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學前兒童數學教育的原則范文1
關鍵詞：幼兒 數學教育 活動
學前兒童數學教育活動目標是指某一具體教育活動的目標，它具有表述具體，操作性較強的特點，所期望的教育成果基本上可以觀察到或測量到的；它大多數是從學前兒童獲取哪些經驗這一角度提出，有的活動對兒童認知能力、興趣、情感和態度也提出了相應的目標。
學前兒童數學教育活動材料是數學教育活動的載體，兒童學習數學的工具；是兒童數學教育活動目標與內容顯性的、可見的媒介；是幫助兒童主動地構建數學知識，誘發兒童主動地進行探索學習的中介。
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的學習與解讀，在學前數學教育活動中教師的教育觀念、教育行為等方面發生了可喜的變化。在研究與反思中，我們發現影響兒童數學學習的思想束縛，從教師的層面主要是：對學前數學教育活動目標的把握能力偏弱、提供數學教育活動材料的質量不高、觀察了解幼兒數學已有經驗與發展差異水平不夠等，造成了部分幼兒學習數學的實效不夠明顯，嚴重的還挫傷了孩子學習的興趣與求知欲。針對研究中的疑惑與問題，我們確定了以研究學前兒童數學教育活動目標層級與學前兒童數學教育活動材料提供研究為核心，進行嘗試與探索的過程。在研究中，我們獲得了一些新的思考與啟示。
一、解讀目標層級
構建學前兒童數學教育活動層級目標群是我們在課題研究過程中提出的一個新思路。它的提出源于馬斯洛的“需要層級理論”。我們在研究中發現，數學教育活動目標的內涵及其豐富，存在著橫向與縱向互相平行、遞進的交錯關系。在目前的研究中，我們發現，在同一個數學教育活動中，它的目標指向具有三維的層次的可能：具有遞進關系的同一目標的縱向層級目標群；具有橫向并列關系的同一活動指向多個目標的橫向目標群；橫向并列目標與縱向遞進目標互相交目標群，大部分的數學教育活動目標屬于第三類；正是由于目標的橫向并列與縱向遞進等錯綜復雜的關系，使兒童的思維在學習數學的過程中得到了發展與鍛煉。由此，我們認為學前兒童數學教育活動層級目標群的研究與建立，可以為幼兒學習數學架設起一座通向數學教育活動目標頂端的樓塔，幼兒可以根據自身的發展與能力，自主選擇與確定適合自己發展需要的目標層級，在教師的引導與互動中，尋找到適合自身發展的方式，或一步一步上升，或跳躍式上升，最終使每個孩子步步成功，滿足幼兒獲得成功的需要。
學前兒童數學教育活動層級目標群的建立是一項系統工程。目前，我們主要從以下二個層面進行此項工作。
1、教師預定目標層級
幼兒數學教育活動目標具有顯性特點。我們首先從來自于教師預定目標層級的研究入手，從較為顯性的數學教育活活動目標為切入點。教師在層級目標群的研究過程中，以查閱文獻資料開始，吸納與獲得有益的經驗，然后結合自身的數學教學經驗，根據對目標的研究與解讀，從同一數學教育活動入手，從橫向并列與縱向遞進兩條主線著手。在研究中，教師們創造性地開始研究工作，構建了一系列教師預定的層級目標群。
在研究中，我們發現每個幼兒對數學教育活動目標層級的敏感度各不相同。因此在使用層級目標群時，其遞進關系可以根據幼兒的實際情況呈現出一種動態組合的狀態。每個層級目標可以看作是層級目標群的一個要素，各要素的內涵相對來說比較穩定，但各要素的上下位置與所處的層級可以根據幼兒的個別差異進行靈活地調整，最高層次的目標是相對固定的。
2、兒童探索目標層級
幼兒數學教育活動目標具有隱性的特點，引導幼兒探索發現數學教育活動中的目標層級，是獲得數學教育活動層級目標群的有效途徑之一。在“幼兒園數學活動‘引導發現法’運用研究”課題過程中，我們創設了“幼兒引導發現室”。在這個特定的活動空間中，為幼兒提供了充分與活動材料交互作用的場所，幼兒在此自主操作，擺弄新活動內容材料，為數學層級目標群的形成；為教師觀察與解讀數學教育活動層級目標提供了良好的場所。
由此發現，孩子的探索活動不但可以為數學教育活動層級目標群的形成與建立提供依據，而且可以補充教師的思維的創造性與整體性。在幼兒活動過程中，源于兒童探索發現的層級目標群，比教師預定的層級目標群更吸引幼兒，幼兒內在的學習潛能真是不可估量。在此類師幼互動活動中，教師重新認識與理解了兒童，對數學教育活動也進行了再認識。
二、研究材料提供
學前兒童數學教育活動材料是物質環境的重要部分，《綱要》在科學的內容與要求中，明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由于數學教育活動目標層級的豐富性，活動材料在準備上也應體現數學教育目標的科學性、層次性、多元性。在科學性上應體現數學概念的屬性特征，能把幼兒所學的數學概念轉化為可以直接活動的材料，讓幼兒在擺弄、操作中，積累與獲得較為豐富的感性經驗；在多元性上要體現數學內在邏輯序列與一物多用的原則，滿足教學與幼兒發展的需要，使材料的功能與教育目標保持一致；在層次性上要適合幼兒的發展水平，選擇幼兒的“最近發展區”，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。
數學教育活動材料的提供與研究是一項龐大的工程。目前我們主要從以下而二個方面進行此項工作。
1、材料匹配目標內容
幼兒數學教育活動材料的準備是幼兒進行數學教育活動的關鍵環節，教師在研究中深深感受到活動材料的巧妙設計與提供直接影響著幼兒參與活動的興趣和學習效果。因此，在設計制作與提供活動材料時，我們從數學教育活動目標和內容出發，以便于操作、新穎美觀、多種多樣吸引幼兒。同時，依據層級目標群，提供不同層次的活動材料，讓每個幼兒喜歡活動、樂于操作，保護幼兒學習的興趣。
2、材料適合兒童需要
數學教育活動材料適合兒童的需要是活動材料提供研究的另一個重要內容。幼兒的發展水平是不平衡的，存在著很大的個體差異。在同一數學教育活動中，我們不難發現，有的孩子對新活動能很快理解，做出反應，并積極參與操作活動；有的孩子則感到困惑不解，無從下手。因此，適合幼兒發展的需要，提供不同層次、不同程度的材料，以滿足不同水平的幼兒的學習需要到關重要，它能很好的保護幼兒學習數學的主動性、積極性與求知欲望。
學前兒童數學教育活動目標層級與學前兒童數學教育活動材料提供研究的最終目的是：觀察了解幼兒數學已有經驗與發展差異水平；為幼兒確定適合其發展需要的數學教育目標；提供與滿足幼兒發展與需要的活動材料；給予幼兒適宜的支持與幫助，促進他們富有個性地發展。同時，為幼兒提供適合其發展的數學教育活動目標與活動材料，支持與幫助幼兒探索數學奧秘，保護幼兒學習數學的好奇心，提供師幼有效互動的依據，對教師的專業成長和幼兒的同步發展都具有積極的意義。
參考文獻：
學前兒童數學教育的原則范文2
【關鍵詞】學前教育專業 學前兒童舞蹈 動作 啟發性 可行性 創新性
“正如音樂有樂匯、樂句、樂段一樣，舞蹈語言也是通過單一的動作、舞句、舞段來展示某種特定的風格魅力或表達某種特定的情感、情緒?！币簿褪钦f，舞蹈動作是形成舞蹈作品最基礎的東西?！八^編舞，就是編織表現作品思想立意的舞蹈語匯，也就是編動作?！庇捎诖蠖鄶祵W前教育專業學生有別于舞蹈院校的舞蹈專業學生，在入學前并沒有扎實的舞蹈基本功和豐富的舞蹈動作積累，他們進行舞蹈學習的內容和就業任教的對象是學齡前兒童，并非演出和專業的團隊。因此，學前教育專業學生更應該側重了解兒童的身心成長特點與舞蹈教學的關系，進而加強自身對兒童舞蹈動作的積累、選擇與創造。
任何舞蹈作品都離不開動作的選擇和編排。俗話說：“選材得當，成功一半?！痹趯W前兒童舞蹈教學與創編過程中，學前兒童舞蹈動作積累與選擇占據了極其重要的地位，舞蹈動作是舞者展現基本功、表達舞蹈內涵、抒發心理情緒最直接的途徑。如何進行學前兒童舞蹈動作的積累、選擇與創造呢？怎樣圍繞“童心”“童趣”的宗旨來進行舞蹈教學，使舞蹈動作生動、準確呢？這些思考既能使舞蹈動作具有啟發性和可操作性，更能進一步提升自身與兒童的創造性。
一、動作選擇具有啟發性
舞蹈動作積累的重要一點是從兒童身上提煉舞蹈動作。
（一）從學前兒童身上提煉
可以通過對日常生活中所接觸的學前兒童，在實踐見習活動中，對學前兒童游園活動中的觀察等途徑，進行舞蹈動作的提煉和積累。主動留意他們的言行舉止，可以從學前兒童的一個眼神、一個動作、一個笑臉或者一句親昵的稱呼中找尋舞蹈動作靈感，將與學前兒童日常生活密切相關的表達提煉成為舞蹈動作。例如，可用晃頭的動作來表現學前兒童在收獲中滿足的情緒;用雙手合十，放于臉龐一側來表現學前兒童思索的狀態;勾腳與雙手叉腰的動作來表現穿著新鞋子的歡喜之感等。通過對典型動作的積累與捕捉，強化學前兒童對生活的認知;通過日常生活動作與舞蹈動作的轉化，啟發學前兒童對生活的思考;通過夸張化的表達，增強學前兒童對生活與舞蹈的熱愛。
在舞蹈動作的學習與創編中，學前專業學生要善于從已積累的動作資料庫中，選取類似學前兒童生動好奇的眨眼、可愛俏皮的露牙齒、搞怪有趣的聳肩等動作，以激發學前兒童的學習欲望，吸引學前兒童的眼球。
（二）從大自然中尋找
學前兒童對世界充滿好奇，對大自然的興趣更是與生俱來的。
學前教育專業學生可以通過強化自身對大自然的認識，增加對學前兒童與大自然的了解，從學前兒童喜歡的大自然現象、動植物等入手，積累與尋找適合于學前兒童舞蹈編創的動作。
例如，利用學前兒童對下雨現象的好奇，對學前兒童舞蹈動作進行思索。筆者曾見一孩子，約小班年齡，站在陽臺上看著外面的雨點，跑過去用小手接盛欄桿掉下來的雨滴。這便可化作學前兒童舞蹈的動作，用后跳踢步或跑跳步來表現看到雨后情不自禁地跑動動作;用手心向上提腕來表現盛雨滴的動作。這便是源于生活，源于學前兒童世界最真實的動作。又如，在花園玩耍的小女孩，看到蝴蝶飛到蘭花盆栽里，突然腳步放輕，用手輕輕地去捉蝴蝶。這又是學前兒童在日常生活中為我們提供的舞蹈動作，我們的腳上可以采用圓場步，手上動作用先壓腕后提腕、食指與拇指相觸碰的手部動作來表現抓蝴蝶的瞬間。展現自然，動植物的舞蹈作品有很多，如《小荷才露尖尖角》《種太陽》《數星星》等，這些都是出自大自然的某種現象，表現出兒童可愛無邪的世界。
學前教育專業學生通過細心觀察發生在學前兒童身上的事物，不斷地積累與學前兒童世界相貼切的動作，在舞蹈的創編中便可隨時噴發靈感，選擇既符合學前兒童的天性，又能讓學前兒童從舞蹈動作中強化對生活的認知，進一步引導學前兒童對生活的思考。
不管是演出、比賽或者其他的活動主題。筆者認為，編舞者都應以演出的學前兒童為出發點，有計劃、有目的、有選擇地挑選與音樂相符合、與活動主題思想相貼切的舞蹈動作。教師更應考慮到學前兒童的生理和心理特點，讓舞蹈動作的選擇和運用具有較強的可操作性，做到心中有兒童、腦中有動作。
二、動作選擇具有可行性
“四到六、七歲為‘幼兒園期’，亦稱學齡前期。”[ 夏征農主編：《辭海（縮印1989年版）》，上海辭書出版社1989年版，第1342頁。]這個年齡段的兒童有著較為突出的生理特點，大肌肉群的發展早于小肌肉群，“由于大肌肉群的發育，幼兒喜歡整天活動不停，不知疲倦的跑東跑西，站起，坐下，坐下又站起，做著各重動作，安靜不下來?！盵 方富熹、方格、林佩芬 編著：《幼兒認知發展與教育》，北京師范大學出版社，2005年，第51頁。]因此，在選擇動作時，適當多挑選跑跳性的動作，盡量減少對持久性動作與控制力的選擇與運用。
我們可以從不同年級之間的生長差異考慮動作的選擇。
學前兒童舞蹈的形式有獨舞、群物、游戲舞蹈等。針對學前教育學生在選擇舞蹈動作進行創編選擇時，筆者建議，考慮到學前兒童之間的個體成長差異這是很重要的一點。了解到學前兒童的身體成長有所不同，并且根據其身體成長所表現出來的特征，針對小班、中班和大班的兒童，我們可以從身體認知、節奏訓練、創造力與情感培養這三個大方面來進行動作的選擇。
對于小班的兒童，我們可以多選擇《我的身體》《小手拍拍》等舞蹈，讓兒童學會在認知自己身體構造的基礎上，盡量多地選擇類似拍掌、勾腳、點頭、聳肩、踏步等啟蒙性的動作，盡量避免難度太大的動作，以簡易節奏型和簡單的動作為主，鼓勵他們發現自己，喜愛上舞蹈課程。
對于中班的兒童，可適當豐富樂曲的選擇，可考慮一些描述具體形象的舞蹈。如《小星星》《倫敦橋》《兩只老虎》等，讓兒童在舞蹈課堂中多接觸直觀性的教學，如擴指并指來模擬星星閃爍，雙人配合用手臂來模仿，讓“藝術化”與“形象化”相結合。通過這樣的訓練，讓孩子的視覺和聽覺得到形象化的認識，不斷提升中班兒童的動作模擬能力。
對于大班的兒童，可以更多地選擇游戲性和情境性的訓練，讓孩子在如《數鴨子》《捉泥鰍》《丟手絹》等舞蹈中展現自我。教師一方面吸引學生進入到音樂情景里，另一方面啟發孩子進行動作的表達和即興創作。在大班的舞蹈教學中，可以適當地挑選一些幅度較大的動作來進行情緒的表達、情感的抒發，例如轉圈、拉手吸腿跳等。筆者身邊有一朋友的孩子，就讀幼兒園大班，她經常會說她覺得小區應該起“雅雅花園”“星星花園”這些名字更好聽。這個例子告訴我們，在兒童就讀大班時，他們已經有了自己的想法、有創造力。因此，學前教育專業學生應該認識到，當兒童可以從音樂中學會理解音樂情景，又可以即興發揮動作，我們應該堅持開放性的原則，讓孩子進行更多的動作探索和自主選擇。例如，可以由教師設計“請小朋友模仿鴨子走路”，“請小朋友告訴我你們想怎么捉泥鰍”，又或者“請小朋友展現給老師看你們最開心快樂的動作”等。
從學前兒童的角度出發，挑選與學前兒童生理、心理發展相適應的動作，讓學前兒童直接進行動作的表達，直接獲得對動作和情感的體會，這樣才能激發學前兒童主動參與、進行舞蹈表達的欲望，從而使學前兒童的積累與所學有所展示。
三、舞蹈動作富有創新性
要談學前兒童舞蹈動作的創造，筆者認為一定要從童心入手。生活中，學前兒童總會給予我們新的靈感。畢加索說：“每個孩子都是天生的藝術家。”兒童的世界總是充滿新奇，他們喜歡發問、喜歡思考、善于模仿，有非常強烈的求知欲望和自我表現的需求?！爱斎?，無論舞蹈動作怎么發展和變化，都必須以保持作品思想立意、風格特點、典型形象為基礎。”筆者以為，針對學前教育專業的學生而言，可從兩個方面進行學前兒童舞蹈動作的創新積累，一方面從自身在課堂舞蹈創編學習中進行積累;另一方面從學前兒童進行即興舞蹈的教學實踐活動環節中不斷收獲學前兒童舞蹈動作素材。
（一）思考再創造
學前教育課程的設置，一般少不了學前兒童舞蹈創編課。筆者認為，在學前專業學生的舞蹈創編課程教學中，每一個同學在課程學習中要積極發揮主觀能動性，積極參與課堂上的小組創編活動，與教師、同學積極配合，從老師和同學的身上積累新的動作元素。假如一個班25人，每2個人想出一個動作，加上教師想出的便不少于13個動作。我時常會向學生提問這三個問題：“你覺得他的動作中哪個最生動？最能表現作品意圖？”“如果是你，你會用什么動作來表達？”“除此之外，還有更好更妙的動作來進行詮釋嗎？”學生在課堂上學習他人動作的基礎上，加入自身對動作的理解，對舞蹈情境的理解，形成了自身對舞蹈的單一動作、舞句，甚至是舞段的理解與再創造。
（二）啟發內心的無數種動作可能
“即興舞蹈是出自于學前兒童一種本能的、原始的舞蹈，也是最能表現他們自然情感的舞蹈。它是一個重要的創作，也是一個與自己、他人或者他物合作的過程?！惫P者認為，在學前舞蹈課程的學習過程中，即興舞蹈既是兒童表達自我的一個途徑，又是培養創造性思維教育必不可少的一個環節。它是抒發自身最真實的情感的一個過程，是最真實的自我動作體現，通過這個環節，教師與兒童不斷地積累舞蹈動作，為舞蹈輸入新血液。
留意學前兒童對音樂與情景的感受所展現的肢體語言，作為動作收集與再創造的源泉。如《夢的世界》一例，可以引導學生通過聽音樂，聯想在睡覺、做夢中會如何進行肢體表達。筆者曾在一堂課上與二十幾位學前兒童進行教學互動交流時，讓他們用認為最有趣、最生動的動作向我展示當他們在睡覺或做夢時的動作形態，我大開眼界。有常見的睡個“大”字形的，側躺著用雙手當枕頭的，還有的用小嘴巴咬著手指表現睡得很香，有的甚至走動說那是在夢游，還有各式各樣的我需要詢問他們才知道表達的意圖等。與其說，他們收獲了互動的一次分享，不如說是他們啟發了我心中動作創作的無數種可能。
在游戲互動過程中創造出新動作，增強舞蹈的趣味性，增加創造的可能性。在舞蹈教學中與學前兒童進行互動，將師生協作過程所積累的動作進行整合并加以選擇，使其成為學前兒童舞蹈動作選材的一部分，引導學前兒童進行有效的學習，啟發他們對舞蹈的熱愛和更好地進行自我表達。
【參考文獻】
[1] 夏征農主編.辭海（縮印1989年版）[M].上海：上海辭書出版社，1989：1342.
[2] 方富熹，方格，林佩芬.幼兒認知發展與教育[M].北京師范大學出版社，2005：51.
學前兒童數學教育的原則范文3
游戲是學前教育的一種重要教育手段，這早已成為全世界主流教育的共識。游戲一詞，最早見于《史記•老子韓非列傳》，莊子“我寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕，以快吾志焉”，表現出不以物喜、不戀權勢、坦蕩的逍遙志趣。許多歐美的思想家關于游戲的看法也多與逍遙相通，富有人生哲理，荷蘭著名史學家JohanHuizinga在《游戲的人》中將游戲定義為：游戲是一種在固定的時間和地點限制內的資源活動或消遣，遵循自由接受但絕對應該遵守的規則，游戲本身具有一定的目標，同時伴隨著緊張、喜悅和“不同于平常生活”的意識。而數學教育中的游戲法則是根據兒童好動的天性，具體形象的思維特點，將抽象的數學知識寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在、無拘無束的各種游戲中學習數學的一種方法。它既具有一般游戲中普遍具有的特點，還具備一定的特殊性，因此學前兒童數學教育中的游戲法應該值得特殊關注。
2學前兒童教學教育游戲的類型和特點
2.1操作性數學游戲
操作性數學游戲是指兒童通過操作玩具或實物材料，從而獲得數學知識的一種游戲，它有一定的游戲規則。如中班幼兒學習幾何圖形時做的為“圖形寶寶找家”，該操作游戲以幾何圖形拼拆成圖片的方式進行分類、數數，將類似的“形狀寶寶”進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特征，因此這類游戲能夠建構兒童基本知識和技能，在游戲中兒童既能設計構思，又能分工合作，在排列組合、插接與鑲嵌、穿套與編制中靈活表現物體特征。再比如蒙臺梭利數學教育中的郵票游戲也屬于典型的操作性游戲，郵票游戲加法操作活動程序如下：讓幼兒抽取加法題目卡，放定位籌碼，按照題目卡中的兩個數分別取出相應的郵票，然后將取回來的郵票分別擺在定位籌碼下面，將所有的郵票向下合起來整理出答案，最后將答案寫在式子的后面，讀出式子。這個操作游戲目的是讓兒童學習用郵票游戲做加法，從而加強加法運算，另外學習記錄的方法，為兒童將來學習四則運算做準備。
2.2情節性數學游戲
情節性數學游戲是指具有一定的游戲情節、內容和角色，通過游戲情節的安排來體現所要學習的數學知識。如“數字8的組成”的教學，在基本教學內容完成后，可以采用游戲的方式進行鞏固練習。如“水果超市”，在商店里放上幼兒熟悉的水果，貼上水果的名稱和價位標簽，每樣水果價錢低于8元，發給參加活動的每個孩子8元錢幣，面值分別是1~5元不等。幼兒可以買自己喜歡的水果，但要求購買時必須是兩樣東西合起來是8元，最后由收銀員驗證后才能得到要購買的商品，對于能力強的孩子也可以買3樣或者4樣商品，所有商品合起來的價位是8元就可以。兒童在這種模擬情境中進行游戲感到非常有趣，不僅熟練地掌握了8的組成，而且提高了合作、自主選擇的能力和拓展能力。2.3競賽性數學游戲競賽性數學游戲更適合于中、大班，它不僅能滿足兒童的競爭、好勝心理，而且有助于對數學知識的鞏固，也有利于發展兒童思維的敏捷性和靈活性。比如8的分解與組合，可采用爬樓梯搶紅旗的分組競賽游戲模式，把兒童按照人數分成小組，在每層臺階上放上數學題，先算完并且準確寫出數的小組贏得紅旗。競賽性質的數學游戲，能有效鞏固知識的掌握程度和發展思維的敏捷性。
2.4運動性數學游戲
運動性數學游戲是指寓數學概念或知識于體育活動之中的游戲。常見的有大班幼兒學習10的組成，或者戶外通過擲飛鏢、投沙包等運動性游戲來記錄投擲結果，再根據對投擲結果的歸納來學習10的組成。此外序數復習，也可以采用如下游戲：在大型紙板上畫一幢樓房，每層設置兩個房間，根據復習內容畫出不同種類動物的卡片，讓幼兒幫助送小動物住新房，每種小動物住一間房，然后讓幼兒說說每個小動物住在第幾層樓，誰和誰是鄰居。在復習10以內的相鄰數、序數、雙數、單數時，可為每一位幼兒編上號，從小到大排成一橫隊。教師說：“請單數幼兒出列，然后再請雙數幼兒出列，請比某數大1或小1的數（幼兒）出列”。另外，通過訓練幼兒各種動作的協調性、靈活性，還可以促進幼兒對空間方位和時間概念的認識。
2.5感官數學游戲
感官數學游戲是指通過不同的感官進行數學的學習，強調兒童對數、量、形、時間、空間等知識的充分感知。例如，兒童可以通過自己早晨和晚上一系列行為活動來感知早晨和晚上的時間概念。還有比較經典的蒙臺梭利感官教育，其中關于色板學習與認知屬于感官游戲，在延伸工作中完全可以讓兒童按照顏度對色板進行等級排列。
2.6數學智力游戲
數學智力游戲是指運用數學知識以促進兒童智力發展為主的游戲。如火柴棒游戲，火柴棒是生活中很容易找到的材料，可以利用它和幼兒做拼圖游戲和數字游戲?？梢砸龑в變合葟淖詈唵蔚膱D形和數字擺起，如三角形，正方形，長方形，數字1、2、3等，然后擺較復雜些的如小房子、小魚、加法算式等。
3學前兒童數學教育游戲法指導策略
學前兒童數學教育中的游戲既有普通游戲的一般特征，同時又存在特殊性質。因為數學游戲是一種運用于教學中的有規則的游戲，是在教學過程中用以完成一定教學任務的游戲。它有規定的動作和規則，教師可以將要求幼兒掌握的初步數學知識和技能，滲透到規則和動作中去，兒童在操作游戲規則和動作的過程中，必然會引起不同程度的觀察和比較、分析綜合、抽象概括以及判斷推理、形成概念等積極思維過程，從而使兒童在游戲中獲得數學知識和發展思維。
3.1游戲法指導策略的幾個基本原則
3.1.1切合生活實際的原則
兒童學習的過程是一個主動的建構而非被動接受的過程，知識的學習往往都是從感性的生活經驗中獲得，如果希望兒童在游戲中建構數學知識，游戲的內容和情節的設計必須貼近生活，讓幼兒利用真實感受喚起相應的體驗。如計數訓練、按類排序、在“生日聚會”中讓幼兒擺放餐具，積累對應擺放物體以及數量多少的經驗。
3.1.2尊重兒童個體差異的原則
個體差異也稱個別差異，是指個人成長過程中，受遺傳和環境的交互影響，在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同于他人的特點?；顒舆^程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點，它主要包括能力差異和人格差異。能力差異表現在能力水平、表現早晚和結構類型差異上，由于每個兒童遺傳素質和所處環境不同，所以他們的智力發展水平、思維能力也不相同，因此通過游戲對兒童進行數學教育時，必須尊重兒童的個體差異性。通過觀察，發現兒童在學習過程中的差異，給與及時的幫助與指導，同時在活動內容的安排上也要體現出層次和差異，使每個孩子都能得到不同程度的發展。
3.1.3堅持兒童學習主體性的原則
兒童是學習的主體，在學習過程中兒童是主人。幼兒教師應該以支持者和引導者的身份為兒童游戲提供幫助，通過引導兒童自己想辦法解決游戲中出現的問題，讓兒童體驗到自主解決問題的快樂，他們的關系是相互依存的統一體。在游戲中教師要創造一定空間，引導兒童多動手操作，在操作中引導兒童展開問題并主動探索、主動發現、主動建構。在孩子游戲過程中，教師要全神貫注地觀察孩子的言行而不能放任自流，只有這樣才能讓孩子在嘗試中實施引導，培養孩子的探索精神。教師學會認同幼兒自己的游戲規則，不能強迫幼兒按照成人的價值觀遵守成人的規則。
3.2根據數學教育內容選擇游戲主體
兒童的數學教育是一個既復雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體。教師在教學中應重點考慮選擇什么樣的游戲才能更好地建構兒童的數學思維，由于每一個數學問題都包含一定的特殊性，因此成人在選擇游戲的時候，要嚴謹地根據數學教育內容選擇相對應的游戲活動，這才是科學的方法論。
3.3根據年齡確定游戲時間長短
由于幼兒大腦發育水平局限，大腦額葉7歲的時候才達到成熟水平。因此，學前兒童注意以無意注意為主，有意注意尚處于初步形成時期。一般而言，小班兒童的有意注意只能保持3～5分鐘，中班幼兒在正確的教育下，能保持10分鐘，大班能保持15分鐘左右。可見其發展水平大大低于無意注意，因此，成人應遵循理論規律，有效地控制學前游戲時間，讓兒童在有效的時間掌握內容，以實現數學教育最終目的。
3.4尊重兒童的發展水平和興趣需要
選擇難度適宜、符合兒童興趣及其發展需要的數學內容來融入游戲，使他們獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強孩子學習數學的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個孩子提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。
3.5認同兒童確定的游戲規則
由于幼兒年齡和社會生活經驗獨特性特點，因此自己制訂的游戲規則會與成人期待有很大差異，這時候成人往往按照現實生活經驗，按照自己的感受進行各種周全的游戲規則設計，用于規范兒童游戲行為，這實際上已經嚴重干預了幼兒的自主、自由與快樂的游戲體驗。案例“賣雪餅”，兒童自己設計的是買一包免費、買兩包一元錢，這時候修理工、園藝工人、警察等都來用一元錢買走兩包雪餅，而醫生買一包，孩子高興地免費給了一包，其他人看見了，也紛紛來買一包，很快雪餅賣光。在游戲結束后分享中，老師宣布：雪餅全部賣光，一共賣了三塊錢，孩子們都鼓起掌來。在這項游戲中，孩子沉醉在商品賣光的喜悅境界，教師也應該認同的是雪餅全部賣光的成果，而不是成人世界的價值觀和成人認為正確的規則。
3.6重視教師的指導作用
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！币獙崿F游戲的最大價值，教師角色至關重要，因此教師在數學游戲中的指導工作是最為重要的。
3.6.1教師應成為一位細致的觀察者
兒童在游戲中遇到困難或者出現問題時，教師可以提問、建議、啟發，而不要代替兒童完成游戲或者沒有認真觀察就去指揮，導致指導沒有針對性。
3.6.2教師應給兒童以足夠的尊重與認可
教師在指導幼兒游戲時，應用心了解幼兒是如何想的，不要總是急于把現成的知識及答案告訴幼兒，更不要以自己的思維代替孩子的思維，也不要輕易打斷孩子的游戲，成人尤其是教師不要把孩子作為自己愿望的執行者，幼兒需要成人的尊重和認可，希望獨立駕馭世界，幼兒的游戲就是“工作”。
3.6.3教師應及時有效地反饋游戲結果
由于兒童興趣、能力差異，導致幼兒對問題的理解和掌握的不同。游戲結束后，教師應考慮這項游戲對幼兒有什么樣的影響，還是存在什么樣的問題，在以后的游戲活動中應該怎樣做，還能不能有延伸或拓展。因而，教師及時有效地反饋游戲結果能增強兒童自信。
3.6.4充分考慮兒童個體差異
兒童個體差異不僅僅是年齡差異。不同年齡的幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的兒童游戲也是有差異的。游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發的行為，教師應對幼兒游戲的特點有充分的認識，不要過分重知識技能的掌握，而要把視點放在性格塑造和社會性的發展上，重視兒童游戲中創造性的發揮和自由探索，注重過程體驗。
3.6.5游戲內容選擇重點突出在數、形知識
教師在游戲設計時，要把內容重點放在數、形知識上，以發展幼兒的思維能力為目標，游戲規則要充分考慮兒童年齡特點和可接受性，不要過于復雜，而且情節應讓幼兒能有所理解。并且以游戲方法為主的數學教學應多在小班和中班進行，大班可適當減少，這樣有利于培養幼兒的學習習慣和認真完成學習任務的態度。教師在組織或指導游戲時，應充分調動幼兒學習的積極性，提供材料和環境要富有時代氣息，激發兒童游戲熱情，使幼兒在輕松、愉快的游戲中掌握數學知識，獲得個體發展。
3.6.6注意游戲結束前后的導向
學前兒童數學教育的原則范文4
上述兩個理由實際上亦不能令人信服。第一個理由由來已久，幾乎已成不刊之論。因為無論從經驗上看還是從理論上看，外語學習的確可能會帶來一些負面效應。從經驗上看確有許多個案說明，學外語的青少年和成年人多少都碰到過兩種或多種語言“打架”的情形，更不要說處于認知發展期的學前兒童了。另外，外語學得好的人當中，少數人的崇洋思想與奴化作風似乎的確也多一些；事實上，不少國家的外語教育政策與留學生教育方針也不同程度地反映了這一點。從理論上看也是如此，母語對外語教學確有負遷移的干擾作用，反過來說，過早學會的外語也可能對兒童母語能力的發展不利。如果從狹隘的愛國主義和階級斗爭的角度考慮問題，學齡前兒童不學外語，似乎可以保護本民族語言的純潔，使兒童幼小的心靈免受外語及隨之而來的外國文化的影響，以利更好地接受傳統文化的熏陶。
我們并不否認上述觀點的實在性與實用性。盡管它只是反映問題的一個方面，是一種可能而不是必然，但它畢竟是一種歷史的沉淀，其中的合理內核仍不失為現實的借鑒。研究和處理任何問題，采取一攬子的否定或肯定，不是歷史唯物主義的態度。我們今天從世界和平與發展的視野來討論學前兒童外語教育的問題，強調的是世界各國人民的友好與合作，也不應對過去傳統意見視而不見。應當看到，時下掀起的新的一輪學習外語熱，也不乏功利與實用的目的。不少家長寄希望于自己的孩子將來出國、移民或歸化；有的高收費學校以保證考上大學或出國留學為誘餌來招睞生源。凡此種種，或多或少都污染著我們提倡學前兒童學外語的初衷。
我們提倡學前兒童學外語的目的，不是要加速把中國人變成外國人，盡管我國人口過剩，有條件和機會移居國外也并非壞事。但絕大多數人學習外語，立足點仍在本國，這種情形在相當長的一段歷史時期內是無法改變的。我們不能跨越歷史的階段去奢談什么“世界公民”，用人本主義的教育方針來對抗以國為本的歷史現實。我們反對“閉關自守”的狹隘的愛國主義，國際無數事實業已證明，普遍文化與全球戰略決不會防礙任何人去獲得其本民族文化的利益，正好比熱愛世界和平與熱愛祖國并行不悖一樣。學前兒童學習外語，通過兩種語言或多種語言的比較，能更好地提高本族語言和鑒賞本族文化的能力，并用獲得的外語知識和外國文化來促進自身的發展、民族的進步和國家的繁榮，這是囿于母語學習的人所無法比擬的。
我們也反對“數典忘祖”的國家虛無主義。國家是階級斗爭的工具，在階級未消亡之前，愛國是人們不可抗逆的現實。愛國與民族感情又是相通的，不受國籍形式的制約，一個人即使在異國他鄉，拿的是“綠卡”或外國護照，也應以擁有一顆“中國心”而感到自豪。特別是對出生在國內，并在國內習得母語、沐浴過祖國母親恩澤的人來說，都不應當數典忘祖。學前兒童學習外語，將來走向世界，都有可能碰到這個問題。我們不希望因為早期外語教育而出現更多的“假洋鬼子”來自傷國力與尊嚴。因此，在給學前兒童教外語的時候，千萬不要忘記我們是教中國人學外語，而不是從語言著手把中國人變成外國人。當然，愛國與否跟學外語沒有必然聯系，我們只是根據歷史的經驗提醒一下。
反對學前兒童學外語的第二個理由，是認為外語只能習得，不能通過正規的學習來獲得。誠然，習得(acquisition)比學習(Learninig)來得輕松容易。習得本是一種非正式的學習，多是指兒童在母語環境中：耳濡目染地、自然而然地、高高興興地、不知不覺地學會本族語的基礎，主要是習得音位、語調、日常交際用的詞匯與話語結構。雖然其它方面的語言能力兒童是很難習得的，但他們習得的言語會終生難忘，對其以后語言能力的全面發展大有好處。
“兒童早期言語的特征是，有規律地（即受規則支配）偏離所學習的成人語言的規范”。這里所講的“規則”，就是喬姆斯基所說的兒童習得母語時所自覺使用的“天賦語言習得機制”(Languageacquisitiondevice)，即通過普遍觀察得到的人腦中遺傳下來的“生成語法”(ge-nerativegrammar)。盡管這種機制或語法的神經生理基礎至今尚未完全探明，但兒童心理語言學家對多種語言習得過程的實驗研究，業已證明人類語言中這種普遍語法的存在，而且已成功地應用到人工智能方面，例如伍茲(willamA·woods)的“擴充轉移網絡”(ATN)。語言習得理論認為，兒童從父母和周圍的人那里聽到的數量有限的話語發展到能理解并說出數量無限的新話語，這是后天學習激發先天遺傳機制的結果。由此我們進一步想到，近來的許多研究表明，精神方面的特殊的后天獲得的能力跟生理方面的能力一樣，也可以沉積為遺傳基因的屬性并使之普遍化，看來這也是符合人類進化的辯證法的。正是因為遺傳基因的共性，“理性主義者”的喬姆斯基才從行為心理學的結構主義轉到認知心理學的轉換生成語言學，從而使語言習得的理論更加完善。同時，遺傳基因的個體差異，也給因勢利導的“因材施教”教育原則提供了生理基礎。
語言習得理論并不是喬姆斯基的“專利”。語言之可以自然習得，這種現象從語言產生的同時就已經出現了。作為一種理論的總結，它無疑得益于前人的研究，因此它應當包孕傳統語文學(philology)、歷史比較語言學和結構主義語言學的貢獻。例如，在習得過程中，除了強調對內在機能的激發以及自然環境(natualmilieu)中的直覺感知以外，也應當重視比較語言學的母語對外語的正負遷移作用（如對學前兒童不宜同時使用兩種語言說話），特別是要重視結構主義語言學所提倡的通過重復積累經驗與通過模仿形成習慣的學習方法，更要重視功能學派的交際法與情景法，等等。總之，語言習得的內涵與外延很廣，我們不能顧此失彼，以新替舊，以一概全。認識偏頗與缺乏全局和發展的眼光，是人性的一個弱點，其實質是為我主義或唯心主義，而其根源則是對人生短暫現象的功利主義反應。
從發展的眼光看，語言習得的對象還不止是語言的離散性和規則性，更重要的是語義在語用中的模糊性與個人運用語言的特殊社會心理特征。這是深不可測的底層，反映了語言的本質。例如黑色幽默，言不為心聲、文不如其人、話中有話、口頭禪以及行話、黑話與悖論，等等，光從結構上進行形式分析，恐怕難以領悟其中奧妙。
從目前人工語言對自然語言的仿真遇到挫折和失敗的情形來看，上述種種“言外之意”看來也只能通過習得逐漸獲得理解。音、形、義的統一體可望由人和機器的學習得以被譯，而音、形、義的非統一體則要依靠習得才能弄懂；因為前者是有序的系統，而后者是無序的或有序與無序交叉的系統。有序的東西比較容易看出因果關系，無序中的因果關系就好似隔霧觀花。當然，正如丹麥歷史語言學家維爾納(KarlVener)在100多前所說的“沒有一個例外無規律”，語義的非規則構成或語義的異化，也是可以找到它的原因的。如果不是這樣，語言思維與交際功能就不可思議。我們認為這方面的研究可以納入語義解釋學的范圍，語義解釋學應當成為現代語言科學的前沿陣地。如果在這方面能夠攻克幾個堡壘，無疑會促進人工智能的發展，同時給語言習得理論輸送新的血液。
學前兒童的語言習得是整個語言學習的一個重要組成部分。雖然它主要是指習得母語抑或第二語言的言語，其重要性是不言而喻的，因為語言習得有一個臨界期或“敏感期”。這兩個術語的意思都是模糊的，有的說是0歲到6歲（且不說0歲是從受精卵形成之時算起還是從出生之時算起），有的說是2—8歲，有的說是1.5—13歲，有的說不超過16歲。我們認為，如果說有臨界期，還是以不超過13歲為宜。不過從實踐經驗上講，臨界期內的損失是可以在臨界期外得到彌補的。例如我的一位同事蔡先生，他是朝鮮族人，解放初期念高中以前他從未接觸過漢語（外語）即使上高中除了語文課也很少聽說漢語，只是在大學才開始真正進入漢語的“海洋”，而此后他的漢語水平跟我們的大學畢業生毫無二致。不僅如此，他的日語和英語都是在臨界期以后自學得來的，而且日語口語堪稱一流。更令人驚訝的是，他太太40多歲，來廣州之前根本不會說漢語，但3—5年之后卻跟我們說得一樣好。這種例子屢見不鮮。前大多數學校是從高中為起點教外語，現在很多外語人才就是這樣過來的。順便講一下以前的“洋涇濱”英語(pidgin
English)，據說也是過了臨界期的成年人在跟外商打交道時逼出來的，居然也能夠跟外國人溝通，其中不乏有人還逐漸過渡到了能說一口地道的英語。這些現象說明什么問題呢？顯然是說明，正常的人都有機會自小習得自己的母語，從中獲得的普遍語法或天生的信息裝置可以應用到對其他語言的學習中去。當然，這樣學習語言比起習得來說時間要長，困難要多，學習者需要有生存的壓力或頑強的意志，而這兩條往往是一般人所缺乏的。正因為這樣，根據“付出少收益大”的優化原理，我們提倡兒童在語言臨界期內盡可能早一點學習外語。
不少心理語言學家業已證明，兒童大腦的成長率與第一語言的發展率在10歲以后明顯衰減，一直衰減到語言習得的“敏感語句”(sensitivephrase)不再出現；而且他們精確區分語音的能力，甚至包括外語語音的再生能力，比10歲以上的兒童要強得多。實驗還證明，“兒童對語言的辨別與認知能力和對語音與語調的頓悟能力，在6歲以后已經開始急劇惡化。”尤其值得一提的是，近年來神經語言學家用“大腦半球切除術”的實驗方式證明，有一些10歲以下的兒童由于腦瘤而將大腦左半球的皮層切除，但并不影響他們的語言能力；而若將成年人的大腦左半球切除，則將完全喪失語言能力。這表明兒童的大腦左右半球都具有語言能力，因此，大量的方面來說，大腦對語言信息的存儲與處理能力，應當可以說大人不如小孩。
學前兒童在習得母語的同時，如果還能習得一門或幾門其他的語言，這當然是理想不過的事情，在少數雙語地區或家庭中，我國的一些孩子的確會說兩種語言，但可惜的是大都不是國際上廣泛使用的語種，諸如英語、法語、德語、西班牙語和阿拉伯語，等等，這些語言對我們來說還不是第二語言，而是缺乏使用環境與使用機會的外語。英語是我國目前的第一外語，從對外開放的趨勢來看，有可能逐步成為我們的第二語言；事實上，對少數個人或集體來說，英語已是他們日常工作和生活的工具。因此，我們也可以稱它為目標語(targetlanguage)，即同時兼有外語和第二語言的性質。喬姆斯基認為，習得母語的敏捷性可以轉移到習得第二語言中來，變成兒童的“第二天性”(secondnature)。因此，我們這里不再討論作為第二語言的外語習得問題。
我們刻意要討論的是，學前兒童是否通過學習的途徑即用正規的教育方法掌握外語的基礎(basics)。答案是肯定的。德國奧琴(Aachen)師范學院英語系的施密特·尚貝恩(Schmidschonbein)在本世紀80年代就進行過這方面的實驗，證明可以借鑒習得的經驗創造一個教學環境，使學前兒童自然而然地學得(pickup)英語。當然，在這種人造的教學環境中，需要教師所操的外語比較地道，與孩子們相處的氣氛要輕松愉快和富有情感，形成一個單一的語言“浴室”(uninlinguallanguagebath)，盡可能讓他們接受某種偶發性的學習(incidentallearning)。同時，要寓教于樂，各種游戲要能引人入勝，如使用木偶或布娃娃等模特兒作為溝通對象，激發孩子用外語進行口頭交際的欲望，造成一種近乎自然語境的氛圍。要讓孩子多次重復其所學到或聽到的詞匯與話語，但這種復現又不能象教育少年或成年人學外語那樣顯山露水，而要設法讓他們不知不覺。此外，在教學時不宜“一鍋煮”，每一個班級應分成若干個小組，每個小組宜8—12人，以保證每個孩子的注意力不分散，便于教師及時給予正面前引導與強化。
對實驗的測評結果顯示：實驗班兒童的外語學習成績與他們的智力不相關；與他們父母的社會地位與是否學過外語也不相關；也未出現人們擔心的所謂“平衡效應”(balanceeffect)，說明學齡前兒童學習外語并不妨礙其母語的正常發展。只是女孩的外語學習成績要比男孩好，說明性別對學前兒童學習外語還是有一定的影響。
學前兒童數學教育的原則范文5
關鍵詞 近十年 美國 幼兒園課程方法 改革
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
1 近十年來美國幼兒園課程方法改革的內容
1.1 重視幼兒的主動學習
美國歷來都重視幼兒的學，從杜威開始就強調以兒童自身為中心，重視幼兒自身的學習力量。美國聯邦政府于2000頒布了《“開端計劃”兒童發展結果框架》，①對學習方式領域提出了“要發展主動性和好奇心”的要求，具體包括：選擇參加越來越多樣的任務和活動；更能獨立選擇活動；完成任務和活動時更加靈活，更有想象力和目的性；更加渴望學習以及討論多種話題、主意和觀點等。2005年《幼兒教育方案標準和認定指標》指出課程的基本特征是強調以兒童發展為中心，②2009年第三版“發展適宜性實踐”中強調了兒童的學習具有主動性，他們應被鼓勵去計劃和開展自己的活動，而不僅僅是被動地遵從成人的指令。
在“開端計劃”的指引下各州紛紛建立了體現注重兒童主動學習的原則的早期兒童學習標準。如：2002年伊利諾伊州頒發了學前兒童早期學習標準，明確提出要讓兒童通過主動探索環境來學習，以促進兒童最大限度地進行學習。
1.2 重視環境的教育功能
生理成熟是兒童學習發展的先天條件，而決定兒童學習和發展的是兒童和環境的相互交往過程。③美國幼兒教育協會認為一個高質量的早期幼兒教育機構應能為促進兒童身體、情感、社會以及認知發展提供一個安全、充滿關懷的環境。④2005年全兒教育協會制定的《幼兒教育方案標準和指標》和2009年第三版發展適宜性實踐立場的文件中，都反復強調要努力創造一個關懷兒童成長的環境。⑤
1.3 重視游戲的功能
游戲在美國被認為是兒童社會性認知情緒發展的工具，是與人交往、進行社會交際的方式。⑥2002年布什總統頒布了《不讓一個兒童落后法案》，與以前相比，現在的學前教育更多地關注到了孩子的閱讀和計算，但這些認知活動大多是通過游戲方式來進行的。⑦全教協會在闡述“發展適宜性”時指出：幼兒發起的、教師支持的游戲是發展適宜性教育的基本構成要素，兒童的游戲和自我選擇的活動在許多方面是一種有價值的經驗。
1.4 重視與家庭的合作
為了給家長提供積極參與子女教育的策略，全國家長教師協會于2000年出版了《建立成功的伙伴關系：家長和家庭參與子女教育指南》，于21世紀初出臺了《家庭與學校合作的國家標準》，后者與前者相比，將關注焦點從學校應該做什么轉變為家長、學校與社區能共同做什么，并且日益重視了家庭的多樣性。⑧
為了促進家長積極參與子女的教育，2006年美國學前教育研究會制定了《幼兒教育方案標準和認定指標》，分為兒童、教師、合作伙伴、領導與管理四大塊，其中2級指標中有8項指標均是涉及家園合作共育的，如在“家庭”標準：了解和理解家庭、與家庭分享信息、促使家庭成為兒童的鼓勵者，3級指標中有65項涉及家園合作指標，如家庭可以在任何時候參觀訪問學前教育機構的任何地方?！雹幄獯送猓谌姘l展適宜性實踐文件、2000年《早期學習機會法》、2001年《不讓一個兒童落后法》和2003年《入學準備法》等，也特別對家長參與學前教育做出了明確規定，并提出了資金保障和社會保障。
除了在國家層面制定家庭參與的國家標準外，各個州的早期兒童學習標準也遵循了家長參與的原則，2002年伊利諾伊州頒發了學前兒童早期學習標準，標準的指導原則提出家庭是兒童的主要教育者，教師應與家長合作。教師應該幫助家長了解幼兒園的目標、對兒童的學前期望以及給兒童提供的經驗；教師應與家長合作，為兒童提供最佳的學習經驗。豘
2 成效與不足
美國近十年來美國在幼兒園課程方法改革上呈現了突出的特點，國家、政府、社會對于幼兒教育的重視程度越來越高，且對于幼兒園的指導也越來越深入。在改革的過程中取得了良好的成效，同時也存在一些不足之處。
2.1 成效：適應了幼兒園課程的目標內容的變革，有助于實現兒童發展的目標
近十年來美國幼兒園課程十分重視兒童的閱讀和科學、數學領域，在課程標準上也對其發展目標提出了很高的要求。如果一味的追求實現學習目標，不僅會造成兒童的厭學也會嚴重影響兒童的學習效率，而注重游戲的學習方式和兒童學習的主動性，不僅使幼兒在學習的過程中能夠體驗到學習的樂趣，使兒童成為自主的學習者，同時也能夠提高兒童的學習能力和創造力，大大提高學習效率，促進了兒童的閱讀、寫作和數學技能的發展，適應了美國幼兒園課程的目標的改革。同時重視良好環境的創設和家庭的參與，為保障兒童兒童身心健康發展和實現兒童學習目標提供一個適宜的條件。
2.2 不足：教師教學難度加大
加強游戲的學習方式、發揮兒童學習的主動性、與家庭建立互惠合作的關系等，對于幼兒健康成長和學習過程來說，無疑是起著舉足輕重的作用的，但對與教師來說，卻為教師教學帶來了巨大的挑戰。因為美國目前的幼兒園教育更多的將注意力關注到了幼兒的閱讀和計算等認知方面，幼兒園中許多活動是讓幼兒認知字母，認讀和書寫。這就需要教師精心設計能夠實現教學目的的課程體系，所以教師需要具備專家式的知識和能力，而許多教師自身是不具備這種能力的，所以在實施的過程中他們就不能夠很好的把握并實施。
總的來說，近十年來美國幼兒園課程方法的改革，為兒童的發展提供了有效的保障，推動了美國高質量的兒童早期教育的發展，加速了美國幼兒園教育向更加專業化的方向不斷前進，同時也為教師素質提出了更高的要求。
注釋
① 陳時見，何茜.幼兒園課程的國際比較[M].西南師范大學出版社，2011.
② 霍力巖.發展適宜性實踐：早期教育課程與發展（第三版）[M].北京：教育科學出版社，2011.4.
③④⑤Gestwicki.C.Developmentally Appropriate Practice：Curriculum and Development in Early Education[M].Cengage Learning，2009.
⑥ Bredekamp.S&Copple，C .Developmentally appropriate practice in early childhood programs[M]. Washington， DC National Association for the Education of Young Children，1997.
⑦ 王春英.親歷美國教育[M].濟南：明天出版社，2010.
⑧ 秦元東.美國《家庭與學校合作的國家標準》及其啟示[J].幼兒教育（教育科學），2009（11）.
⑨ [美]林秀錦.美國早期保育與教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：229-230.
學前兒童數學教育的原則范文6
鈴木的音樂教育理論與方法在日本曾獲得令人矚目的成績。上世紀50年代前后，鈴木在日本舉行了三、四次學生音樂會，孩子們非凡的演奏水平使在場觀眾感到震驚！學生演奏水平不亞于德國柏林大學畢業演奏會上所體現的水準，這使得鈴木感到由衷的喜悅。據統計，上世紀60年代，在日本接受鈴木“才能教育”的兒童超過了20萬人。這些數據是鈴木音樂教育理論及教學方法行之有效的最有力的證實。
1958年，美國奧柏林大學首次播放介紹鈴木的教學錄像，他的教學法引起了美國很多專業教師的關注。1964年，鈴木及其學生出訪美國進行講學與演出，這支由5-10歲的孩子組成的小樂隊熟練地演奏出了維瓦爾第和巴赫的著名小提琴曲，孩子們天才般的表演使美國人感到震驚，更使“鈴木教學法”——被美國人稱為“莫扎特教育風暴”，在全世界得到了推廣。鈴木還于1973年出訪英國、瑞士等歐洲國家，1983年出訪中國上海。據統計，現今全球46個國家中，有40萬兒童用鈴木教學法學習器樂。
為了更好地推廣、發揚鈴木教學法，1983年在鈴木的授權下成立了國際鈴木教育協會（The International SUZUki Association），此協會發展至今已有五個下屬區域機構：亞洲鈴木教育協會（Asia SUZUki Association）、美國鈴木教育協會（Association of the Americas）、歐洲鈴木協會（European Suzuki Association）、澳大利亞鈴木協會（Pan-Pacific SUZUki Association）、才能教育研究所（Talent Education Research lnstitute）。此協會及五個下屬區域機構協調合作，努力將鈴木的教育思想及教學法推廣到全世界，讓全世界更多的學前兒童受益。
鈴木為日本、乃至為全世界的學前兒童探索出了一條理想的教育之路。在長達五十多年的學前兒童小提琴教學過程中，他先后著有《兒童早期音樂教育——理論與實踐》《早期教育與能力培養》《莫扎特教育風暴》《神童作坊》《用愛哺育》等著作，闡釋其關于學前兒童早期才能教育的思想理論及教學方法。筆者在拜讀上述著作過程中，時常被鈴木先生強烈的愛國之情、赤子之心所感動，深感應該將此先進的教育思想和教育理念貫徹于我國的學前音樂教育之中，現將其教育理論、方法之要點整理綜述如下：
一、天才與庸才
有人認為天才是上天賦予，是人不能左右的先天命運問題；也有人認為，父母的遺傳決定了孩子的才能，俗話說“龍生龍、鳳生鳳”；更多的父母持觀望、等待的思想，等到孩子沒有任何突出的表現時，他們便認為孩子才能平平，隨后給無辜的孩子貼上“平庸”的標簽?！疤熨x”、“遺傳”和“消極等待”等思想觀念，多多少少沉淀在人們的心底，控制著人們的心理。
什么是天才？
古往今來，我們把某方面表現超常的兒童，稱為“天才”。例如莫扎特，三歲開始學琴、四歲作曲，六歲跟隨父親在歐洲巡演，演奏技藝精湛，被人稱為音樂“神童”；韓國天才kimung-yong，五個月能說話走路、七個月能寫字和下棋，三歲學微積分，四歲能讀寫日、韓、英、德四國文字（唐璇，中美天才教育的比較與啟示[D]，上海：上海師范大學，2011：5，），他被認為是當代“天才”。
學術界從哲學、美學、人才學、遺傳學等多個學科來論述天才，眾說紛紜，不能窮盡，然而在《哲學知識全書》一書中，比較客觀解釋了什么是天才。
天才，屬于認識范疇，指有出眾的智慧和才能的人。關于天才存在兩種截然不同的觀點，即以康德為代表的“天才即天賦的才能”觀點和叔本華為代表的“人的智慧和才能是先天的，一切知識都先天的存在于我們的意識之中”的唯心主義觀點，以及“天才即是出眾的才能，但并不是先天就有的，而是人從后天的社會實踐中獲得的”的唯物主義觀點。
當三、四歲孩子經過鈴木的教授，站在擁有3000多觀眾的舞臺上拉出音色美妙、扣人心弦的音樂時，很多人認為鈴木先生是在培養“神童”、“天才”！鈴木認為：“我所提倡的教育從來就不是所謂的天才——一切的天才都來自于后天的教育。用中國人的話來說“不是生而知之，而是學而知之”。（[日]鈴木鎮一，莫扎特風暴[M]，石井譯，北京：中國婦女出版社出版，2004；3.）
貝多芬和莫扎特之所以成為千年僅見的偉大音樂家，最重要的原因是他們生長的家庭有著濃厚的音樂氛圍，父母從小的培養，使他們對音樂產生了濃厚的興趣，他們主動積極的學習，把自己的能力最大限度地發揮出來，他們的潛能因而得到最大限度的發展，他們成功的運用了能力的基本規律。假如他們不是處于最好的音樂環境中，而且受到音樂才能出眾的人的精心教育，假如沒有這些后天因素，他們也只能成為碌碌之輩。
鈴木認為卓越的才能來自于早期教育。很多孩子成績平平沒有顯示出才能，正是因為沒有在恰當的時間給予科學合理的才能培養，就像田間的幼苗沒有及時的澆灌而枯萎，致使孩子錯過了最佳的學習機遇，反被很多家長誤認為是“庸才”，正是常人對早期教育才能培養知識缺乏正確的理解與認識，致使許多孩子失去了擁有才能的機會。
“神童或天才所表現出來的才能是自然而然源自于人類自身的，換句話說，只要給予合適的環境，每個孩子都可獲得才能”。（[日]鈴木鎮一，兒童早期音樂教育——理論與實踐[M]，卜大煒譯，北京：人民音樂出版社，2004：7，）“遺傳有它自身的規律，能力也有自身的規律，這兩個規律是平行的，在它們之間并不存在我們主觀想象的互相影響的關系，因此，天才和遺傳沒有任何關系，人是在對生存環境的不斷適應過程中不斷地積累，慢慢地得到能力的……”（[日]鈴木鎮一，莫扎特風暴[M]，石井譯，北京：中國婦女出版社出版，2004：9.）
二、語言能力與母語教學法
第一，從語言能力的獲得受到啟發。
鈴木早年留學德國學習小提琴演奏，回國不久，一直在東京國立音樂學院、東京帝國音樂學院任職，教授大學生的小提琴專業課。當他面對一個四歲的學生時，如何教授學前兒童學琴？使他陷入深深的思考之中。在一次與家人的閑談中給了他靈感。“啊！在日本的孩子們，大家正自由自在說著日語？”、“孩子們都有著聰明的頭腦，他們會主動認知外面的世界，他們的語言能力就是在不知不覺中慢慢的提高”。
鈴木發現了普通兒童能自由自在運用語言的能力，使他對嬰幼兒如何學習語言發生了濃厚的興趣。成人在教孩子說話的過程中使用了哪些有效的方法使孩子能如此輕松、成功的獲得語言能力？這種方法能否用于孩子們小提琴的演奏教學？鈴木細致觀察嬰幼兒在日常生活中如何學習語言，努力尋求問題的答案。
第二，對母語教學法的研究與借鑒。
成年人在教寶寶說話時，在愛的作用下，非常的有耐心，一個詞語、一句話，不斷重復的說給寶寶聽。孩子在自然、放松的狀態下，在不斷的重復、模仿練習的過程中，加以成年人不斷的鼓勵，隨著年齡的增長，學會了詞組、句子，以至流暢的語言表達。在這樣的學習過程中，孩子由于好奇心的驅使，認知能力的提高，對很多事物的了解逐漸增加。在孩子不斷的發問，家長有序的解答過程中，語言的難度、內容逐漸提高，孩子的語言能力逐步增強。這種母語學習法，自然而然保護了孩子的語言興趣。當孩子們能夠自如的表達時，沒有哪一個家長會因為孩子不愿意說話而煩惱。
鈴木從母語教學法中受到啟發，他認為，任何一個能正常說話的孩子都具有發展出杰出才能的潛力。為了證實這個論斷，他嘗試招收三、四歲能夠正常交談的孩子，借鑒母語學習法，教授學前兒童演奏小提琴，培養這些孩子的音樂才能。最終，鈴木先生獲得了巨大的成功。
鈴木說：“我們應該認可這一指導手段，它作為世界上最佳教學方法，培養一個人的才能輕而易舉，而且我們還應該使所有新發明的教學方法或原則都仿效它，力求與其相一致”、“基于我對語言方面的各種教學狀況的研究，我的教學方法參照了成年人教寶寶如何說話的手段。這一指導的結果使孩子們表現出了超乎我任何想象的才能。……我所教的孩子的才能水平無疑超越了世界水準?！保╗日]鈴木鎮一.兒童早期音樂教育——理論與實踐[M].卜大煒譯，北京：人民音樂出版社，2004：17.）
鈴木在平凡的生活中發現了有效的母語學習法，并成功的將其借鑒應用于學前兒童的小提琴教學中，是他在兒童早期教育領域獲得卓越成功的最大保障。
三、才能的培養
什么是才能？音樂才能包含哪些方面？鈴木才能教育的最終目標又是什么呢？
才能，指人認識世界和改造世界的才智和能力，是在先天素質的基礎上，通過后天的實踐活動形成和發展起來的，一般分為記憶才能、觀察、想象、思維、創新才能。音樂才能，指一個人在音樂活動中表現出來的有關音樂藝術的才智和能力。如音樂聽覺的靈敏性，音樂記憶的敏捷性，節奏反應的準確靈活性等。
鈴木創立的才能教育是全方位的教育，主要包括啟發母親開始早期教育、性格教育、語言教育、音樂演奏才能的教育等等，他的最終培養目標是培養德才兼備、意志頑強、富于愛心、有創造力的公民。
才能的培養是要靠家庭與指導老師全力配合得以實施。鈴木首先指出母親在教育孩子過程中的重要作用。
第一，母親的覺醒與力量。
鈴木才能教育理論，重點是學前兒童的早期教育。他常把孩子才能的增長比喻為大自然中植物的生長。嬰幼兒就像大自然中生長的幼苗，嬰幼兒的成長、教育就像幼苗離不開園丁的精心呵護，不付出努力進行必要的呵護，幼苗就會枯萎。
在孩子早期的教育中，母親扮演著尤為重要的角色。母親的母愛、耐心和她的理想所帶來的指導的堅韌性是比什么都來得強大有力的。母親在各個方面擔當了撫育孩子的繁重職責。包括健康、才能和個性。這是大自然的安排。即使孩子有一個出色的教師，把訓練付諸實施的還是母親。（[日]鈴木鎮一，兒童早期音樂教育——理論與實踐[M]，卜大煒譯，北京：人民音樂出版社，2004：14.）
鈴木懇請全日本的母親對自己的孩子進行早期教育，讓孩子在豐富的才能領域里選其一項，例如數學、音樂、美術、拼寫等，專心培養孩子，每天一點一滴，不能急于求成，也不要間斷，要善于了解才能發展的每一個狀況。在一開始，最主要的是不要失望。同時還要知道，對于孩子來說，這是萌芽階段，要努力反復地做同樣的事情，不要急于求成。這和播撒種子種植物是同樣的道理。它們不是立刻就能發芽的，然而，它們在某一天終將發出芽來。而一旦它們發了芽，即便是你不看著它們，它們也是要生長的。
地道的接受專業訓練兩年到三年，孩子的才能定能快速增長。這一訓練持續到孩子7歲，孩子能在音樂會上演奏美妙的小提琴音樂。此時，他們在小學課程的學習中也取得了優異的成績。音樂只是展示人的才能的一個方面，當孩子長大以后，如果不放棄努力，他們實力的展示將會貫穿終生。
鈴木認為，應當盡可能早地開始對孩子進行早期教育，并將該實踐融入到民族的宏偉計劃當中去。鈴木相信，日本婦女對這一使命的覺醒，就是民族開始蓬勃發展的最初一步。只要母親掌握著這把民族興衰的鑰匙，那么，婦女對于她們的使命的覺醒就是日本的覺醒。
鈴木認為只有從教育中才能找到本民族通往光明之路的鑰匙。而開通這條光明之路的偉大力量存在于婦女之中，尤其是母親當中。他懇請全日本的母親著手孩子的早期教育，他大膽暢想，十年之內，日本將成為一個超常才能的民族，日本的實力會大增，二十年之后，足以使日本成為世界領先民族，日本的文化將會得到發揚光大。這一振興民族文化的宏偉計劃將在婦女們強有力的支持下最終勝利完成。
第二，優秀的指導者。
所謂指導者，是指專業教師。一位優秀的指導者不僅要專業能力出色，更要懂得教學原理與教學方法。鈴木在《兒童早期音樂教育——理論與實踐》一書中對指導者自身的素質、指導者對學生的要求、指導者采用的教學方法進行了——闡述。
指導者最為核心的作用是培養學前兒童的才能。才能的增長是一個循序漸進的過程，只有踏踏實實地培養和完善了一種能力，才能夠邁向更高的階段。掌握、應用才能循序漸進的增長規律，成為界定優秀指導者的標準。
鈴木在文中指出，以學生的才能增長為原則的指導者是優秀的。他以自身的教學為例，學生上課首先是背譜演奏，在上課的過程中，錯誤、難點等不夠完美的地方被老師在譜面圈出，然后回家繼續練習更正，直至達到老師要求的演奏家演奏音樂的狀態。達到這一程度才算一首曲子真正的掌握。而很多指導者沒有指導出優秀的學生最為主要的原因是當孩子能夠背譜演奏時，老師就結束了授課，進入下一課程的學習，學生才能沒有被培養。在鈴木先生的授課過程中，首先讓學生學A曲，A曲背熟，在A曲的音樂表現不斷完善的過程中，可以開始學習B曲，AB同時練，當B曲背熟，A曲達到演奏完美的狀態，再學習c曲。鈴木先生就是這樣循序漸進，慢慢的擴充曲目，在學生沒有感覺到難的過程中，提高學生的音樂才能。
鈴木認為，學音樂就像學說話一樣，簡單、輕松、自如，只需要用合理科學的技術，長時、大量、認真的練習就可達到藝術完美的造詣。鈴木先生小提琴教學中，首先通過讓學生傾聽優秀音樂的實際音響開始，并讓學生熟記錄音音樂，對教師演奏進行細致入微的模仿，從小片段音樂學起，不斷地重復，從而達到技術的準確與嫻熟，經過常年的積累，達到小提琴音樂演奏技術與內容完美合一的境界。這僅僅是學生才能的一方面展示。他要求，在整個教學過程中，要有高水平的專業教師；專業教師的授課中，講求最為合理的教學方法，對于不同的學生要因材施教，在教學內容上由淺入深，切勿好大喜功、拔苗助長；在教學進度上，循序漸進，從解決學生最重要、最棘手的一個問題人手，在音樂技術與內容的表現上，每一片段音樂都要練到完美自如境界，強調水滴穿石，功到自然成。
第三，優秀的性格培養。
性格教育是才能教育理論重要內容之一。鈴木在其五十多名學前兒童各種才能的比較中，觀察到了各種性格，而那些有悟性和吃苦耐勞的孩子總是領先在前。這些孩子的性格是天生的嗎？
鈴木認為，孩子的性格是在他成長的過程中逐漸形成的，是在他們的生命力適應環境的過程中慢慢生長出來的；不斷的改變環境性格也會發生變化，良好的性格是耳濡目染、潛移默化、日積月累的教育形成的。每個孩子剛出生時都是一張等待描繪的白紙，沒有性格上的差別；造成孩子不同性格的主要原因是他們處于各不相同的成長環境。他認為，在培養這些孩子優秀的性格過程中，環境是首要因素?！敖煺叱啵吆凇?，為孩子營造健康、溫暖的成長環境最為重要，特別是家庭成員共享的同一個精神世界，以及良好的群體語言和行為。其次，根據對人的心理學研究表明，人在童年時期，敏感性和接受力最為強烈，這是最好的教育時機，而且此種教育具有不可逆性。
培養孩子優秀的性格最佳方法和手段有哪些？鈴木認為，讓孩子形成良好性格的最佳方法和手段就是鼓勵和表揚，他勸告父母，不要隨便指責孩子，不要對孩子太苛求，要適當地鼓勵他們，讓孩子有更多的自由發展空間。很多父母怕孩子表揚后狂妄自大，而實踐表明孩子表現很謙虛。在夸獎的過程中，孩子逐漸建立起了自信，對生活抱有樂觀積極的態度，這就是才能教育本質的目的。
如何教育調皮搗蛋或惹是生非的孩子？鈴木說，對于這樣的孩子，家長首先要保持平和良好的心態，根據孩子們喜歡的方式來選擇教育的辦法，從孩子的角度出發，培養他們的學習興趣，讓學習過程輕松愉快。鈴木在教孩子們學習小提琴時，耐心引導，從不提出不切實際的要求，不讓他們做出超出能力之外的練習。他主張循序漸進，只要按照孩子們恒定的學習速度，保證每天都有一點點進步，日積月累，便能取得可觀的成績。他痛斥剝奪孩子快樂的“高壓”、“苦練”、“速成”法，使孩子失去興趣與快樂，從而使學習與生活失去了真正的目的。
