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幼兒園繪本教學總結范文1
（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發點
由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網上找現成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。
（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心
當下，繪本教學成為大多數幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養，加之園內工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。
（三）教師沒有發揮主導作用，置身于教學之外
繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數幼兒園中擁有的繪本數量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養幼兒良好的閱讀興趣。
（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值
每一本繪本都會呈現不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內容，而是用有趣的方式表現有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節課的流程等進行細致的總結和反思。
二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因
（一）教師自身因素的限制
1.教師對繪本教學認識不足。
在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業或者非學前教育專業，學歷低，專業知識薄弱且自身專業發展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。
2.教師工作負擔重。
在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。
（二）幼兒園管理體制不合理
1.幼兒園管理者不重視繪本教學。
我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。
2.幼兒園的繪本經費不足。
其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經殘缺不全。這樣的閱讀區根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。
（三）家長對幼兒期望不當
家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。
三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位
教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。
（一）教師選擇繪本教學內容時的角色定位
1.教師是優秀繪本的篩選者。
繪本可以激發幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。
2.教師是解讀繪本的先行者。
教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業基礎知識和教學經驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯系起來，這樣才能提升良好的教學效果。
（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位
1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。
繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發幼兒的閱讀興趣。
2.教師是把握教學方向的主持者。
教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創造能力的培養，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。
（三）教師實施繪本教學時的角色定位
1.教師是教學情境的創設者。
繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內容，為幼兒創設一個輕松、愉悅的教學環境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養。
2.教師是繪本教學活動的引導者。
開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。
（四）教師在繪本教學活動結束后的角色定位
1.教師是教學活動的反思者。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內容、教學活動目標、教學環節等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業化發展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發展。
2.教師是教學活動的研究者。
幼兒園繪本教學總結范文2
繪本教學教師引導語言能力繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，旨在引導幼兒理解繪本故事內容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術魅力，而開展的相關的教與學的活動過程。同一本繪本隱含著多方面的教育價值，教師在進行繪本教學時要善于挖掘，多方面引導，找到切合幼兒年齡特點和發展水平的教育價值，合理運用。
幼兒園是一個為幼兒提供傾聽和語言交流的游戲樂園，在了解幼兒基本情況的基礎上，培養幼兒群體意識，引導幼兒結合情景感觸以不同語氣和語調進行語言表達，完整表述內心意圖是幼兒教育的重點內容。繪本教學是這一重點內容實施的方式之一，是關鍵環節，更是教師立意創新的突破口。在學習和貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）過程中，幼兒園開展了“以繪本為載體提升大班幼兒語言能力的研究”課題的研討活動，在不斷深入的研討中，教師漸漸將研討的重點傾斜到繪本教學中教師的語言，摸索繪本教學中教師引導對提升幼兒語言能力的作用，總結經驗作出歸納，根據不同繪本主題推動幼兒語言發展水平，為實現最終教育目標奠定了有益基礎。
一、繪本教學中教師引導的方向
在繪本教學中，教師的引導不可或缺。第一，教師引導的方向必須積極健康，符合3～6歲幼兒身心成長發育需求；第二，教師的引導方向要盡量符合幼兒喜好，在圖畫閱讀和表述上有特色有故事，還要有側重；第三，教師的引導是提升幼兒的已有經驗，或是將問題提升到一個幼兒“跳一跳”夠得著的高度；第四，教師的引導要有側重，有的繪本側重于理解故事、有的側重色彩藝術和美學、有的側重結構框架多維立體，還有的側重于幼兒自身水平提升他們的想象能力和觀察力。在繪本《小雞從哪里來》中，最主要講的就是小雞如何在雞蛋內生長？他們如何發育？他們從哪里得到生長所需的營養？大部分的內容都偏向于科學啟蒙，那么在繪本教學中，教師引導的重點，就是讓幼兒理解小雞是怎么孵化出來的。
二、繪本教學與教師引導的相互作用
繪本教學和教師引導之間相輔相成互為推動。繪本教學促進教師不斷提升自身的專業素養，教師的引導需要在《綱要》《指南》的背景下，不斷地貫徹、研究、學習幼兒語言領域的發展要求，挖掘不同繪本的教育意圖，擴大繪本的教育價值，“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”，教師的回應不再是“對不對”“好不好”封閉式的語言，而需要不斷的引導，拓展幼兒的實際經驗。教師引導過程中不斷的豐富了繪本教學內容，提升了繪本教學的實質作用。二者之間的相互作用，對提升幼兒語言交流能力有顯著的促進作用。
三、繪本教學中教師用不同的引導方式激發幼兒語言發展
陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”在繪本教學中，怎樣能激發幼兒的語言表達能力和想象力，發散幼兒的思維呢？教師在教學中的引導方式就會激發幼兒語言發展。
1.開放式引導
在繪本教學中，教師不免會問到孩子“這個故事講了一件什么事？”“這個故事告訴我們什么道理呢？”“小兔子的心情怎樣？”等開放式的問題，當問到這些問題時，答案肯定不是唯一的，孩子們的答案五花八門，幼兒會充分發揮自己的想象力，根據自己的生活經驗，進行講述。在開放式引導的過程中，教師為幼兒創造了“想說，敢說，喜歡說”的環境，幼兒的語言得到了充分的釋放，幼兒與幼兒之間有了互助學習。
2.情境式引導
大部分繪本都有情境式的對話，有動物與動物間的，有人物與人物間的，也有動物與人物間的，這些對話讓幼兒對故事的情節發展充滿好奇，急切的盼望著故事的結局。教師也經常把幼兒帶進故事里，如“我們一起幫螢火蟲喊媽媽吧？”“小象急出了汗，我們一起幫他想想辦法吧”，情境式的引導讓幼兒融入到故事里，幼兒說出更多發自內心的情感豐富的言語，幼兒的語言得到了情感上的提升，幼兒學會用一些語氣助詞，讓語言更具有感染力。
啟發式引導。啟發式的引導為幼兒創造了“最近發展區”，教師將問題提升到一個幼兒跳一跳夠得著的高度，提升幼兒的已有經驗。在這個提升的過程中，教師的引導豐富了幼兒的語言認知，幼兒的語言得到提升，幼兒在這個認知的過程中，會知道很多新的詞匯，知識等等，這些新的內容為幼兒語言表達奠定基礎。
3.猜想式引導
猜想是幼兒喜歡的游戲之一，在繪本教學活動中，教師經常會請幼兒猜想接下來會發生什么事，以調動幼兒的積極性，就好像為幼兒打開了一扇門，幼兒可以盡情的猜想，沒有約束，在猜想的過程中，充分發揮自己的想象力，從而鍛煉、提升幼兒的語言表達能力、交流能力。
四、繪本教學中教師引導下語言能力提升的實例分析
幼兒園大班幼兒夢夢，是中班的插班生，入園時性格內向，不愛說話，而且在語言文字理解能力、交流表達方面顯著低于班級平均水平。孩子入園時家長就說：“夢夢在語言理解和表達方面有障礙，千萬不要在眾人面前批評她，造成孩子的自卑，希望老師能想想辦法多讓她說說話。”
繪本教學模式引入之前，盡管教師在教學過程中、生活中從未直接批評過夢夢，但是女孩兒能夠意識到自己能力方面的欠缺，顯得很孤僻，拒絕和其它小朋友一起玩兒，有自卑心理。
在區域活動、離園活動中，夢夢總是會走到閱讀區拿一本繪本翻看，夢夢接的比較晚，老師空下來也會陪著夢夢一起看，并引導她仔細觀察、鼓勵她說一說自己的想法。在繪本《獅子燙頭發》中，老師引導夢夢觀察獅子的表情和獅子手里拿的書，讓她猜獅子的想法，因為夢夢有過燙頭發的經歷，她很激動，一下子就說出了“獅子想燙頭發”，老師接著引導她：“獅子的頭發是什么樣的？誰能幫助獅子燙頭發呢？”接著她順著老師的思路，自己不由自主地說了起來。在一次次的繪本閱讀活動中，教師運用開放式、情境式、猜想等不同引導方式，為夢夢營造一個想說、敢說、喜歡說的語言環境，鼓勵她大膽地表達自己的想法。在一次教學過程中有了一個新的發現：夢夢在繪畫方面天賦很高，對于色彩搭配與組合有超常領悟能力，而且想象力豐富。在繪本教學中，圖片的引入和游戲化教學模式的引入，使得孩子們學習興趣大大增加，教學效果有所提升。
現在的夢夢已經學會大膽表達自己的想法了，還會把老師引導她用的一些成語變成自己的，他會說“五彩斑斕的花園”“精美的禮物”……在生活上，她敢于舉手向老師要求添飯，早上來上幼兒園的時候會主動和老師、小朋友們打招呼，和爸爸媽媽說再見，夢夢有了很多好朋友，而且相處的特別愉快！由此可見，繪本活動中教師的引導對幼兒的發展是不可估量的，夢夢一個少言寡語、十分內向的女孩都能有這么大的轉變，那帶給其他的孩子一定會更多。
整體實例分析：
在繪本教學中，教師發揮幼兒的主體作用，多引導幼兒說出自己的想法和感受，有效的回應幼兒，并組織幼兒討論，為幼兒創造一個良好的語言學習環境。一個學期下來，班級整體的語言水平有了很大的提升。在運用詞匯方面，幼兒能說出很多的形容詞。在繪本活動《請給青蛙一個吻》中，老師請幼兒說一說青蛙得到吻后的心情，幼兒詞匯、語句非常豐富，同時也充滿了想象力。孩子們說到了“終于如愿以償啦！”“太棒了，我的心快飛起來了！”“吻的味道真特別”。在語言表達方面，孩子們會把自己對故事的理解，講述出來，摒棄以往的死記硬背，一字不差的背故事。在每周的“好故事一起聽”活動中，孩子們能用自己的語言把故事講的很清楚，而且很多詞語都是來自于繪本活動中教師的“引導語”和“回應”幼兒的話?！吨改稀吩谡Z言領域提出了要引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系。在繪本活動中我經常引導小朋友觀察人物的表情、動作、周圍的環境等，由此來推測這個主人公的心情、感受、想做什么事、接下來會發生什么事等等！幼兒經過教師的引導，對畫面的描述越來越仔細，語言越來越豐富，而且還能運用到區域活動中。這段時間班級流行畫“連環畫”，無意間發現幼兒在畫的過程中也關注到畫中人物的表情、動作，每一幅畫的主人公表情都不同，而且還能栩栩如生地講述自己的故事。由此可見，教師的引導對豐富幼兒的詞匯、發展幼兒的語言表達能力、溝通能力都有不可估量的作用。
五、結語
繪本教學的引入，在幼兒教育中是一個具有突破性意義的創新模式。繪本教學改變了原有幼兒教學中以單純的文字來提升語言能力的固有途徑，通過圖文并茂的形式來調動兒童參與熱情，培養幼兒語言學習樂趣。繪本教學的最終實施者是教師，通過教師的引導，幫助幼兒完成對繪本的理解，提高幼兒的語言表達能力，教師的正確引導是提升幼兒語言能力關鍵性的要素。
參考文獻：
[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進幼兒發展的實踐研究[J].才智，2010，（31）.
幼兒園繪本教學總結范文3
關鍵詞：幼兒；早期閱讀；繪本閱讀；指導中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0268-01"繪本是最適合幼兒閱讀的圖書"，人們越來越認識到繪本閱讀對幼兒發展的重大意義。繪本教學既可以培養幼兒對圖畫與文學的審美情操，又可以激發幼兒好奇好問的學習行為，還能促進其社會化情感的發展。然而，由于目前繪本教學還處在起步階段，很多教師在開展繪本教學時還存在一些誤區。在此，我結合自己的實踐經驗談一點看法。
1.看重過程向培養興趣轉變
繪本教學活動中，老師們都會刻意安排自主閱讀的環節。自主閱讀前，老師通常會有意識地提出要求，讓幼兒帶著問題去讀。如提醒幼兒要一頁一頁仔細地閱讀，要關注封面、環襯、扉頁、封底的信息等?？墒?，在幼兒自主閱讀的過程中，我們發現很多幼兒不能按照老師的要求去讀，他們隨心所欲地翻看自己感興趣的畫面，時而會心一笑，時而和同伴交流幾句，雖然不符合老師的要求，可在閱讀過程中非常投入。當自主閱讀結束，老師提問時，一些孩子侃侃而談，可是卻往往答非所問，他們說得最多的是自己在閱讀中感興趣的內容。
成年人看書，會習慣性地先看一下目錄，然后選擇自己感興趣的部分閱讀。那么，我們為什么總是要求孩子第一次拿到書開始閱讀時，就必須一頁一頁仔細地看，同時嚴格按照封面--環襯--扉頁--正文--封底這個順序來讀呢？閱讀方法固然重要，但是當幼兒了解、掌握了閱讀方法之后，尊重、保護他們的閱讀興趣也是很重要的。閱讀是一件快樂的事情，孩子有時候關注到的細節可能是我們成人不曾發現的。所以，我們不妨鼓勵孩子發表自己的想法與感觸，聽一聽他們閱讀之后的心聲，了解一下他們對畫面、文字、色彩以及結構的理解，進而為他們提供必要的支持和指導。組織自主閱讀時，教師要盡可能地關注幼兒的閱讀興趣，并適時調整教學策略，使每一次自主閱讀都發揮實效，而不要以固定的活動過程去約束幼兒，使自主閱讀僅僅流于形式。
2.關注意義向感受快樂轉變
繪本教學，挖掘有價值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。閱讀活動結束前，很多老師都會習慣性地問幼兒："你喜歡故事中的誰？為什么？"當孩子們各抒己見之后，老師還會補充一個總結性的陳述。每個孩子都是獨特的個體，他們會因為年齡特點、生活經驗、閱讀能力的差異等對繪本產生不同的理解和感悟。雖然孩子的感悟有些稚嫩、粗淺，但那都是他們發自內心的真實感受，教師可以對此進行適當的提煉，但切不可架起空中樓閣。我們要學會站在孩子的角度去理解繪本，尊重孩子的個性感悟。
3.只管課堂向課外延伸轉變
繪本教學在很多幼兒園都轟轟烈烈地開展著，探索繪本教學的組織形式、教學策略等。我們常常能觀摩到老師們組織的繪本教學活動，大家從幼兒的年齡特點出發，選擇適合的繪本內容，精心設計教案，采用多種教學方法讓繪本發揮最大的教育效益，對于一些閱讀難度大的繪本，還常常用很多課時去開展教學。在課堂中幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔，生生互動，師生互動的場景，對課堂外的延伸閱讀卻很模糊。
我們知道，幼兒喜歡反復閱讀繪本。如在親子閱讀中，家長們常常發現同一本書孩子會要求看多遍，似乎百看不厭，而且每一次都有不同的收獲。那么，我們為什么要把繪本教學局限在短短30分鐘的課堂之內呢？一次或者兩次教學，并不能滿足幼兒對于同一繪本的閱讀需求，我們可以通過課堂外的延伸閱讀來拓展繪本教學的空間與時間范圍，進一步滿足幼兒的閱讀興趣?？梢园l動家長在家中開展親子閱讀，以親子互動的方式讓繪本教學取得實效。這種多渠道參與的繪本教學為幼兒深入閱讀、欣賞和理解繪本內容提供了幫助。
4.理解局部向整體感知轉變
繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。繪本是圖畫和文字共同敘述的一個完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本教學的難點就在于正確把握圖畫與文字之間的關系，倘若把握不當，就會走入繪本教學的誤區。如有的老師過分注重圖畫，忽視了繪本文字的魅力，用隨意性的語言解說畫面，這使繪本教學看起來像是看圖講述。還有的老師過分關注文字，忽視幼兒觀察畫面，直接向幼兒講述故事內容，這使繪本教學看起來像是故事教學。
教師在引導幼兒閱讀時，不僅要讓幼兒觀察繪本的畫面、色彩，還要用繪本語言幫助幼兒理解具體內容。教師在提問時就應該以開放式提問為主，對于畫面內容，多問"××會說些什么，做些什么，想些什么"，讓幼兒發散思維，從多角度、多方位思考問題，發表自己的見解，進而用繪本語言進行總結提煉?？傊?，圖畫和文字在教學中相輔相成，任何一個都不可或缺，教師一定要把握得當。
5.語言培養向整合閱讀轉變
幼兒園繪本教學總結范文4
關鍵詞：幼兒園；繪本教學；提問技巧
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）13-0308-02
陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析
自從接觸“繪本教學”以來，我發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面。
1.視多提問為啟發式教學。啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段。但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。
2.所提問題層次偏低。閱讀教學活動中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。吉爾福特認為，“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題……當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。
3.提問存在不平等狀態。教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會。但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5~6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經常出現這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調查中發現：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請某某說。由于教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義
如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為應借助優秀繪本的力量改變提問的方法。
1.猜想式提問―讓幼兒想說。優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造思維能力。
2.開放式提問――讓幼兒敢說。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局陷于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。
3.遞進式提問――讓幼兒喜歡說。這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要注重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。
三、繪本教學中的提問策略
幼兒園繪本教學總結范文5
關鍵詞：園級調研 教師 教學研究水平
眾所周知，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業成長不僅關系到新課程的實施，更重要的是還關系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。如何因地制宜地開展適合我園實際狀況的研究工作，提升教師的保教水平，就成了我們長久以來研究的一個問題。實踐中發現：園級教學研討是提高教師保教水平的一個非常重要的而且行之有效的途徑。每學期我們都會根據教師教育教學中的實際狀況，制定適宜的園級調研活動計劃及目標，開展一系列的調研活動，以不斷提高教師的教育教學能力。這兩年來，我園的園級調研工作主要是以年級組為單位，全園教師共同參與的形式來組織開展的。通過園級調研工作的開展，旨在提升每位教師教科研的水平，使我園的教研工作開展得更加扎實有效。
一、以專題研討為切入點，轉變教師的教育觀念
每學期開學初，我們都會結合區教研室的工作要求，來著重開展一些專題研討。研究的重點主要在各學科領域內。每學期研究的重點都有所不同。如本學期我園的研究重點主要為：美術、繪本、數學等幾個活動領域，然后結合各年級組的實際狀況，分別確立了各年級組的研究重點：小班重點研究美術教學，中班重點研究繪本教學，大班重點研究數學教學。在確定各年級組研究重點的時候，許多的教師都對本年級組的研究重點提出過自己的想法，如小班的教師就提出：“小班幼兒剛入園，重點是常規和生活自理等方面，美術活動能否順利展開呢？”中班的教師提出：“沒有人手一本的繪本教材，如何進行繪本閱讀的教學？”大班的教師提出過：“教材上的數學活動都不夠多，而且數學活動的新穎性與時效性如何體現？”教師存在疑問和擔心很正常。盡管如此，當任務真正布置下去以后，教師都積極地投入到選課、查資料的活動中。為了解決教師有關活動理論層面上面的問題，年級組長對教師進行了專題性的理論文章的學習，讓教師從思想上認識到本年級組研究領域的活動意義。一些具體案例的學習也給教師提供了一定的實踐參考。在邊學習、邊實踐、邊思考中，我們教師對自己所研究領域的活動有了一些自己的理解與想法。如小班的美術活動和常規的訓練可以進行有效的結合，美術是教育教學活動的一個重要的領域之一，通過美術活動可以培養幼兒有序擺放物品、保持桌面的干凈等，當然更重要的是培養幼兒初步的感受美的能力。另外，我們教研組活動還對“活動的預設與生成”進行了研討，從中促使教師對“生成與預設”關系的認識有了新的領悟：教師知道預設和生成是交錯進行、不可分割的，它們可以相互轉化。
二、以優化活動形式為契機，豐富幼兒的學習活動
在以年級組為單位的園級調研活動中，雖然研究的重點都已經確定，但教師的活動形式都比較靈活。教師在選擇活動內容的時候都能從本班幼兒的實際出發，順應幼兒的關注和興趣所在。 如小班的六位教師在相互協調的基礎上，確定三位教師自主研究，三位教師一課三研。三位自主研究活動的教師在活動中都有側重點，有的側重于毛線粘貼，有的側重于圖形拼貼，有的側重于手指點畫；一課三研的三位教師側重于用不同的形式來為水果“穿上漂亮的外衣”（李老師用了皺紋紙粘貼和涂色兩種表現形式，巫老師用了即時貼、泡沫、皺紋紙條等多種材料的投放，唐老師在前面兩位老師的基礎上又增添了顏料點畫的表現形式）?；顒忧懊课唤處煻歼M行了認真的思考，尤其是材料的選擇，就粘貼時究竟是用膠水還是固體膠還是即時貼等，教師進行了反復的實驗。活動的表現形式也是推敲了又推敲，使得自己的活動都能夠盡善盡美，使得班上的幼兒都從中有所受益。教師是這么想的，也是這么做的。教師希望活動中的表現形式能靈活多樣些，因為美術活動的形式有很多，所以需要我們教師認真地去實踐。
三、以教學研討為著力點，促進教師的專業發展
新幼兒園教育指導綱要提出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路。就每次的園級調研，在活動內容申報之前，教研組長先發動教師以年級組為單位進行討論，就每位教師的特長以及各班幼兒的實際狀況來確定自己所要實施的活動內容；然后在每位教師實施活動的前一周的教研學習中就教師所要組織的教學活動來進行研討，一個人的力量是有限的，集大家的智慧可以改善教師的活動方案。實施調研活動的過程中，各班級的教師都協調好班級的工作，準時聽課，并及時書寫好聽課意見且上交?；顒咏Y束，我們又利用教研集中學習的機會對開課教師的活動進行討論，提出優缺點，從而進一步改進活動方案，為今后此類的活動做好充足的準備。在每次的教研學習活動中，參加學習的教師都很積極，踴躍發言，都能在教研活動中將真正的想法表達出來，主動學習、自我提高的意識都比較強，從而在研討中感悟到學習的真諦。
在群辦教師占重大比例，師資力量比較薄弱的農村幼兒園，兩年的園級調研工作的開展極大地促進教師業務技能的提升：如教師學會了電子備課，學會了合理制定教學目標，學會了獨立制作教學課件，學會了在網站上傳文章，學會了“敢說、善說”……園級調研工作促進了教師間的相互學習。每次的園級調研我們都能從中發現教師中一些閃光點，發現一些教師的進步，發現教師從中所做的努力，并在每一項的調研結束后所寫的總結里總不會忘記記下這些，同時進行教學反饋，促進互相學習。園級調研促進了教師間的資源共享：每次的調研活動中的觀摩活動其實就是其他教師進行學習的一次機會，大家將調研學習中的優點進行內化并轉化為自身的能力，同時我們要求開課的教師在活動結束后要將完整的活動案例上傳到幼兒園的網站上，大家通過網絡這一公共平臺達到資源的又一次共享……自從開展園級調研工作以來，我們欣喜地發現，我園教師的工作能力提高了，工作責任心增強了，教師的保教水平提升了……現在，每個人都能認真對待每一次每一個項目的園級調研，不甘人后。園級調研對于一所師資力量薄弱，外出學習機會不多的農村中心幼兒園來說，不失為一種行之有效的教研方法。
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幼兒園繪本教學總結范文6
2016幼兒園開展世界地球日活動總結一
地球是生命的搖籃，萬物的母親，人類的家園。曾經，她是那樣的美麗壯麗，和藹可親。然而，不知從何時最先，地球媽媽的臉上最先籠罩起陰霾，她最先飲泣，最先!為了借助世界地球日這個有利的教育契機，培育栽種提拔全校少先隊員節約資源、珍愛環境，做地球主人的意識。我校少先隊大隊部圍繞著今年的主題善待地球 可持續成長，開展我為地球媽媽生日獻禮六個一系列環保主題活動：
1、進行一次國旗下講話。
2、一次主題活動：各年段開展節約一滴水從我做起勤儉節約奔小康勤儉節約從一做起節約一張紙等主題活動。
3、一次畫畫競賽：中年級舉辦地球媽媽我想對你說畫畫競賽，隊員們用自己的筆描繪了他們對未來的憧憬。
4、一次家長問卷查詢拜訪：對一二年級的家長進行環保常識問卷查詢拜訪。從抽樣問卷中，了解到大部分的家長環保意識照樣較強的，同時家長們也進展黌舍能多開展這樣的活動，讓他們的孩子從小做環保小衛士。
5、看一本環保書：全校結合書香校園活動。并填寫好閱讀記錄卡。厚厚的一疊記錄卡，足可以看出隊員們的環保熱情。
6、高年級進行我為環保做些啥作文競賽。從隊員們的作文中，可以感觸感染到，小小年數的他們也在為我們現在的環境污染而擔心，也進展用他們稚嫩的小手為環保做些什么。有的隊員的環保意識較強，已經用他們的小手拉起了大手。
活動暫時告一個段落，然則每個隊員的環保意識還必需從小事抓起，從身邊的事做起，畢竟這是全球面臨著嚴重考驗的一個大問題。進展更多的小手拉起更多的大手，共同來珍愛這個賴于生計的美麗的家園。
2016幼兒園開展世界地球日活動總結二
為了讓幼兒從小珍愛地球，保護環境，樹立環境保護意識。結合x月xx日第xx個世界地球日，xxx幼兒園開展了保護環境 善待地球為主題的綠色環?；顒?。
教師們根據不同年齡段幼兒特點，分別開展了變廢為寶親子創意大賽、關愛地球、關愛生命繪畫展覽;我為地球添色彩撿拾垃圾義務勞動等活動，提高幼兒、家長及社會公眾對環保問題的認識。倡導大家節約一張紙、一粒糧、一滴水，減少一次性木質筷子、塑料袋的使用，多乘坐公共汽車出行，減少二氧化碳的排放量，讓每一個人都明白這樣一個道理：保護環境不是能力問題，而是態度問題。
通過本次活動，不僅讓小朋友體會這次活動的意義，也認識到了環保綠化的重要性;更是用實際行動來宣傳環境保護，用實際活動美化我們的環境。讓我們攜起手來，播種綠色，放飛希望 ，讓我們的世界更美好!
2016幼兒園開展世界地球日活動總結三
在紀念第47個世界地球日活動中，幼兒園以地球、綠色、我為主題開展形式多樣的宣傳教育活動，在孩子們心中埋下一顆愛護地球保護環境的種子。
在活動中，各班根據幼兒特點精心設計了活動內容，題材豐富，形式新穎，寓教于樂，符合每個班孩子的特點。小班的老師們通過繪本教學《大樹在唱歌》的形式，讓孩子們明白大自然是我們人類最好的朋友。同時，她們開展了給地球媽媽過生日活動，唱生日歌，觀看環保圖片，加深孩子們對保護環境的認知。
中班老師通過繪本《美麗村》，被村民到處亂扔垃圾讓地球變得不再美麗，各種塑料垃圾讓地球肚子生病的故事，使孩子們知道隨手亂丟垃圾以及各種不易分解的塑料制品的危害性。他們在老師的指導下，把搜集到的廢舊物品進行分類，并再利用制作成了環保垃圾袋。
大班老師則帶著孩子們觀看并討論了環保動畫片《兔子的自述》，并一起閱讀了繪本《樹真好》，孩子們在老師輕柔的聲音中感受著樹木對人類及動物的好處，生活中有關樹的一切美好的記憶和體驗。他們還以自制繪本的方式，記錄自己對大自然的感受，如何保護環境愛護地球。
2016幼兒園開展世界地球日活動總結四
4月22日，我園在幼兒園開展了以保護環境、珍惜資源、低碳生活、綠色消費為主題的世界地球日活動。其目的在于倡導大家環保行為從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起，營造人人保護環境的氛圍。
活動前幼兒園利用海報和公示欄，將活動告知家長。各班利用一日生活環節的等待時間組織幼兒學習環保兒歌。中大班教師指導幼兒利用手中的畫筆繪制保護環境綠色行動的環保畫，以激發幼兒保護地球的美好心愿。
活動當天，豐富多彩的內容吸引了全體家長和幼兒的參與。在幼兒園操場上開展了垃圾分類大家學，教師和家長現場教幼兒學習區分垃圾的分類。在幼兒園的風雨棚下進行環保宣傳及幼兒環保畫圖片展，宣傳教育幼兒保護環境。在環保兒歌大家頌活動中，各班教師負責現場指導幼兒學習環保兒歌。在環保呼吁我響應的活動中，家長和幼兒用彩筆表達自己對保護環境的心愿和決心。幼兒園的環保小天使們還給每一位家長分發《家庭節水節電小妙招》、《家庭綠色消費》等宣傳單。呼吁大家積極響應保護環境、珍惜資源、低碳生活、綠色消費的活動。
總之，活動讓我園的孩子們知道了如何將垃圾進行分類，懂得愛護花草樹木，愛護環境的綠色低碳生活的方式。我園將會持續不斷地對幼兒進行保護環境，將環保教育堅持到底。
2016幼兒園開展世界地球日活動總結五
2016年4月22日是第47個世界地球日，今年世界地球日的主題是。為了讓幼兒從小珍愛地球，樹立環保意識， 4月21日，在第47個地球日前夕，我園開展了《保護地球，從我做起》的主題活動。
