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生物教學研究范文1
關鍵詞： 初中生物教學 現狀 教學措施
以前很多人認為，生物就是由生物學的知識體系構成的。如今人們已經認識到，除知識體系外，生物科學中含有更重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，此外，還包括科學工作者在研究科學過程中的特殊情感、態度和心理體驗。因此，在生物教學中，如果僅僅向學生傳授一些生物學知識，則是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就應該在教學中調整好自己的教學方法。生物學強調學習是一個主動建構知識的過程，重視發展學生的科學究能力。自課程改革以來，我國中學生物教學發生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調整的問題。本文從生物教學現狀出發，提出目前存在的一些問題，并探討相應的改進措施。
一、初中生物教學的現狀及問題
在當前的生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當做教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。
生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響生物學教學。
另外，教學評價仍然按照傳統方式進行，往往只注重定量評價，注重分數，忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬，學生沒有評價的主動性和積極性，容易產生厭學情緒，對概念不能很好地理解，對術語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分學生的學習積極性。
二、改善生物教學質量的途徑
（一）加強學生的思想品德教育
在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養，在生物教學的各環節中滲透德育。學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產和生活的決策中，并承擔起社會發展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現象及生產、生活緊密相連，因為科學的發展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以在生物教學中要滲透科學、技術和社會教育，要把生物知識教學與其有機結合起來。
（二）建立新的教學方式，培養學生的實踐能力
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系。教師要引導學生進行質疑、調查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養學生的實驗技能，更重要的是培養學生科學的探究方法。如，要培養學生設計實驗的能力，處理或整理數據的能力，以及分析得出結論的能力。這與過去只要求驗證和定性為主的實驗有顯著區別。
（三）在教學過程中，教師要積極應用各種信息技術
生物是一門以實驗為基礎的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應用各種信息技術手段，使微觀的、不能動手實驗的內容具體化、形象化。如：“血液循環”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。
（四）提高教師素質
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的最有力保障。然而，現在仍然有一些教師采用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業等日常教學工作，忽視了系統學習、研究生物課標和生物教材。因此，教師除了要加強對生物的系統學習和研究生物教材，還應加強對教育學、心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，用先進的教育理念指導教學，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質。
（五）改革評價機制
隨著課程改革的深入，教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系，發現和發展學生的潛能，提高學生綜合素質。
此外，可以帶領學生開展課外活動，組建生物興趣小組。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究。讓他們自己動腦設計，親自觀察記錄，調查統計，以調查報告、小論文的形式得出自己的結論。在嘗試到成功的愉悅后，同學們會更加努力學習和研究。茅以升曾說：“小論文孕育著大論文，小發明孕育著大發明?！眲撛鞕C會讓學生動手操作，無疑增強了學生的創造意識，培養了學生的創造能力?？傊?，如果教學上多做改進，那么我們培養的學生就不再是“書櫥”，而是能適應社會發展的創新型人才。
參考文獻：
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生物教學研究范文2
關鍵詞：初中；生物教學；情感教學
一、關于情感獨特的功能
情感是人類比較高級的復雜心理活動，它對人的實踐活動產生重要的影響。情感具有兩重性，在一定條件下有積極的促進作用，在有些情況下起著消極破壞的作用。教學中，情感對學生認知學習具有獨特的功能。具體來說來有以下幾種：
1.1、動力功能
情感對學習者的學習動力具有增強或減弱的效能。學習情緒高漲時會全力以赴，克服困難邁向預定目標；學習動機不強，情緒低落時，稍有困難，便畏縮不前；學習取得優異成績時，會滿意、快樂、自信心增強；學習效率低下，考試屢遭失敗時，會焦慮、恐慌、自信心減弱。
1.2、強化功能
情感具有鞏固或改變一個人行為的效能。在學習活動中，學習者的行為會因為受到積極的情感體驗而得以鞏固，也會因為消極的情感體驗而改變。強化懲罰與獎賞聯系在一起。例如學生學習成績好，受到老師的表揚、獎勵，同學的贊賞，促使他會更加積極學習；反之，有的學生貪玩不用功，父母會用批評或懲罰的方式，來糾正他改變壞習慣。
1.3、調節功能
情感對學習者的認知過程具有組織或瓦解作用。美國心理學家莫維爾(Mower)指出，情緒指導認知過程、影響推理。蘇聯心理學家基赫尼羅夫指出：“協調思維活動的各種本質因素正是同情緒聯系，它保證了思維活動的靈活性，重新調整、修正，避免刻板式和更替現存的定勢。”教學中，如果學習活動有趣，學生就會感到輕松愉悅，思維活躍，很快地接受教學內容，如果單調乏味，就會產生疲憊，認知變得死板、不通暢。
二、情感在教學中的特定功能
2.1、情感教學對學生的感染作用
情感具有感染性特點，最明顯的表現就是情感共鳴。教師的教學情感對學生有著直接的感染作用，它能引起學生愉快的肯定的情緒體驗，而這種積極的情緒體驗又是學生進行良好的學習的情緒背景，能使學生的情感與教師的情感在教學中發生共鳴，從而形成融洽的師生關系，建立深厚的師生情誼，創建良好的教學環境，帶來生動、活潑、愉快、樂觀的課堂氣氛。
2.2、情感教學對學生起激勵作用
教師積極的教學情感往往具有激發學生的斗志，扣住學生的心弦，點燃學生智慧的火花的激勵作用，使他們產生一種不斷追求、探索和進取的強烈的學習動機和學習興趣。成功的課堂教學，不僅在于教師具有扎實的專業知識，具有良好的表達能力，能夠靈活運用各種教學方法，合理地發揮教學技能，而且在于教師能夠借助自己良好的情感，善于激發學生的情感，以情激情，使學生帶著強烈的求知欲望進行學習，在情緒高漲的氣氛中發揮創造力，在良好的心境中揭開知識之謎。
2.3、情感教學對學生的認知起動力作用
知識的獲得是從認知過程開始的，但人的認知活動和情感有著不可分割的聯系，教學是一種交織著情感色彩的認知活動。心理學家認為積極的情感對認知具有動力功能，人在愉悅時感知比較靈敏，記憶比較牢固，想象比較活躍。消極的情感則會抑制認知活動的開展，緊張、苦惱、過度的焦慮等都會使智力活動遲鈍、受阻。教學的最高成效在于教師運用良好的情緒、積極的情感引起學生愉快的體驗和情感上的共鳴，從而使學生對學習產生興趣和熱情，促使其感知敏銳、理解深刻、記憶持久、思想活躍、想象豐富。
三、中學生物教學中的情感性處理策略
3.1、初中生物教學內容的情感處理策略
初中生物教學內容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在教學過程中，從情感維度出發，對教學內容進行相關的“裝飾”，在學生接受教學內容的過程中，可以讓學生全面的“吸收”教學內容發揮其所有情感作用。當然這個策略也包括在人們心中久住的認知策略，但與它不同的是，初中生物教學內容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學內容的情感處理策略可以在建立在認知維度的基礎上，把教學內容進行“裝飾”后，再從自身的角度進行優化處理，兩者相互聯系的同時，還可以分開運用。
對于情感維度教學內容的“裝飾”，其主要有兩個目的。其一是在情感為基礎來發揮教學內容的主要作用，也就是運用情感來處理教學內容，它不僅可以帶動情感因素內在的特有功能的同時，對教學的作用也可以充分發揮出來，這對于學生全方面的發展有很大的幫助。其二是情感性處理所發揮的作用，不僅讓學生充分體驗了情感知識，還全面的陶冶了學生的情操。這從促進學生的素質發展的角度分析，它不僅僅把知識和技能以及智力和創新能力傳授給學生，還對學生的情操進行了培養，全面體現了教學育人的作用。
3.2、教學組織的表情處理策略
教學組織的表情處理策略是對老師的教學過程中，與學生進行溝通過程中所運用的語言表情以及肢體語言表情。運用所有的語言表情交流方式，對學生的心理以及情緒進行調動，從而創設出活躍和諧的課堂氣氛，帶動學生積極參與課堂教學活動，以達到學生參與到教學活動和學生全身心投入活動并獲得所要傳授的內容的目的。這個策略主要是對老師在與學生進行肢體語言以及眼神語言時，為了促進彼此間的交流，要充分發揮出這兩者所潛在的鼓勵、提示以及贊許等間接作用。讓學生內心感到自己一直是在老師的關注以及重視下進行學習的。所以，老師在進行這一策略過程中，還要注意以下幾點：1、教師在授課過程中身處教師的中心，拉近與學生的距離，有利于教師的表情信息向學生傳遞。2、注意用肢體語言和目光接觸促進師生交流，發揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等的作用，使其成為與學生交流的“無聲的語言”。3、在問答、表情交流對象的選擇上，要做到全面性與選擇性相結合的特點，既要面向學生全體，與全班學生進行普遍交流，又要特別照顧到性格內向、學習后進學生，調動他們參與課堂的積極性。
3.3教學評價的情感中積極性評價策略
情感中積極性評價策略是指：教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。其依據的原理是：每個學生都具有一定的潛能，潛能的發揮離不開學生積極的情感活動。教師通過情感性的評價學生課堂上的表現，來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態度，增強學生的自信心，激發他們的內部動機。進行此項策略時應該要注意這三個方面：首先是對于一些成績不好的學生，老師應該從學生自身成績出發，對他們在學習以及生活中表現出不正確的地方，進行正確的引導。恰當時也要給予一些鼓勵，不能一味的把他們與成績良好的同伴間進行比較。其次是對于成績表現良好的學生，特別是一些刻苦認真學習的學生，無論他們成績有沒有得到顯著的提高，都經給予一定的表揚，對所有取得優良成績有學生，老師最好是從努力和個人能力的角度進行表揚，并鼓勵他們繼續努力。再三就是對于學生回答問題的對與錯時，老師都應該從表揚的角度出發，對于回答正確的同學要進行認可，回答不正確的同學也在合理的部分基礎上，把不足之處彌補上。
3.4師生尊重情感策略
中學生進入青少年期后，自我意識逐漸增強。他們不僅經常自我評價，而且非常注意周圍人對自己的評價，要求教師尊重自己言行、人格的愿望也越來越強烈。當學生的自尊需要沒有得到滿足，自尊感受到損害時，常表現出不認真聽講，和教師頂嘴、憤怒、惱羞等負面情緒，并易爆發激情，甚至于出蠢事。針對中學生此階段的特點，教師在教學中要十分重視學生的尊重需要。人本主義心理學家認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。人們在試圖滿足高一層次的需要之前，必須先滿足低層次的需要。他把人的需要分為缺失需要和生長需要，缺失需要得到滿足才能逐步達到生長需要。一般說來，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。當學生感到無人關愛，也沒有人對其重視或尊重時，他們就不會有去實現較高目標的強烈動機。
結語：
本文章是在生物新課程標準的基礎上，運用情感因素在初中生活教學過程的重要作用和情感的功能，對初中生物教學的情感教學，老師進行的情感教育，以及改善生物課堂的效果。本文主要通過對初中生物教學中運用的教學內容、教學組織、教學評價、師生關系四個方面進行情感性處理策略后，取得了不錯的教學效果：最為明顯的是學生在學習生物的興趣方面有了很在的提高，另一方面就是學生的生物成績也有了很在的進步。除此之外，學生與老師間的關系比以前也較為融洽，這點在學生進行自主學習方面有了很大的幫助。
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生物教學研究范文3
隨著教學改革的深入，為培養學生的素質教育，醫學生的必修、選修課程數目在不斷增加。同時，隨著科技的發展，每門課程中的新進展、新內容、新知識等也在不斷更新，致使教學內容多與學時少的矛盾日益突出，生物化學課程尤其如此。而教學大綱是教學活動的指導性文件，它必須根據實際情況，在有限的學時內合理安排教學內容、進度、重點及難點，最終達到教學目的，所以需要針對民族學生的具體情況對教學大綱進行調整，如增加學時、優化教學內容等。與此同時，應在大綱的基礎上，參考國內外有關教材及兄弟院校教材，對教材進行適當的處理，有目的的刪減、添加，并以“強調知識更新，優化教學內容”為指導思想編寫出版相應的適合民族學生使用的配套教材，將體系復雜、知識點抽象的內容用簡單易懂的文字解釋出來，這將對民族學生生物化學的學習起到“事半功倍”的效果。而且對于民族學生，記筆記的能力有限，為不影響聽課效果，學生可以將講授內容劃到書本上，利于平時復習。同時，大學的學習與高中不同，教師不可能一一對學生輔導，這就需要學生自學，如果有合適的教材和習題集，可以使學生在課外時間能更好的復習課堂講授的知識，同時也方便學生自學、自測，達到好的教學效果。
2課堂教學中應注意的幾個問題
2.1教學內容應簡單化，并合理應用多媒體
學過生物化學的學生都深有體會，生物化學這門課程難、不好學、內容復雜、抽象、枯燥、乏味。受到語言的影響，少數民族學生在學習生物化學上遇到的問題就尤為突出，大多數同學的反映是“聽不懂”，這既與學生的漢語水平有關，也與授課老師的授課方式有關。作為老師，我們能做的就是通過不斷探索合適的授課方式使“聽不懂”的學生越少越好。有研究顯示，如果老師講課發音標準、講課速度也比較慢、講課內容是書里面的東西，學生就容易懂。而大學課堂中出現的講授內容多、而且許多知識是課外知識、及現代教育技術如多媒體的使用，使講課的速度和效率大大提高，但這種快節奏的教學方式對于少數民族學生來說很難適應，使得他們在上課時經常出現聽不懂、跟不上、理解不了上課內容的現象。所以，授課教師必須將上課內容精煉，并通過一些常用、簡單的詞語引出概念、分解概念中的關鍵詞，使概念通俗易懂，盡量做到形象化，具體化；對于較復雜的化學結構式和化學反應等，只重點講解其特點、聯系、功能等；也可通過生活事件引出講解內容，做到舉例恰當，便于學生理解。多媒體教學是一種輔助教學手段，是幫助學生理解的工具。它圖文并茂，可把文字轉化成生動的語言和多彩的畫面和動畫，使抽象的內容變得直觀、枯燥的內容變得生動，給學生多方面的感官刺激，幫助學生形象直觀的理解教學內容，在理解的基礎上有利于學生對知識點的掌握和記憶。但是多媒體課件的使用必須掌握字少圖多原則，如果文字太多，會讓學生分不清主次，反而影響教學效果。
2.2密切聯系臨床，激發學生學習的積極性
學習是學習者自覺、主動、積極的心智認知活動。古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。因此，學習者的主觀因素，即動機、情緒、努力程度等對學習的影響和作用不可忽視。所以，想讓學生學好生物化學，就要激發學生的學習興趣，使其感覺生物化學有趣、有用，從而想學、樂學。目前大多數學生學習目的不明確，對生物化學深廣度的把握不夠，在知識拓展能力方面欠缺，不能很好地把生物化學知識與臨床學科相結合，致使學生學習興趣不濃厚、造成其盲目學習而勞無所得的結果。生物化學是生命科學及其相關領域的基礎學科，從物質在體內消化、吸收、代謝，到人體的各種疾病，無一不與生物化學密切相關。因此，教師在講課時應運用比喻教學、用理論聯系實際的方法將生物化學的基本理論、基本知識與日常生活、臨床工作等聯系起來講授生物化學課程，可使生疏、枯燥、抽象的理論知識變成“有血有肉”的感性認識，使學生容易接受、易于理解，進一步加深了學生對生物化學與臨床緊密相連的認識，有助于生物化學課程與后期臨床課程和臨床實踐的密切配合，并充分調動其學習積極性。例如將蛋白質變性原理與“食物為什么煮熟了易消化？”和高溫滅菌、酒精消毒等聯系，這樣，學生聽起課來感覺特別有趣，不再覺得生物化學內容抽象、深奧、難懂，認識到生物化學課程的重要作用和在醫學中的地位，大大提高學生學習生物化學的積極性。
3建立良好的師生關系
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關鍵詞：高中生物；實驗教學；生物成績
生物是以實驗為基礎的學科，因此，實驗教學也是高中生物教學中的重要組成部分。新課程的教學理念重視知識的產生和發展過程，在教學過程中，要注重學生對這個過程的理解和接受。因此，實驗是高中生物教學中的重要手段，通過實驗教學，能夠讓學生理解知識的本質，加強學生對知識的理解，培養學生的科學素養，促進學生的全面發展。在高中生物教學中，教師要重視實驗，并且要通過實驗教學使學生獲得發展。例如，要通過學生對實驗現象的觀察獲取具體而又明確的知識；通過實驗過程了解實驗的原理、目標、過程和方法；通過實驗觀察與操作，讓學生掌握基礎的實驗技能，培養學生的實踐能了和科學態度。但是在當前的高中生物教學中，實驗教學受到的重視程度還不夠，教師的教學策略還不夠完善。根據新課程改革的要求，教師要接受新觀念和新思想，探尋新方法，不斷對生物實驗教學進行思考和研究，用有效的教學策略提高實驗教學的效果，提高學生的生物水平。筆者根據自身的教學經驗，對高中生物實驗教學提出了幾點建議。
一、做好實驗前的教學準備
凡事預則立，不預則廢。在實驗教學前做好教學準備是取得良好教學效果的基礎，因此，在實驗教學開始之前，教師要從各個方面做好教學準備。
首先，教要認真研讀教材，對教學內容進行重新整合。有些教師過分重視教材，認為原封不動的照搬教材是最正確的教學方式。實際上這種教學觀念是不對的。教師要對教學內容進行研究，確定合適的實驗內容，以教材知識為基礎，綜合考慮多種因素制定合理的學習目標。深入分析實驗中的重點和難點，并且始終以學生的水平來衡量知識的難易程度，而不是僅從自己的眼光來看待。教師要根據實驗內容確定合適的教學方法，安排好實驗步驟，不斷對教案進行優化。實驗課之前還要準備好所需的藥品、儀器和其他需要的教學用具等，只有一切準備完善，才能保證實驗的順利進行。
其次，要讓學生進行提前預習。預習是在學生的學習過程中不可缺少的環節，通過預習，能夠讓學生熟悉教學內容，根據自身的知識水平最大限度地獲取知識，更為重要的是能夠明確重點和難點。在實驗課開始之前讓學生對教學內容進行預習，能夠讓學生了解實驗過程、實驗原理、實驗方法等。這樣學生熟悉這些東西，在課堂上就會容易理解教師的實驗操作，積極與教師進行交流，并且能夠根據自己所確定的重點和難點進行針對性地聽課。教師要提前把實驗教學導學案發給學生，讓學生根據學案上的進行預習。學生對實驗教學過程做到心中有數，一定程度能夠激發學生的學習興趣，產生內部的學習動機。在高中生物實驗教學過程中，如果準備工作充足，能夠使實驗教學過程按照原先制定的教學步驟順利進行，能夠使課堂教學秩序良好，調動學生的積極性，主動參與課堂教學。
二、優化實驗教學過程
課堂教學是學校教育的主要途徑，在高中生物實驗教學中，課堂教學過程是主體部分，是教學效果是否良好的關鍵。在以往的生物實驗教學中，很多教師都是采用傳統的教學方式，在課堂上進行實驗的演示，然后向學生講解相關的教學內容。教師是課堂教學的主體，學生只是被動接受者。在高中生物教學中，教師要根據新課程標準，對實驗教學過程進行優化，提高課堂教學效率和教學效果。
首先，教師要選擇合適的教學方式。因為不同實驗的實驗內容、實驗原理和實驗步驟不同，所以實驗教學過程中需要使用不同的教學方法。教師應該根據教學目標、教學內容以及學生的實際情況等，選擇合適的教學方法，注意教學方法的多樣化，改變高中生物教學方式單一的局面。實驗教學中常見的教學方式是演示實驗，教材中有很多的演示實驗，教師要根據實際需要進行選擇和完成。一般情況下，演示實驗都是由教師完成，為了激發學生的學習興趣，對于一些簡單的演示實驗，教師可以讓學生完成。這樣既能夠完成教學任務，又能夠調動學生的主動性和積極性，同時培養學生的動手操作能力。
其次，教師要在實驗教學過程中增加探究實驗的比重。在高中生物教材上，很多實驗都是驗證實驗，也就是提前知道了結果，通過實驗過程去驗證。這樣的實驗通常對學生沒有很大的吸引力，教師可以在教學過程中多引入一些探究性的實驗?；蛘呤窃隍炞C性實驗中加入探究的成分，使驗證性實驗和探究性實驗相結合。
最后，教師可以增加實驗的開放性。在新課程改革進程中，一些先進的教學觀念深入人心，在教學過程中，應該體現學生的主體地位，讓學生在教學過程中發揮主觀能動作用。在高中生物實驗教學中，教師可以引導學生參與到實驗過程中，鼓勵學生自己發現問題、設計實驗、驗證問題。過去實驗過程全由教師完成，學生只是按照要求操作，這樣就會使學生的地位被動。實驗設計讓學生參與，或者部分讓學生參與，增強實驗教學的開放性，能夠讓學生體驗參與的樂趣，體驗實驗成功的喜悅。
三、倡導自主、合作、探究性學習
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關鍵詞: 生物學教學 概念圖教學法 特點 注意事項
一、什么是概念圖教學法
1.概念
概念是人們對事物本質的認識,是邏輯思維的最基本單元和形式。科學認識的主要成果就是形成和發展概念。概念越深刻、越正確,就越能完全地反映客觀現實。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。
2.概念圖
任何一個科學領域內的知識都是由大量的相關概念組織起來的,要學好一個學科的知識就必須正確認識和深刻理解該學科內的眾多概念,并弄清楚它們之間的關聯性。概念圖就是將某一主題的概念置于圓圈或方框之中作為節點,然后用連線將表示相關概念的節點連接表示兩個概念間的關系,從而得出一個能形象表達學科知識的一系列概念含義及其關系的網絡結構圖,這就是概念圖。
3.概念圖教學法
概念圖這種語義網絡的可視化表示方法,既能形象、直觀地展現概念間內在關系,又能培養學習者組織、建構和整合信息的能力。這種被喬納森(Jonassen)稱為“知識的結構化表征”和被奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)稱為“有意義學習”的教學方法就是“概念圖教學法”。
4.概念圖教學法的發展
概念圖教學法最早是由美國康奈爾大學諾瓦克(J. D. Novak)教授等人于20世紀60年代提出的,并很快盛行于歐美等一些國家,上世紀80年代流傳至我國,如今國內許多的教育工作者致力于研究和應用這種新的教學方法,并取得了很好的教學效果。尤其是計算機科學的發展和概念圖軟件的出現,為呈現信息提供了更為方便而有效的工具,也為教學帶來了新的生機。
二、概念圖教學法實例
如“基因決定生物的性狀”這一教學命題中,最少存在以下一些知識內容需要學生掌握:1.基因決定生物性狀;2.按基因在染色體上的位置不同可分為等位基因和非等位基因;3.按基因的顯、隱性關系不同又分為顯性基因和隱性基因;4.顯性基因控制顯性性狀,隱性基因控制隱性性狀;5.顯性性狀和隱性性狀是一對相對性狀;6.基因型決定表現型;7.基因型又分為純合子和雜合子兩種類型;8.雜合子的后代會發生性狀分離,等等。顯然上述這個命題中的知識點很多,各個知識點上都有一個或多個概念,概念之間又都存在一定的關聯性。如何能讓學生更好地學習、理解和掌握這個教學命題呢?概念圖教學法給了我們一個很好的選擇。
那么如何構建這一教學命題的概念圖呢?
第一步是教師要求學生通過課前預習找出概念,對這些概念進行學習和理解,并把不同的概念分別寫在不同的小卡片上(便于移動)。這一教學命題中要列出的概念主要有:基因、性狀、等位基因、非等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、表現型、基因型、純合子、雜合子,等等。
第二步是根據紙片上概念間的關系確定各紙片擺放的位置。把主題概念(含義最廣、最有包容性的概念)放在圖的上層或中央,如本命題中的基因、性狀就是主題概念。按概念的等級或從屬關系依次排列,逐步展開,顯示出大概念是如何被分解成一個個小概念的。
第三步用線條把概念連接起來,并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的,連接詞語應能說明兩個概念之間的關系。本命題中“基因”、 “性狀”是兩個不同的概念,“決定”則標在兩個概念之間的連接線段上,說明基因與性狀的關系,此線段應標示方向,表明兩者的主從關系。依此類推即可構成一概念圖。如下圖所示:
基因與性狀的概念系統圖
三、概念圖教學法的特點
1.概念圖最突出的特點就是形象、直觀、簡練。它既能展現概念間內在關系,又是對教學內容的高度概括。我們知道:圖形圖像所包含的信息要遠遠超出了文字或口頭言語的表述,所謂“一圖勝千言”。
2.概念圖能幫助學生了解知識的結構,增強對知識的理解能力,提升知識的記憶水平,從而避免學生產生“概念就是死記硬背”的現象,有效降低學生的焦慮水平。
3.組織和建構概念圖的過程使學生能有效地整合知識,使知識概念化、系統化。這其實是鍛煉學生學會如何學習的能力,而這種能力的培養是傳統的教學方法所不能比擬的。
4.概念圖教學法能培養學生散發性思維和創造性思維的能力。學生通過概念聯想,形成“頭腦風暴”,使知識外延不斷得到擴展,從而極大地提升認知水平。
四、使用概念圖教學法的注意事項
1.概念圖教學法只是眾多教學法中的一種,它不是萬能的,不能完全取代別的教學法。概念圖教學法側重研究概念與概念之間的區別與聯系,是陳述性知識的一種表征方式。它對于已學習過的知識進行歸納、整理,構建知識框架很有幫助,特別是復習課中效果最佳。但對于生物學中的生理生化、解剖、實驗操作、探究過程等方面則效果不佳。
2.對學生的概念圖制作技巧應有嚴格的訓練。概念圖教學法培養的是學生對概念的分析、比較、整理和歸納能力,最終體現在學生對概念圖的具體制作過程中。因而概念圖的制作技巧離不開教師對學生長期的、嚴格的訓練。
3.低年級階段學生慎用概念圖教學法。概念圖教學法最終的培養目標是學生的自主學習能力,低年級階段學生由于其心理水平的發展決定了其邏輯推理能力、歸納整理能力和自主行為能力較差,因而在低年級階段學生教學中效果可能較差,應選擇在高年級階段學生教學中運用。
五、結語
概念圖教學法是通過構建一個能形象表達學科知識的一系列概念含義及其關系的網絡結構圖,使學生能有效地整合知識,使知識概念化、系統化,最終培養自主學習能力的一種有效教學方法。概念圖教學法能把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來,能促進學生的有意義學習、合作學習,最終使學生學會學習。正確地使用概念圖教學法,能有效地改變學生的認知方式,提高教學效果。
參考文獻:
[1]劉恩山主編.中學生物學教學論.北京:高等教育出版社,2003.8.
[2]王大平,李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用.現代教育技術,2004.6.
生物教學研究范文6
生物課本中有很多微觀的知識，肉眼看不見，用語言描述會讓同學很難理解。這時就可以用圖片和動畫展示給學生，使抽象的內容更形象化。如在講“植物細胞有絲分裂”這部分內容時，由于受到實驗條件的限制，同學們不能親眼看見有絲分裂過程的各個時期的變化，如果單靠教師語言去描述，同學們很難理解和記住知識點。這時可以用動畫的形式將分裂的各時期的核膜、核仁、染色體的變化演繹出來。這樣使內容變得簡單化，具體化，同學們很容易接受，并激起同學們學習生物學知識的好奇心。又如在講“神經調節”這節內容時，由于“神經元”比較抽象，所以先把”神經元的結構模式圖”用圖片的形式展示給大家，同學們了解神經元的各個名稱后，再將神經元間相接處的部位“突觸結構”展示給大家。最后將整個“反射弧”的結構呈現給大家，這樣就能具體地講解出“興奮”在整個反射弧中是怎么傳導、傳遞的。許多的抽象知識都可以用多媒體教學來完成，并能取得事半功倍的效果。
二、突出重點、簡化難點
如綠色植物“光合作用”和“呼吸作用”是教學的重點難點內容。因為整個過程主要是在細胞器內完成的，而且反應過程比較復雜，發生的化學反應比較多，學生很難理解。所以可以將“光合作用”和“呼吸作用”用動畫的形式表現出來。以C、H、O為主線，在細胞器內展示出每個過程都發生了哪些化學反應，反應物和生成物分別用不同顏色的小球的集合體來表示，這樣就使反應過程形象化、簡單化了。學生們邊看邊記，既學到知識，又加深了印象。又如“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”是教學的重點和難點，如果教師單靠語言敘述的話，學生很難理解和掌握這兩個定律的實質。如果把配子形成過程中基因的分離和自由組合用flas的形式演繹出來，學生就一目了然了，并把“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的實質也真正掌握了。
三、延伸于課外，激發學生強烈的求知興趣
如在講“無氧呼吸”時，可以讓同學們課前上網去收集一些釀造葡萄酒的材料，并總結出釀酒是什么微生物起了什么作用，釀酒所需的條件有哪些。在課上再與同學們交流，課后讓同學們親自動手為自己的父母釀出一瓶葡萄酒。在此過程中既深化了知識，又培養了學生動手能力。在講“植物細胞全能性”時，可以指導學生課前學習組織培養的有關知識，并可以將知識進行擴展，如利用組織培養怎樣培養出大量的瀕危滅絕的植物，怎樣生產出人工種子等。在學習動物細胞培養時，可以讓學生了解試管嬰兒是怎么回事，克隆羊多利是怎么誕生的。在學習染色體變異時可以讓同學們收集獅虎獸是怎么來的。這樣同學們既豐富了知識，又會對生物產生強烈的興趣。
四、寓環保知識于多媒體教學中，培養學生的環保意識
