動的有效組織，針對優秀者將給予一定的物質獎勵。
（三）加強對學生學情與教學質量提高的督查
1、學校重視教學管理，學校將繼續強化對日常教育教研活動。其中的先進事跡以簡訊或簡報的形式在“興慶區教育信息網”上。
2、組織教師和學生座談，隨時了解教學情況，及時了解他們的教育和學習情況，做好培優補差工作。
三、主要工作
1、嚴格執行課程計劃。要開齊、開足、教好每一門課程，不得隨意增減。
2、加強學籍管理。認真核實學生名冊，組織班主任認真填寫學生信息采集表。嚴格遵照上級部門的要求完成信息的錄入工作并按時上傳。嚴格按規定履行學生的轉入、轉出、休學、更名、畢業等手續，做到轉入有來源，轉出有去處，休學有原因，更名有依據，有存檔。
3、強化教學秩序。本期將按照教學常規管理制度的要求，隨時檢查全校課堂教學的基本情況，旨在杜絕以下現象的發生：①無故缺勤、遲到、早退而造成課堂內無教師現象；②上課無目的現象。不組織學生，室內課任憑吵鬧，室外課任憑追打；③上課期間使用通訊工具或會客現象;④私自調課、甲課上乙課現象。
4、加強集體備課的組織與管理，提高備課質量。由備課組長負責分配備課任務，指派特定的教師分別擔任主講人，主備人要依據教材進行教學設計，完成課時教學計劃（即教案），，主講人講完本年級組教師要根據聽課意見全體修改進行二次備課，教研組再確定教師教學二次講課。
5、加強隨堂聽課。本學期，教務處將組織對全體任課教師進行隨堂聽課、跟蹤聽課，督促教師重視并切實落實好平時的課堂教學，且校領導每學期不少于40節，任課教師35歲以上的不少于16節，35歲以下的教師不少于32節。（注：每月8節課）
6、加強常規考核。本期將分別在期中和期末，以教學工作管理制度為標準，對教學的常規工作進行考核，對考核結果將及時通報。
7、加強對音、體、美學科的教學管理
（1）、積極開展豐富多彩的興趣小組活動。推進學生課外活動的正常進行。要求任教體育學科的老師要做好組建學校小足球隊和指導學生學習踏腳活動。
（2）、①要認真上好兩課兩操，要切實抓好課間操質量，迎接上級部門的檢查評比。②要認真貫徹落實《學生體質健康標準》。③要認真做好體育教學工作，上好每一節體育課，講授體育健康知識，全面提高學生身體素質。
8、組織開展師生讀書系列活動，要求每位教師一學期必須讀一本教育專著，并寫出心得。
四、工作時間安排
八月
1、檢查暑假業務、政治學習筆記和教學計劃的制定及超周備課情況
2、討論制定學校教學工作計劃。組織各任課教師撰寫學科工作計劃。
3、制定新課程表、作息時間表、任課表。
4、教材層級培訓及遠程教育培訓。
5、規范教案的備寫和作業的設置與批改。
九月
1、學校相關教師為
一、二年級送課活動。
2、召開“青藍工程”啟動儀式。
3、繼續深入課堂聽新教師推門課。
4、組織教師參加繼續教育考試。
5、語文組制定燕鴿小學語文小專題研究方案。
6、語文組組織進行語文教師“閱讀題設計評比”活動。
7、參加教辦在新渠小學組織的語文小專題研討活動。
8、參加教辦組織的體育課、英語課比賽活動。
9、學習討論教學常規管理、學生作業書寫及批改規范。
10、組織第一次教學檢查，并將檢查結果備案。
十月
1、反饋第一次教學檢查的結果。
2、參加第八屆語文閱讀教學觀摩活動及交流。
3、一年級拼音抽測。
4、選派教師到景岳小學觀摩學習并進行匯報展示。
5、新老教師匯報課、示范課。
6、科學課優質課競賽。
7、參加大新教辦語文教師“閱讀題設計評比”活動。
8、準備材料參加優秀教研組的評選。
9、做好期中質量檢測工作，召開期中質量分析會。
10、組織第二次教學檢查，并將檢查結果備案。
十一月
1、反饋第二次教學檢查結果及抽測情況。
2、選派教師到景岳小學觀摩學習并進行匯報展示。
3、參加農村學校遠程教育優質課競賽活動。
4、檢查各年級古詩背誦。
5、師徒結對匯報課展示課活動。
6、語文組開展3－5年級學生作文競賽活動。
7、組織進行二年級集體備課及教學開放日活動。
8、組織第三次教學檢查，并將檢查結果備案。
9、月初進行師徒結對階段性小結。
十二月
1、反饋第三次教學檢查的結果。
2、語文小專題研究小結及交流活動。
3、數學組開展1－6年級數學口算競賽。
4、研究制定期末復習計劃，命制期末測試樣卷。
5、組織第四次教學檢查，并將檢查結果備案。
一月
1、反饋第四次教學檢查的結果。
2、期末測試。
3、上交各種資料，完善資料歸檔。
（包括教案本、班務手冊、平時考試記錄、教育專著心得等）
