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網絡教學的定義范文1
同網絡教育相關的名詞很多,這些概念分別是:網絡教學、基于Web的教學(WBI)、基于Web的學習(WBL)、基于Web的訓練(WBT)、e-Learning、現代遠程教育。
1.WBI、WBL、WBT和網絡教學
計算機在教學中的應用可稱之為計算機輔助教學(ComputerAssistantInstruction),或者是基于計算機的教學(ComputerBasedInstruction)。如果是計算機網絡在教學中的應用,則可以稱之為網絡教學。網絡教學涉及面很廣,諸如局域網在教學中的應用、各種Internet技術在教學中的應用等。其中Web技術在教學中的應用最為引人注目,一些人士稱之為“基于Web的教學”(WebBasedInstruction)。還有一些人喜歡使用諸如Learning、Training、Education,甚至是用e-Learning來代替Instruction這一名詞。這樣出現了WBL(WebBasedLearning)、WBT(WebBasedTraining)、WBE(WebBasedEducation)、WebBasede-Learning等名稱。雖然有這些名稱上的不同,含義卻是基本相同的,歸根到底都是使用Web來開展各種教育教學活動,只是側重點有所不同而已。Web為人們所鐘愛的程度由此可見一斑,至少在現階段來看,Web技術是計算機網絡中最為核心的一項技術,因此,現階段網絡教學指的就是基于Web的教學。之所以這樣界定網絡教學概念,也是兼顧到存在教育和教學這兩個概念區別。在我國,教育這一概念比教學這一概念范圍更廣泛,Web技術單純應用于教學活動稱之為網絡教學,而更為廣泛的教育應用則稱之為網絡教育,二者之間的關系可以明確為:網絡教學是從屬于網絡教育這一概念的子概念,網絡教育涵蓋了網絡教學。理解了網絡教學這一概念,也就理解了網絡教育這一概念的一個重要方面。那么,什么是網絡教學呢?我們可以比較一下國外一些學者以及國內學者給出的一些定義。
定義一:基于Web的教學是一種利用超媒體教學程序來創造一種有意義的學習環境,使學習得到促進和支持。這種超媒體程序能夠利用WWW的各種特性和資源(Khan,1997)。[1]
定義二:基于Web的教學是在合作學習環境中,基于建構主義的一種認知教學策略全部內容的應用,以便能利用WWW的各種特性和資源(Relan和Gillani,1997)。[2]
定義三:WBT是一種使用Web瀏覽器,在公共或私人的計算機網絡上來實現的個別化教學活動。基于Web的訓練并非源于基于計算機的訓練,但是25可以通過網絡獲得存儲在服務器中的訓練內容。基于Web的訓練內容可以獲得更快的更新速度,同時訪問該方面的資源可以由訓練的提供者進行靈活的控制(Clark,1996)。[3]
定義四:網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素,充分體現學習者的主體地位,以探究學習作為主要學習方式的教學活動。[4]這是我國學者柳棟在2002年給出的網絡教學的定義。
由此我們可以總結出網絡教學有這樣一些特點:(1)網絡教學要充分利用網絡的各種教學特性。(2)網絡教學要利用計算機網絡上豐富的教學資源。(3)網絡教學的過程是基于建構主義學習理論、以學習者為中心的教學過程。(4)在網絡教學過程中,更突出地體現了協作學習的重要性。(5)教師可以通過網絡控制所提供的教學內容。
2.e-Learning
e-Learning是近幾年來國外使用非常普遍的一個名詞,網絡技術迅速發展,在各種名詞前面添加一個字母e,已成為一種網絡時代的標志。就像在名詞Mail前面添加了一個字母e,使人們對郵件的理解發生了根本性變化一樣,在Learning前面添加上字母e,也使人們改變了對學習的理解。從純粹的英文單詞來看,字母e表示Electronic的意思,翻譯過來,就是電子的意思。但把e-Learn-ing翻譯成“電子學習”就不太妥當,這一名稱容易產生歧義,比如學物理的人士可能將其理解成基本粒子中的“電子”,從事電子技術的人士可能將其理解成是利用了模擬、數字等電子技術來開展的各種學習活動,從事教育技術的人士則可能理解成“電化學習”/“電化教學”/“電化教育”,似乎上個世紀30年代我們就已經開始研究e-Learning課題了。即使是上個世紀70年代就已開展的計算機輔助教學也不宜稱之為e-Learning,畢竟那個時候使用的是速度很慢的單色顯示計算機。所以不能從字面去理解e-Learning。首先來看看國外一些學者對e-Learning所作的定義。在互聯網的一個網站上,我們找到了一個由VaughanWaller和JimWilson給出的定義[5]:e-Learning是一個將數字化傳遞的內容同(學習)支持和服務結合在一起而建立起來的有效學習過程。他們對此定義作解釋時,特別強調了三個要求:一是有效學習。強調的是學生在利用網絡的時候可以分為有效學習和無效學習兩種情況。比如學生把所有的時間都花在了瀏覽商業網站和各種娛樂新聞方面,這樣的學習過程就是無效的。二是結合。強調的是內容和學習支持服務兩個方面的結合,二者缺一不可。也就是說,在開展各種e-Learning教育活動的時候,除了要注意教學內容要求以外,還要注意必須通過適當的技術來提供學習者學習上的支持和各種服務,以提高學習的效率。三是數字化傳遞的內容。就是說,e-Learning是采用數字化的技術來傳遞各種內容。這又區別于幻燈投影、模擬電聲電視技術。近年來e-Learning概念對我國的影響在逐漸加大,我國一些學者也對其含義提出了自己的看法。比如我國著名學者何克抗教授在2002年給e-Learning所作的定義是這樣的:e-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動,它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境,實現一種全新的學習方式;這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系,從而根本改變教學結構和教育本質。[6]除了以上兩個定義內涵比較豐富以外,在網絡上還可以找到更多的e-Learning定義,通過比較不同的定義,可以加深我們對e-Learning概念的認識。
(1)從純粹技術的觀點來看,一些人認為:所謂e-Learning指的是通過各種電子媒體傳遞內容。這些電子媒體包括:因特網、Intranet、Extranets、衛星廣播電視、音視頻磁帶、交互式電視和CD-ROM等。(2)從面向學習的觀點來看,一些人給出的定義是:所謂e-Learning指的是使用網絡技術來設計、傳遞、選擇、管理和延伸學習。(3)有些定義則采用公式的形式:e-Learning=基于各種技術的學習。(4)一些喜歡咬文嚼字的人士則給出了這樣一個定義:所謂e-Learning是使用了網絡的強大功能在任何時間、任何地點來促進學習。(5)還有一些描述性的定義則是這樣來表述的:e-Learning可以稱之為電子學習,在這種學習過程中,教育工作者將基于Web的教學材料通過網絡來進行傳遞,可以使用音頻和視頻流、PowerPoint幻燈片展示、Web上各種資源的超鏈接、動畫、電子書籍以及各種Web程序等技術。(6)另一些簡單的定義則是這樣表述的:所謂e-Learning就是學習和Internet的結合。(7)有些定義則是將類似的名詞作了一個比較,比如,所謂e-Learning是相對于傳統的訓練而言的,就像電子商務(e-Business)相對于傳統商務一樣。定義的不同,反映出人們對e-Learning看法的不同,同時也說明現在e-Learning應用的廣泛性,不同行業不同專業的人士都參與到其中,并給出了自己的看法。
3.現代遠程教育
在國內,另一個同網絡教育相關的名詞是現代遠程教育。1999年11月,教育部在《現代遠程教育資源建設指南》中指出:“現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育形式,發展現代遠程教育是擴大教育規模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰略措施?！?002年,教育部在其的教技[2002]1號文件中指出:“現代遠程教育以計算機網絡以及衛星數字通訊技術為支撐,具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點。”[7]通過比較不難發現,前文“網絡技術、多媒體技術等現代信息技術”指的就是計算機網絡以及衛星數字通訊技術。從本文下面給出的網絡教育定義中可以看出,網絡教育強調了網絡教和學的環境,在這樣的一個環境中,可以發揮網絡的各種教育功能,包括了資源共享、開放教育、協作學習等功能。網絡技術本身所包含的含義也很廣,既包括了計算機網絡技術,也包括了衛星數字通訊技術,兩者都是以網絡形式存在的。因此,現代遠程教育通常指的就是網絡教育,而從遠程教育發展的歷史來看,現代遠程教育源自早期的遠程教育或者是遠距離教育,而遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育、開放大學和網絡教育等幾個階段?，F在我們正處在網絡教育這一階段。
二、網絡教育的定義
同網絡教學相比,網絡教育是一個比較廣泛的概念,它包括了在學校教育和社會教育中所開展的各類教育教學活動。網絡教育這一個概念又包含了網絡教學。網絡教學是從計算機輔助教學這一概念發展而來,并對計算機輔助教學概念有更深入的發展。一個事實就是所有的計算機輔助教學課件和方法都可以應用到網絡教學過程中,因此網絡教學這一概念又比計算機輔助教學的概念更廣泛。從教育和教學的關系來看,計算機輔助教育又是一個比計算機輔助教學更廣泛的概念,計算機輔助教育包含了計算機輔助教學。正如網絡教學和計算機輔助教學之間的關系一樣,網絡教育這一概念包含了計算機輔助教育。網絡教育是開放教育中的一個重要組成部分,是開放教育的一個必然發展階段,從概念的覆蓋范圍來看,開放教育包含了網絡教育。
因此,開放教育、網絡教育、網絡教學、計算機輔助教育、計算機輔助教學之間的關系可以用下圖表示。至于另一個名稱e-Learning,是同網絡教育比較接近的一個概念,或者說e-Learning是國外對應網絡教育的名稱。要理解國內的網絡教育概念,e-Learn-ing的概念是有啟發性的。那么,什么是網絡教育?首先我們來看看我國著名教育技術學家南國農教授2001年給出的一個定義[8],該定義這樣表述:“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式?！边@一定義說明了網絡教育是一種什么樣的教育教學方式。另外,我國學者張杰也對網絡教育給出了他的定義:“網絡教育是建立在網絡技術平臺上,利用網絡環境所進行的教育、教學活動?！盵9]再綜合前面網絡教學以及e-Learning的定義,我們這里給出的網絡教育定義是這樣的:所謂網絡教育指的是在網絡環境下,以現代教育思想和學習理論為指導,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,用數字化技術傳遞內容,開展以學習者為中心的非面授教育活動。
本文給出的這一定義強調了以下幾點要求:第一,強調了現代教育思想和學習理論指導的重要性。在開展網絡教育活動時,離開了現代教育思想和學習理論的指導,網絡教育就會變成另外一種利用網絡技術來進行的填鴨式教育方式。也只有在現代教育思想和學習理論的指導下,網絡教育才能有效地進行下去。第二,網絡教育要充分發揮網絡的各種教育功能,不能簡單地在網絡上呈現教學提綱。網絡教育方法是靈活的,教師應該積極主動地開發網絡的各種教育功能。另外,還要注意充分發揮網絡的資源優勢,使各種教育資源都可以高效率地被教師和學生所獲取。第三,強調了網絡教和學的環境的重要性。建構主義學習理論認為:學習者有自己解決問題的方法,教師的任務應從傳授知識的角色轉換成教學材料和教學環境的提供者。教師在開展網絡教育活動的時候,就要把更多的精力放在網絡教學環境的建設上面,以促進學習者內部的知識建構。第四,定義強調了網絡教育過程是一個以學習者為中心的學習過程,并且在這樣一個過程中,教師和學生處于分離的狀態,這反映出了網絡教育的一個很重要的特征。
三、網絡教育的功能
有了網絡教育的定義,就可探討網絡教育的功能,以便對網絡教育概念有一個比較全面的理解。網絡教育主要具備以下幾個功能:
1.共享功能從個人計算機到局域網,然后發展到互聯網,資源的共享能力越來越強。這意味著網絡教育的資源建設不再重復;對于學生來說,利用計算機網絡資源共享功能可以高效率地獲取各種學習資源,同時將自己的學習經驗與他人分享。
2.虛擬功能利用計算機網絡的虛擬功能可以在網上實現所謂的“網上學?！?。在這樣一所沒有圍墻的學校中,學生的學習是一種開放性的學習,學生可以在自己家里、在業余的時間來進行學習,真正實現終身教育。同時,也給不同社會階層的人士提供平等的學習機會。
3.交互功能計算機可以實現人—機之間的雙向溝通,利用計算機網絡則可以實現人與人之間的遠距離信息傳播。在這種人機交互、人與人之間的交互過程中,學習也變得更有啟發性和具有更高的效率。
4.協作功能以往的計算機輔助教學是單機教學,這樣能夠實現個別化學習。但是個別化學習只能解決部分學習問題,人們在實踐中遇到的更多的問題是如何與他人合作,共同完成任務。計算機網絡提供了這種協作的環境,從而使網絡教育也具備了這樣的協作功能,可在網絡教育過程中開展各種協作學習活動。
網絡教學的定義范文2
關鍵詞: 現代教育技術應用 網絡課程 設計 開發
隨著信息技術和通信技術的迅速發展,網絡教學以其無可比擬的開放性、靈活性、交互性等優勢走進傳統教學,而設計和開發高質量的網絡課程可以更好地保證網絡教學的質量。“教育技術”作為面向基礎教育中在職教師、高師院校,以及綜合大學中師范專業學生必修的一門公共課,主要使學習者了解現代教育理論,掌握如何更好地利用各種教學媒體促進教學。現代教育技術應用的能力對教師的專業發展將會產生很大的影響,因此,設計和開發“現代教育技術應用”的網絡課程,對于教學者有重要的意義。
1.網絡課程的概念和特點
1.1網絡課程的概念
目前國內外關于網絡課程的定義很多,下面給出比較有影響的四種定義。第一種定義:網絡課程是基于Web的課程,即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程;第二種定義:網絡課程是體現現代教育思想和現代教與學理論的課程;第三種定義:網絡課程是基于資源的學習,基于情境的學習,基于協作的學習;第四種定義:網絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特征的課程。
以上四種定義都有其各自的依據,也有其存在的合理性,何克抗教授在上述四種定義的基礎上作了進一步的綜合,得到一個更為科學合理的網絡課程的定義:“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程,其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征”。[1]
1.2網絡課程的特點
網絡課程主要用于網絡教學,體現了網絡教育的優勢。我們通過總結目前在網絡技術基礎上開發設計的網絡課程,可以發現網絡課程主要有以下幾方面的特點。
1.2.1.基于Web的特征
目前,許多教育機構都在網上開設了很多網絡課程,這些課程都是基于Web的。用戶學習這些網絡課程時,只需用WWW瀏覽器來訪問遠端的WWW服務器即可。
1.2.2開放性
網絡課程的開放性主要表現為教學內容的開放和對所有學習者的開放,教學內容的開放表現在各個知識點之間可以跳躍或進行超文本、超媒體鏈接,而且教師或系統資源管理人員,能根據需要隨時更新或充實教學內容。
1.2.3交互性
網絡課程的另一個特征就是具有交互性,這種交互性主要表現在不僅可以進行人機交互,而且能夠實現學生與學生、學生與教師之間的交互。身處各地的學生可以通過網絡交流課程學習中遇到的各種問題,以及對教師進行提問,教師也可以通過網絡答疑,突破了傳統教學中的時空限制。
2.“現代教育技術應用”網絡課程的設計
2.1《現代教育技術應用》網絡課程的前臺模塊
該課程的前臺模塊包括登陸模塊、教學管理模塊、網上答疑模塊等子模塊。
2.1.1登陸模塊
通過注冊,系統獲得學習者或教師的相關資料并存入數據庫;通過登陸,并對身份進行選擇,可以進入學生主界面和教師主界面。
2.1.2教學管理模塊
教學管理模塊是對課程進行教學管理的,主要用于公布該課程的課程要求,主要教學內容、教學環節,學生可以通過該模塊了解到課程的學習要求、知識重難點,以及學習階段、步驟,教學信息安排;同時,學生可以根據要求,結合自己的實際情況,制定出適合自己的學習目標和學習計劃。
2.1.4討論答疑模塊
網絡課程的學習者可以通過討論答疑模塊交流自己在學習中遇到的各種問題,教師可以隨時關注學生交流的各種問題以便恰當的進行指導,更突出了學生的主體地位,在交流的過程中也體現了學生的協作學習。
2.2《現代教育技術應用》網絡課程的后臺功能
2.2.1學生模塊
①個人基本信息:用戶名、密碼等的修改。
②個人消息:用戶可以收到最新的教師通知、教務通知,以及其他學習者發送的消息,也可以發送消息給教師或其他學習者。
③協同學習(短消息):這個環節是模擬傳統教學中的協同學習設計的,每個成員都連接上發送短消息的超級鏈接方便小組成員間的溝通和了解。
④網絡資源平臺:網絡資源平臺用于學員臨時收集一些小的應用程序、圖片、Word文檔等資料,直接從網絡資源平臺下載使用可以避免使用互聯網進行重新搜索。
2.2.2教師模塊
①教師基本信息管理:教師姓名、密碼等的修改。
②通知公告:給學習者關于教學和課程的各種通知信息。
③教學內容:登陸后教師可以添加修改和完善教學內容,教師在教學的同時不斷進行更新,遇到新的教學情況就根據實際情況進行改進。
④學生互動:教師可以了解學習者之間互動的內容,及時掌握他們的學習心理,調整課程,從而達到更好的學習效果。
⑤資源管理:教師可以將一些學習時用到的程序或圖片等上傳到這個平臺供學生進行下載使用,實現教學資源的快速共享。
3.“現代教育技術應用”網絡課程的開發
3.1開發技術
本網絡課程可在單機、局域網,以及Internet環境下使用,在技術上主要是運用Dreamweave和Asp數據庫等來實現。
3.1.1Dreamweaver是目前網頁制作比較流行的工具,深受廣大使用者的歡迎。為增強教材的交互性,利用Dreamweaver編寫HTML語言,將多媒體要素嵌入完成本網絡課程。
3.1.2動態服務器頁面ASP(Active Server Pages)支持基于IIS上的服務器端腳本,并且完全支持VBScript和JavaScript,具有程序和外觀分離、瀏覽器獨立、易操作性特點。可創建功能強大的、可塑性強的Web程序。本網絡課程正是使用了ASP支持數據庫連接的技術,增強了網絡課程的交互性,創設了開放的學習環境。
3.2技術實現
3.2.1用戶注冊
第一次登陸的新用戶都要首先注冊自己的用戶名和密碼,選擇自己的身份,由于是進行網絡課程的學習,最好可以用實名注冊,以便師生相互了解,促進學習。登錄模塊主要是對學習者和教師進行身份認證和權限認證。
3.2.2教學媒體的選擇
在教學媒體的選擇上,要篩選有利于學習者學習的各種文本、動畫、視頻等媒體素材,媒體的整合要有利于教學內容的學習,并且要注重超鏈接的科學合理。
3.2.3在線討論
現代教育技術應用網絡課程的學習者,通過在線交互,突破了時間上的限制,在學習中發現的問題可以向教師和其它學生進行提問,及時解決遇到的各種問題。
4.結語
《現代教育技術應用》網絡課程的設計首先要充分考慮該課程的教學特點,結合網絡教學的優勢解決傳統教學中問題,并對網絡課程的前臺模塊和后臺功能進行系統設計。
4.1在網絡課程設計中,可以運用網絡的超鏈接打破原有的學科知識的敘述形式,學習者可以根據自己的需要進行選擇性的學習,提高學習效率。
4.2在該網絡課程的設計和開發中,思考練習模塊沒有充分考慮評價反饋的重要性,及時的評價反饋能夠強化學習者的學習效果,這點需要在后期的開發中進行完善。
4.3網絡課程的設計和開發是一個不斷完善的過程,在網絡課程實際應用的過程中,我們應根據網絡課程各階段的教學目標和學習者的學習情況和反饋信息,經常對網絡課程進行調整和修改,使其不斷充實完善。
參考文獻:
[1]何克抗.現代教育技術和優質網絡課程的設計和開發[J].中國大學教學,2005,(1):16-21.
[2]張麗華.《現代教育技術》公共課網絡課程的設計和開發[J].長春理工大學學報,2006,(3):140-142.
[3]蔣家傅.網路環境下的《教育技術教學研究》[J].中國電化教育,2004,(6):56-59.
[4]戴仁俊.《現代教育技術》網絡課程的設計[J].江蘇技術師范學院學報,2006,(4):78-82.
網絡教學的定義范文3
關鍵詞 離散數學 實驗教學 案例教學 實驗內容
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.025
Experimentation Platform Construction and Method
Research of Discrete Mathematics
LI Huayu， ZHANG Qian
（College of Computer and Communication Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580）
Abstract Discrete mathematics is an important foundation course in computer science. In the course of teaching theoretical knowledge， experimental teaching is often pared with present situation of classroom instruction and experimental teaching， this paper described the importance of experimental teaching， and from teaching mode， effect evaluation and case teaching aspects， methods of improving experimental teaching effect are analyzed and researched. Moreover，implementation scheme is also given in this paper.
Key words discrete mathematics; experimental teaching; case teaching; experimental contents
0 引言
離散數學是現代數學的一個重要分支，在計算機科學中有著極其廣泛的應用，已經成為計算機科學與技術專業重要的專業基礎課程。通過離散數學的學習，能夠幫助學生掌握處理離散結構的描述工具和方法，為后續的“數據結構”、“數據庫原理”、“操作系統”和“編譯原理”等專業課程的學習創造條件，還可提高學生抽象思維和邏輯推理能力，為將來參與創新性的研究和開發工作打下堅實的基礎。①
離散數學是建立在大量定義之上的邏輯推理學科，對概念、定義的理解是學習這門課程的核心。離散數學的教學內容分為數理邏輯、集合與關系、代數系統和圖論四部分，涵蓋了計算機科學與工程實踐所需要的數學理論和方法。每一部分概念、定理繁多，都具有一定的理論抽象性，各部分之間具有一定的關聯關系，既涉及具體內容，又包含思維方法。目前，由于課時限制，教師在教學過程中只重視理論教學，忽視了實驗教學環節，絕大部分課時用于課堂教學，講授抽象的定義描述和定理證明，不注意整理分散的知識點，導致部分學生認為離散數學是枯燥、如同散沙一般的課程。同時，針對離散數學的教學研究，也只側重于教學內容探討和理論教學方法的改進，對實踐教學討論不多。這種教學模式極大地降低了學生學習的積極性，削弱了離散數學作為計算機學科基礎理論課的地位，對培養學生解決實際問題能力也起不到應有的作用。
因此，為了更好地提高離散數學教學質量，增強學生學習效果，一方面需要精選教學內容、改進教學方法;另一方面需要加強實驗教學環節，通過合理的實驗課時安排、上機操作和實驗案例，將課堂講授的定義、定理、性質和各個上機實驗結果聯系起來，使學生對抽象的理論知識有一個感性和直觀的理解。
1 改進實驗教學方法
1.1 構建基于網絡的實驗教學平臺
傳統的實驗教學主要采用基于單機的應用模式。授課教師通過單機版實驗程序進行課堂演示，或者由學生自行下載并安裝實驗程序，完成實驗教學。在目前離散數學實驗課時緊張的情況下，這種單機版應用模式使得學生只能夠在有限的實驗授課時才可以進行上機操作，限制了與授課教師進行交流的有效時間;此外，單純的實驗室上機環境也制約了學生學習的積極性。
網絡教學的定義范文4
【關鍵詞】Agent 網絡教學 教學反饋 評價模型
一、引言
在大環境下互聯網已經步入了高速發展期，而互聯網的發展給各行各業也帶來了巨大的推動力，當然教育行業也不例外。在這個背景下網絡教學應運而生，同時也受到了教育界的密切關注，它也成為了教育發展的新突破。在這種情況下網絡教學系統的研發也顯得越來越重要，在軟硬件設施的共同作用下為網絡教學提供了一個良好的環境，而網絡教學的深入發展讓教學突破了傳統的界限，并讓多媒體資源利用得到了充分的發揮，這就使得教育行業的整體水平有了進一步的提升。但是網絡教學在部分環節上較傳統教學而言依然表現出了一定的缺陷，特別是在教學評價上出現了很大的短板。Agent技術的創新與發展為網絡教學評價模型的構建提供了強有力的支持，通過對基于多Agent的網絡教學評價模型進行細致化的探究可以讓網絡教學得到進一步地完善，從而提升網絡教學水平，讓網絡教學的質量得到保證。
二、Agent技術概述
目前對于Agent并不存在準確的概念定義，業界也沒有統一的標準去規范Agent，因此Agent也就存在不同的定義，Foundation for Intelligent Physical Agent 則是其中較為常見的一種定義。在該定義中將Agent描述為以實體態存在于環境當中，通過Agent可以讓環境中獲取事件發生存在的相關數據并將這些數據反映出來，根據以上基礎來執行相關的影響行動。在該定義范疇下Agent可以由軟件承載，也可以由硬件所承擔。另外還有部分學者認為Agent的功能性主要涵蓋了三個方面即對環境中的動態條件進行感知，對環境中的影響條件來進行動作執行以及通過推理來對相關的感知信息、推斷產生以及問題求解等進行功能性解釋?？傊壳皹I界對Agent技術存在著很多不同的理解，并且每種概念模型都有其可取之處，但是無論在哪種解釋或者是定義中Agent技術都呈現出了其特點，具體如下：（1）自主性。Agent技術具有良好的自主性，即便是在外界未對其進行直接操控的情況下它也可以根據感知到的內部狀態以及環境信息來對自身的行為進行控制與決定。（2）反應性。在Agent對所處環境存在的事件或發生的事件有所感知時就會立即做出對應的反應。（3）交互性。在Agent的實際運行過程中事實上也體現了Agent的智能交互功能。在通信語言的協調下可以讓Agent具備靈活多變的交互方式，并且不同的Agent之間能夠產生協同作用，這樣就讓Agent的交互性得到了進一步的提升。（4）主動性。Agent可以根據承諾來進行相關的主動行為并表現出面向目標的行為。
三、基于多Agent的網絡教學評價模型具體分析
在基于多Agent的網絡教學評價模型的構建過程中會涉及到多方面的內容，其任務量負荷較大，同時也涉及了多個對象，另外它還需要對多門學科知識進行涉獵，在這種要求下就必須要保證基于多Agent的網絡教學評價模型具備全面的功能性，要讓Agent實體發揮特定的問題解決能力。在Agent單體功能性得到保證的情況下還要讓Agent之間形成相互匹配的工作機制，讓多Agent系統可以在單獨問題解決的基礎上對復雜問題進行處理。要讓以上情形得以實現就需要建立多個功能化模塊，以下對其進行詳細的分析與闡述。
（一）評價方法模塊
若要讓基于多Agent的網絡教學評價模型發揮實質性作用首先就應該設定相關的評價方法，此時就需要匹配評價方法模塊。事實上該模塊主體上還是以數據庫為主。在進行網絡教學評價的過程中先應該將相關標準以及教學目標進行數據采集，并將得到的數據進行分析，在分析結果的基礎上對評級對象再進行準確的定位與判斷。在上述過程中評價方法貫穿首尾，利用合適的評價方法便能夠對Agent行為進行有利的指導，對于Agent本身而言可以根據不同的情況來得到最優的解決方案，其主要流程如下表所示：
（見后文表1）
（二）教學評價模塊。教學模塊是Agent 系統中的重要基礎，將單獨的Agent 與其他的Agent 進行關聯，從而將整個評價模塊當中的子模塊進行銜接，在共同協同的作用下讓決策以及評價判斷功能得到整合。通過教學模塊的應用可以讓評價目標與相關的環境達成匹配并產生積極的響應。教學評價模塊的主要流程如下圖所示：
圖1 基于多Agent的網絡教學評價模塊工作流程圖
從以上結構不難看出教學模塊實際上是分為了三個功能層即職能層、控制層以及決策資源層，各層次模塊間都能夠進行協同作用，但彼此之間也保持著一定的獨立性。其中決策資源層的核心功能是對整個系統所發生的事件進行相關的決策，并對其他的Agent模塊進行管理以及維護；控制層則需要維持整個系統的正常工作，其主要體現了系統對信息的收集以及反饋；職能層實現了對既定評價目標和多維學習情境變化的響應，并為教評價決策性提供了規則，讓整個教學評價過程更趨于平衡。
（三）評價指標
評價指標模塊是基于多Agent的網絡教學評價模型在進行教學評價過程中進行衡量工作的基礎性模塊之一。利用Agent的網絡教學評價模型可以讓學習者與教學系統的匹配程度更為完善化，從而實現具有針對性的個性化學習過程，在提升教學效果的同時也讓整個教學系統水平得到提升。評價指標模塊的設定事實上也促進了學習過程中相關對象的互動，其中將學生、老師、教學環境以及師生協作和師生溝通來作為評價對象，并以此為承載基礎得到相關的評價內容，在這個過程中可以讓具有差異性的評價標準構建出來，通過權重分配形成一個客觀的評價指標體系，其中具體內容包括了以下幾個方面：（1）學生對象。在對學生的評價中需要對學生的基本特征、學習興趣、學習動機以及主動精神來進行判定。對學生的基礎知識以及技能熟練程度進行判定，同時還要考察學生的綜合能力以及創造性問題解決能力。另外還需要對學生的協作能力以及團隊意識進行評價。最后要對學生的價值觀念以及認知取向進行綜合性的鑒定。（2）老師對象。對老師的專業知識掌握程度以及專業領域技能進行評價；對新事物的接受能管理以及心理承受力進行評價；對現代教育技術以及學生監管能力進行評價；對教學策略制定以及教學方法構建能力進行評價；對學生活動組織成效性進行評價；對學生思維培養能力進行評價。（3）教學環境。對教學環境以及學習需求的有效結合程度進行評價；對教學環境的實踐性以及可操作性以及靈活性進行評價。（4）協作評價。評價指標包括了協作參與方式以及溝通交流方式；參與協作的積極性與主動性；協作環境的層次、有效程度、以及相關范圍。（5）溝通。對溝通對話在整個學習過程中使用的范圍及頻率進行評價以及對溝通過程中語言對學習影響程度進行評價。
（四）工作界面。工作界面事實上就是教學評價模型與用戶之間的直接對話窗口，是實現人機互動的關鍵性部分。該模塊的主要功能是對用戶的使用信息、登錄信息包括注冊信息進行細致化的記錄，然后將這些記錄進行組織分析，同時將分析結果數據導向其他的功能模塊，這樣就保證了用戶信息的充分利用，并可以將相關信息保存在信息庫中。
四、結語
在互聯網環境的充斥下，網絡教學的規模也在不斷擴大，并且也取得了一定的發展。但是從以往的網絡教學過程來看，在教學評價方面依然存在著缺失。如今隨著Agent技術的不斷成熟，給網絡教學評價帶來了強有力的技術支持，在上文中提到的基于多Agent的網絡教學評價模型主要包括了四個模塊即評價方法模塊、評價指標模塊、教學評價模塊和人機互動工作界面。利用多Agent的網絡教學評價模型可以讓整個網絡教學評價工作更為規范、合理，讓教學評價水平得以提升。
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網絡教學的定義范文5
通過對網絡文化的定義及特征的界定,分析了網絡文化帶給高校教師教學形態的影響,并提出相應建議,以期提高高校教師在互聯網時代，特別是創新性數字化教學的教學質量與效果。
關鍵詞：
網絡文化；高校教師；教學影響
隨著網絡技術的發展，一種產生于網絡環境中，有別于傳統社會文化的新型文化形態——網絡文化，日益滲透于社會生活的方方面面。教育領域中，網絡文化以其獨特的性質，從技術和理念兩個方面深刻影響和改變著人們的學習、生活。如何面對網絡文化帶來的教學新變化，如何在互聯網時代，有效應對網絡文化給傳統教育帶來的新挑戰，值得我們認真思考和探索。
一網絡文化的概念及特征
在我國，較早的對網絡文化問題進行專門論述，包括對網絡文化的概念給出界定的是圖書情報學界學者匡文波先生，隨后出現了幾十種不同的定義界定。本文要借鑒的定義來源于魏宏森、劉長洪老師1997年在《信息高速公路產生的社會影響》一文中指出的“網絡文化是一種由信息技術和網絡技術以及依靠這些新技術形成的全新的社會基礎結構帶來的人類生產方式、生活方式、通訊方式、工作方式、決策方式、管理方式等各方面的變革，進而引起思維方式和觀念變革，引起社會文化發生結構性變革的新文化，是一種溶意識文化、行為文化與物質文化為一體的新文化”[1]。相對于網絡文化的定義來講，關于網絡文化特征的說法則比較一致，可歸納為：以電子為介質的高科技文化、高實效性文化、具有開發性、交互性和虛擬性。
二網絡文化帶給高校教師教學形態的變化
通過對網絡文化的定義及其特征的分析，并對高校教師教學活動進行考察，我們認為網絡文化帶給高校教師教學形態的變化主要體現在以下三個方面。
（一）教師意識的變化——從信息對稱到信息反不對稱
網絡文化開放性、高時效性等特點，使面對網絡的每一位學習者處在一種知識地位的平等，他們無需受年齡、性別、社會經驗、生活閱歷等客觀因素影響，只要在適當掌握網絡信息檢索能力后，就可以無限搜獲自己所需要的資源。隨著網絡知識的普及，高校中出現了與傳統教育相背的現象：從原來師生間信息不對稱（教師擁有比學生多的知識信息），發展到信息對稱（師生獲取信息量相當），再到當下所存在的信息反不對稱（學生在某些方面擁有的知識量超過教師）。由于個人對信息資源的擁有常常會增強其地位感，那么上述現象的出現，就使得高校教師在傳統教學中的“知識權威”地位嚴重動搖，學生也逐漸擺脫了以往被動接受的學習狀態。
（二）教師角色的變化——從單一定位到多元定位
網絡文化的發展和普及，使高校教師從“嚴師”地位轉變成學生學習過程的引導者、促進者，教學也由原來對書本知識講授的“重教”過程轉變成借助網絡激發學生學習動機，利用多種學習情景的“重學”過程，真正確立了學生在教學過程中的主體地位。網絡文化還為師生間的溝通提供了方便有利的條件，使教師從“嚴師”逐漸過度為學生的“良師益友”。另外，網絡帶給我們豐富的資源信息，使教師有條件從原來照搬書本的知識“復制者”、“教書匠”轉變為“研究型教師”，對教學資源進行合理開發，對教學實施過程給予技術評價修正，這種角色的變化有利于教學更為靈活的進行。
（三）教學內容組織的變化——從簡單呈現到重構創造
網絡文化為我們的教學帶來前所未有的開放性，使高校教師在教學材料和內容的組織上從以往的嚴格以教材為綱的簡單呈現發展成了帶有鮮明創造性的重構加工。在設計教學內容時，特別要注意教學內容是否能激發學生的學習興趣，教師可以通過專題教學，將動態講義代替固定教材，隨時更新和補充前沿理論和實踐案例，進一步強化對實際技能的訓練和鞏固。
（四）教學模式、教學方法的變化——從呆板單一到靈活多變
網絡文化下的教學模式不再是以往那種學生只能通過學校、教師、課本、圖書館、實驗室等相對局限的途徑獲取知識的狀況，從網絡課堂的應用到泛在學習技術的推廣，教學的模式更為開放、多元化，這也使教育者與受教育者可以進行更為平等的交流，加強學生的主體意識。此外，網絡文化下的教學方法比之從前更為多樣，網絡文化的信息傳播特征決定了承載多元文化的可能，網絡傳播的圖文并茂、聲像結合優于傳統“言傳筆授”的教育方式，教師可以靈活選擇適合于學生的教學方法進行教學，從而形成對學生多重感官的刺激，達到良好教學效果。
三對網絡文化影響下高校教師教學的幾點建議
（一）轉變觀念——消除“知識權威”意識
由于網絡文化使高校教師由一種信息優勢下降到信息劣勢地位，高校教師已無法保持永遠的知識權威者形象。面對與學生更多的平等交流的機會，高校教師應擺正觀念，與網絡文化相諧相融，利用網絡接觸、包容來自學生的“不同聲音”，激發思想的火花，使自己的學術視野得以擴充。
（二）善用資源——避免信息迷航
豐富的資源是網絡文化教學的突出特點之一，理想的學習環境只有包含了足夠的信息才能使學習者有充足的空間去尋求解決問題的方式和方法。同時，豐富的資源往往容易造成學習者“信息迷航”，特別是對剛接觸某一學習環境不久的自主學習者來說，龐大的信息量可能會嚴重分散他們的注意力。因此，高校教師要善用資源，對資源設計要講求針對性，即所提供的資源與問題之間要有明確的關聯，或是可以對學習者提供問題解決上的引導和幫助，或是有助于相關問題的表征。還要對資源進行精確的組織，將全部資源按照一定的規律、類型組織起來，便于學習者在學習過程中方便、快捷的找到所需資源和信息。此外，還應注意使資源具有引導性，而不僅僅是資料、素材的簡單堆砌，提供資源的同時，及時指出資源的最佳呈現和使用方式。
（三）培訓技能——提升教師信息素養
高校教師應充分認識網絡發展進程和特點，應對網絡中易出現的問題，特別是對網絡中教育信息的獲得、加工、傳播所帶來的新技術手段及時了解，通過集體培訓、個別學習，培養較為過硬的信息獲取、處理和傳播能力，避免增大信息反不對稱給教師帶來的被動影響。
（四）擴充教法——應變教學新環境
面對網絡文化使學生思維方式、知識結構發生的迅速轉變，為了適應教學新環境，高校教師要從根本上改變過去“一支筆、一本書、一塊黑板”的課堂模式，或是“開大會、聽報告、讀報紙”的單一方式，積極主動參與設計教學資源，營造良好的教學情景，運用多種教學方法相結合，成功的應變教學新環境。
（五）虛擬實踐——利用網絡平臺優勢
利用網絡平臺多媒體性、仿真性等優勢營造虛擬實踐案例加強對學生對新知識的認知和新技能的訓練。通過設置問題案例、情境使學習者好似置身于真實的教學活動之中，運用剛剛學到的理論知識和技能來解決問題。這是一次教學預演的過程，根據解決的結果，使學習者對已掌握的和未掌握的知識有所認識，有針對性的進行進一步的學習。虛擬實踐的設置不僅可以安排在階段學習之后，也可以安排在學習開始之前。由于學習者在學習開始之前，通過對前導知識的測試對自己的學習基礎和現狀有了大致的了解，再配合學前虛擬實踐對自身具體的欠缺和不足有更明確的認識，這將有助于使他們的學習有的放矢。網絡文化給高校教師教學提出了諸多要求，我們應從中看到它為我們提供的機遇和便捷。目前，各高校在利用網絡開展教育方面做了有益探索，但總的說來，如何適應網絡時代教學的新變化，利用網絡文化帶給高校教師教學影響的有利部分，優化對學生的教育，值得每一位教育工作者更為深入的思考。
作者：柴璐璐 單位：深圳信息職業技術學院
參考文獻
[1]匡文波.論網絡文化[J].圖書館,1999,(2):16.
[2]趙喜清,劉建軍,王志輝.網絡文化對教師的影響及其對策[J].職業時空,2006,(15):27.
網絡教學的定義范文6
關鍵詞：微課；手機網絡技術；案例；案例分析；總結展望
隨著教學模式的實踐，對于微課程的研究，由淺入深，現今已深入師心。微課的作用是巨大的，一線教育工作者都在為微課如何與學科的課堂教育完美融合絞盡腦汁。在互聯網的發展中，電腦網絡技術不再處于統治地位，手機網絡技術占有半壁江山。作為一名初中教師，如何在手機網絡的背景下挖掘創造發揚微課的作用是一個巨大的挑戰。
一、微課
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。
微課的課堂時長精短（5～8分鐘），內容重點突出、針對性強，學生自主選擇性強，互動量大，這些特點充分體現了以學生為教學主體的教學理念，是一種科學、高效的教學模式，特別是網絡高速發展的今天，微課已成為初中數學的重點教學方式之一。
二、微課在手機網絡背景下的數學教學應用案例
在日常的數學教學過程中，筆者針對初中數學中最典型的知識點，嘗試將微課這一教學理念應用到初中數學的實際教學中。下文即對八年級函數開展的微課教學案例進行介紹、分析。
（一）案例介紹
班級設置：初二（2）班（普通班），學生42人。
學生狀況：
學生整體能力較為一般，對數學學習的興趣不強烈，只有少部分學生有良好的學習習慣。簡單易懂的知識可以掌握，但對于較難的知識點，雖然能夠緊跟教師講課的思路聽講，仍然理解困難，學習速度較慢。
課程主題：函數。
實施情況：
班級建有集體QQ群，每人都有手機，可以觀看視頻。筆者借助網上已有的洋蔥數學軟件，下載《函數》第一課時視頻，上傳到指定QQ群內，供大家觀看。
視頻內容：
視頻一：函數的數學史
以生動有趣的海爾兄弟的歌曲：“為什么會打雷下雨，為什么有冬天夏天……”引發深思，生活中為什么會有這些規律。在探索世界奧秘規律中，我們發現它們的源頭，在數學的世界中有一個共同的名字：函數。
接著縱覽函數概念發展的2000年歷史。從古希臘，人們就從運動的認識中產生了函數與變量的萌芽，到笛卡兒引入變量，歐拉給出了函數的定義，狄利克雷指出了函數概念的本等。
視頻二：變量與常量
以生活為源頭，通過實例洋蔥生長的時間和大小找到變量；通過出租車司機里程與車費找出常量，深化變量。通過圓的面積公式S=πr2準確地找到常量與變量。在理解常量和變量的基礎上，給出函數的定義：一般的，在一個變化的過程中，有兩個變量x、y，如果x每取一個值，y都有唯一的值與它對應，那么x就是自變量，y就是x的函數。隨后結合實例詳細地解釋什么是自變量，什么是唯一確定，什么是函數。視頻中有不同的生活中的例子，在幫助學生理解的同時，還提供相關的練習。
通過觀看視頻，教師提出問題：
1.什么是變量？什么是常量？生活中你還有其他的舉例嗎？
2.函數是一種數嗎？如果不是，函數是什么？
3.“對于每取一個值，都有唯一的值與它對應”你是怎么理解的？在已有的知識下，你能舉出反例嗎？（x每取一個值，y不是有唯一的值與它對應）
（二）案例分析
之所以選用函數第一課時，作為函數學習的起始章節，地位十分重要。變量、常量、函數等概念是比較難以理解的定義，如果學生不能理解這些定義，那么無疑對后面具體的初等函數學習難上加難，打擊學生學習的自信心與積極性。筆者嘗試自己設計、制作微課，但是發現洋蔥數學更加生動有趣，貼近生活，所以，選取網上已有的視頻直接教學。
微課視頻上傳后，學生晚上回家用手機觀看，看完后認真回答問題，用圖片的形式將問題的答案反饋到教師手機上。學生回答問題的速度與效率都很高，就連平時最差的學生都有信息回饋，可見微課的動畫可以調動學生學習的興趣。
部分學生還提到，以前從來不知道數學還有這么多故事，函數的歷史原來經歷了這么長時間的發展，從來沒聽過歐拉、萊布尼茨、狄利克雷這些人，原來他們都是大數學家啊……筆者意識到日常教學中數學史的缺失讓學生感受不到數學的美，更談不上對數學感興趣，以后在這一方面要多關注，多一些介紹。
學生：老師，視頻看了3遍，終于理解了變量、常量、函數。下面是我的答案：……
教師在通過對問題的答案進行整理時發現，絕大部分的學生已經能夠掌握變量與常量的定義，對函數概念的理解也有自己的認識。與傳統的教學相比，效果好很多。對于問題3的回答也給筆者驚喜，竟有一半的學生可以舉出y2=x，|y|=x等答案。通過此次微課的嘗試，學生可以充分地利用課外時間，根據自己的個人情況，反復觀看，對所學知識的預習與理解達到前所未有的高度。
需要注意的是，雖然微課在當下已形成熱潮，但仍需要投入更多的人力、物力，需要更多的教育工作者積極地參與，制作優秀的作品。在手機網絡如此發達的今天，筆者認為，可以借助已有的硬件條件，合理高效地利用生活的零碎時間，將微課的作用發揚光大，為學生的個人發展提供最大的幫助，輔助課堂教學實現高效學習。
參考文獻：
