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常用的閱讀教學方法范文1
關鍵詞： 日語閱讀 特點和重要性 理論 方法論
一、日語閱讀課程的特點和重要性
日語閱讀教程可以選用各種不同類型、不同題材、不同時代的文章，可以不受文體的限制。廣泛閱讀不僅能夠提高閱讀文章的能力，同時還能使學生廣泛地了解日本的社會文化，甚至可以說是了解日本的“窗口”。通過這個窗口，學生可以及時了解日本社會的實際情況和新動向，這就要求我們教師在教材選擇上要盡可能“新”。同時日語閱讀課程教學著重以提高學生的閱讀能力為主，所以教師在提高學生的閱讀能力方面要下工夫。
二、日語閱讀教學理論
在日語教授法中存在自下而上和自上而下兩種教學處理法。在閱讀教學過程中，通過對課本所寫的句子、語句意思和語法關系逐一進行分析來把握整體就叫自下而上的模式，即“字―詞―句―文―段落”，這是常用的一種教學方法，強調對文章進行仔細的分析，使學生理解文章，通常用于精讀。而自上而下的模式是學生運用已掌握的知識、常識、閱讀技巧對文章進行推測、預料而確定假說，然后對教材進行摸索并確認假說的處理，即“推測―文章―文字”相互交流。這種教學方法可以使學生開動腦筋，不是被動而是主動地去閱讀文章。這兩種教學方法各有利弊，所以應根據不同的教學內容而采取不同的教學模式。在進行閱讀教學時，因內容多、范圍廣，所以筆者都采用了自上而下的模式進行教學；而在詞匯教學時，也會結合自下而上模式教學法的一些優點。
三、日語閱讀教學方法論
1.理論與實際相結合
閱讀作為一種知識的教學，就整體而言，以往存在著明顯的誤區。其重點都是落在理論知識的傳授上，過分注重理論而忽視實踐，忽視能力的培養。就現狀來說，學生不是缺乏理論，需要的是強化實踐，只有這樣才能提高閱讀教學的實效。
（1）精簡語法、單詞，淡化理論色彩。
對于在課文中出現的一些語法現象及單詞、詞匯，應根據不同層次學生學習的實際水平選擇必要的語法項目有針對性地進行教學，對學生已經掌握的語法項目沒有必要作毫無意義的講授。并且在教學中要盡量淡化一些理論色彩，不要讓學生望而生畏，除了一些必不可少的概念、理論之外，應盡量少用專業術語。
（2）緊密聯系實際，強化具體應用。
學習語言規律，如果只停留在概念的辨析和規則的認識上，不與語言的實際運用相結合，就很難使學習主體真正掌握這語言能力。因為語言規律的學習只有在具體的語言實際中才能被理解和掌握，而且必須得反復進行這種實踐，在不同的語言環境下驗證才能加深印象。所以必須緊密聯系語言實際，強化具體運用。
2.靜態與動態相結合
靜態的閱讀教學，是指以脫離具體的語言背景和語法結構作為分析對象的教學。動態教學是指教師依據教學要求、教材內容及相關的社會實際，在課堂上開展以學生為主體，以參與性、自主性、趣味性、創造性為主要特征的多種活動形式，讓學生在活動中獲取知識、發展能力、提高覺悟的一種教學方法。兩者在閱讀教學中應該結合運用，相輔相成。傳統的教學多是一種靜態的教學，應該說這種教學是必然的，但靜態教學本身還存在著很多需要改善的地方，因此有必要加強動態教學。那么如何加強呢？主要可以從以下幾個方面進行著手：
（1）教室的利用。
筆者認為閱讀理解應以學生的學為主，課堂上教師起引導作用。教師只是問題的設定者，理解問題主要是靠學生自己或學生之間的相互討論來完成。所以對于教室的利用應該是教師要盡量走下講臺，到學生中去，讓學生四五個人圍成一桌，便能輕松地觀察學習者之間的討論，加入其中。這既有利于教師及時把握學生的實際閱讀情況，有的放矢地教學，又有利于學生循序漸進地積累閱讀經驗，提高閱讀能力。
（2）教材的選編。
閱讀教材的選定應該要遵循以下的原則：A.題材的廣泛性；B.題材的切實性；C.題材的趣味性；D.題材的交叉性。交叉性是指從“縱”和“橫”兩點來開展的。所謂“縱”即從社會不同的層面來運用，使學生全面了解日本社會；所謂“橫”即從報刊的各個欄目選出。
（3）教師與學生的互動。
傳統的教學方法過分強調教師“授”的作用，學生只是被動地“聽”，消極地接受信息。而現在的教學方法強調要激活的自主性，調動學生的思維。教師在“輸入”的同時，要注意傾聽學生的“反饋”。教師要從主講人變成啟發者，讓學生相互之間加強交換意見和互相提問。教師只需對閱讀文章的難點、疑點進行設問，無需對文章的詞匯、語法進行大量的準備，讓學生在獨立思考和小組討論中完成學習任務。
（4）教學流程。
對于文章的學習，筆者將其分為兩個階段。
第一階段：在閱讀文章之前，應積極啟發學生讀解知識的能力，如何啟發學生的讀解能力呢？以下是筆者的幾個嘗試：A.就讀解的題目跟學生進行交流；B.對難解的重要詞匯進行重要講解；C.對文章的文化背景進行講解；D.對作者所處的文化背景進行講解。
第二階段：閱讀之后，對于文章中難懂的詞匯由學生分組提出，并由教師統一講解，最后針對文章設定問題。這主要從以下幾個方面進行思考：A.讓學生概括大意，找出文章各段之間的關系；B.對在理解文章的基礎上進行提問；C.對于難理解的單詞，句子進行提問。
3.糾錯與示正相結合
中外語言教學的實踐告訴我們，要培養學生規范地使用語言的能力，示正與糾錯相結合是比較有效的途徑。
“糾誤”是閱讀教學的一種行之有效的方法，但使用時一定要把握一個合適的度，而我們教師都喜歡用一個非常長的復句作為例子讓學生去理解。要理解正確，這個過程很艱難，會錯誤百出，而學生的閱讀理解錯誤不但數量多，而且式樣多，一味地糾誤不一定能夠完全奏效。因而除了糾正學生已犯的錯誤之外，比較有效的方法就是告訴學生正確理解的意思。錯誤的理解千奇百怪，而正確的卻有一定的軌道可循?！耙徽偃f邪”未嘗不是一個有效的方法?！敖虒W生什么是正確的”就是我們這里說的示正。如果只是從消極的方面講怎樣理解是不好的，而沒有積極地去講該如何理解才好，那么會容易把學生引向謹小慎微、不求無功但求無過的路上去。糾正學生閱讀理解的錯誤，還是應該從正面講解和練習入手，多講解如何正確地理解，告訴學生多練習錯誤自然會慢慢地減少。
常用的閱讀教學方法范文2
一、小學英語閱讀教學中選擇英文繪本需注意的事項
1.密切聯系學生的實際生活，選擇合適的英文繪本
在選擇英文繪本時，教師要從學生的實際生活出發，保證英文繪本的生活性。合適的英文繪本便于小學生快速地接受，大大拓寬了小學生的視野。再加上英文繪本中融入了西方國家的風俗習慣和文化，學生在欣賞繪本時潛移默化中了解了西方國家的文化，這就為小學生日后學習英語奠定了堅實的基礎。
2.充分考慮到學生的語言能力，選擇難度適宜的英文繪本
小學生剛剛接觸英語這門學科，他們的詞匯量、語言能力等僅僅停留在起始階段，為此，教師要選擇難度適宜的英文繪本。通常來講，繪本中的生詞量應低于總詞匯量的3%，故事結構不要太復雜。有部分繪本中蘊藏著較強的文化意識，所以，教師要事先考慮一下學生是否能無障礙地理解這些西方文化。另外，由于低年級和高年級的認知水平、興趣愛好等存在著明顯的差異，為此，針對低年級的閱讀教學，教師要選擇以童趣為主的簡單繪本；針對高年級的閱讀教學，教師要選擇以有趣為主的復雜繪本。
三、小學英語閱讀教學中運用英文繪本的策略
1.閱讀前運用英文繪本，激l閱讀興趣
在閱讀之前，教師要采取游戲與繪本或者歌曲與繪本相結合的方式讓學生融入到本節課教學活動中，將學生的閱讀興趣激發出來，引導學生構建完整的知識體系。繪本與游戲或者繪本與歌曲等的結合，便于學生快速地進入到閱讀教學中，加深學生對文章的理解。
我們以“Let’s celebrate”這一閱讀教學活動為例子，在本次閱讀活動之前，教師要借助卡通漫畫，即Eddie和Hobo之間簡潔、有趣的對話，讓學生在不知不覺中進入到閱讀中，了解此次閱讀的要點。當然Eddie和Hobo之間的對話還激發了學生的閱讀興趣，活躍了閱讀課堂的氛圍。在學習新單元的過程中，學生難免會遇到生詞，如節日的表述：the Spring Festival、Christmas、Thanksgiving、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Easter等，還有固定的短語，如：get together、potato、mark、sweet、luck、riddle、honor、send、believe等。這些生詞和陌生的短語阻礙了學生閱讀的步伐，也增加了學生閱讀的困難，要想幫助學生解決這一困難，教師要在閱讀前引入英文繪本，將生詞和陌生的短語形象化，通過圖片讓學生猜測其中的含義，這樣做大大提升了英語課堂的趣味性。
2.閱讀中運用英文繪本，降低閱讀難度
在閱讀活動中，教師要將英文繪本作為設計問題的依據，通過問題引導學生理清故事情節，掌握故事的大致內容。當然，學生在閱讀過程中難免會遇到生詞，這些生詞導致學生無法繼續閱讀下去，此時，教師要幫助學生利用上下文、故事情境和英文繪本來推測生詞的大致意思。必要的情況下，教師要借助肢體語言，啟發學生思維。在整個閱讀教學中，閱讀中占據至關重要的地位。在此環節中，教師要帶領學生理解文章，掌握閱讀技巧，提高閱讀教學的效率。
我們以“What a brave young man！”這一閱讀教學活動為例子，在閱讀活動中，教師要借助英文繪本和關鍵詞，讓學生猜測語境，初步掌握整個故事情節。英文繪本借助幾張不同的圖片，如：張華見到火災的反應、張華滅火選用的工具、張華滅火的步驟，以及少量的關鍵詞，引導學生猜測出張華滅火的過程，在觀看英文繪本的同時，還能讓學生無形之中掌握了日常用火的安全知識，懂得如何在火災突發時進行自救和救人。英文繪本的運用讓學生了解成年人張華勇敢救人的故事，還激發著每位學生積極幫助他人。
3.閱讀后運用英文繪本，鞏固本節課的知識
閱讀后運用英文繪本的目的在于強化學生本節課所學習的知識，提高學生的綜合能力。從本質上來講，學生學習知識這一過程中其實是慢慢提高自身語言能力的過程。與此同時，教師要將側重點放在培養學生的情感價值觀上。由于每位學生的語言能力存在著差異化，所以，教師要為其安排不同的閱讀任務。當閱讀完之后，教師可以讓學生根據自身的理解，續寫故事，又或者改編故事。英文繪本的引入，讓學生能靈活運用知識，從而提高了學生的創造能力。
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關鍵詞：農村高中英語閱讀教學；問題；對策
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0220-02
1.農村高中英語閱讀教學中存在的問題
1.1 農村英語教師教學理論，教學方法陳舊。許多教師自身的閱讀能力就不強，缺乏先進的閱讀教學理論與方法，所以就不可能有效的培養學生的閱讀方法和技巧，往往閱讀教學模式單一，片面強調知識傳授，而忽視背景知識和語篇結構知識及閱讀技巧。閱讀教學的模式基本是文章――語法――翻譯――練習，在平時的教學中，尤其是高三，只注重題海式的應試教學，致使部分學生對閱讀產生了抵觸情緒甚至于畏懼心理，許多后進生，每次一看到閱讀理解題，有的連原文都不讀，就亂標答案，閱讀能力就可想而知了。
1.2 農村學生的閱讀能力參差不齊，了解和運用閱讀策略及技巧的態度不積極。閱讀習慣不良，表現為指讀，用手或其他東西指著一個詞一個詞的讀；回讀，反復讀沒有讀懂的一句或幾句話；通過逐句翻譯來理解文意，靠詞典等工具書來解決生詞，不會猜測生詞，不會推敲判斷，對教師的依賴性太強。同時詞匯量少，缺乏構詞法，猜測詞義法等方面的能力；而且知識面窄，跨文化和背景知識匱乏，最致命的是沒有一點解題技巧方面的能力。
1.3 農村英語教學的條件相對比較落后，閱讀資源匱乏。和過去相比，農村的生活條件雖然改觀很大，但是跟城里的學生相比，還是差距很大，許多家長沒有條件或者不重視家庭教育，更談不上英語方面的投資，他們要么自己沒有能力，要么沒有經濟條件，大多數家長往往長年在外打工，對孩子的教育幾乎為零；農村學校的條件也非常有限，好多學校連漢語閱覽室都沒有，更別說是有一定的英文藏書了。學校的電教設備，音響設備等方面也都跟不上，大多數農村學校至今仍然是傳統的一支粉筆，一個黑板的教學模式；師資力量也跟不上，好不容易培養了幾個學科帶頭人，骨干教師之類的，由于農村條件不便，許多教師都爭相進城了。據說有些班三年能換五六個科任老師，試想一下，在這樣的情況下，農村學生還能提高英語綜合運用能力，提高閱讀技巧嗎？
2.農村高中英語閱讀教學的應對策略
根據以上影響農村高中英語閱讀教學的因素，我談個人的幾點認識和體會。
2.1 農村英語教師要更新觀念，不斷提高自身的專業素質，跟上時展的步伐，同時要養成終身學習的習慣，不斷充電，加強專業課和理論知識的學習，不斷改進自己的教學方法，以適應新時代的教學要求。教師自己要認真備課，吃透教材，，了解學情，培養學生推理，判斷，歸納的能力；借助教材，注意學生閱讀技巧的訓練，培養學生的閱讀解題能力，利用好課本，正確處理課內閱讀，課外閱讀和試題材料之間的關系。
2.2 教師要持續不斷的培養學生的閱讀策略和技巧，幫助學生制定目標，增強學生的自我效能感。英語閱讀教學是一項教與學的雙邊活動，盡量避免教師的"滿堂言"，加強學生小組練習，體現學生的主體地位，培養學生正確的閱讀技巧，對提高學生的閱讀能力往往會起到事半功倍的效果。在平時的閱讀教學中，要加強過程指導，一般分為讀前，讀中和讀后幾個步驟。
（1）閱讀前，這時就閱讀材料應該向學生提出相關問題，讓其思考，或以小組為單位進行討論。思考一會兒后，讓學生發言，表達自己的看法，或者在小組內選出代表發言，這些做法都會有效的激發學生的閱讀興趣，了解背景知識，從而掌握文章大意。
（2）閱讀中，通常運用的方法有skimming （略讀），用于尋找文章主題句或段落大意，scanning， （掃讀），常用于廣告類文章或表格等，word attack（猜詞義），利用前后綴，近義詞，反義詞等方法猜測詞義。利用這些方法就能很快的掌握主旨大意，抓住關鍵詞，解決細節問題。
（3）閱讀后，是檢驗學生閱讀效果的重要環節，在這一階段，有效的手段通常是讓學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。
所以閱讀方法的培養是至關重要的，從近幾年的高考閱讀理解題目的設置中不難看出，它要求學生不僅能夠淺層理解問題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理，甚至對文中未提及的情況進行推理想象，這就要求學生必須掌握一定的策略，提高閱讀能力。因此閱讀方法的傳授就很重要，常見的有：
（1）計時閱讀法，在規定的時間內，完成相應的閱讀任務。這樣有助于考生在高考中不至于做不完題。
（2）抓關鍵詞法，關鍵詞通常為兩大類，一類為名詞動詞等實詞，另一類為情態動詞，介詞，連詞等虛詞，一般來說，句子的一半給出句子的主要內容，而另一半多會給出作者的寫作意圖，觀點等，通過抓關鍵詞，就能抓住作者意圖，迅速解決問題。
（3）猜測詞義法，是指在閱讀過程中，通過對語篇的信息，邏輯背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞，難詞，關鍵詞的詞義的方法。這也是閱讀中最常用的方法之一。
常用的閱讀教學方法范文4
根據語文教學的特點，在小學語文閱讀教學中首先應該重視課文的思想價值和情感動因，在逐步培養良好閱讀習慣的前提下，注重精神熏陶和情感激勵作用，注意閱讀內容的價值取向，尊重學生在閱讀過程中的自主選擇和個性化體驗。為了體現學生對課文理解的深層次反應，讓學生在閱讀以后把各自的體驗和感受說出來、寫下來。閱讀教學同樣需要探索最佳方法和有效閱讀途徑，只有在把握了正確的航向的前提下，進一步掌握了正確的閱讀方法，才可以實施廣泛閱讀訓練，才可以提高小學生的閱讀能力。葉圣陶老先生這樣說過：“就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力。指導學生自讀課文，大量吸收思想精華和語言材料。小學高段語文教學的課文閱讀是一種常規教學內容，但如何才能指導學生在有限的時間完成閱讀任務，并且在閱讀過程中真正實現語文能力的提高，常用的閱讀形式和方法需要改革，需要在實踐中不斷探索。通過學生大量的課內外閱讀訓練，并且注重反饋交流，關注每一個學生的閱讀接受效果，探索符合學生各自實際水平的閱讀方法和思路，使閱讀的速度能自己調控，閱讀的內容自主把握，閱讀的方法自主選擇，并且根據閱讀教學的長期和近期目標內容，有的放矢地進行閱讀教學的指導，避免教師把學生的閱讀習慣和閱讀范圍控制在教師自己的興趣上。對學生難以讀懂的地方要指導精讀，通過反復朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。
二、在閱讀課文的過程中陶冶情操
小學語文課文中塑造了飽滿的人物形象，有各式各樣的成功人物、英雄人物，有在各行各業默默奉獻的先進工作者，他們超前而成熟的思想境界、高尚的道德情操，可歌可泣的故事，感人肺腑的事跡……無時無刻都在激蕩著每一個青少年的胸懷，這些正面的人物形象，感動了正在成長中的孩子們，都為小學生留下了深刻的印象，他們高尚的人格、擲地有聲的言語都銘刻在孩子們的心中。無論是戰死沙場的革命英雄主義者，還是為民族興旺而發奮讀書、勤學苦練的仁人志士，他們的一個共同目標就是為祖國的繁榮昌盛，為中華民族的崛起而努力奮斗的象征，更有像嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的偉大形象，如孔繁森默默獻身的平凡者形象，都是在極其高尚道德情操的勉勵下將自己的生命同祖國和人民的生命息息相關的楷模。他們的光輝形象和博懷永遠激勵著青少年奮勇前進。雖然當今社會沒有當年炮火硝煙的激烈戰斗，但在平凡的生活、工作中，在各自的崗位上，同樣涌現了許許多多奮進者，他們用生命的最強音譜寫了一曲曲動人的民族戰歌，塑造了一座座不朽的豐碑。這種民族精神時刻激勵著每一個青少年學生，在孩子們的心里埋下高尚道德情操的火種，形成萌發崇高情操的胚芽，這是實現小學生素質教育作用的有效途徑。在閱讀教學過程中，教師首先讓學生感受到語言的形象美，語言的生動形象使用本身就是美感的體驗。我們曾指導學生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的語言任意換成同意詞試試表達效果會有何變化。語言的樸實本身就是美。
三、結束語
常用的閱讀教學方法范文5
【論文摘 要】中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。為此，筆者進行了積極的探索，初步形成了有關中小學語文教學銜接的思路和策略。
教師是教學的組織者和主導者，在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。
二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為：(1)能夠認字、釋詞、通讀課文；(2)能夠復述課文大意或故事梗概；(3)能夠理清課文段落、情節結構；(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料?！鶕缶V，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
四、 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
參考文獻
常用的閱讀教學方法范文6
[關鍵詞]閱讀教學 批注式 策略 實踐
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-032
就現代教育而言，批注式的語文教學是一個既傳統又新穎的教學方法。傳統是指在古代這種閱讀方法就已經被文人墨客和學子所使用，而且備受推崇。古代偉大的教育家朱熹就對批注式閱讀情有獨鐘。他說：“學者讀書，須斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切已省察。”他把“涵泳”作為教與學的一種重要方法提出。他在批評讀書“貪多務廣”者時又指出：“終日勤勞，不得休息，而意緒匆匆，常若有奔走追逐，而無從容涵泳之樂……”與走馬觀花式的閱讀相對比，指出涵泳方能全身心地浸潤于語言文字中，領悟到閱讀的樂趣。在《詩書之要》中他又指出：“先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！边M一步明確了涵泳的方式與過程。
說它新穎，是因為作為一種有效的閱讀方式，隨著新課程理念的深入實施，很多教師都把批注式的閱讀教學模式運用到教學實踐中。與此同時，教材也開始有意識地為批注式閱讀提供平臺，在編寫和設計上適時引導學生進行批注式閱讀，掌握批注式閱讀的方法。
一、批注式閱讀教學的意義
就其現實意義來說，批注式的語文教學就是把傳統的批注式閱讀方法和語文教學有效地融合在一起，為語文教學服務。批注式的語文教學注重閱讀中學生對文章的深刻領悟和整體把握，這與新課標的理念是不謀而合的。批注式的閱讀教學對激發學生的自主學習意識，發揮學生的主觀能動性有重要的意義。批注式的閱讀教學，可以有效地培養學生的感受、理解、欣賞、評價的閱讀能力。實踐證明，有效地開展批注式閱讀教學可以提高學生理解語言文字、把握文章脈絡以及批判性閱讀的能力。學生的語文學習能力對于其理解和掌握其他學科有著重要的意義。作為語文教師，應全面培養學生的各種語文能力，其中閱讀理解能力應當作為重點來訓練。
三、批注式閱讀教學的策略
（一）引經據典，了解批注閱讀
對學生來說，批注式閱讀方法他們也許用過，但是不一定聽說過。教師在開展批注式的教學活動中，應當引導學生充分認識批注式閱讀的獨特魅力和巨大作用。教師可以通過引經據典，讓學生認識到批注式閱讀不但是我們現代人常用的一閱讀方法，而且古代的文人墨客也對其情有獨鐘。教師可以通過朱熹、老舍等名人的批注來闡述批注式閱讀的魅力所在。在這個基礎上，給學生展示一些的經典注釋，讓學生直接去感受批注式閱讀的技巧。比如，特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學原理》，全書10萬多字，在書的空白處的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯系中外學說進行分析、綜合、評論，批語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。通過具體案例的引導，逐步培養學生閱讀批注的意識。
（二）穩步開展，熟練掌握批注式閱讀的方法
批注式的閱讀離不開批注的技巧和方法。每個學生在閱讀時都有自己的閱讀方法和批注習慣，教師應在尊重學生的個人意愿的基礎上，普及批注式閱讀的技巧，規范學生的批注式閱讀。在具體實踐中，首先要讓學生學會運用符號批注，有針對性地展開批注閱讀。批注時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。每種符號所代表的意義要明確、固定，要前后保持一致，不隨便更換。為了更加實用有效，教師可與學生共同商定一套符號系統，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致，便于交流。比如，在生字上加圈“O”，在難字上加“口”方框，關鍵詞語下加著重號“?”。其次在文字批注技巧上，要注重學生對文章詞匯的感悟和理解，并在此基礎上疏通文章的中心思想和表達內容；要把重點、難點通過批注式的方法勾勒出來，便于重點進行思考探究。要引導學生把自己對詞匯的理解在空白處寫下來，并結合教師的講解進行修正。要讓學生感受到批注式閱讀對把握文章整體的重要性。在把握全文后，教師應該積極鼓勵學生去對文章進行賞析，同時把自己的賞析和評價的內容也寫下來。例如，學習《嫦娥奔月》這一課時，首先讓學生通讀課文，把自己難以理解的詞匯、句子等用符號標注出來，并且在文章后面嘗試用一兩句話記下自己的讀后感受。有的學生這樣寫下了對嫦娥的評價：“美麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛的丈夫分離之痛?！庇械膶W生這樣寫下對后羿的評價：“力大無比，一心為民?！庇械膶W生寫下了對逢蒙的評價：“惡貫滿盈，小人?！迸⑹介喿x，讓學生在精講之前對文章有初步的了解，對難點、重點做到心里有數。教師在課文教學時，引導學生把自己不清楚、不理解的地方提問出來。學生對問題進行交流、討論，這樣培養他們自主學習的能力。
（三）學習交流，提高閱讀教學質量
21世紀，各種教育理念和教學方法充斥著整個教學界。任何的學習方法和學習模式都必須在教學實踐和評價中得到驗證，才能得到廣泛的推廣。作為一個行之有效的語文教學方法，教師應注重對學生的學后評價和考核，科學地考察學生對批注式閱讀的應用情況。同時，適時地組織學生進行交流和討論，談談自己對批注式閱讀學習的看法和心得。教師要適時地引導學生進行批注式學習，構建學生的批注式閱讀學習體系；以關注個體、統籌全局的眼光，努力培養每個學生的批注式學習能力，提高閱讀教學的質量。
批注式閱讀教學對提高學生語文學習能力意義重大。每個語文教師應當在教學中有效地開展，因地制宜，關注學生的學習差別和能力，引導他們做好批注式閱讀，全面提高學生的語文學習能力。
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