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如何提高閱讀教學范文1
一、激發興趣
要想提高閱讀教學的實效性，首先要立足課堂，激發學生對閱讀的興趣。我們講解文本內容時，可以用教材以外的知識火花來吸引學生，點亮某些問題。教學經驗豐富的老師總是想方設法在新課之前，讓學生通過閱讀一些相關的書籍，搜集相關的資料在課前進行交流，同時又是調節氣氛，算是一種“熱身運用”吧。如特級教師竇桂梅老師在這方面就做得很到位。她在教學《三打白骨精》一課時，將原著《西游記》引入了課堂，與課文《三打白骨精》相結合，通過小說中對“環境”的描寫，來渲染《西游記》中的環境描寫；借助小說中對“情節”的研究，探尋《西游記》中的寫作特色；通過小說中對“人物”的評價，引導《西游記》中的意義主題。教學中，竇老師咬文嚼字地引導學生結合原著理解，課堂教學充滿活力，學生閱讀原著的興趣被激發。而這種興趣又將學生的求知欲點燃，促使學生課后主動閱讀大量的書籍，達到課內外閱讀有機地融合的目的，學生在閱讀體驗中品嘗到閱讀的樂趣，讀書的情感就能很好地培養了。
二、精講多讀
在教學活動中，學生必然對教師無休止的講解有著逆反心理，常此以往，他們對閱讀越來越淡漠。閱讀教學時教師的精講多讀很關鍵，不要用自己的思維替代學生的主觀意識，我們要傳授的是方法，這才是學生終身受益的東西。如，筆者在教學《魚游到了紙上》一課時，分析教材發現體會青年忘我的品質是本課的重點，那么對“他已經和游魚融為一體了”這一重點句如何使學生很好地理解，筆者三思后還是采用了朗讀這一閱讀教學最基本的方法，扎實地展開教學。引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人、婦女、紅領巾會怎么說？然后追問那位青年是怎樣的表現？學生異口同聲地答道：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了。”這時，筆者相機指導“融為一體”這一意蘊。此時學生對青年為什么如此忘我已經了然于胸了。因此，樸實無華的課堂，應該給學生留出更多的時間靜心地朗讀，邊讀邊引導學生思考，讀山便有山之巍峨，讀海便有海之深邃。學生讀透了文本，閱讀教學的實效性自然就能大大提高。
三、厚積薄發
提高學生的閱讀水平，還要將閱讀量適當地增加，在閱讀中擴展視野，養成良好的讀書習慣，厚積才能薄發。讓他們摒棄“課本是世界”的意識，打開“世界是課本”的嶄新天地。使得知識性、趣味性、時代性、代表性強的課外讀物融入他們的課外生活，在不斷積累中，探析讀書的方法，借鑒名人的寫作技巧。如筆者就為學生制訂了五年的學習計劃，選讀經典。古籍方面，筆者向學生推薦了《文心雕龍》、《詩經》、《史記》等，要求學生有條件的可全讀，沒條件的可選讀。再讀讀《古文觀止》和《唐詩三百首》，時選時讀，常用常新。此外，還建議學生多讀文學作品，提高自己的文學修養，培養學生對文學作品的欣賞能力和審美能力。還要求學生，不動筆墨不讀書。如果只是匆匆過目，留下的有益的東西會很少，一定要堅持做摘抄，只要這樣堅持數年，就定能出成效。
四、注重練筆
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一、培養學生的問題意識，開展探究性閱讀
思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發現問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學貴有疑，疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進?！睂栴}的思考，才能激發起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望。學生思維的積極性才能在對問題不斷的發現、解決中培養起來。長期以來，在我們的語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說，學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程對學生來說無疑是人生的浪費。因此，在語文教學中教師要給予學生發展的空間，培養學生的問題意識，把學生當成課堂的主人。如在教學魯迅的名篇《孔乙己》時，教師可以引導學生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學過哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處？學生自然就想到了吳敬梓《范進中舉》的范進。學生在對這兩個人物進行比較中形成了積極性、發展性思維。范進遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說：“岳父見教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，還硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白；范進窮困潦倒時，能“手里插個草標”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進在接受胡屠戶的銀子時，明知從此不會再用他接濟時卻還在說：“若用完了，再來向老爹討著用”。通過對兩個人物的對比，學生對孔乙己的形象認識的更加深刻、豐滿。通過這兩個主人公的比較，學生會自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進一步引發了問題意識。范進家的眾鄰居當得知范進中舉后，紛紛送來雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態度，都反映出整個社會追求功名富貴的心理；孔乙己周圍的酒客們則表現出冷漠和麻木，孔乙己不過是使“店內外充滿了快樂的空氣”，“沒有他，別人也便這么過”，酒店的掌柜對孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經常對“十九個錢”嘮叨，充分表現了病態化的社會異化了人們對不幸者無動于衷的悲涼。通過這些引導學生的問題意識得到加強和培養，逐步形成探索精神和創新能力。
二、加強閱讀方法的指導，讓學生形成自己的閱讀策略
《全日制義務教育語文課程標準》明確了學生是學習和發展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師應該給予學生一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發學生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現多元化，多推測其情節發展、人物行動和結局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學生將獨立思考與合作學習結合起來，分工合作，展開集體討論。學生探索問題的主動性一旦得到充分調動，其主體思維的發散程度不僅可以與教師同步同等，有時往往還能有所突破甚至超越。在教學《皇帝的新裝》時，學生選擇了：皇帝后來會怎樣？兩個大臣后來會怎樣？兩個騙子后來會怎樣？說真話的孩子后來會怎樣？百姓后來會怎樣？甚至鄰國知道了這件事情會怎樣？等等由此可見，教師要努力充分調動、發揮學生的主動性，熱情鼓勵學生在學習活動中主動發現問題和探索問題，從而為整個訓練系統創造良好的主體心靈背景和思維模型。
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[關鍵詞]高中語文 閱讀教學 能力提高
1.運用教材，啟發想象力
在教學中，注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”這一思維過程，從而拓展學生知識，豐富學生想象力。充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。較閱讀，開啟學生的想象。如學了“碧水東流至此回”、“春來江水綠如藍”、“黃河流水鳴濺濺”、“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。抓住教材內容，引導學生想象。有些文章的結尾言雖盡但意未完，余味很濃，可引導學生按照文章的思路進行合理的想象?？陀^事物因其環境等諸多因素的不同，往往會有不同的表現和特征。對比想象，即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發現事物問的變化與異同，從而引導學生去想象。
2.激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。教師應該引導學生去努力發掘那些誠摯濃厚的美。無論是憂國憂民，還是寄情山水，都是作者發自肺腑，訴諸真情的，都是美的。要注意引導學生，從文學作品中所提供的情境來感知形象，從形象中感知美。
3.營造良好的課堂氛圍，放飛學生想象的翅膀
營造良好的教學氛圍是激發學生思維活動的催化劑；是激發學生打開知識閘門，產生回憶、想象的馬達；是讓學生思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，進行思維發散、進發智慧火花的引子。在教學過程中，教師的態度要親切、熱情、充滿信心，要尊重學生的主見，把自己視為學生的朋友和同志，讓心靈貼近心靈，用尊嚴贏得尊嚴。營造良好的課堂氛圍，有利于學生主體的發展，有利于學生創造性的發展，有利于學生良好品質的形成，有利于教學內容的正確貫徹和實施，有利于教師在向學生傳授科學知識的同時，培養他們良好的創新力和想象力。學生對課堂產生的感情，首先在于教師對教育有著執著的追求，并在課堂中傾注自己的愛。教師由對教學的美好認識而引起強烈的感情活動，并在學生身上傾注自己的感情，學生才會因此釋放自己，最大限度地發揮自身潛能，從而使課堂和諧發展。良好的課堂氛圍，是指通過教師與學生圍繞教學工作有意義的雙邊活動，使學生從必然的束縛和壓抑中解放出來而形成的一種精神環境和課堂氣氛。營造良好的課堂氛圍，可以使師生之間配合默契、心情愉快，最終達到提高教學質量、實現素質教育的目的。
4.閱讀與交流，讀中感悟和提升
在閱讀教學中，除了進行閱讀品味外，教師還應引導學生在閱讀中有所感悟。當然，這還需要教師在引導學生閱讀的過程中根據教學需要設置一些問題，讓學生在釋疑的過程中有所感悟，從而掌握相關知識。對于閱讀中碰到的一些難度
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關鍵詞：閱讀范圍；閱讀方法；閱讀成果
語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解?！?/p>
那么如何進一步規范學生的閱讀行為，如何提高閱讀教學的有效性呢？作為一名一線語文教師，我結合學生的實際情況，在指導學生閱讀方面做了以下幾點有效的嘗試：
一、精心設計閱讀的范圍
指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了使學生有目的地進行閱讀，避免學生閱讀的盲目性，提高閱讀效率，我精心設計閱讀的范圍：（1）讀名著。（2）讀童話。（3）讀作文選。（4）讀文史類圖書。（5）讀科普類圖書。在閱讀范圍內，要求每一位學生選擇一項作為自己的主攻項，因為老師為學生提供了選擇的范圍，學生選擇自己所喜愛的，所以讀起來就特有興趣，人常說“興趣是最好的老師”，效果就不言而喻了。此外，我還安排學生去搜集與所學單元有關的文章來讀。
二、耐心指導閱讀的方法
俗話說“不動筆墨不讀書”，在指導學生閱讀時，我要求學生采取有效的閱讀方法：（1）摘錄文中好詞、佳句。要求學生及時做好讀書筆記，摘錄文中的那些優美的語句和好的詞語，以備寫作時用。（2）制作讀書卡片。（3）對讀過的優秀篇目做批錄、寫心得體會等。指導學生掌握良好的閱讀方法，既有助于學生養成認真閱讀的習慣，提高閱讀的效率和質量，也便于學生課后進一步地查閱和利用，收到事半功倍的效果。例如：王月同學在讀汪國真先生的書時，就曾摘錄：母親的愛像海洋，我們的愛像溪流――然后批錄：讀這句話我懂得了母愛的偉大，在今后的生活中，我要改掉不好的習慣，尊重我的媽媽，讓媽媽也感受到我那“溪流”般的愛，雖然在“大?！泵媲帮@得那么渺小……通過這種閱讀方式,學生不但學到了知識，也明白了做人的道理。
在這一閱讀過程中，教師應做適度的點撥。在明確閱讀目標的基礎上，學生自主閱讀。教師應該適度指導，教師可針對不同的文體予以點撥，如閱讀小說，指導學生從環境、人物、情節這小說的三要素入手，以使學生少走彎路。特別需要指出的是，教師一定要給學生充分的時間，鼓勵學生記錄下有價值的信息。
三、用心鞏固閱讀的成果
閱讀教學是語文教學的補充和繼續，是提高閱讀能力的必要部分。豐富多彩的語文課外活動是教育創新的重要途徑，這些在我的教學實踐中已經得到了充分的證明。因為教師無法代替學生讀書，也無法代替學生思考，學生閱讀代替不了老師的講解與分析。閱讀教學的實施，既培養了學生廣泛的閱讀興趣，增加了他們的閱讀量，也擴大了他們的知識面。讓孩子有了博覽群書的機會，學生們養成了讀書的好習慣，掌握了讀書的良好的方法。一分耕耘，一分收獲，有了這些，同學們再也不怕作文了，再也不會在作文課上發愁了。
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關鍵詞：提高；自學；效率
新課程改革強調學生“自主學習”，因而在我們的語文課堂教學中，都出現了一個不可缺少的環節――自學。學生自己閱讀教材內容，與文本對話，這無疑是理解教材、產生獨自見解的一種好方法。然而，如果簡單地放任學生盲目自學，缺乏一定的訓練，缺乏教師的引領，那么學習效果則會大打折扣。
在語文閱讀教學中，教師如何引導學生提高自學的效率呢？筆者認為有以下幾點。
一、要有明確的學習目標
要讓學生明確本節課的學習目標，即閱讀本節教材要解決的問題，悟出的道理，這是教師在備課時首先要考慮的問題。這好比登山，臨行前導游應告訴游客：要登哪座山，走哪條道，去哪幾處重要景點。目標明確才不會出現南轅北轍，才不會迷失方向。直奔目標是提高語文課堂自學效率的方法之一。
二、要有具體的自學要求
閱讀的形式是默讀，還是朗讀？是整體感知，還是仔細品味？自學的內容、自學的時間要有明確的要求，沒有要求限制，就談不上提高效率。要求學生學會獨立思考，學會總結概括，思路要清晰，語言要準確簡明，這些要求教師應在學生自讀前講明。
三、要有科學的學習方法
學習方法要符合認知規律，符合學生實際。閱讀時要專心致志，聚精會神，才能發現問題，理解作者的用意。三心二意、淺嘗輒止是不會有效率的。要學與思結合，在讀中思，在讀中悟，要舉一反三，多想想為什么，是否還有別的思路和更好的結論。孔子的“學而不思則罔，思而不學則怠”說的就是這個道理。還要善于指導學生學會在閱讀中篩選信息的方法，抓重點的詞、句、段，仔細斟酌，捕捉作者的用意。
四、要有學習的內在動力
電動機要持續運轉需要電力，汽車不停地奔馳需要汽油，學生自學也需要動力。因為主客觀因素的差異，每個學生自學的內在動力不同。在日常教學中，我們常?？吹?，有的學生精力充沛，動力十足，在短暫的時間內，通過閱讀提出了自己的觀點，有了自己新的發現，出色地完成了任務，為課堂討論做好了準備。但也有同學，學習動力不足，開始自學尚能投入，而后便懈怠，心不在焉，讀了一遍課文，合上課本，問他收獲，不知所云或知之甚少，這樣的閱讀效率很低。更有甚者，懶惰圖應付，徒有自學形式，而無自學的收獲，學習無動力。凡此種種表明：學生自學的動力十分重要，直接影響著自學的效率。在課堂有限的時間內，閱讀的速度和質量決定閱讀的效率，高速度、高質量的閱讀離不開自學的動力。因此教師的重要任務，就是要讓學生保持認真學習的熱情，旺盛的精力，也就是讓學生具有自覺學習的動力。
動力從何而來？
1.興趣可產生動力。我們常有這樣的體驗：一個酷愛美術的人，可以廢寢忘食地去繪畫而不知疲倦。一個喜歡音樂的人對音樂可以達到入迷的程度，不需要誰去催促他，這就是興趣的作用。課堂教學也是這樣，教師要善于培養學生的閱讀興趣。一個優秀教師，在上課前應善于結合課文創設情境。讓學生置身于情境中，迫切想了解這些知識，想知道事情的結局，有躍躍欲試先睹為快的感覺，然后再導入教材自學，學生會循著目標認真去讀，變“讓我學”為“我要學”，這樣學生才真正成為學習的主人。對中學生來說，最好的老師就是興趣。學生對所學內容感興趣，把閱讀作為自己的一種喜好，一種需要，教學就成功了一半。興趣產生的動力，使學生感到愉快，自覺投入不知疲倦。記得西安的一位名師上語文觀摩課，這位教師在課前導入時，故意將課文題目《老王》寫成《王老》，讓學生體會老王和王老兩種稱呼的不同，學生帶著疑問閱讀課文。這樣做不僅導入簡潔，而且激發了學生的好奇心，閱讀由此為切入點展開，收到了很好的效果。
2.鼓勵性評價可激發學生產生學習的動力。在學生閱讀時，教師在講臺下巡視，給認真閱讀的學生以恰當的表揚，引導大家向他們學習，這對認真學習者是一種鼓勵，對其他學生是一種示范，是一種鞭策，對學生的自信心和積極性會有良好的影響。教師及時幫助自學有困難的學生，關注未認真學習的學生，譬如告訴這些學生，幾分鐘后，將檢查他們自學的效果，展示他們學習的收獲，提醒他們抓緊時間認真學習。及時賞識他們取得的點滴成績，會促使學生積極主動地學習。有的學生剛開始自學尚認真，隨著學習出現的困難，學習熱情會降溫，會出現畏難情緒，這時教師一個信任的眼神，一句熱情的鼓勵，猶如給學生提供了精神食糧，給了學生克服困難的勇氣。鼓勵、提醒、督促，可激發學生持續學習的動力。
3.構建競爭平臺可產生學習的動力。在學生自學前教師就告訴學生，今天這堂課要分組進行知識競賽，問題來自這節教材，給大家10分鐘時間自學，看哪一位同學懂得最多，哪一組得分最高。這樣的設計，會調動學生學習的積極性。教師要善于借助學生的表現欲，努力營造競爭的學習氛圍，讓每一個學生都充分地展示自己。希望自己有出色的表現，希望得到同學的重視，渴望大家賞識自己，希望自己的組成為優勝者，是此時學生的心理需要。為了滿足這一需要，學生會排除干擾，克服困難去學習，競爭產生了學習的動力。著名特級教師魏書生曾把提問的權利獎勵給積極回答問題的學生，讓他指名另一組學生回答問題，被指名的學生如果回答正確，該組才能得分。這樣就促使每個學生都必須認真自學，才能為本組爭光。我們有的教師在課堂上圍繞本節教材組織學生辯論，在辯論之前出示正反方的論題，讓學生搜集資料，參與辯論，這本身就是讓學生認真自學參與競爭，這些都體現了教師的教學智慧，競爭產生了源源不斷的學習動力。
總之，在語文閱讀教學中提高學生自學效率，教師要精心設計、正確引領，培養學生學習的興趣，讓學生有明確的學習目標，具體的自學要求，科學的學習方法，持續不斷的學習動力。
參考文獻：
［1］教育學：情境與原理.
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一、注重學生閱讀興趣的培養
葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！睆娏业拈喿x興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語文閱讀教學中，教師首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學習，在師生共同活動中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩《孔雀東南飛(并序)》一文的教學中，基于這首詩歌的故事情節和矛盾關系，可以讓學生上課時進行課本劇表演。那么老師就要引導學生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。為了培養學生對該長篇敘事詩的學習興趣，我借鑒了他人的教學表演方式：①演出設主持人一人，負責演出進程的主持；由一名同學負責朗讀舞臺說明。②劇本分為兩幕四場。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。③結尾部分的處理：配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節，以及具有浪漫主義色彩的結尾。表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結尾部分，由一位朗讀富有感情的同學在背景音樂中用低緩、壓抑的語調來朗誦改編過的詩句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水。”總之，要提起學生學習的興趣。
二、重視課文精讀
由于語文中考不像其它科目那樣和課本聯系緊密，學生往往不太重視教材。語文老師要注意擴大學生的閱讀面，同時這也可能在客觀上使學生認為課本不重要，看不看無所謂。其實，教材所選的文章大多數是名家名著，也有一定的代表性，教師有義務篩選一些文筆優美、內涵豐富的課文來指導學生精讀。首先、對優美文段的鑒賞、仿寫、吟詠、背誦。教師可以指導學生從課文的語言特色方面去鑒賞，提醒學生注意課文的修辭、句式、韻律、詞語的運用等方面。例如學習《故鄉的榕樹》可以抓住課文中表示顏色的詞語和比喻、擬人、排比等修辭手法，讓學生在腦海中勾勒那一幅幅悠然明麗的鄉村風景畫，引導學生沉浸于美的享受中。筆者在講授這篇課文時還要求學生在課堂上仿寫文章中的優美語段，取得了較好的效果。而對于像《項脊軒志》等抒情散文及現當代詩歌類課文則要引導學生深情朗讀，把自己融入作品的氛圍中，醞釀真摯的感情，使文章能夠實現二度創作。其次、整體把握，對課文寫作手法進行分析。某些文章的亮點不是體現在優美語段方面，而是反映在課文的整體構思或深刻意蘊等方面。通常這類文章的文字質樸不雕琢，卻耐人尋味。教師可以從寫作手法方面指導學生精讀，例如《拿來主義》等課文均可從這個方面設置精讀方案。在這類課文的閱讀教學過程中還要提醒學生從生活出發舉出一些或“小中見大”或“托物言志”之類的例子，以便提高學生的理解力，同時也使他們能夠領悟現實生活中的一些哲理。最后、指導學生寫詩詞鑒賞文章。課文中選入的詩詞一般字數不多，再經過教師講解后學生很快就能理解和背誦。在詩詞教學過程中選取一二有代表性的作品讓學生去研讀，讓他們將自己對這首詩的理解、感悟化為文字。同時教師鼓勵他們發現詩中的“美”，培養閱讀能力和創新意識。日積月累，學生的鑒賞水平自然有所提高?！皩憽钡倪^程是“讀”的深化。以提高閱讀水平。
三、閱讀與生活相結合
人言“漢字是中國文人生命中的酒”，閱讀是一種享受。閱讀使我們的心靈得到凈化，使我們從喧囂的凡俗社會中掙扎出來到達理想的彼岸，所以我們在享受閱讀的同時可能會和有諸多不如意的現實社會漸漸遠離。故而，在初中生的閱讀教學中，教師篩選文章時不要忘記關注生活。生活是現實的、具體的人的生活；生活是多種多樣的，生活是離不開社會的。關注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，更是讀者內省與自察的過程。關注生活的閱讀伴隨著感悟和體會，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失信心而又準確地進入社會生活。例如李國文的《桐花時節》、柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁眾多的優點卻抗爭不過不公的命運；而盧衛平的《老鼠家史》和柳冬嫵《在城市里跳躍》等詩文不僅觸及到底層人民的血淚和屈辱生活，更是對民工進軍城市所帶來的一系列反應進行了理性的思考……關注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實的生命狀態，它使我們認真去悟內心深處的靈性之光。
