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新課改下的閱讀教學范文1
閱讀教學是語文教學的重要內容，其對于培養學生的語文素養、提高學生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學的前提和基礎。目前我國高中語文閱讀教學還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據這些問題進行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學中存在的問題及其策略進行相關探討，希望能為高中語文閱讀教學的發展貢獻一點微薄之力。
關鍵詞：
新課改;高中語文閱讀教學
語文閱讀教學是我國高中教學中的重要內容，同時也是高中教學中的難點內容。不少高中生在語文學習中表現得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養也表現出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現狀出發，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學進行簡要探討。
1高中語文閱讀教學中存在的問題
當前我國高中語文閱讀教學的有效性并不高，這與多方面因素有關：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學形式上的改革，但是教學本質并沒有改變，教師依然是教學的主體，學生需要在教師的主導下進行被動學習。這種教學現象導致學生的學習興趣無法得到提高，自然也會影響學生的學習效率[2]；其次，閱讀教學的質量有待提高。部分高中語文教師在教學中習慣將自己對知識的理解強加給學生，忽略了學生對文章內容的主觀理解和體驗，限制了學生創新能力、自主學習能力等的全面發展，這些對于提高學生的學習效率也十分不利；最后，教師在教學中過于強調學生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養學生語文素養的重要意義，因此導致學生只知道強化自己的解題能力，實際學習效率較低。
2新課改下高中語文閱讀教學的策略
2.1激發學生的閱讀興趣
要想促進學生學習效率和質量的提高，教師首先需要采用合適的教學手段，激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術進行課題的導入，以此來吸引學生的學習注意力。這一種教學方法比較適合畫面感較強的教學內容，如風景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師就可以在教學前通過網絡信息技術搜尋相關的視頻。網絡中關于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀錄片的片段等。課堂教學中教師先給學生展示視頻，然后再進行自然的導入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內容是什么嗎？”從而吸引學生的學習興趣，進行進一步的教學。第二，教師可以采用情景教學法。情景教學法指的是教師在教學中創設生活情景，引起學生的情感共鳴，從而激發學生的學習興趣。如，在《我有一個夢想》的教學中，為了更好地導入課題，教師可以設置具體的教學情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內容就是‘我有一個夢想’”。這種方式實際上就是情境教學，教師設置了特定的情境，學生在這情境中進行演講訓練，然后再引入馬丁路德金的演講內容，可以進行自然的教學過度，同時還能增強學生對課文內容以及作者想要表達情感的理解；第三，通過簡單的小游戲來活躍課堂，這種教學方法也可以較好地激發學生的學習興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學生玩“成語接龍”的游戲，也可以挑選學生上臺講幾個小故事，這樣對于活躍課堂氛圍，放松學生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學習效率。當然，教師也可以進行適當的創新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進賈府》的教學中就可以讓學生嘗試以“古詩句接龍”的方式進行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學生的古詩詞能力，有助于提高教學效果。
2.2重視增強教學的探究性
教師在閱讀教學中不僅要重視教授學生一定的閱讀學習技巧，更加要注意培養學生的語文閱讀探究能力，實現學生的全面發展。所謂的探究學習指的是教師在閱讀教學中能夠讓學生根據自己的生活經驗和經歷，對文章進行全新的理解，這對于培養學生的語文素養、強化學生的語文閱讀能力、促進學生的個性化和創新能力發展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學中一定要重視教學的探究行，讓學生能夠加強對語文閱讀的自主理解和探究。在實際的教學中，教師可以讓學生進行小組合作探究學習，也可以提問的形式來培養學生的探究能力。
2.3培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣可以幫助增強學生的語文語感，也可以豐富學生的認知、拓展學生的知識面，同時還能夠幫助學生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學中需要幫助學生養成良好的閱讀習慣。如，在朗讀時，教師必須要求學生能夠在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強學生對文章中心情感的把握，還能夠培養學生的朗讀興趣，有助于提高學生的學習效率[5]。此外，教師應該每天給學生布置一定的閱讀任務，讓學生養成每天閱讀的好習慣，這對于增強學生的語文素養、提升學生的語文閱讀能力也有著重要的意義。
3結語
綜上所述，閱讀教學是語文教學的關鍵，高中語文教師應該要在新課改理念的指導下進行教學模式的創新，以靈活的教學方法提高學生的學習興趣，并指導學生養成良好的閱讀習慣，切實促進學生閱讀理解能力的提高，實現學生的全面發展。
參考文獻：
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[2]張麗麗.基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學模式探究[J].生物技術世界，2015，03:158.
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關鍵詞：閱讀；教學模式；教學方式
一、教師要為學生營造一個民主和諧的教學氛圍，讓學生充分展示自己的個性
不言而喻，閱讀教學應飽含主體情感，充滿人生體驗。在教學過程中我們教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點，教師必須出于愛心與學生相處，建立一個新型的師生關系：那就是平等、友好、尊重、和諧的關系。教師可以與學生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學生思維最活躍，學生的思考最能表現自我獨特個性的課堂，討論時學生的思維活躍起來。爭論使學生互相促進，有效地培養他們的創造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會生活，最大限度地調動學生課堂學習的積極性。
二、教師要轉化教學方式，突出學生“自主、合作、探究”的理念
大量實踐證明，單純講讀的教學方式，不利于提高學生的獨立思考能力，所以我們必須改變傳統的教學方式，讓學生掌握學習方法的獨立閱讀思考，以培養終身學習的愿望和能力。我們在教學中應少一些詳盡的分析，多一些學生感悟能力的培養，多一些學生思維能力的激活與開發，從而使學生大膽質疑，善于發現，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正成為課堂學習的主人。
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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
在新課程改革的不斷深化之下，要求教師改變教學方式，加強與學生的交流溝通，小學語文閱讀教學順應這一發展潮流，其教學質量得到逐步提高。但在實際的小學語文閱讀教學中仍然存在以下幾個方面的問題：（1）教師在教學過程中，沒有從教學目標出發，導致課堂的閱讀教學主次不分的現象出現；（2）教師在教學活動中一味依賴教科書的見解，將知識見解強加給學生，自身專業能力不足；（3）學生太過被動，課上回答老師問題敷衍了事，依賴參考書不主動思考，導致課堂效果低下。那么，提高小學語文閱讀教學的有效性，可以從以下幾個方面入手：
一、提高教師專業能力
實現小學語文閱讀教學有效性的第一步，可以從提高教師專業能力入手。首先，教師在備課階段，在熟悉課本的前提下，立足教學目標，將教學內容進行合理的設計。其次，教師找準單元與課文內容的切合點，準確把握課堂教學的重點與難點，通過有效的問題導入和設置相關的情境等方式進行合理的教學。比如，學生在學習《貓》這節課時，教師在備課階段要明確這篇課文的重點就是通過對貓的描寫表達作者的喜愛之情，讓學生以多種形式的朗讀方式從細微之處理解作者對貓的喜愛之情。
二、小組合作
實踐是小學語文閱讀教學有效性的第二步，可以從增加學生的體驗入手。語文教學無論采取哪種教學方式都是以提高學生學習能力為基礎的，因此，教師在講解過程中不能一味地將自己對文本的理解強加給學生，正確的做法就是讓學生也參與到閱讀的思考中，在課堂中通過小組合作的模式，學生通過課堂的討論來闡述自己對閱讀教材的理解，一組內大約五六個人，給各層次的學生布置符合他們能力的教學任務，根據自身擅長的領域進行分工合作，以合作交流的方式在培養學生合作能力的基礎上，促進學生對課文內容更深一步的理解。
在小學語文教學中，實現閱讀教學的有效性是老師在語文教學中的一個重要目標。教師在教學過程中，在解決存在的問題基礎上，積極探索和研究閱讀教學有效性策略，促進學生發展。
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關鍵詞：新課改 初中英語 閱讀教學
一、 初中英語閱讀教學中存在的問題
語言學習的最好方式就是讓學生在該語言環境中進行學習，學生只有通過良好環境的輔助才能夠對語言有深刻的印象和認識。新課標一直致力于學生的聽說練習，其目的在于為學生提供更好的語言環境。但現實中很多學校對于英語學習環境不重視，沒有完全按照新課標的要求對學生進行聽說方面的訓練，而且在課堂提問中也很少使用英文，這樣就導致很多語法掌握很好的同學在閱讀方面卻失分較多。另外，因為學生接觸英語時間較短，對一些外國的文化、背景等知之甚少，在遇到一些具有地方特色的詞組或句子時就很難對其進行把握，從而導致對文章的理解有偏差。最后，由于學生受到中式思維的影響，思考問題往往都從中文的角度出發，僅僅對一些認識的單詞進行簡單的翻譯，也導致對文章的理解造成嚴重的偏差，這樣不僅會大大降低學生的閱讀能力，并且也不利于英語思維能力的培養。
二、 解決問題的對策
1. 課前準備
閱讀習慣的培養對于初中生英語閱讀能力的提高至關重要，教師應該讓學生養成英語閱讀的好習慣，從而讓學生更好地投入到閱讀中去。對于學生閱讀習慣的培養首先要從克服學生的不良閱讀習慣開始，要讓學生在閱讀時采用默讀的閱讀形式。實驗表明，相比較聲讀、指讀等形式，默讀能夠提高閱讀的速度，并且讓學生更好地理解作者所要表達的內容。因此，教師應該在做閱讀練習時教給學生正確的閱讀方法，并通過大量的練習幫助學生熟練地運用。另外，學生在閱讀時對生詞的處理方法也對學生的閱讀造成了影響。在平時進行閱讀時，很多學生往往會在不認識的單詞上花很多時間，結果還是一無所獲。教師應該讓學生在閱讀時學會衡量舍與得，教學生做適當的取舍，這樣就能夠提高英語閱讀的效率和正確率。
2. 課中練習
課堂練習對于學生閱讀能力的提高有著重要的推動作用。教師可以在課堂上對學生進行閱讀方面的訓練。在訓練課之前，教師首先要對本節課要達到的目標有明確的規劃。比如，低年級的教師可以讓學生正確流利地朗讀簡單的英語文章，讓學生學會運用默讀去進行閱讀練習等。而對于高年級的學生，教師則要讓學生能夠在默讀的同時進行思考。比如，在指定某篇文章后，學生要在規定的時間內完成，并講述其大體內容等。其次，在閱讀的速度上要做到全班統一，對于一些閱讀速度較快的學生要讓其在保證速度的同時，提高正確率。在課堂練習上，還可以對某些特殊環節進行聯系，例如，學生一般對遇到生詞都會感覺很棘手，因此，在練習的時候教師就可以挑選一些有一定生詞量的文章進行強化練習，在練習的同時教授學生類似題目的做法。在講評階段，教師應該根據不同學生提出適合自身實力的要求，要充分考慮到學生的感情，尊重學生，對一些表現出色的同學進行表揚，對一些表現不佳的同學進行鼓勵，要讓他們在練習中樹立在英語閱讀上的自信，從而充分調動他們的主觀能動性。此外，教師還要根據學生在課堂上的反應及學習成果對自己的教學效果進行反思和改進，從而在不斷完善的過程中提高自身的英語教學質量。
3. 課后鞏固
在上述的兩種方法之后，最主要的是要在課后對學生的學習成果進行鞏固，在課前和課堂上學生掌握的東西較多，但消化的時間卻很少，這就需要學生在課后對所學的知識進行消化，這樣不僅能夠增強學生的英語閱讀能力，同時也讓他們真正掌握課堂和課前所學的知識和方法。因此，教師一定要把握好學生的課后練習，從而全面提高學生的英語閱讀能力。首先教師要針對課堂上所講解的內容為學生提供相關的閱讀材料，讓學生在課后進行相應的鞏固，這樣既能夠減輕學生的作業壓力，也能夠提高學生的閱讀能力，鞏固課堂知識。其次，教師可以在課堂上進行有針對性的閱讀練習。例如，課堂上進行主題句的強化練習，即用文中的一句話來概括文章的內容等，對提高學生的閱讀能力會很有幫助。
三、 結語
總之，新課程的改革還需要一個長期的過程，英語閱讀也不是一天就能夠練出來的，同樣需要一個長期的過程，在這個過程中，教師必須進行積極的探索，制定出適合學生學習的方法，通過課前準備、課中練習和課后鞏固讓學生真正地掌握英語閱讀，提高英語水平。
參考文獻：
1. 殷志勇.英語閱讀中的文化障礙突破［J］.上海中小學英語教學與研究，2009（9）.
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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略
在義務教育階段，語文教育是基礎，語文學科的成效直接影響著其他學科的進展。學生在經過長達六年的小學語文基礎培養后，到了初中，語文學習重點就轉變到了語文閱讀能力培養以及課堂學習上。學生在初中語文的學習中可以不斷提升自己的閱讀、寫作、表達等語文綜合能力，所以初中語文教學的重要性不容忽視，語文閱讀教學更是重中之重。
一、進一步加強對學生的引導
教師要進一步加強對學生的引導，讓學生學會閱讀很重要。記敘文通常情節清晰、明確，學生很容易理解。但是如果不注意對學生引導的話，學生很可能無法深入理解素材的相關內涵。為此，教師應該力求做到：立足學生現有的知識積累和實際生活經驗，實現學生新知識的建構。
具體來說，就是引導學生通過對語言文字以及相關影像視圖的解碼，完成意義上的重構，通過學生與文字之間的互動，使學生更好地理解素材的相關內容，進而通過自己的理解，實現知識的內化。在這個過程中，尤其需要注意的是，要引導學生去獲取精神參與上的愉悅。從目前所了解的實際情況來看，學生很少有這種體會，這與傳統的閱讀教學模式有很大的關系。教師在過去很長一段時間里忽視了學生的生活經驗和情感經歷，將過多的時間和精力用在了相關知識點的講解上。
二、有效運用對話策略和體驗策略
通過對話可以實現師生間的互動，以閱讀的素材為媒介，實現教師和學生之間的有效溝通。在傳統的閱讀教學課堂活動中，往往是教師問、學生答，這種對話是簡單、被動的，而非師生間的互動，也就失去了原有的意義。在對話的過程中，教師應該給予學生更多的機會，讓他們展示自我，同時要給予他們必要的肯定和鼓勵。需要注意的是，這種肯定應該是具體的，具有啟發意義的，而非簡單的“很好”“很棒”之類。
另外，體驗式的教學策略往往也會收到良好的效果，尤其是對于記敘文而言，情節清楚，很容易找到與現實生活的結合點，然后創設某種恰當的教學情境，讓學生置身其中，親自體會教材中所蘊含的情感和要表達的含義。
三、鼓勵學生積極發言
在課堂教學中，學生積極發言，有助于活躍課堂教學氣氛和提高學生的語言表達能力。在初中語文閱讀教學中，教師更應當鼓勵學生積極發言，以達到提升學生語文能力和語言表達能力的目的。傳統的初中語文教學中，教師往往是滔滔不絕，而課堂教學學生往往鴉雀無聲，這樣的教學根本不利于學生能力的發展。作為教師，應當明白一個道理：那就是要把更多的機會留給學生，讓學生去展示和發展。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要不斷激勵學生積極發言，通過學生的主動發言，提升閱讀教學的效率。此外，學生的積極發言，表達自己的見解和想法，還可以讓教師及時發現自己課堂教學中存在的問題，并通過積極的手段得以有效解決。
四、注重開發和利用課外閱讀資源
應試重壓之下，初中生受到這樣的困擾，只注重大綱擬定的閱讀篇目。至于課外閱讀，學生覺得無助于提升分數，教師也沒能真正予以關注。然而，新課改特有的指引下，唯有開發更為多樣的課余閱讀篇目，激發厚重的閱讀興趣，才能從本源上培育素養，提升綜合架構內的語文素質。對于此，要側重于開發，妥善去調用現有的一切課外資源?？梢詮囊韵聝牲c入手：
一是篩選最精練的資源。唯有篩選，才能凝練并獲取最適宜的課余資源。在起初搜集之中，師生獲取了可供篩選的較多現有資源。面對著偏、繁、雜的現存信息，要嘗試去歸整這樣的資源，篩選而后予以凝練。在這一流程內，教師應能供應必備的指引。搜集了資料后，要自主嘗試著去分類，這就鍛煉了歸整信息的技能。篩選得出的凝練資源融匯了圖片及文段，供應了后續閱讀必備的參照。班內學生可被分成學習組，組內學員要緊密協同彼此，篩選最可用的、有價值的資源。例如，課內解析了《祝?！愤@樣的篇目。開發課余資源，可篩選魯迅創作出來的近似作品，含有深沉的思索。延展閱讀要篩選最佳的這類篇目，注重去體悟根本的主旨。這樣做，深化了課內原有的認知，也延展了廣度。
二是突破局限的認知。語文閱讀應能擺脫認知流程內的偏多局限，搜集更多、更豐富多樣的可用資料。開發珍貴的閱讀資源，打破偏窄的現存視野。在各個學期內，都要增設搭配的篇目，嘗試去舉一反三，培育深入思索的優良習慣。
總之，在初中語文閱讀教學中，教師要形成多元化的教學方法，不能夠局限于某一種固定、特有的教學模式，而應當通過不斷的教學創新，實現教學模式的多元化，在激發學生自主學習的同時，培養其自主思考的能力。
參考文獻：
1.褚宏偉.新課標背景下初中語文閱讀教學現狀與思考[J].成功：教育，2010（07）：271-272.
2.周文娟.淺談對初中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2015（16）：40.
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新課改下的閱讀教學范文6
【關鍵詞】高中語文閱讀能力鑒賞能力
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0095-02
在新課改的實施過程中，許多教育界的權威都在語文教學的相關材料中發現了與以往材料的不同之處。課改后的高中語文課本更多的是強調對文學作品的學習，如錢鐘書，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。這是課改前語文教材所不具備的優點，舊的語文課本更多的是無趣枯燥的應用文。很多學生都表示，閱讀和學習散文作品，不僅使他們對語文學習更加感興趣，還能使他們多角度的分析和探討文章，從而得到更大的收獲，可以說是百利而無一害。
1.教師在教學活動中遇到的困境
1.1文學作品的情節性較強，沖淡了課堂的學習秩序
區別于詩歌和小說，散文特有的魅力是文章在情節的描寫上更能引人入勝。在教學過程中，教師必須指導學生進行深入探討，不能讓學生對文章的理解只停留在表面，而是要通過作者對細微情節的描寫，更深層次的去感知其要表達的內容和要抒發的情感，使學生不單單是膚淺了事，進一步提高學生情感表達的能力。此外，教師還應注意語文教學的過程，不能讓學生因為沉迷于散文故事中而打亂學習秩序，教師必須要全面把握學生思想，確保語文教學的順利開展和實施。
1.2 受應試教育的局限性，學生缺乏對閱讀的感悟
受目前應試教育模式的影響，基本上都是按照考試范圍和要求學習文學作品的。教師故意強調作品的風格和內容，限制了學生的思考，不利于學生發散性思維的形成。一些教學大綱還將部分好的散文強行植入親情，鄉情等主題。青少年學生還欠缺很多生活經驗，有些沉重的散文還不能全面的理解，例如郁達夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》，陸蠡的《囚綠記》，根據考綱要求，讓學生學習有一個先入為主的思想觀念，嚴重限制了學生思考范圍。另外，有些教師為了加快教學進度，僅僅針對考試試卷，讓學生記錄重點語句和段落，這種行為也從側面降低了學生的閱讀水平。
2.合理的教學方案
2.1充分挖掘學生的想象力，與實際相結合
在學習散文的時候，教學著重強調借景抒情，虛實結合，以樂稱哀等表現手法的學習。如何讓學生對這些表現手法運用自如，是教師的職責所在。教師在授課時應該想法設法的調動學生的想象力和聯想力，才能使學生感同身受的融入文章當中。大家都知道，散文的魅力主要體現在語言的描寫和陳述上。優美的修辭手法，巧妙的詞匯連接都會使文章的精髓得到完美呈現。學生要將掌握的寫作技能熟練地運用到實際文章中去，要做到理論與實際相結合。真正領悟到文章的中心思想。最后，教師要從文字隱藏的內在含義方面更深刻的進行哲學論述，幫助學生打破局限性思維，以提高他們發散性思維的能力。使他們從散文中或得更多積極的能量，讓學生領悟生命、情感的真正意義。
2.2 把握文章細節
散文如此迷人，與它到位的細節描寫是分不開的。當學生閱讀散文時，應該加強對細節描寫的理解，教師在此時起關鍵作用，就拿《小狗包弟》來說，學生在自行閱讀之后，教師要針對一些細節描寫提出問題，例如“哪些字眼可以表現作者對包弟的愛？ ” “作者通過什么表現手法側面描寫包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又會怎樣描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感線索“這幾天心里，頗不寧靜”，作者將這份情感寄托于一片寧靜而優美的荷塘，引導學生分析作者對荷葉和荷花的細節描寫，捕捉作者隱含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，進而體會文章反映作者矛盾和苦悶的情緒。
2.3充分發揮朗誦文章的重要作用
高中語文課堂的每分每秒都是尤其重要的。這就促使了有些教師為了加快學習進度，減少學生的朗誦時間，通常要求學生大概讀一下文章，表面上這種做法是節約了時間，實際上大大降低了學生的閱讀能力。學生通過朗誦可以深切的體會到作者要表述的情感，而減少甚至去掉朗誦時間，學生怎么可能對文章有深入的認識呢？因此，教師必須延長朗誦時間，調動學生學習的積極性。使學生熟練把握文章的整體思想進而領悟作者所要抒發的內心情感。
2.4加強學生的自我監控與反思
學生是教學過程中的主要對象，他們在對知識的掌握情況方面都有一定的自我認知能力。在學習過程中，教師應該幫助學生正確的認識到自己的不足，學會客觀的自我評價，使學生不斷地進行自我調整，走向更加完美的自己。在閱讀學習時，反復的進行自我調整和反思，學生不但可以更好的發揮自身的優點，而且還增添了面對自己缺點時的勇氣，促使自己自覺改善不足之處。教師可引導學生在閱讀學習方面進行自我反省和自我改進。
通過自我評價和自我反思，增強學生的閱讀學習能力。在教學任務完成后，學生能自覺的有一個反思的過程，有效的學習方法都在過程中得到完美的詮釋。自我評價的方法有很多種，例如記錄學習心得、回憶教學內容等。
總而言之，新課改的實施非常順利，它是一次深入人心的教育改革，同時對教育工作者而言，他們也將面臨著一次前所未有的挑戰。根據時代的發展要求，從學生角度出發，努力全面實施新課改教程，以上提出的一些關于語文閱讀教學的方法，希望能在今后的教學過程中起到一定的作用。
參考文獻：
[1]楊生春.對話式閱讀的構建.桂林師范高等專科學校學報,2013,17(1): 80-84.
