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微課的構成要素范文1
作為一種新興的教學形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學資源。特別對于基礎教育來說，微課在扎實推進信息技術與教育的深度融合、促進教育均衡發展、深化課程結構和內容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業師資匱乏、實施經驗欠缺等原因，在具體的教學實踐中，教師在微課設計與開發的理解上仍然存在一定的誤區與困惑。
(一)微課認知的誤區一是對微課作為“微型課程”的本質特征認識不深刻。作為課程的微課至少應包括目標、內容、活動、評價四大構成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學要素不全。二是對微課“以學生為中心”的設計理念突出不夠。根據這一理念，微課中的課件、教案、習題等教學資源應直接為學生服務，微課的設計要注重問題導向，以問題引導學生思考，讓學生在對問題的探索中完成知識的自主建構。但在實踐中，學生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經過學生的充分思考，答案就直接呈現出來了。三是重微課的外在形式而輕內容建設。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結構，盲目追求畫面的整體精美和協調程度，忽視了對于教學內容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側重于視頻本身的結構布置和形態改善，而忽略了微課教學對學生的實際功效，呈現出“形式大于內容”傾向，這在一定程度上導致了教學目標的偏離。
(二)微課制作的誤區一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質上是傳統課堂的翻版，微課呈現的或是傳統教學中一整節課堂的一段，或是相關知識的信息匯總，缺乏教學雙方的溝通與交流，本質上是傳統教學模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學。微課分類探索和開發作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創新的重要支撐。目前，從教學方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學目的上，微課可分為課前預習、課堂教學、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統教學的方法，沒有與微課的本質特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統規劃和頂層設計。當前基礎教育中的微課制作在示范課、參與教學競賽、教師教學能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設，導致微課建設缺乏整體規劃，重復建設現象嚴重，教學內容更是零散化，質量也良莠不齊。
(三)微課使用的誤區一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側面，而不能將有關的知識點逐一講解，這一現實決定了微課要有與之相匹配的教學資源。但在基礎教育微課的實際使用上，微課教學只有微視頻的呈現，缺乏有與之配套的學習資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關資源及資源鏈接，讓學生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學主要借助網絡自主化的學習方法實施，從操作樣態上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學效果卻是個問題。當前，微課教學為了實現教學的目標，往往需要學生在觀看微課視頻后完成一定的作業任務，以此檢測教學的效果。這一方式并不能全面評價學生對知識的掌握程度。因此，微課教學要通過對教學目標的設定和追問來不斷優化教學效果的評價。三是微課選題針對學生實際不夠。一方面，由于中小學生普遍的自我約束、自我調節能力較差，微型視頻的學習并不能保證較高的學習效率。另一方面，移動學習、翻轉課堂等新型學習方式還未普及，微課的教學模式多元化還受到限制。因此，如何保障學習者進入高效學習的狀態中，提高教學效果成為了當今微課發展中一個亟待解決的重要問題。當前微課的設計和安排不僅要成為方便教師完成教學的手段，還要從學生實際出發，診斷學生的需求，讓其真正成為區別于日常教學的創新設計。
二、基礎教育微課的設計理念和開發策略
越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設計與開發并不僅僅是一個技術過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意方法指導下進行的一項創造性工作。結合中小學教育的實際，基礎教育微課設計理念可從內容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發的規范化、合理運用視聽媒體技術等幾個方面入手，提升設計層次、規避微課實踐誤區。
(一)知識的“微型化”處理策略微課設計和開發必須緊緊圍繞“微”字做文?！拔ⅰ笔菑膫鹘y的大單元教學設計向小粒度的微觀設計轉變的過程。作為一種新穎的教學形式，微課仍然要遵循“內容為王”的原則。但與傳統課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結構化與切片化的特點。因此，微課開發要做到“微而精”，它關注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發中，一方面，要對傳統教學中整門課程的教學內容進行切分，依據“微目標”的標準和最小粒度原則，把完整的知識內容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經典材料，作深入具體的講解，給學習者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點、讓學生在最短的時間內按自己的學習完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。
(二)微課開發的“系統化”策略課程是微課的本質屬性。微課課程的含義是指要實現從一堂微課到一門微課的轉變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發來設計和開發微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現和“淺層化”講解。因此，微課的設計要做到系統性和完整性。首先，微課既然是課程，就應有整體的課程教學目標、教學內容、教學方法和教學策略。微課開發要以課程為單位，建設某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發微課，有利于學生學習的連貫性和完整意義上的知識建構。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關微資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構成了一個交互性良好的教與學的應用生態環境。
(三)微課開發的“規范化”策略微課的開發與設計是一個系統工程。經典的ADDIE模式把教學設計分為了五大環節:分析(A-nalysis)、設計(Design)、開發(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網絡課程，在開發上也應把這一模式作為規范化流程。結合這一模式、微課的特點和基礎教育的目標訴求，微課在開發上應遵循以下十大流程:一是確定教學目標、選擇教學內容;二是把教學內容切分為知識點;三是分析學習者的學習狀況(知識準備、學習動機等);四是根據知識點設計微教案、微課件、微習題，確定微課程的結構和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學實施;九是微課教學的反思;十是微課資源動態優化和完善。這一流程把微課的設計、開發、應用等環節有機結合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。
微課的構成要素范文2
【關鍵詞】微格教學;協作學習;微格教學中的協作學習
一 微格教學與師范生教學技能培養
微格教學英文為Microteaching,意為微型化教學,又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等。所謂微格教學是指在有限的時間和空間內,利用現代的錄音、錄像等設備,幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統,利用這個系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習。[1]
1 微格教學的特點
微格教學具有訓練內容明確(通常只訓練一種技能或者將兩種技能結合起來訓練);學生參與的機會多(以小組的形式參與,每個人都有機會登堂講課);上課時間短(通常只訓練10分鐘左右);教學實踐過程聲像化(利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來);心理負擔比較少(上課的人數比較少、而且是訓練者自己的同學,并不是真正課堂上的講課)的特點。
2 微格教學培養師范生教學技能的優越性[2]
微格教學的種種特點使得它在培養師范生教學技能方面具有很大的優越性:訓練學生的人數多(同一課時受訓學生人數多,所有的學生可以分為幾個小組同時進行訓練);教學技能掌握快(教學系統利用聲像設備對教學全過程進行錄制,教學一結束,可將教學錄像立即回放,老師、同伴和受訓者本人可對教學活動作出客觀評價,受訓學生在老師和同伴的幫助下能快速地掌握本訓練技能);教學訓練效果好(受訓學生能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息,利于及時修正);資源占用比較省(省時、省力)。
3 微格教學與協作學習
微格教學在師范生教學技能培訓方面具有如此大的優勢,所以自它誕生起便引起了各個教育部門的重視,與此相應,還有一種學習方法也越來越受人們關注,它就是協作學習,所謂協作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果,而合作互助的一切相關行為 。[3]在微格教學中學生的活動是以小組的形式展開,小組成員有著共同的目標,小組成員間需要相互協作才能完成訓練任務,筆者認為小組成員之間的這種相互協作也是一種協作學習,正是這種協作學習增強了微格教學的效果,沒有這種協作學習,微格教學就無法正常進行,在實際的訓練中教師有意識地設計一些協作學習活動可以優化教學效果。
二 微格教學中的協作學習的設計與實現
1 微格教學中協作學習的設計
根據微格教學的特點,結合自身參與微格教學訓練的經驗,我們可設計出如圖1所示的師范生教學技能訓練模式圖。
圖1師范生教學技能訓練模式圖
從圖中可以看出,師范生參與微格教學訓練的過程大致可以分為如下幾個階段:學習研究階段(包括學習微格教學理論、教學技能分類、要素構成、評價理論等)、前期準備階段(主要包括根據技能選主題,查詢資料,編寫教案等)、角色扮演階段、觀摩評價階段、修改教案重教階段,我們認為在觀看示范帶階段、編寫教案階段、同伴練習階段、角色扮演階段等等階段需要學生相互合作才能完成任務,因此我們可以將協作學習引入到教學過程中,其實施的流程如圖2所示。
圖2微格教學中協作學習的實施流程
在上圖2設計的流程圖中,包括五個模塊,確定學習目標、分組、創設協作學習環境、實施協作任務、評價。其中協作學習主要體現在第四個和第五個模塊,在下面的實施過程中,我們將對此進行分析。
2 微格教學中協作學習的實施
(1) 確定學習目標
學習目標是學習進行的前提條件,也是評價學習結果的依據,在進行協作學習前,指導教師要向學習者明確學習目標,微格教學中學習目標通常是要完成某種教學技能的訓練,主要由當前指導教師所教教學技能決定,一般來說教學技能主要包括導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、語言技能、演示技能、變化技能、結束技能、課堂組織技能等等,例如當前學習的是導入技能,則熟練使用導入技能為學習目標,當然每種教學技能都不是獨立的,在訓練一種技能的時候,通常還要用到另一種技能,在使用導入技能的時候,肯定會用到講解技能的,所以學習目標不僅僅是要熟練運用導入技能,還要能夠表達清晰,吸引學生的注意力等,在后面的內容中我們將作一些詳細的介紹。
(2) 分組
把全班同學平均分為幾個小組,每個小組的人數不宜過多也不宜過少,結合微格教學的需要以及國內外對協作學習的研究效果來看,一般認為5―6人能達到最佳的學習效果,并且我們認為在微格教學中協作學習小組比較合理的劃分方式是采用異質分組的方式,自然組合也有一定的好處,小組成員志趣相投,協作起來很愉快,但是不利于全體同學技能的提高,如果有個小組都是不主動不積極的同學,而且都不擅長教學,在一起訓練肯定收不到好的效果,采用異質分組的方式,那些不主動,教學技能欠缺的同學就能夠得到其他同學的幫助,從而也會有學習的信心,而那些幫助他人,教學技能較好的同學在幫助他人的過程中也會得到快樂,增強個人自信,大家的合作興趣能得到增強,所以我們認為異質分組更利于學習。
(3) 創設協作學習環境
微格教學訓練中進行協作學習的地方是微格教室,所以教師要準備好微格教室,在師范院校中進行微格教學訓練都有嚴格的課時安排,指導教師要事先和相關負責人員聯系好微格教室及訓練時間,要熟練掌握微格教學系統各種設備的使用方法,還要檢查各種設備的運行情況是否正常,不能企圖隨便找個教室當作微格教室讓學生訓練,沒有聲像設備的幫忙,學生就得不到良好的反饋效果,因此指導教師要精心準備好微格教學系統,創建良好的協作學習環境。
(4) 實施協作任務
在清楚教學目標后,小組成員協作查找資料,編寫教案,討論每份教案是否規范、能否體現訓練要素,并且根據教案做同伴訓練活動,訓練的學生可以根據同伴們的建議,修改教案,用最完善的教案參加角色扮演,在角色扮演的過程中,不管是扮演學生角色還是扮演教師角色,每個同學都要盡職盡責,扮演符合標準的角色,不能表現出所扮演角色不會有的行為,例如:訓練者在講解有關小學數學的知識,那么我們就只能扮演小學生的角色,不能用中學數學知識去配合訓練者。訓練完畢后,指導教師還要組織各個小組觀看錄像,對角色扮演情況進行協作評價活動,小組成員要積極討論每個成員的訓練情況,幫助他人進步。
(5) 評價
先由每個成員自己在協作學習中的表現進行反思評價,然后同伴之間對本小組協作情況進行評價,提出意見和建議,最后指導教師做總結,根據小組成員的表現,任務完成情況對整個協作小組進行評價。
三 微格教學中協作學習的研究案例
師范專業大學生在校期間參與微格教學訓練的,主要是訓練學生對各種教學技能的靈活運用,其中導入技能是一項需要師范生重點掌握的技能,導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前,引導學生做好心理準備和認知準備,并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中重要的一環,精彩的導入,能抓住學生的心理,促使學生情緒高漲,有助于整個課堂教學的成功。在本文中我們就以師范院校大三年級一個班(30個人)為例,以導入技能作為訓練內容在教學的各個階段引入協作學習,具體的內容如下:
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1 教學對象及內容:
(1) 年級:師范院校大三年級;
(2) 人數:30;
(3) 教學內容:導入技能。
2 學生特點:
進入大三的師范院校學生即將進行教育實習,但是教學技能方面尚存在許多不足之處,甚至可以說一點教學經驗也沒有,他們渴望能提高自身的教學水平,尤其是哪些希望今后從事教育行業的學生,對即將進行的微格教學訓練更是很期待。
3 教學目標:
(1) 掌握導入技能的理論知識(構成要素、應用要點、評價要點);
(2) 學生能熟練使用這種教學技能。
4 教學方法:
(1) 講授法;
(2) 任務驅動法。
5 教學媒體:
(1) PPT課件;
(2) 微格教學系統;
(3) 示范帶。
6 教學內容:
(1) 導入技能的功能;
(2)構成要素;
(3) 類型;
(4) 應用要點;
(5) 導入技能評價指標。
7 教學過程:
(1) 理論講解(講解關于導入技能的理論知識)。
(2) 組織全班30個同學觀看導入技能示范帶,提供既包括正面的也包括反面的錄像帶,指引學生觀看示范帶中教師的行為、語言、表情等,看完后讓學生自愿組合分為5個小組,每小組6人,討論示范教師的行為,然后每組派一個代表發言,指導教師記錄每個小組的發言情況,肯定學生正確的評價,對不是十分客觀和成熟的評價進行指正,可重放某些片段,讓學生心服口服。
(3) 本課的教學內容為導入技能,要求學生能熟練運用這項技能,故導入技能是本次訓練的重點。
(4) 把全班同學分為5組,每組6個人,使每組的成員具有互補性,盡量有男有女,各有所長,有的同學很活躍,有的很沉默等,并且以小組中最活躍的作為組長,以活躍氣氛,帶動大家學習。
(5) 提供一份微格教學教案模板,讓學生找資料編寫教案,教案中要能體現導入技能,教學內容控制在10分鐘內,組織各個小組至少進行一次教案討論活動,主要討論教案的合理性,指導教師此時要把好關,每個成員的教案一定要達標,不合格的教案一律重寫。
(6) 按照分好的協作小組,在不同的微格教室中進行角色扮演,給每個學生發一份導入技能評價表單,學生根據表單給每個角色扮演者打分,指導教師在監控室中觀看各個小組的訓練情況,也可以輪流到各個現場觀看學生進行角色扮演,并做現場點評。
(7) 將各個協作小組的成員組織到一起,觀看本組的錄像,讓進行角色扮演的學生先作自我評價,然后讓小組中其他成員對角色扮演者進行評價,最后指導老師做點評,指導教師的點評必須突出重點,找準問題點,肯定優點,指出缺點,提出改進措施,增強學生的信心,以達到進一步完善教案、教學設計及教學方法的目的。
(8) 嚴格按照事先制定好的導入技能評價表單對學生的訓練情況進行打分,沒有達標的學生一律修改教案,重做訓練。
8 教學評價:
根據導入技能評價量表(下表1)評價學生的訓練情況,根據總體達標情況,修改教學。
表1 導入技能評價量表[4]
在本案例中參與訓練的學生總共有30人,這30個人可以平分為5組,學生要完成的協作任務主要是觀看并討論錄像帶,教案討論,角色扮演等。無論是討論示范帶還是講課錄像帶,都可以豐富觀察結果,使大家對事物的認識更加深刻,關于評價的討論活動是對訓練者教學的一種反饋,學習者可以得到多種詳細的反饋結果,這種反饋有助于訓練者認識到自己的不足以便于及時更正;在教案討論活動中學生相互提意見哪一步驟能夠體現導入技能的哪一項技能要素,哪些則不能體現,有利于學生教案編寫能力的提高,而且有利于加深他們對導入技能的認識;角色扮演的中協作是最關鍵的,直接關系著每個訓練者訓練任務的完成。
四 結束語
微格教學在師范生教學技能培訓方面有著舉足輕重的作用,在微格教學中同樣可以引入協作學習,在微格教學中引入協作學習,可以加深學生對相關理論知識的認識;提高學生的教學技能、教案編寫能力;此外學生之間的相互協作還可以增強學生的自信,提高大家的合作興趣,使學習變得更加簡單有效等等。在微格教學的各個階段,教師可以有意識的引入一些協作學習活動來增強微格教學的效果,只有進行精心的組織和實施,微格教學中的協作學習才能發揮更好的作用。
參考文獻
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The Design of Cooperative Learning in Microteaching
ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)
Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.省略
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微課的構成要素范文3
關鍵詞： 微課 高校數學 教學應用
微課主要是以短小的在線視頻的形式闡述某一知識點，具有短小精悍、主題突出的特點?！岸獭敝傅氖俏⒁曨l的時長短，一般在10分鐘之內；“小”指的是選題小，一般是針對某個知識點、某個習題或者某個學習環節進行選題；“精”指的微課的設計必須緊湊精致，包括內容的設計、視頻的設計、教學活動的設計等；微課的內容可以是講解某個概念，推導某個公式，證明某個定理，還可以是講解某個例題、某個習題等，主題非常突出。
近幾年，微課教學在國內教育領域迅速升溫，各個學科的中小學教師、大學教師都在嘗試將微課應用到自己的教學中。隨著網絡信息技術的發展，微課的出現，產生了基于微課的新型教學模式，比如基于微課的翻轉課堂教學，基于微課的混合式教學，等等。因此，有必要研究微課在數學教學中的應用。
一、微課在數學教學中的優勢
數學是一門基礎學科，內容抽象，邏輯性強，計算應用廣泛，定義定理公式性質多，對教師的教與學生的學有很高的要求。目前的數學教學大多采用傳統的教學模式，教師用粉筆在黑板上板書講課，即使是采用了多媒體比如PPT輔助教學，但是學生仍是被動地聽課，沒有充分讓學生參與教學，數學教學中還存在內容多、練習多、課時少、內容抽象、難度大、學習起來枯燥等問題，這些都導致學生的學習興趣低下，教學效果不理想，教學質量不高。而微課教學能夠分解知識點，降低內容難度，讓學生主動學習，激發學生學習興趣，激活課堂，具有較多優勢。
第一，可以緩解高校數學教學中內容多而課時不足的壓力。目前高校數學教學任務重，教學內容多，但課時少，學生的基礎不同，接受能力也有差異，將微課運用到數學教學中，課前讓學生先自學，課中討論講解，沒有理解的內容課后還可以觀看視頻繼續學習，直到理解掌握，避免了教師重復講解，大大提高了教師的講課效率，緩解了教學課時少的壓力。
第二，可以有效銜接高校數學課程與中學數學脫節的內容，補充拓展知識。中學數學教材中刪減了某些內容，比如反三角函數等，而高校數學教材中把這些知識作為已知內容，且由于課時有限，教師無法很詳細地補充這部分內容，導致學生不能很好地理解這些內容。如果把這些脫節的內容制作成微課，并進行適當補充拓展，讓學生在課下自學，能夠彌補中學數學中沒有學到的知識，進而使學生在高校數學課堂教學中能夠更好地理解和掌握相關內容。
第三，數學微課教學可以激發學生學習興趣，實現娛樂化教學。數學是一門理論學科，計算多、公式多、證明多、推理多，內容枯燥無趣，很難激發學生學習數學的興趣。運用微課教學，在微視頻中加入動畫、圖片，并配以聲音文字講解，將枯燥無趣的內容變得生動有趣，將抽象的內容變得具體，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣；課堂教學中學生自主提問，相互解答，并進行協作討論，成果展示，課堂富有活力，過程輕松歡樂，讓學生在娛樂中學習。
第四，微課教學可以讓學生主動學習，充分參與教學。微課教學，要求學生課前主動觀看微視頻，記錄遇到的問題，課中通過小組合作的方式進行討論，在討論過程中解答遇到的問題，并探索發現新問題，未解答的問題再由教師講解，課后進行練習鞏固知識。在整個教學過程中，學生自主學習、合作討論，始終體現了學生的主體地位。
二、數學微課的設計
一堂完整的數學微課應包括微課內容、微視頻和教學活動，微課的設計也應包括微課內容、微視頻、教學活動三個方面，這三方面都需要精心設計，才能使得內容易懂、學生愿學。
1.微課內容的設計。微課內容需要專題化，可以將數學課程內容分成幾大模塊，或者分成幾個專題，然后再將內容細分，分成一個個知識點，選其部分知識點錄制成微視頻。在選擇知識點時，應保證知識點之間的連貫性。內容設計需要系統化，首先，一個微課的內容是由某個知識點構成的，要將此知識點設計成“導入、新課、鞏固”三部分；其次，微課以“微視頻”為核心，還需要有配套的“微教案”、“微練習”、“微反思”等資源，從而形成完整的微課教學內容。
2.微視頻的設計。微視頻的質量好壞是能否吸引學生學習的重要因素，需要精心設計微視頻。微視頻的主題應完整鮮明，內容應短小精悍。微視頻的構成要素一般為微課件、圖形、圖片、動畫、聲音、字幕等。數學是一門抽象、枯燥、難懂的學科，制作微課件時，要保證內容精要、文字精簡，關鍵詞應用彩色加粗字體重點突出，不同圖形、表格應用不同顏色加以區分，以便增強畫面效果，還應盡量配以圖片、動畫等，盡量將枯燥的內容化為生動，抽象的內容變成具體，增強數學微課的吸引力。同時，微視頻中還應加入字幕、講解，并使得字幕與講解同步。
3.教學活動的設計。每個微課教學中，包括學生的協作討論、自主探索、成果匯報、教師講解等活動，每個活動要非常具體，規定好時間，在規定時間內完成?？稍谡n前觀看微視頻，也可在課中，但是它們的活動有差異。課前觀看視頻，學生先進行自主學習，課中學生再進行合作討論、成果匯報，然后教師進行拓展講解，課后進行鞏固練習；課中觀看視頻要求課上教師先進行知識的初步講解，然后針對某個知識點讓學生觀看視頻，進行討論，課后再進行鞏固練習。這些教學活動要在課前進行詳細合理的設計。
三、微課在數學教學中的具體應用
1.概念性的內容可以使用微課教學。數學課程中存在較多概念性內容，比如函數概念、極限概念、微分概念、積分概念等，這些內容具有較強的抽象性，不容易理解。將概念性的內容分割成一個個小知識點，并制作成微課件，錄制成微視頻，加入適當的圖形圖片，化難為易，化抽象為具體，生動形象地將概念講授出來，學生更能夠接受。如果課上學生沒有完全理解，課下還可以反復觀看微視頻學習，直到理解。
2.定理的證明、公式的推導等枯燥性的內容可以使用微課教學?？菰锏膬热莺茈y吸引學生的注意力，課堂中容易使學生失去興趣。使用微課教學，將這部分內容放在課前讓學生自學，課中主要對這些定理公式進行應用，這樣設計可以吸引學生的注意力，避免學生在課中逐步失去興趣。并且，課前學生自己證明定理、推導公式，能夠加強學生對定理的理解和公式的記憶，課中應用這些定理公式，能夠鞏固知識，加深對知識的理解。
3.需要補充拓展的知識可以使用微課教學。根據教學需要，有時需要補充一些教學內容，有時需要拓展一些知識，但由于教學課時有限，無法將補充拓展的知識全部于課堂講授?？梢允褂梦⒄n教學，將補充拓展的知識制作成微課，讓學生課下學習。比如，高等數學教學中，講授反三角函數的導數時，應該補充反三角函數的概念；講授柱體錐體的體積公式時，可以拓展祖原理，等等。這些內容可以制作成微課，讓學生在課下學習，對后續相關知識的學習很有幫助。
總之，微課是教學模式的一種革新，改變了傳統的教學模式，將學生被動學習轉變為主動學習，并能夠給予學生更多學習和思考的空間，具有較大優勢。同時，不能忽視傳統課堂教學好的一面，應將微課與傳統教學相互融合，更新教學方法，提高教學質量。
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微課的構成要素范文4
信息技術的飛速發展，網絡學習軟件的開發和優化，給自主學習者的遠程學習、數字化學習、移動學習提供了硬件保障，人們隨時隨地都可以輕松地通過網絡獲取到自己需要的信息和知識。微課就是在網絡信息技術平臺上出現的一種嶄新、對教育產生深刻影響的授課形式。微課程（Micro-lecture）創始人，美國高級教學設計師DavidPenrose指出，微課程的核心理念是把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。其構成要素有“教學內容支持在線學習或移動學習”“時間一般持續1～3分鐘”“突出關鍵的概念、主題和活動”“利用網絡工具”“學習者自己構建所需的知識”。如今我國多數學者認為，國內的“微課”是“微課程”本土化的一個概念，認為“微課”是以某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式（一般10分鐘左右），以學習或教學應用為目的的在線教學視頻（焦建利，2013）。微課具有快餐化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點，適合網絡平臺的共享和傳播，非常符合學生碎片化學習、移動終端學習和個性化學習的要求。
2微課應用于酒店管理專業技能實訓課程
針對酒店管理專業技能實訓課程開況，本課題組在海南省各個高職學院進行一系列的調研，發現海南省不少高職院校的酒店技能實訓存在諸多不足，而結合本課程開發的微課能優化該課程，在一定程度上彌補這些不足。微課解決高職學生基礎差、學習能力參差不齊等問題由于基礎差、學習能力參差不齊，有些學生對教師在課堂上傳授實訓技能沒有理解透徹，他們需要在課外加強、深化學習。教師以微課的形式把某些實訓項目要點的講解、操作流程等視頻分享到網絡平臺上，學生可以根據自己的學習時間反復觀摩、學習，達到課前預習提高課堂效率、課后消化、鞏固學習內容的目的。微課也可以作為課堂教學的輔助資源，教師在教授某個實訓項目之前先播放微課視頻，使操作要領的講解更加直觀、清楚，然后要求學生模仿視頻中的操作進行師生或生生之間的實操訓練。微課能彌補實訓教師實踐能力的不足實訓是專業技能的實際訓練，專業教師必須有較好的實踐能力和豐富的行業知識才能勝任實訓任務。而目前高職酒店管理專業的大部分專業教師實踐能力有限，不少教師長期在校承擔理論教學工作，沒有行業掛職鍛煉經歷，缺乏行業實戰能力；有些教師雖然從企業轉型過來，但是離開這個行業多年，很少再接觸行業知識，以至于實踐經驗時過境遷，很難適應課程需求。學校跟實習酒店合作，邀請行業人員加入實訓課程教學。教師把實訓課程的難點、要點整合出來，邀請合作單位的培訓人員根據這些知識點，利用酒店真實的工作環境、設備進行講解和操作示范，最后專業教師把這些視頻制作成微課。酒店培訓人員現場的專業講解帶給學生身臨其境的學習氛圍，能使學生更深刻地理解每個操作要領，他們在動手操作的時候會更加準確、規范。微課可以彌補實訓室設備簡陋、功能不健全等不足一般來說，酒店管理專業的實訓課是教師在校內實訓室中模擬酒店的工作場景對學生進行崗位技能的培訓。但是，大部分高職院校校內實訓基地只是模仿酒店的一個局部功能，軟硬件設施配備不齊全，部門系統管理功能不健全，比如前廳實訓室只有一張柜臺、一臺電腦、一部電話、幾部掛鐘而已，打印機、復印機都沒有，更別說前臺辦理入住系統了。在這種實訓室內教師無法進行真實的崗位模擬教學，只能虛擬講解實訓步驟，學生憑著想象進行操作，無法體現實踐教學的實效。微課視頻錄制的時候可以到酒店采景，利用酒店真實的工作環境、設備、操作系統的軟件為實訓的背景和輔助工具，結合多媒體技術進行背景音樂和場景圖片的設計，烘托現場氣氛，使授課內容更加豐富，表現形式更加真實、生動。微課可以彌補實訓教學資源匱乏、實訓教材內容滯后的不足除了實訓室中的硬件設施要真實化，教學中所需的軟件資料也要豐富多樣，帶有職場性，比如酒店服務中出現的案例、酒店行業的管理文化等，都是實踐教學的真實的案例教材。而大多數的酒店管理專業的實訓軟件資料只有一本課本、一套課件，只有極少數的學院購買了前廳的“西軟”操作系統。此外，目前各大高職院校酒店管理專業的實訓教材內容滯后于酒店行業發展，與世界一流酒店的管理水平存在較大的差距，酒店業內的一些新知識、新技術、新問題以及一些新的管理理念沒有被及時納入實訓教材中，難以實現高素質技能型人才的培養目標。微課教學可以延伸和拓展課堂知識，充實教學資源、更新教材內容。教師通過學習，搜集相關資料，把案例、行業文化、先進的操作技術和管理理念等糅合到微課堂中，使酒店管理專業的實踐教學緊跟行業發展的步伐。
3酒店管理專業實訓課程微課教學設計
微課設計的原則實訓課是一門實操性較強的課程，以典型的工作場景為學習背景，以崗位職責為實訓項目和教學線索，注重培養學生的崗位操作技能和外語應用能力。微課的實質是利用網絡平臺以共享、便捷、有趣的方式來學習行業知識和操練行業技能。實訓課程中的微課教學設計應符合以下開發原則。1）實用性。實訓課程中的微課教學是針對酒店崗位操作中某些技能要點、知識點的補充和拓展，是幫助學生更好解決未來工作崗位中的難題，提高學生的操作能力，實操性比較強，所以講授的知識點要集中、易懂，重點突出，方便學生在實訓室操作；同時，微課要做到短小精悍，流暢下載和觀看，符合當下學生的學習時間碎片化和學習移動化的需要。2）行業性。酒店實訓課程的微課是針對崗位中的技能操練而制作的視頻，視頻中的背景是酒店中真實的工作情境，微課的主題和內容都應該以酒店中常見的真實案例為素材。微課的教學目標指向要明確、內容要鮮明，具有較強的學習指導性和行業針對性。3）趣味性。為了打破傳統實訓課授課方式的單一，主講教師要靈活運用各種教學方法和手段，突出教學內容的趣味性和教師講解的幽默和生動。在考慮高職生認知特點和學習規律的基礎上采用動畫、動漫的形式呈現行業工作場景，以模擬仿真的形式展示生產過程等，把課程內容串聯起來，使之鮮活而形象。微課設計步驟微課的設計與實施步驟包括微課選題、微課教學過程設計、制作微課課件、視頻拍攝與后期制作、微課教學反思與評價等。其中選題和教學設計是最重要的。實訓課程的微課教學設計應該突出學生自主學習和傳統課堂教學的有效融合，突出實操性和行業性。以酒店前廳辦理入住登記為例的微課設計如下。首先，設定場景，提出問題。視頻展示涉外酒店前臺工作場景，客人走到前臺開始辦理入住酒店，接待員迎上說：“Goodmorning,sir!Welcometo××hotel.WhatcanIdoforyou?”客人說：“Yes,I’dliketocheckin,please！”Flas呈現兩個問題：Howwillthereceptionisthelptheguestcheckingin?Whatarethepersonalinformationoftheguestthatthereceptionistwillcheck?其次，激發學生思考，帶著問題繼續觀看這段客人辦理入住的視頻。學生在觀看的過程中記下與這兩個問題的相關的信息，接著小組討論、交流信息。再次，教師采用課件講授法，介紹前臺辦理入住手續的操作流程、需要核對的客人信息以及所需的辦公設備。同時，Flash課件展示問題的答案，學生對比自己的筆記，查漏補缺。教師再次播放微課視頻，學生加深理解，鞏固操作要點。最后，Flash課件把checkingin對話中的功能句子拆分出來，學生熟讀這些句子，為接下來的技能實操活動積累語料。這段微課視頻的教學設計看似簡單，但是在制作的過程中一定要體現生動、有趣，具有較強的吸引力，教師的講解要簡單明了，練習活動的設置要活潑、多樣，其中可以穿插一些背景音、動漫、圖片、漫畫等；同時，課件的制作要精美、獨特，具有啟發性。
4微課制作的技術保證
整合素材制作微課需要的素材格式有視頻、課件、音頻、圖片、動畫等。不同學科的微課課程制作的格式是不一樣的，但都以方便、實用、實效為基礎，力求生動、活潑、有趣。對于酒店管理專業的技能實訓課程的微課，其以酒店真實工作場景中拍攝的崗位技能操作視頻為主要素材，配以Flash制作的動畫、課件、圖片和文字等。根據微課制作的需要，準備的素材有些是原始的，有些是經過原始素材生成的二期、三期素材（統稱為生成素材）。比如課件是原始素材，但是利用oCam等錄屏軟件，主講人對著課件邊操作邊解說，把課件和錄音制作成視頻，這個視頻就是生成素材。酒店拍攝的實景視頻需要把音頻分離出來降噪，如果降噪后音頻生成素材的質量不合格的話，就需要在錄音棚里重新錄制。后期制作原始的、生成的素材都準備好了以后，微課就可以進入后期的制作了，常用的軟件有AdobePremiere或CorelVideoStudio。為了讓學生下載微課更流暢、快捷，微課一般采用流媒體格式，不采用高清格式視頻，視頻分辨率按照4:3為好。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為640×480或320×240都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動學習，并與現有大多數顯示設備相匹配。
5結束語
微課的構成要素范文5
關鍵詞：微課程;應用寫作;教學設計
伴隨我國教育信息化的快速發展以及互聯網的廣泛普及，全國各地各級教育部門逐漸認識到教學方式、教學手段、教學資源在我國教育教學中的重要性。近年來，微課、慕課等形式的教育教學資源逐漸在全國各大教育平臺涌現，部分學校也積極響應國家教育方面的相關政策，將“翻轉課堂”從理論推進到實踐?！拔ⅰ苯虒W模式的逐漸興起，受到了教育研究人員以及全國廣大教師的關注，如何在傳統的“應用寫作”課程教學設計上結合新型的微課程設計特點，這將是本文探討的關鍵。
一、微課程教學設計的認識
（一）微課的概念
我國著名專家教育胡鐵生認為：微課程是以微小的視頻形式，將某一學科的重點、難點、疑點、易錯點等知識點作為核心，從而設計開發的一種情景化、支持學生以多種學習方式進行學習的在線的視頻課程資源。［1］綜合各類關于微課的定義，本人認為“微課”是指根據我國教育部對新課標的要求，圍繞學科知識點以及教學過程而開展的教師與學生教學互動的全過程。微課程作為新的教學輔助手段，為我國教育信息化及教育教學方式的深度融合帶來了新的沖擊。［2］
（二）微課教學設計的特點
微課以視頻為載體，圍繞某個學科知識點，以主題精練、內容短小、表現力強而著稱。［3］（1）微課以更簡潔、創新的方式將知識點進行完美呈現。微課作為新的教學輔助形式，以動態的教學資源，借助新型的多媒體平臺，給學生新的視覺沖擊，一改以往紙質教材資源的枯燥，便于學生集中注意力聽講。微課作為一種視頻資源，導出格式多樣，在手機、iPad等設備上都可以打開，更便捷。同時，微課視頻資源和傳統教學相比，學生可以自由調整學習步調，可以重復學習視頻內容。（2）內容短小。微課視頻資源一般在5－15分鐘之內。時間過短，內容不能完整呈現，時間過長，一方面資源文件過大不便于學生隨時隨地進行學習，另一方面，從心理學角度講，由于人注意力有限，學生在學習過程中更是容易受到外界的干擾。因此視頻時間在5－15分鐘之內，較為合適。（3）表現力強。微課視頻資源可以更好地提高教學效率，如某些實驗操作課程，教師講解的微課視頻資源可以作為其強有力的補充。又如在課堂演示過程受到干擾時，這樣的補充也顯得尤為重要。另外，微課視頻資源和純粹的虛擬實驗相比，其更加真實，這將會大大增強教師的教學效果。
二、基于微課程的“應用寫作”教學設計的內涵建設
當代大學“應用寫作”課程教學模式以傳統的教師講、學生練為主導，重視理論、輕視實踐，學生作為學習的主體，不能舉一反三，停留在被灌輸狀態，缺乏人文精神。而“應用寫作”課程的實踐性強，理論性弱，從表象看較簡單易學，然而卻容易出現高分低能現象?，F代教育模式倡導的是將學生從被動受教育者轉變為主動學習者，這將需要從根本上改變傳統的教學模式及教學思維，同時借助新的教學手段、教學資源來充分引導學生，從而轉變學生的受教育者思維，由被動被灌輸轉變為主動去學習。微課程作為新的教學輔助資源，這就要求教師以大膽的嘗試和創新，根據人才培養模式改革和社會各界對人才知識結構需求的實際情況，將教學內容進行整理歸類，對教學重點、難點、疑點等進行分析，針對不同類型、不同文體的應用寫作課程，有效調整教學思路，改變教學思維，將應用寫作課程教學模式的改革推上新高度。在提倡以“學生為中心”的教育理念的時代背景下，與移動學習、翻轉課堂等融合互聯網精神的學習理念思潮相結合，為微課廣泛傳播，提供了教育的土壤。［4］
三、基于微課程應用模式來設計應用寫作課程的教學設計
應用寫作課程中行政文體包含各類公文（如命令、決議、通知等）、會議紀要、事務文書等；財經文體包含經濟新聞、產品說明書、廣告等；法律事務文書包含刑法、民法等各類法律事務文書；科研文體如學術論文等。大量研究表明，從應用寫作課程教學方面來看，教材傾向于理論性、學術性，仍然停留在傳統的知識掌握層面上，教師是教學的主導，大大影響了學生能力的提升以及自身素質的提升。鑒于此，本人認為不管應用課程中的內容、文體、名稱、形式等如何發生變化，在以微課程應用模式來設計應用寫作課程過程中，必須注意以下幾點：
（一）明確教學內容
微課選題是微課程設計的第一步，首先要對文體類型進行初選，研究加工價值。如文體的概念以及理論性的陳述，可以放到PPT中，然后進行閱讀。這些約定俗成的概念，如果不加以辨析，與其做成微課，不如交由學生來自學，或者查閱相關文獻，以此來獲得更多的專業性、學術性的知識。微課以學科某一特定主題為主，以課程的重點、難點、易錯點等相關知識點為核心，這就促使老師在教學設計上明確教學目標、課程主旨，有效分析本課的知識點，盡量使教學內容更加有條理，邏輯清晰，因此，在選題方面，教師要具備將知識點高度濃縮、概括的能力，在教學設計方面，要將本課的核心主旨，更好地呈現給學生。［5］面對著新課程的改革，現在我們的教師應當從“如何教”發展為“教什么”，將教學內容精細化，應當主旨明確，目標清晰，所以在教學過程中要著力解決這些問題。比如行政文體，重點在于掌握各類公文的特點、分類、構成要素以及用途；事務文書以處理日常事務為核心，它有明確的宣傳教育作用，便于上下級之間溝通解決問題。
（二）個性化命名選題
微課選題之后，一個新穎有創意的命名往往比一個概念性的標題更能吸引學生。一個有創意的名字，往往瞬間可以激發學生的興趣，從而使學生更愿意去主動探索，學習。美國普林策獎獲得者曾經說過：“題目是文章的眼睛”，同樣如何給設計好的微課命名，也是非常重要的。一個好的微課命名通常具備以下幾點：信息全面、通俗易懂、別出心裁。因此教師在給微課命名時，首先要把自己放在學生的角度去對課程內容進行分析，是否命名簡潔易懂，是否包含了重要的信息，是否能夠立即吸引學生的眼球。如：原標題：2017年度行政文體寫作要點———行政文體寫作重點掌握的十類文體。這個標題共27個字符，其中前綴就占了12個字符，這么長的前綴就為了表示，該課程主要講述行政文體寫作要點，這與后面的行政文體寫作重點掌握的十類文體發生了重復，顯得啰唆，顯然這是極不必要的。因此我們修改成行政十類文體寫作要點，意思就更直觀，更明顯了。
（三）應用多種表現形式
教師在制作微課的過程中，當存在有部分理論性的教學內容時，這些內容本身是較為枯燥的，這時，如果配以相關的圖片、視頻、動畫等形式來輔助教學，來加深學習者對其的理解，將有利于提升學習者觀看微課視頻的興趣，從而提升教師的教學效果。如法律事務文書類，我們可配以相關的圖片、動畫，而合同類則配以相應的情境、人物動畫，這樣不僅有助于增強課堂趣味性，更使學生可以在短片中學習，在情境中獲得收獲。
（四）知識點展現全面
微課選題雖然小，但必須邏輯性強，同時必須涵蓋完整的教學過程，避免教學步驟過于跳躍。比如在行政文體類課程設計中，如果將廣告類文體介紹穿去，就容易使學習者產生思維的跳躍，影響學生對知識點整體的理解。又如在講解的過程中，對于主講的內容沒有明確的呈現，在講一種文體寫作要點時，沒有說明本知識點的名稱，或者配以相應的語言、語調等進行強化，或者在進行案例分析時，沒有加入過渡性的話語，或者簡介時，學生的思維也極易發生跳躍。如果將學生置于“問題解決”中，增加學生學習的好奇心，從而吸引學生主動學習，這對于培養學生的創新能力也十分重要。
（五）做好教學評價與分析
客觀的教學評價與分析，不僅有助于教師對今后的教學工作提出指導，更是學校進行強化教學管理工作的重要方式和手段。教師可以根據對教學的評價與分析，總結經驗，查缺補漏，尋找不足，繼而制訂出下一步的教學計劃，不斷提高教學質量，保證教學的有效性，激發學生的主動求職欲。教師要對自己的教學設計和教學完成情況進行自我評價，對本結論課程的教學任務完成情況及學生對本課內容的掌握情況進行深刻反思。
四、結語
隨著教育信息化的發展，現代教育技術的發展速度也越來越快，它以實現教學優化為主要目標，將先進的技術和課程教學緊密結合，以此來提高教學水平。而微課教學在現代教學中頗受各類院校老師的歡迎，為了滿足國家對應用型人才的需求，需要將微課程教學技術運用在“應用寫作”教學課程中，這表明傳統的教學方式將會發生翻天覆地的變化，打開了信息化教學的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學生自主學習為中心的全新資源觀［6］。所以合理使用多媒體手段來輔助教學，將微課資源的制作應用在教學中，不僅是“應用寫作”課程老師的必備素質，更是現在每一位教師必備的一種素質。
參考文獻：
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［5］孟祥增，劉瑞梅，王廣新等．微課設計與制作的理論與實踐［J］．遠程教育雜志，2014（6）：24－32．
微課的構成要素范文6
微課是一種全新的教學方式，它短小精悍，圖文并茂，用視頻的方式呈現要學習的內容，讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活。它的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。那微課是如何在高中數學課堂教學中發揮作用的呢？
微課突破了課堂教學的封閉性
課堂聽講是大多數高中生獲取數學知識的主要來源。學生的學習能力各有不同，有的跟不上教師的講課節奏，有的已經學會了教師講的內容。由于傳統的數學課堂教學是封閉且不可逆的，一切教學過程都在教師的掌握中，教師一旦上完課，學生就不可能再重新聽一遍，因此多數學生在課堂上經常有跟不上的感覺，今天缺一點，明天少一點，長此以往，學生再也沒有了學習的欲望。然而，微課時代的來臨，給了學生再來一次的機會。
較之傳統課堂上固定的時間、固定的地點、固定的學習內容，微課教學給予了學生更多的自由。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如重點、難點、疑點內容等）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統課堂中復雜、眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。在微課教學中，學生可以根據自己的學習動機，自由地選擇怎樣學（方法）、什么時候學（時間）、學什么（行為）、在什么地方學（物理環境）、同什么人學（社會）。它改變了原有的教育模式和方法，不僅能提升教師的教學效率，更能減輕學生的學習負擔，幫助他們充分利用信息技術手段去主動學習、自主學習。
實例一：在教學“數系擴充與復數”一節內容前，我建議學生先去看看微課《基于“發明”觀點下數學概念教學――以“數系擴充與復數”為例》。
發現是理性地揭示數學規律，發明是創造出新的數學模式。
發明、創造的歷程：展現需求―回溯歷史―比較驗證―發掘完善―分享經驗。
……
“發明”類數學概念的教學要凸顯發明、創造的“歷程”，這種“歷程”應該與生活中具體事物的發明所呈現出來的是歷程一致的。
教師讓學生在課外觀看制作好的微課，自學教材內容，然后在課堂上為學生答疑，開展面對面的交流與合作。將原本在課上進行的教學活動放在課下，課上的時間則用來解決小組和個人的問題或開展合作探究。這樣的課堂徹底改變了傳統的教學流程，由“課堂講解+課后鞏固練習”教學模式轉向“課前自主學習+課堂深度互動”的新模式，有效利用了寶貴的課堂時間，充分體現了學生學習的自主性。另外，微課的主體既可以是教師，也可以是學生。除了觀看視頻學習，學生也可以將自己的想法和做法錄成視頻上傳，以便交流。
雖然教師要敢于嘗試課堂教學改革，敢于利用先進的信息技術來調動學生學習的自主性，以達到提高教學質量的目的，但一味地宣揚微課教學，將微課作為主要教學模式卻是大錯特錯。在數學學習中，學生并沒有那么多時間用計算機來學習，有時候教師的一個提示也許就能讓學生豁然開朗，而且要掌握計算能力與技巧更需要動手實踐，而不是通過看視頻。如果在教學中時時處處都用微課，會在某種程度上起到抑制作用。因此，在教學中應堅持以傳統課堂教學為主陣地，以微課為補充的原則，兩者要并肩同行。
微課開辟了個性化學習的空間
古語云，“學，然后知不足”。急需解決問題的學生，在學校能夠及時尋求教師的幫助。然而，他們離開了課堂教學，離開了學校教學，回到家里，又該如何自學呢？
高中生的數學假期作業的完成效率往往極低，造成這種現象的原因有很多，其中課程難度大，主要知識點被遺忘，不會做的無人輔導，做了的不知對錯，從而沒有成就感是主要原因。因此，家庭作業的完成和批閱已成為困擾學校教師的一大教學問題。
實例二：本周布置家庭作業，為了讓學生都能過一個充實的假期，我采取新的作業形式――規定一個時間讓所有學生將作業拍照提交到QQ郵箱，可以備注哪幾題不會做。教師通過適當整理后給出文字版作業答案，并將其中的重點、難點、易錯點制作成微課。學生可以根據自己的需求，觀看全部或部分微課。上頁圖為其中一道例題。
這種教學方式不僅能提高學生的學習效率與成績，而且能避免教師因課堂時間或效率限制糾結作業是全部講評還是部分講評，以及講評深度與廣度的問題，真正落實了因材施教的教學理念。
但是值得注意的是，學生可能借著微課而沉迷于計算機，且并不是所有家庭都有網絡，也不是所有家庭都有計算機，所以微課不應成為學生家庭的負擔，它只是輔助學習的手段，培養學生的自主學習能力才是教育的內涵之一。莫以教育之名，行經濟綁架之實。只有在教學中堅持以紙質作業為主陣地，以微課作為傳統家庭作業的輔助，才能收到因材施教的效果。
微課勾勒了未來教育的藍圖
最近，一則“芬蘭正式廢除小學和中學課程式教育，轉而采取實際場景主題教學”的新聞非?；鸨?，大意為：從現在開始，赫爾辛基的孩子們就不用再上單獨的數學課、物理課、化學課、地理課等；他們的課程將會是類似“多角度理解第二次世界大戰”“如何在咖啡館進行日常工作”等這樣貼近現實、有助于理解這個世界運作規律的主題式教學。是的，全球都在尋找更合適的教學方式，我們當然也不容落后。但是學習發展的方向到底在哪兒？未來學習到底是什么模樣？新技術及前瞻性的學習模式如何幫助我們開發新的、有效的、靈活的學習方式，來補充傳統的教室課程？
解讀新課程理念后，你會發現其中的一個核心詞語就是“以人為本”。一切教學觀的宗旨就是以學生的生命成長為目標，培養自主發展的一代新人。如果我們站在文化價值觀上思考，那么課堂所表現出來的教學方式就是試圖讓大家獲取一種生活和生命的方式，促使每個人都贏得積極、自主、健康的發展能力，從而煥發出生命的活力。因此，我們在重新定義未來學習的發展方向時，希望能涵蓋可移動學習、可合作學習、可終身學習等方面，而微課恰好能滿足所有要求。
實例三：我們近期正在制作浙江省普通高中知識拓展類選修課程《寓言背后的數學》系列微課。該課程力圖把寓言的文理、事理、哲理和數理集為一體，讓學生讀完這些寓言后，除了獲得相關的文學知識、處世哲理外，還能透過寓言感悟數學思想原理，提升數學素養。
例如，《“草原買地”與“等周定理”》一文通過“原文”“譯文”“隱喻”“數學視角”“思考與提升”“實踐活動”6個環節揭示寓言背后的數學現象，體現了“閱讀―分析―發現―應用”的數學學習的思維過程，并最終得出了等周定理，即在所有等周的平面封閉圖形中，以圓的面積為最大。
