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電工學習步驟范文1
一、圍繞專業特點和實踐需要,合理設計教學內容
1.針對專業特點。電工學是一門專業基礎課程,不同專業運用的電工學知識范疇不盡相同,對電工學知識要點的掌握要求也各有側重。因此,電工學教學應針對專業特點,以滿足專業應用為目的,教學內容根據不同專業需要進行優化,對那些與后續專業課程聯系不多的內容進行有效精簡,并做好課時的合理安排,力求做到內容集中、重點突出、深入淺出。例如,在對工程機械專業學生講授電工學時,我們教學組注意與后續專業課程老師就教學的需求、內容的銜接等問題進行超前交流,充分征求意見,考慮到工程機械專業具有機電結合的特點,有針對性地增加了軟啟動器、變頻調速等教學內容,相應精簡了存儲器、模擬量與數字量轉換等內容,這種改變在教學中深受學生和老師的肯定,取得了不錯的效果。
2.服從實踐需要。實踐需要包括了社會對學校培養的專業人才需求、專業學科發展方向要求和學生的未來規劃需求,貫穿于課堂教學、實訓培養以及未來的生產實踐等各個方面。瞄準實踐需要、滿足實踐需要是搞好電工學教學工作的根本。因此,電工學課堂教學必須從專業技術學校(職業技術學院)辦學特點出發,加強實用性、應用型教學研究,做到專業規劃上緊貼發展要求,課程設置上與用人單位的需求對路,具體到電工學教學實踐中就是突出“實”和“活”,努力使學生用好用活課堂所學。例如,在講授電源與負載的判別方法時,教學組采取了以下直觀的例證方式:手電筒中通過一新電池和一舊電池串聯給一個3V/3W電燈泡供電作為例子進行課堂練習,先通過這個例子進行計算分析,使學生能夠較快掌握電源與負載的概念,由此引入電池容量A?h概念、計算電功率等延伸內容,由淺至深,使學生能夠正確掌握相關原理和知識要點。同時,我們還有針對地對教學中繁雜公式的推導過程作適當精簡,在既定的課時內,將講授重點有效轉移到理論運用和實踐聯系上來,對于提升教學實用性,激發學生的學習興趣效果明顯。
二、圍繞提升學習效果,改進教學方法和講授技巧
(一)加強課程導入。適宜的電工學課堂導入方法對取得良好的教學效果至關重要。導入方法要根據教學內容、學生情況及客觀條件而定,教學組通過實踐摸索和對比,感到以下經常采用的導入方法的效果比較好。
1.實驗演示導入強化理解記憶。使用這種方法時,老師邊演示邊提出問題,學生邊看邊思考,能夠很自然地導入新課,并使學生主動跟隨進入老師的講課思路。如教學組在講“自感現象”時,之前先作以下一個實驗(如圖所示):圖中L為足夠大的電感,D1、D2為兩個相同的燈泡。當開關S閉合時,可以看到燈泡D1和D2同時亮,之后D1變暗D2則更亮;當開關S斷開時,燈泡D2立即滅掉,而燈泡D1卻突然發出很強的亮光之后才熄滅。對于這個實驗,先讓同學們仔細觀察,回答看到的現象,然后老師再對現象給予解釋,然后引出“自感現象”的概念。這樣可以加深學生對理論概念的理解和記憶,學習效果也會倍增。
2.生活實例導入鍛煉觀察分析。例如講授串聯諧振時,我們往往從收音機選臺的問題談起,講磁化概念時從電話機電鈴以及電磁繼電器的銜鐵上鉚的小銅釘談起等等。這種導入方法,從分析與授課內容相關聯的日常生活現象和問題入手,通過解釋現象認識問題本質,讓學生聯系實際生活認識電工學知識,鍛煉觀察能力。
3.實物解析導入激發學習興趣。為激發學生學習的樂趣,可適當增加一些實物展示、解析和動手實踐的內容,以促進學生思考和動手。如講解電壓表、電流表的有關知識時,不妨在講課前先拿出幾個實物來,將其外殼打開,讓同學們仔細觀察,之后再通過老師引導去了解其結構、原理、功能和使用等。在講授繼電器、熔斷器、刀閘等電器時,也分別采取實物教學,學生的反響比較好。
電工學習步驟范文2
關鍵詞：非電類；電工學；課題討論
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0049-02
非電類“電工學”目前存在學時少、內容多、[1]學生電類基礎薄弱、學習積極性低等問題，尤其在理論教學中，課程的廣度和深度容易使學生有強烈的挫敗感而失去學習興趣，導致出勤率不斷下降、考試成績不太理想，應付及抄襲作業現象層出不窮。而這些問題在一些同類高校中也普遍存在。俗語說“興趣是最好的老師”，興趣是誘發學生學習動機的重要因素。[2]這就對理論課教師在授課的內容和方法上提出了更高的要求，如何提高學生學習的興趣和建立學習的信心是很多教師關注的最大問題。本文就著重圍繞如何提高非電類專業學生的學習興趣來展開“電工學”教學方法的研究及實踐。
一、研究背景及問題的提出
理論課作為實驗課的基礎和拓展，幾乎所有高校都采用的是先理論、后實驗的教學模式，以鞏固學生對知識的理解和提高學生的動手能力，也體現了“電工學”實踐性強的特點。但由于實驗學時有限，對于非電類學生來說，一般做完基礎的驗證性實驗以后，應用性非常強的實驗就顯得學時不足，如何在理論課上突出課程的應用性特色，讓學生有更為直觀的認識，以達到提高學生的學習興趣，加強對知識的理解和消化，則是理論教師亟待解決的課題。下面對本文需要解決的問題列舉如下：
對于非電類學生來說需要因材施教。電工學授課內容不宜深宜淺，有些內容不宜繁宜簡，是否可以適當摒棄大量的理論推導，加強其結論的應用與實踐？
作業往往是多數學校驗證學生日常學習效果的傳統方法，但卻逐漸流于形式。各種經典教材的參考書琳瑯滿目，其中不乏電工學課后習題全解；另外所有學生的作業布置內容相同，相互之間的“參考”就很難避免，那么作業的傳統意義是否弱化，該如何改善？
針對新問題，教學方法應該考慮與時俱進，那么除了傳統的授課方法和考查方法以外，針對“電工學”這門理工類專業必學的基礎課，有什么新的教學方法，讓授課老師可以另辟蹊徑，讓學生感到耳目一新，激起濃厚的學習興趣呢？
以上問題在高校非電類“電工學”理論教學過程中普遍存在，因此轉變傳統的教師授課—布置作業—期末考試的教學及考核模式，而更多的融入互動式的新教學模式，結合課程應用性強的特點，增大學生平時的學習積極性及課程參與度在課程學習效果考核成績中的比例，則是教師需要努力的方向。
本文引入讓學生自擬討論課題的形式，提高學生的學習參與度，改善相對枯燥的理論教學氛圍，并利用網絡教學平臺對資料進行共享，讓學生在查找資料的同時，補充課程應用方面的知識，認識該課程在國民生產和生活中的重要地位，同時大大提高學生的學習興趣，并通過教學實踐驗證其實施效果，并做出合理的調整。
二、實施方案
被動式、填鴨式這種高校傳統的教學模式，已經逐漸顯露弊端，適當讓學生參與到授課過程中來，將講臺適時的交給學生，值得一試。按照“電工學”課程內容的特點，討論課題的要求及步驟如圖1所示，具體內容如下：
1.學生分組
學生分組不宜太多，否則討論課題缺乏多樣性，組內有很多學生渾水摸魚，達不到最終目的。學生以5～6人為一組為宜，一般以宿舍為單位，組成課題討論組，有利于利用課余時間選題及討論的順利進行，提高討論的參與度。
2.開題
學生將選擇的題目發往班級公共交流平臺，比如公共郵箱、學校教學平臺、論壇等。圖2是筆者利用學校教學平臺采用的課題討論目錄。一方面，后面的同學可以看到之前所有同學的題目，避免選題的重復；另一方面，類似于畢業設計開題報告的作用，任課老師可初步對所選題目與電工學的關聯性、可行性和難度進行審核。
3.討論及制作
討論題目確定后，學生以組為單位對各組成員進行分工，包括查找相關資料、討論，可實現的前提下制作成品（可利用電工電子實驗室的條件）等，再將課題討論內容以組為單位整理成電子文檔，上傳到學校的網絡教學平臺（熱點論題-討論內容匯總），學生的部分討論內容如圖3所示。
4.學生評價
按照每人對討論題目的貢獻進行評價。評價分為組內互動評價和組間交互評價。組內互動評價可以在一定程度上避免一人干活，全組受益的局面出現，如果干多干少一個樣，干好干壞沒兩樣，肯定會打擊那些積極性高的同學；組間交互評價可以提供一個很好的組與組之間交流學習的平臺，使學生對其他組的討論內容也有一定的了解，拓寬電工學的知識面。
5.教師評價及實物展示
教師將學生上傳到教學平臺—討論內容匯總欄目的電子文檔進行篩選，按照工作量和實現程度做出公正的評價，選出優秀的作品2～3份，讓學生以PPT和實物展示的形式在課堂上講解給班里的同學，并組織其他學生對該課題進行討論，以加深對該課題涉及的相關知識點的理解。
這種形式的作業，不僅有助于學生加強這門課的學習和認識，還有助于培養學生之間的團隊合作意識，對將來的就業也有一定的幫助。在這個過程中，只有把所選課題做了大量的資料查詢和整理，對題目內容充分理解的基礎上，才能富有條理地在課堂上進行講解，因此這種形式的討論，鍛煉學生多方面的能力，更能引起參與者和其他同學的關注和學習興趣。
三、實施效果
根據以上設想，對非電類6個班進行方案的推廣，起初學生認為這樣加大了他們對這門課投入的精力，另外這是一種他們很少嘗試的作業方式，有一些畏難情緒。但隨著課題討論工作的開展，以及與任課老師的交流之后，他們感受到了學習和參與的樂趣，發現了很多電工學在日常生活中的應用，比如在宿舍里吹頭發用的吹風機，其工作原理圖里主要涉及溫控器、電機、二極管組成的整流器、[3]電阻發熱器以及選擇開關，學生在學習其中一些器件時有了更直觀的認識；另外收音機、電話、電視的簡單接收原理都是類似的，比如電視機的選頻電路也主要是由（變容）二極管、電容、電感以及電阻組成，這些都是在課堂上學過的基本器件，但是通過不同的設計及組合，就可以實現多種多樣的功能。在課題討論的參與過程中，學生會逐步發現電工學在電子產品、工業生產、軍事領域中的廣泛應用，還有新技術、新能源、新材料在電類相關領域的應用等等，他們對電類課程空洞的理論學習有很大的改觀，大大提高了學習主動性，甚至有部分學生對電工學領域的知識產生了濃厚的學習興趣，開始試著自己制作簡單的電工電子產品。
在課題討論小組里，也有小部分同學成為甩手掌柜，對課題討論不管不問，并沒有達到實施的效果，但從整體效果來看，這種互動式的教學模式相對于此前傳統的教學模式，有一定的進步，學習效果更好，尤其對于提高學生學習該課程的學習興趣有較大的幫助。
四、小結及工作展望
以提高學生學習興趣為目的，采用課題討論的教學方式，一定程度上解決了目前非電類“電工學”理論教學過程中的一些典型問題，通過教學實踐，取得了良好的教學效果。但在實施的過程中，也有小部分學生仍然是應付老師的心態，并沒有認真地參與進去。今后教師應該大膽嘗試新的教學模式和教學方法，推進這種互動式教學，改善電工學理論授課中出現的問題。
總之，“電工學”課程教學改革要從實際出發，從現有條件做起，逐步積累經驗，與時俱進，師生共建，不斷豐富高校電工學課程的教學模式，讓學生了解更多的教學素材，增加教師、學生的交流渠道，深入開展教學改革，更好地將理論與實踐融合，不斷滿足現代高等學校對電工學課程的教學需求。
參考文獻：
[1]劉鼎,許曉彥.改進“電工技術”教學效果方法探討[J].中國電力教育,2010,(34).
電工學習步驟范文3
關鍵詞：電工學；教學方法；考核方法；教學研究與探索
作者簡介：宋其江（1975-），男，黑龍江密山人，東北林業大學機電學院，講師；吳鵬（1980-），男，吉林延吉人，東北林業大學機電學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150040）
基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“《電工學》精品課程建設的研究與實踐”（課題編號：GBD：1212007）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0040-02
“電工學”是針對非電類專業開設的一門重要的專業基礎課，該課程內容涉及面廣，信息量大，理論性和實踐性較強。目前，在這門課程的教學實踐中存在許多矛盾，首先是學時少，[1]包括東北林業大學（以下簡稱“我校”）在內的很多高校都存在課時被壓縮的情況。其次授課對象涉及多個學院的多個專業，學生的程度和專業背景不同，對“電工學”的教學提出不同的需求。最為突出的是目前教學中普遍采用的教學方法往往是被動式，考核方法普遍以卷面成績為主。這種方式使學生被動接受知識，很難真正提高學生的興趣和積極性，更無法培養學生的自主和創新能力。面對這些日益突出的矛盾，如何在諸多不利因素的影響下，對電工學教學和考核方法進行必要的改革與探索，提高教學質量，成為當前電工學教師教學研究的一項重要課題。[2]下面結合我校電工學教學情況，提出一些有意義的研究和探討。
一、優化教學內容，提高自學能力
考慮到非電類專業學生的不同專業背景，對教學內容的選擇上進行了適當的精減和側重，通過認真設計和優化來適應不同的專業需求。例如針對我校的藝術設計、高分子和土木工程專業的學生，這門課為選修課，授課內容就不要拘泥于課程內容，要增加課程的廣度，給學生介紹一些高新技術的發展現狀，讓學生了解科技的最新進展，拓展學生的知識面，激發學習興趣，使他們認識到：通過學好這門課程能為從事與本專業有關的工程技術等工作打下一定的基礎，同時也是構建學生完整知識體系，培養復合型人才不可缺少的重要內容；對于機械設計制造及其自動化專業學生，根據該專業的特點，對教學內容中的異步電動機及其PLC控制側重講解，這些內容對于本專業有很強的相關性，為將來的工程技術等打下一定的基礎。
對教學內容的選擇上進行了適當的精減，將一些容易理解和掌握的內容交由學生來自主學習，這樣節省了課內學時，又提高學生自學能力，教師負責引導和考查，采用形式為提出若干問題，最后由學生自己找出答案，或者讓學生來講解這些內容。
采用以上措施，實踐教學效果很明顯，既緩解了學時緊張的問題，又適應了專業的需求。
二、采用合理教學方法和手段，形式要服務于內容
在課堂教學方法的設計安排上，以學生為本、增強素質教育為指導思想。教學設計不僅要提出科學合理的教學方法，同時要采取相應的有效手段，[2]具體作法如下：
1.舉例式教學
在教學過程要理論聯系實際案例，將所教內容和實際生活中的現象聯系起來，例如在講授電源發出功率還是吸收功率時，就可以講解手機電池充電現象。在充電這樣一個過程中，電池不再是電源了，而是負載，這樣學生馬上就可以理解在電路中電源不一定是發出功率，有時是作為負載而吸收功率的。在講解恒流源模型時，許多同學不理解，這時可以講解現在廣泛使用的LED照明和大屏幕需要的就是這種電源形式，這樣學生就可以理解了恒流源模型存在的意義。
2.啟發式教學
老師的責任不但是使學生聽下去，而且要能夠激發他們的興趣，主動地聽進去。在教學中筆者主要是針對生活中的有趣的實際用電問題或者電氣現象，提出能夠活躍課堂氣氛的問題來，引導學生思考和獨立地解決問題。教學設計中必須做到很好地“提出問題”，進而引導進行“分析問題”，最后老師要做好“總結問題”。學生通過啟發教學可以對同一問題在不同層次上深入思考，舉一反三，養成一個善于思考的習慣。例如在講解正弦交流電路的相量法時，可以提出一個RLC串聯電路，看能否用直流方法解決交流問題，通過分析引導，使學生認識到交流電路的分析與直流電流的不同，進一步認識使用相量法的必要性和優越性。
3.類比式教學法
專業知識一般來說是抽象的，難以理解的。但是自然界的一些規律是相通的，因此對于電工學知識的講授來說可以通過類比式教學方法，[3]將一些難理解的理論性強的重點和難點，對比為日常生活中的原理和常識，或者類比為以前知識體系中存在的經驗和理論。這種類比和轉化，同學更易于理解和接受。類比法可以起到“他山之石可以攻玉”的目的，學生也會有觸類旁通的感覺。如講解基本放大電路的靜態分析和動態分析時，要理解靜態分析是動態分析的基礎，動態分析是靜態分析的目的，首先可以假設放大電路沒用直流偏置部分，讓學生來分析一個正弦量能否被放大。通過引導，學生會發現正弦信號只有一小部分能夠被放大，嚴重失真。接著指明靜態為動態提供了一個重要的平臺（正弦信號的電位被整體抬高了），然后進行類比，把靜態分析比喻為周杰倫的演唱會舞臺，動態分析比喻為周杰倫的表演，只有演出舞臺安全可靠，燈光音響都很棒，才能為周杰倫的精彩演出打下堅實的基礎。這樣的類比使學生更容易理解靜態分析的重要性，進一步認識到偏置電路的必要性。
4.多媒體教學手段
作為現代化的教學手段，多媒體在教學中發揮著其特有的優勢。它可以增加課堂教學的信息量，形象地展示物體，但它并不能完全代替傳統“粉筆+黑板”的教學方法。針對電工學課程涉及某些內容，應當采用多媒體和傳統教學方式相結合的形式，才能更好地為講課內容服務，提高講課效果。
總之，筆者對教學方法和教學手段的改革，基于這樣的理念：教學方法和教學手段必須為不斷提高學生綜合素質而服務。教學方法和教學手段也要不斷探索和改革，為達到好的教學效果而努力。
三、加強實踐教學，提高素質教育
電工學是一門實踐性很強的課程，在強調素質教育的今天，教師更應注重實踐教學的作用，[4]反過來實踐教學可以將電工學中“難學抽象”的理論變得更易理解和接受，從而提高學習的興趣。那么怎樣引入實踐教學呢？筆者主要在以下幾方面入手：
第一，將EDA工具引入電工學教學中，在講解理論知識的同時，利用EDA軟件進行現場仿真、演示，可以使抽象的理論形象化。通過仿真電路的分析與設計讓學生在課堂中就能感受到實驗帶來的直觀效果，激發學習興趣。
第二，進行課程實驗。實驗的內容是對課堂教學的一些內容進行實驗驗證。[4]通過實驗教學使學生加深理解了電工學的基本理論，初步掌握常用的電工電子儀器、儀表的使用方法。
第三，在教學中引入實訓項目，就是以實際生活需要為目的，提出實踐訓練的項目，例如雙控燈、可調光LED燈等項目，這樣的項目往往貼近生活，解決了生活中實際問題。在教學實踐中，許多學生能夠根據項目要求，從查資料、選擇元器件、構思實驗步驟，再到調試電路，直到項目的完成，均獨立進行。最后老師負責驗收，成績計入平時考核成績。這樣的實訓項目增強了學生動手實踐的興趣，[5]學生完成有一定深度和工作量的設計型實訓項目后，很有成就感，而且收獲很大。
第四，鼓勵和指導學生參加電子競賽、大學生創新項目。這是一種創新性實踐活動，對于學有余力的學生，可以鼓勵和指導他們參加電子競賽、大學生創新項目。指導教師側重培養學生的科學研究能力，學生可以利用我校創新實驗中心的有利條件，了解和掌握除了應用電工學的技術知識外的知識和技術，如單片機、可編程控制器、計算機仿真等，這樣學生在以后的實際工作中才會更有競爭力和實踐動手能力。
四、考核方式多樣化，提高學習主動性
目前電工學課程的考核方法存在的問題是考核方式單一化，一般采用考勤+課堂+作業+卷面的簡單形式。顯然這種形式已經無法促進學生全面素質的提高，特別是實踐動手能力的提高。教研室對電工學的考核方式進行了一些探索，主要指導思想是以學生為主體，用分數引導學生進行學習和實踐，考核體現課內外相結合，結果和過程相結合。主要體現在以下方面：
第一，預習+課堂提問形式。通過學生回答的情況給與分數，計入考核成績，通過這樣形式可以在一定程度上增強學生自學能力，同時也增進了與學生的互動性。
第二，通過適當的平時考試，增強了學生對學過的階段性知識的理解和總結，一定程度上提高了期末試卷的考試成績。但是平時考試不能過于頻繁，對于電工學這樣學時緊張的課程來說，往往會占用許多學時，影響總體授課效果。
第三，實訓項目的考核，通過學生實訓項目的報告和實物完成情況進行打分，計入考核成績，這種考核形式鼓勵了學生動手實踐，反過來又促進了他們對理論知識的學習興趣。
通過以上多樣化的考核方式，提高了學生學習的主動性以及實踐動手的能力。
五、結論
針對該課程在教學實踐中存在的問題，通過優化教學內容，精講主要內容，加強了對主要內容的掌握，適應了不同專業的需求，采用合理教學方法和手段為教學服務，體現教學的根本思想。此外特別要加強實踐教學設計，提高素質教育，最后在考核方式上要多樣化，激發學習的主動性和創新性，實踐證明這些改革和探索達到了較好的教學效果。
參考文獻：
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[4]張敬賢.實驗教學在電工學教學中的作用[J].實驗技術與管理，
電工學習步驟范文4
關鍵詞：電工學 創新型 實踐動手
0 引言
《電工學》課程是高職院校電類、非電類專業的一門專業必修基礎課程，在專業課程體系中屬于專業輔助課程，以理論為基礎，重視實踐，為學生以后更好地學習后續專業課程以及從事工程技術工作打好電工技術的基礎，并掌握基本的電工技能。隨著電子技術的發展，非電類專業與電工電子技術交叉融合越來越多。高職類學生理論知識薄弱，根據《電工學》課程自身的特點，針對不同專業，不同層次的學生，在教學內容、教學方法手段、實踐能力以及課程考核等方面，大膽創新改革，加強實踐動手，提高學生的綜合素質和創新能力。
1 根據專業需求，優化教學內容
《電工學》課程的教學目標是使學生掌握電路、電子、電氣等方面的基礎知識及應用。目前市面上的教材都不能滿足教學的需要，我們根據專業群的需要編寫了校本《電工學》教材，包括直流電基礎、正弦交流電路、常見電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術、家庭電路及用電器安裝等內容。注重培養學生的邏輯思維能力和綜合運用電路理論分析和解決實際問題的能力，為后續課程的學習奠定必要的基礎知識和基本技能。根據不同專業的需要，在課程的體系和內容上進行了整體優化。對于通信技術專業，可以結合生活實際，適當強化電工儀器儀表的使用等方面的內容；對于網絡技術專業，結合綜合布線和樓宇智能化，可適當強化家庭電路及用電器安裝等方面的內容。在實際上反映電工電子技術在本專業的具體應用，在基礎理論上，拓寬了教材內容，突出了專業特點，讓學生認識到電工學課程在整個專業體系中的作用和意義，激發學生的學習興趣，同時，也可以提高學生解決實際問題的能力。
2 改革教學方法和手段，提高教學效率和質量
2.1 課程的教學總體采用項目教學法，主要以正弦交流電的波形圖、手工烙鐵焊接、家庭用電器的使用和安裝、常見電工儀器儀表的使用等項目作為載體組織開展教學。項目必須緊扣各個模塊的教學內容，以達到教學結果要求為目的，重點培養學生應用電工儀器儀表解決實際問題的能力。通過項目實踐導向理論學習，完成項目實訓后再通過實訓結果學習理論知識。
2.2 在課堂教學的過程中采用理實一體化教學，授課地點統一安排在電工電子實訓室，每次課程必須將講授、練習和實訓有機的結合起來，邊講邊練，使學生在動手動腦的過程中掌握電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術、家庭電路及用電器安裝等知識。
2.3 授課教師在課堂練習過程中，要多走動，多巡查，多指導，及時了解學生掌握情況，并在練習結束后進行總結，有必要時，還應選擇個別學生的練習情況進行點評。
2.4 在本門課程的教學中，教師應綜合應用多媒體教學系統、圖片、視頻、Flas、PPT教學課件、實物展臺、仿真軟件、電工實驗開發板等多種教學手段，實現教學方法的多樣化，將抽象的教學內容直觀化，提高教學效率和教學質量。
3 強調實踐能力
傳統的電工學課程以教師為主、學生為輔，強調理論知識講解，實訓教學主要是教師驗證理論知識項目，因此，必須對實訓內容、實訓手段以及實訓方法進行改革，改善實訓條件，提高學生的實踐動手能力。
3.1 以培養學生的動手實踐能力和綜合素質為主線，結合專業群職業崗位工作過程為導向，面向行業的發展建設為對象，從專業教學計劃的制定、實踐教學內容的選擇、到課程的教學實施、頂崗見習、實習，采用“校內實踐教學+企業項目開發+頂崗見習”的理實一體化教學模式，將項目案例、企業文化、職業能力素質、專業新技術等引進教學中。
3.2 實訓的內容應具有實用性、針對性、實時性、創新性，實訓項目應由驗證型實驗向設計型、創新型實驗轉換，實施與專業背景相結合的實訓項目，激發學生學習的興趣和自主性。鼓勵學生根據要求自主設計電路，培養學生的設計能力和創新精神。
3.3 實訓過程中，教師應注意方法和手段，電工學課程教學看起來枯燥，只要在教學中，有意識創設問題的情境，同樣會變枯燥為趣味。如歐姆定律知識，老師畫出電路圖，通過電工實驗板搭建電路，讓學生測量電壓、電流等參數并記錄，然后讓學生比較計算，對比實際測量值和理論值，這樣學生就能很快的掌握理論性很強的歐姆定律，充分體現在“做中學、學中做”。
3.4 學生單人單組實訓，獨立完成每個實訓項目，避免偷懶和抄襲，給學生提供實際操作的機會，提高學生實際動手能力，增強學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。
3.5 開放電工電子技術實訓室，開展第二課堂活動，在日常的教學過程中建立專業學習興趣小組，利用課余時間既可鞏固課堂教學內容，又能學習課程教學以外的專業電工技能；既為參加技能競賽做好了人才儲備，又能讓興趣小組的成員在班級教學中發揮帶頭作用，提高教學質量。
3.6 職業資格認證，電工電子技術實訓室在原有的職業資格鑒定站的基礎上，優化基地培訓能力，依照電工中、高級工和技師的培訓、認證要求以及考試的實際需求完善實訓基地的各類建設，讓學生的實踐能力與社會接軌，進一步優化專業社會服務能力。
3.7 建立校外實訓基地，充分發揮行業、企業專業技術、先進設備、技術服務和專業培訓的優勢，在各類電工電子項目的開發和社會服務中，專業教師在專業技術水平、項目組織能力等方面有了顯著提高，豐富了教學資源，教學質量大幅度提高，同時，學生通過參與企業實際項目，提升了自身的職業能力和職業素養。五年來，有將近師生300人次參與到各類項目的開發和社會服務中。
4 創新課程考核
4.1 考核方式采用：筆試加現場操作。
4.2 成績評定，如表1所示。
說明：①學生考試前撰寫出作品的設計報告和設計日志，采用全班公開的形式對作品的設計報告進行答疑，通過答疑的學生向任教師課提交現場操作考試的作品中所需的素材，以備現場操作考試使用。②任課教師在期末考試周內組織學生在統一時間、統一地點，根據作品設計報告書中的設計內容和設計制作步驟獨立完成期末作品制作考核。
筆試加現場操作的考核方法打破了傳統只有筆試的考核方式，現場操作極大地調動了學生自主學習的積極性，培養了學生的實踐能力、創新意識和協作精神，增進了師生之間的交流和了解，激發了教師的教學積極性。
5 通過課程的改革，能加強師資隊伍建設
教學實施過程，也是教師和學生互相溝通、相互提高的過程。建立一支技能過硬、創新能力強的實訓教師隊伍，使創新教育滲透于實訓教學中。事實證明，教學質量與教師和學生之間的交流和投入的精力是成正比的。交流越多，投入的精力越多，學生學習的積極性就越高。鼓勵教師多形式、多渠道參加培訓學習，研究創新教學方法；及時總結經驗；走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發創新。教學質量的提高使教師的實際能力得到了鍛煉和提高，促進了教師知識結構的優化和知識水平的提高，有力的推動了師資隊伍建設。
6 總結
本文以電工電子技術實訓室作為研究基地，結合專業需求，引進的校外實訓基地項目，以提高教學質量的角度為出發點，對《電工學》課程實施項目教學法進行深入的實踐與研究，使其更加完善，從而，提高學生學習的興趣和自主性，提高教學質量。
參考文獻：
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[2]王思民，朱慧.《電工學》課程教學改革與實踐[J].科技創新報，2010（20）.
電工學習步驟范文5
關鍵詞 電工學實驗 教學改革 應用型人才
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
Reform Electrics Experiment, Train Applied Talents
WANG Chuncheng, MA Meixian
(Yulin University, Yulin, Shanxi 719000)
Abstract Electrical engineering experimental courses is an important part of the Higher Engineering Course teaching, not only help students understand the theoretical knowledge, but also be able to improve their practical skills, professional ability and innovative thinking ability. Adapt to the school of engineering professional development goals development requirements, the proposed pilot projects and the commencement of electrical engineering the idea of reform, in order to achieve the purpose of training high-quality applied talents.
Key words electrics experiments; teaching reform; applied talents
電工學實驗是高等學校工科各專業基礎課程教學的重要組成部分，是全面提升學生實踐應用能力、鞏固理論知識的重要環節。開設好電工學實驗，可促進學生分析解決問題的能力的培養，并激發學生創新性思維能力和綜合素質的開發。所以，開設好電工學實驗，對實現培養目標有著理論教學不可替代的作用。
1 電工學實驗改革的必要性
我校是新建地方性本科院校，正在由單一的師范性質向應用性本科院校全面轉型，人才培養目標是培養高素質的應用型人才。而實現這一目標的重要手段，就是要在抓好理論教學的基礎上，通過實驗、實踐教學的方法，全面提升學生的實踐技能和應用能力，培養學生的創新思維能力和綜合素質。但目前大部分學生對實驗的重要性缺乏認識，對實驗沒有積極性和主動性，所以如何激發學生的實驗興趣，培養學生動手能力，提高獨立思考和創造思維能力是電工學實驗改革的目的。
為了達到這一目的，根據我校辦學思路，結合本科教學合格評估和教學改革的要求，按照人才培養方案的目標，對我校電工學實驗教學提出了一系列的改革思路，以便很好地實現培養目標。
2 電工學實驗改革的思路
2.1 改革傳統實驗內容，注重應用能力培養
在常規的電工學實驗中，實驗內容就是幾個驗證性實驗, 所以傳統實驗雖然對理論有了進一定的認識和理解, 但學生不能夠掌握應用所學知識的能力，理論不能聯系實際。因為實驗過程是按照老師設計的方案進行，學生只是被動地操作，不需要費心去思考，去探究，致使一些學生實驗不動手, 只是把其他同學的實驗數據一抄,就完成了。這樣既影響學生對所學理論知識的理解，又不能培養學生分析解決問題的能力和創新能力，嚴重影響了教學質量的提高和培養目標的實現。
為了達到培養高素質應用型人才的目的,對傳統的實驗教學內容必須進行改革，結合新教學大綱中電工學實驗課時數大量減少的情況，對簡單的不太重要的實驗內容，根據實際情況實行“刪減、合并”，為增加綜合提高實驗的設計與應用騰出學時。結合我校工科專業需求和人才培養目標，我們調整了傳統電工實驗的內容，并增加開設綜合性實驗，全面提高學生的綜合應用能力。
2.2 提高實驗教師的創新能力
實驗內容的改革和增開綜合創新提高實驗，要求實驗教師首先具有相應的的理論水平、實驗技能和綜合創新能力。為了達到這一要求，首先，要對現有實驗教師進行有計劃、有步驟地安排在職學習或進修學習，更新知識，拓寬知識面，提業務水平；其次，應廣泛吸引優秀人才，特別是有實踐經驗的雙師型教師到到實驗室工作，促進實驗課的改革；第三，要向一些實驗課改革搞得好的院校進行學習，吸收經驗，開展廣泛的實驗技術合作和交流，實現改革目的。
2.3 增加設備投入與自己動手制作相結合
為了增加實驗內容和開設綜合性、創新性實驗，必須添置一些新實驗儀器，但為了節約大量資金，在更新和增加新設備的同時，要充分利用現有設備，開設綜合與創新實驗的重要內容，既可培養學生的創造性思維，又可提高學生的綜合應用能力，同時要充分發揮計算機的作用，研制和引進相關課件，提高電工學實驗效果。
2.4 開放實驗室,培養學生的應用能力
由于實驗計劃學時的大量減少，必須采（下轉第187頁）（上接第178頁）取開放實驗室的方法來彌補，利用學生空余時間，安排一些開放實驗，使動手能力程度不同的學生都能積極地參與到實驗過程中。開放實驗采取學生自己設計實驗內容和方法，獨立完成實驗過程，教師主要是保證學生和實驗設備的安全運行，檢查學生實驗操作情況，并對實驗過程中出現的問題幫助學生解決，培養學生運用所學知識，進行分析問題和解決問題；對綜合性創新性實驗，要求學生根據實驗儀器、獨立設計實驗方案、進行數據采集、分析實驗結果、并撰寫實驗報告，教師進行點評。通過開放實驗教學,不僅可調動了學生積極性和主動性,更能激勵學生自主創新能力和應用能力的培養。
2.5 改革實驗教學模式，培養個性特色發展
不同專業和不同層次的學生，對實驗的認識不同，興趣不一樣，重視程度也不同。所以采用分專業、分層次的教學方式，是實驗改革是一種重要的模式，即根據專業要求和應用能力的培養目標，將實驗分為認知、應用和提高三個階段，實施不同的實驗教學模式，促進學生個性特色的發展。
在進行認知階段，引導學生對電工基礎實驗的認識、觀察和分析，運用所學理論去進行實驗，學會正確使用常用儀器和設備，正確記錄和處理實驗數據；在應用階段，要充分運用電工學理論知識，對實驗中的現象進行分析和判斷，促進應用能力的培養；在提高階段，主要是通過開設綜合創新實驗，全面地培養學生創新意識和應用能力。
2.6 改革實驗考核方式，提高實驗教學質量
電工學實驗考核辦法合適與否，不僅影響整個實驗教學質量，對實驗課的改革都會產生重要影響。因此，必須從考核實驗內容和考核形式兩個方面進行改革，要從儀器使用、實驗操作、完成情況、數據記錄以及實驗報告等內容全方位進行考察、記載，并結合開放和創新實驗情況綜合評分，達到激發學生的實驗積極性，促進實驗教學質量的全面提高，達到培養高素質應用型人才的目的。
3 加強實驗室的管理，保證實驗改革順利實施
開放實驗室后，為學生的個性發展提供了一個良好的環境和機會，但對于實驗室的管理工作會帶來很多新問題，所以還要有與之配套的管理方法，才能使實驗改革順利實施。
首先，要健全各種規章制度，按照《實驗教學管理辦法》進行實驗環節，進一步完善《學生實驗操作規程》、《實驗室設備儀器管理和使用辦法》等規章制度，保證實驗過程的順利進行；其次，加強實驗設備的管理，嚴格按照《實驗室設備儀器管理和使用辦法》，防止實驗事故的發生，各個實驗室的管理落實到人，使實驗儀器設備處于良好狀態，保證儀器的正常使用。
4 結束語
電工學實驗改革我們才剛剛起步，還有許多工作需要我們去實施和完成，特別是結合我校本科教學合格評估工作和人才培養目標的實現，我們正在從教學計劃的修訂入手，對電工學實驗的內容和實驗模式進行全方位的改革，相信在學校領導大力支持下和實驗教師的全力配合下，我們的改革工作在近期內就會有重大突破，為我校的教學改革快速發展，為培養大量的高素質應用型人才做出貢獻。
本文是陜西省榆林學院教改項目基金（項目編號JG1034）的階段性成果
參考文獻
[1] 李定珍,唐曉燕.改革電工實驗教學培養應用型創新人才[J].中國電力教育,2011(6):202-203.
[2] 吳文民,李成學.立足素質教育促進電工實驗教學改革[J].中國科教創新導刊,2009(13):185-185.
電工學習步驟范文6
關鍵詞 工廠實習 情境 高職 電工教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
On Electrical Teaching in Higher Vocational Colleges
Which Base on Factory Practice Situation
LI Jun
(Zhejiang International Marine Vocational Technical College, Zhoushan, Zhejiang 316021)
AbstractThe Electrical teaching in higher vocational colleges which based on the factory practice situation, should fully considerate the students' characteristics, then analyses electrical teaching materials and its teaching goals, follow the certain situation teaching steps, so as to improve students' application skillsof theoretical knowledge, make theoretical knowledge and practice can be perfectly combinated.
Key wordsfactory practice; situation; higher vocational; electrical teaching
0 引言
基于工廠實習情境的高職電工教學適應職業教育發展的要求，在教學中根據學生發展與社會發展的實際需要，有效利用實習資源，將實踐和理論的學習有機結合起來，使學生的感性認識上升為理性認識，這樣學生在掌握必要的理論基礎知識的同時，學生的動手能力與職業技能也得到了極大的提升。基于工廠實習情境下的高職電工教學，一方面可以提高學生的學習興趣與綜合素養，另一方面教師自身的業務能力也得到了提升。①
1 教學現狀
筆者對近幾年的船舶電氣專業二年級的理論課成績和技能課成績做了一些調查分析，如表1所示：
表1本校2007-2009屆船舶電氣專業學生成績分析表
從調查表的數據中可以看出，我們學校的專業課成績是在逐年提高，這與我們專業的課程改革是分不開的。不過我們從表中數據也可以看出，理論課的成績總是低于技能課的成績10分左右，特別是中級考試一次通過率，理論課成績遠遠低于技能課成績。這些雖然與我校的專業設置及考核機制有關，但是不難看出，大多數學生認為理論學習是必要的，卻對理論課的學習沒有興趣，認為理論課要比實際操作課枯燥。而學好理論課才能更好的指導實踐。那么，如何使學生在重技能掌握的同時，也能夠重視理論知識的學習呢?這又是擺在我們面前的一個現實問題。專業理論課教學模式單一，課堂教學枯燥無味?，F在大多中職學校，特別是國家重點或省級重點學校，計算機機房和多媒體教室的硬件配置已達到了較高的水平，教師在上課時也大多使用多媒體課件，但由于受傳統教學模式的束縛，在教學過程中教師仍以“傳統”的方式進行教學，教學方法完全照搬其他學科的模式，仍然以講授為主。而網絡教學的到來對于傳統教學形成了一種對比，通過這些互動和交流式的教學方法來進行學生自主性的培養是非常重要的，網絡可以令人的思想在交互中得到提升。這種交互可以是學生與學生之間的，師生之間的，也可以是學生在網上下載教師的講義、作業和其他有關的參考資料，向教師進行提問，通過這些方法解除了學生羞于提問的毛病，從而調動了學習的積極性。具備了實施課題的師資力量，接下來我們設計問卷對學生擁有電腦和上網等情況進行了調查，以便確認學生是否具備網絡學習的條件。對本專業二、三兩個年級共183個學生進行問卷調查。學生家中電腦擁有率為85.7%，學生家中電腦上網率是75.4%，可以看出學生的電腦擁有率和上網率是很高的，完全具備網絡學習的條件。
2 基于工廠實習情境的高職電工教學思考和分析
2.1 情境教學理論分析
情境教學是教師有意識地創造一定的情境，通過學生的主動參與，通過真實的情緒與認知體驗，從而達到對所學知識的真正理解，對學生的實踐能力的提升有著至關重要的作用?；诠S實習情境下的高職電工教學與傳統的接受式教學有著顯著的不同。從知識呈現方式來說，傳統接受式教學是從概念原理直接呈現，而情境式教學則是教師有目的加工設計；從教學方法來說傳統接受式教學單一而且長久不變動，情境教學則隨機應變；從教師角色來說，傳統接受式教學中教師是處于主導性地位，情境教學中教師則是參與者、組織者、幫助者或者指導者；從評價方式來說，傳統教學注重結果，而情境式教學則一方面注重結果，另一個方面更重視的是過程。情境教學的理論主要是以情境認知與學習理論，構建主義學習理論，人本主義理論以及哲學理論為基礎。由于高職實習工廠資源的情境電工教學與傳統的接受式教學存在顯著差異，這種情境式電工教學是幫助學習者在原有知識的基礎上，消化所學習的知識，構建新的結構，因此教師在教學的設計過程中，要充分地考慮到學生的特征。高職學生年齡一般都不大，正是人格發展的關鍵期，此階段的學生對自己未來的生活目標和方面不夠具體，對未來的職業定向很模糊，大部分學生由于家長和社會期望的原因，在情感，人際交往，自信心及家庭環境方面存在很多問題，這些因素在很大程度上影響到了學生學習技能與知識的積極性，所以提高學生的內部動機，提高學生的動手能力，重獲自信心是基于工廠實習情境高職電工教學的一個重要任務。②
2.2 高職電工學教材和教學目標的分析
電工學是一門應用性很強的專業技術基礎學科，對于電工學的學習并不是記住多少原理與概念，能夠做習題就達到目標了，相反它更重視的是靈活運用書本知識來解決實際問題的能力。電工學的教學大綱在這一方面也作了明確具體的規定。由此可見，電工教學的終極目標是是能夠真正理解所學的知識，是學生能夠應用所學的知識，實踐能力是學生對知識理解深度的一個重要指標，基于工廠實習情境的高職電工教學能夠在很大程度上調動學生的主動性與動手動的能力，而且在一定的程度上，可以將學生在實際實習中所看到的，所感受的內化為自己真正理解的知識，真正體現了理論與實踐的完美結合。
2.3 基于工廠實習下實施的高職電工情境教學主要原則
基于工廠實習情境下的高職電工情境教學在實施的過程中，要有效地體現內容的生動性，提高學生的興趣，重視學生的主動參與，主要的原則為：興趣性原則、實用性原則、主體性原則及系統性原則。興趣是最好的老師，所以在電工教學的實習教學過程中，要充分地考慮學生的已有興趣，在原來的基礎上開發學生新的興趣，讓他們體驗到成功的樂趣。實用性是高職電工教學中的一個重要原則，對高職學生來說，他們不僅要學習理解理論知識，更重要的是將這種知識應用于實際生活中的能力；主體性是指在電工教學中，要充分尊重學生的主體地位，重視他們的主動參與，教師要成為他們的指導者而不是說教者。系統性是指在電工教學的過程中，將分散的知識整合整一個完整的整體。③
2.4 基于工廠實習資源的情境教學課堂教學步驟
在充分考慮學生特點，利用實習工廠資源的條件下，基于工廠實習資源的情境教學有一定的步驟，主要有：結合實習資源引入問題；提供素材，指導學生研究相關電工問題；學生與教師共同交流與討論，一起解決難題；最后做一個系統的反思，掌握應用的技能。
3 總結
基于工廠實習情境下的高職電工教學，一方面要考慮學生本身的特點，另一方面要充分利用電工教材與實習資源，努力提高學生將書本理論知識應用于實踐的能力，重視學生學習的興趣，重視學生的主體性及創造性，通過一定教學步驟，通過教師與學生的共同交流討論達到對知識的真正理解與掌握，最終使所學的知識都能夠應用到實際的生活當中，切切實實提高高職學生的綜合實踐技能。
注釋
①趙燕.基于技校實習工廠的電工學情境教學實踐研究[J].內蒙古師范大學,2008（3）:11-14.
②鄭勇等著.情境探究建構――課堂教學的最優化[M].濟南:山東教育出版社,2007.
