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國際商務主要內容范文1
關鍵詞：歐美高校國際商務人才培養；課程體系
一、引言
經濟全球化和網絡化使全球經濟體越來越緊密聯系在一起，而促進各種經濟體和經濟組織溝通、貿易和共同發展的最核心資源就是國際商務人才，他們主導著“跨越過國界的任何形式的商業活動的效率和效果[1]。
21世界的國際商務人士不僅需要有廣闊的國際視野，深入的理解當前全球化對現代商業的影響，同時也需要有處理復雜國際商務問題的能力。為了應對當前的國際經濟形勢，近些年來，歐美各國的大學開設了本科層次的“國際商務”專業，以滿足市場對國際商務人才的需求。與國內高校已經開設多年的“國際經濟與貿易”專業相比，從總體上分析，國際經濟與貿易主要研究的是國家之間的商品、勞務交換行為，而國際商務主要研究的是企業走向世界以及走向世界后的跨國經營與管理問題[2]，因此在課程設置上也有諸多不同。國外高校開展國際商務本科教育的時間相對較長，與國內高校相比，其在教學內容的設置以及教學方法的使用上顯得更為成熟。
國內目前對本科層次的“國際商務專業”教學的課程設置的研究很少，因此本文以此為研究對象，通過對美國的加利福利亞州立大學、圣地亞哥大學、貝勒大學、西雅圖大學，和歐洲的哥本哈根商學院、挪威商學院、瑞典延學平大學和德國波恩大學等10所著名大學所開設的本科層次的“國際商務專業”的調查，分析國外國際商務人才的教學課程體系與培養方式，為我國的本科層次的“國際商務專業”教學的課程設置提供借鑒。
二、國外高校對本科層次的“國際商務專業”的認定與解讀
國外的高校普遍認定，本科層次的“國際商務專業”是有關跨國公司和國際組織的職能運作范疇領域的通用教育。與其他商科專業比較，它的特點是在教學內容上強調商業領域的知識與跨文化管理的融合，以及對跨國組織與其外部環境互動關系的經濟、政法和法律方面的內容，尤其是對國際背景下的經濟問題和跨國公司的研究。
國外高校的國際商務本科專業的培養目標通常是傳授給學生有關跨國公司在全球市場運作所需要使用的經濟、財務和商業法律等相關知識，培養學生的全球化視野，以及發現、理解、分析和解決國際商務問題的一般方法，使得學生具備在跨國公司與跨國組織工作的專業技能。學生完成專業規定的所有課程的學習和考核以后，將被授予“理學學士”學位，取得學士學位以后才有資格繼續研究生課程的學習。由于國際商務專業的跨學科性，從該專業的畢業的學生可以在涉及國際貿易和金融業務的跨國公司、金融機構以及國際組織和政府機構工作。
三、國外高?！氨究茋H商務專業”的課程體系與人才培養特點
由于“國際商務專業”培養學生在國際商務領域的理論與應用知識，這些培養也有具有特色的課程體系予以配合。本文選取了德國、丹麥、瑞典、挪威、美國等10所著名的高校為研究樣本，對它們所設立的本課層次的“國際商務專業”進行了研究。具體樣本說明參見下表1。
資料來源：根據樣本大學網站課程介紹整理而獲得（截止2013年8月）
與傳統的商業管理?？频恼n程相比較，“國際商務專業”的課程更體現出了國際商務學科的特征。以上10所開設本科層次的國際商務專業的課程一共有129門，具體可以參考附件。但是需要指出的是，雖然不同國家的高校在國際商務本科專業的課程的名稱有不同，但是其課程內容相近或相同。如果把它們歸納一下，其主要內容仍以經濟學、管理學學科的核心課程為主，同時也包括了研究方法論的訓練。在此，表2綜合概括如下：
對比10所國外高校樣本課程設置和教學設計，國外高校本科層次的“國際商務專業”呈現出以下的人才培養的特點：
1.與國內高校普遍實施的四年學制相比，國外高校的國際商務專業一般學制為三年。在第三年的時候，各高校會安排部分學生到國外高校交換學習。同時，也并要求學生完成畢業論文的寫作。
2.在整個課程和教學設計中，國際化的視角成為整個專業的核心所在。所有專業課程的教學內容都會在基本知識點講授的基礎上，著重強調國際視野，以國際化的視角對知識點進行深入的分析。例如，挪威商學院就明確要求學生從國家差異比較的視角來學習斯堪的納維亞地區的管理；而哥本哈根商學院開設的“國際商業戰略”這門課程也專門聘請了其他國籍的國外教授來進行講授，以帶給學生截然不同的學習視角。
3.從專業的教學設計角度，一些歐美大學的“國際商務專業”基于“國際商務專業”的核心課程，還有針對性的設立了不同的學習方向，學生可以輔以不同選修課程作為學生深入學習和研究的方向。具有代表性的案例如下：
（1）基于全球不同的商務環境，美國南卡羅來納州大學的就為其”國際商務專業”設有“國際商務與中國企業”、“中東和北非”以及“中歐”三個學習方向，供該?！皣H商務專業”的學生選擇。
（2）美國圣地亞哥大學的“國際商務專業”設立了“市場營銷”、“金融”和“管理”三個方向，供學生選擇學習。
國際商務主要內容范文2
[關鍵詞]國際商務；課程改革；教學方法
[中圖分類號]G6423[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0142-02
[作者簡介]沙文兵（1973-），男，漢族，安徽無為人，副教授，經濟學博士，碩士生導師，研究方向：國際商務教學與研究。
[基金項目] 安徽財經大學教學研究項目“國際商務課程雙語化改革與建設研究”（項目編號：acjyyb2013015）。一、安徽財經大學國際商務課程教學改革的目標與指導思想
（一）改革目標
國際商務課程教學改革和建設的總體目標是，培養具有全球視野和本土智慧，并能熟練運用英語進行跨文化交流的高級國際商務管理人才。具體而言，通過對國際商務課程的教學改革與建設，力求達到以下三個方面的目標：1實現課程教學內容、教學手段與方法、考核體系等方面與國際慣例接軌，以滿足經濟全球化對國際商務人才的高標準要求。2結合中國企業“走出去”戰略的實施，著力為中國本土企業開展國際商務活動培養優秀人才。3通過課堂設計與引導，鼓勵學生積極參與，激發學生自主學習熱情，全面提升課堂教學質量與效果。
（二）指導思想
為全面提升課程教學效果，在課程改革與建設方面，既注重對國外先進教學理念的吸收、借鑒，又考慮我國國情及安徽財經大學學生的具體情況和要求，努力培養兼具全球視野和本土智慧的高級國際商務專門人才；在教學內容設計上，強調國際商務知識的應用性和可操作性，激發學生的學習熱情和興趣；在教學手段上，強調多媒體教學、傳統教學媒介與網絡教學平臺的綜合運用，提升教學效果；在教學方法上，將案例教學法、互動教學法、發現教學法、雙語教學法與小組討論相結合，著力提升學生分析和解決國際商務問題的能力。
二、安徽財經大學國際商務課程教學改革內容
（一）整合課程教學內容
依據當前流行的國外原版教材以及安徽財經大學國際商務專業培養方案，將國際商務的主要內容整合為經濟全球化和國際企業經營管理兩大部分。前者為企業開展國際商務的環境分析，包括經濟全球化與區域經濟一體化、正式和非正式制度差異、國際貿易理論與政策、對外直接投資理論與政策、國際資本市場等；后者為企業開展國際商務活動的具體內容，涉及國際企業組織和戰略、國際市場進入、國際生產與研發、全球營銷管理、國際人力資源管理和國際企業財務管理等。由于部分內容與其他相關課程如國際貿易學、國際市場營銷等有重合，對該部分內容僅作略講，或者作為學生自學、自講內容。
（二）建設教學網絡平臺
為了解決傳統的“課堂教學、課后答疑”教學方式的局限性，同時也為了實現教學資源的共享，建設了內容豐富的國際商務課程教學網絡平臺。利用該網絡平臺進行教學信息、教學文件（如大綱、教案、PPT課件、教學進度表等）、試題庫、案例集、音視頻資料的上傳；向學生提供豐富的專業資料和拓展材料。此外，作業的布置和批改、答疑等工作也可以通過該教學網絡平成，這樣不僅提高了工作效率，也便于教師與學生之間的交流與互動。
（三）改進教學手段
由于國際商務課程內容體系龐雜，涉及知識面非常廣，學生在有限的學習時間內很難做到深入理解和全面掌握。心理學研究發現，多種感覺器官協同能夠大大提高學習效果（朱彤，2007）。人類通過聽覺獲取的知識大約能夠記住15%，通過視覺獲取知識大約能夠記住25%；而視聽覺結合獲取的知識則能記住65%（段雄春，2009）。因此，為充分調動學生的多種感官參與學習和記憶，在教學過程改變了單純使用PPT課件的教學方式，做到現代教學媒體與傳統教學媒體的綜合運用，使板書、課件、網絡、音頻視頻等教學手段相輔相成、相得益彰，提高教學效果。
（四）實現教學方法多樣化
1發現教學法，培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。發現教學法是指，教師在學生學習相關知識或理論時，并非將其直接提供給學生，而是提供一種問題情境，鼓勵學生獨立思考、探究，自行發現并掌握相關理論或知識的一種教學方法（王紅燕，2011）。相比于傳統的教學方法，發現教學法更加突出學生在教學活動中的主體作用，有利于提升教學效果。
2案例教學法，幫助學生更好地理解相關知識和理論。國際商務是一門具有較強實踐性的課程，單純的理論講授不僅枯燥乏味，也難以取得良好的教學效果。因此，在授課過程中嘗試采用講前案例引導、講中案例解釋、講后案例分析的啟發式教學模式，使學生更加容易接受、理解和掌握相關理論知識。同時，由于教學目的主要是為本土企業培養國際化人才，在教學案例選擇上，除了國際知名跨國公司案例之外，更要注重中國本土企業（如海爾、華為、TCL、聯想、萬向、吉利等）的國際化案例分析，幫助學生深刻認識中國企業國際化過程中所面臨的主要障礙與問題，增強其學習過程中的目的性與針對性。如通過對上海汽車集團并購韓國雙龍汽車株式會社的案例分析與討論，使學生認識到文化差異和跨文化管理能力的培養對于開展國際商務活動的重要性。
3雙語教學法，并逐步提高教學過程中的英語運用比例。安徽財經大學國際商務課程原為中文授課，采用國內教材。為了培養能夠熟練運用英語開展跨文化交流的國際商務人才，我們對課程進行“雙語化”改革，采用當前國際上最為流行的、由美籍華裔學者彭維剛（Mike WPeng）教授撰寫的原版教材全球商務（“Global Business”），并在授課、師生互動、小組討論中逐步增加英語表達的分量。
4小組討論（Team Work）方式，培養學生團隊協作能力。將學生分成若干小組（每組3～5人），每組安排一次綜合案例分析與討論。要求各小組以協作形式進行研討、制作講課課件，并推選出小組發言人在課堂上講解。教師和小組成員以外的學生可以進行點評和提問，小組所有成員都可以回答問題。借此培養和鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，有助于開啟學生的心智，激發其創造力，并弘揚團隊協作精神，提高學生學習的主動性和課程的趣味性。
5互動式教學法，通過營造師生互動的教學環境，在師生平等交流、探討的過程中，達到不同觀點的碰撞與交融，激發學生學習的主動性與探索精神，提高教學效果。
（五）完善課程考核方法
安徽財經大學對必修課程一直采用“平時成績（占20%）+期末成績（占80%）”的考核模式。平時成績常常流于形式，因而更加注重期末考試的成績。這種考核方式形成了學生“輕過程、重結果”的觀念，往往在期末考試來臨之際忙于突擊。不利于調動學生學習的主動性，對知識的把握也不夠牢固，考試結束之后所學內容基本也就遺忘了。為完善國際商務課程考核方法，嘗試進行以下幾個方面的改進：
1加大平時成績的比重。將平時成績的比例調整為40%，并增加平時考核的內容。不再僅以考勤作為平時成績的考核依據，而是根據學生出勤、課堂表現（互動情況）以及小組討論等綜合情況，給出平時成績。具體而言，出勤占總成績的10%，課堂表現占總成績的10%，小組討論占總成績的20%。
2強化過程管理，將考核貫穿于教學的全過程。結合啟發式、探究式、互動式等多種教學方式，在教學過程中進行連續考核。除期末考試外，在整個教學過程中采用布置作業、期中測驗、課堂討論、撰寫案例分析報告和調研報告等多種考核方式。既督促每個學生通過完整的學習過程全面深入地理解、掌握國際商務基本理論，又能夠讓學生充分展示學習效果與心得體會，避免一次考試定成績的弊端，增強考核的合理性、公平性和真實性。
3增加期末考試題型的多樣性與靈活性。期末閉卷考試試題題型力求靈活、多樣。減少反映學生對基本知識把握情況的單選、多選、判斷等客觀題型，適當增加考察學生運用所學理論分析實際問題的案例分析題的比重，注重檢測學生綜合運用所學知識分析國際商務實際問題的能力。
三、結語
經濟全球化與中國企業“走出去”戰略的實施，對國際商務人才的需求不斷加大；同時，對國際商務人才的培養質量也提出了更高的要求。因此，需要從課程內容體系構建、教學方法與教學手段創新、課程考核方法完善等諸多方面入手，對當前國際商務課程教學進行改革與建設，充分調動學生學習的主動性與積極性，以期全面提升教學質量與效果，為走向國際化的中國企業培養兼具全球視野和本土智慧，且能夠熟練運用英語進行跨文化交流的高水平國際商務專門人才。
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論文關鍵詞：高職教育,協作式,國際市場營銷
如何能夠真正培養高職學生的動手能力和操作能力，一直是高職教育中重點研究的一個難題。特別是對于高職教育中的國際商務專業，由于其學科所屬經紀類的特殊性，培養學生的動手和操作能力一直是國際商務專業教學過程中的頭痛問題，但是培養出高動手能力的國際商務人才有非常重要的現實意義和價值。特別當前隨著國家對高職人才的需求和要求不斷提高，提高商務專業人才的實際操作能力是非常必要的。因此采用協作式教學方式在商務專業中進行教學，在能夠培養出熟練運用營銷知識、適應市場需求的高職國際市場人才，同時也為探討出一條可行的高職教育之路打下基礎。
協作式教學是一種新型的教學模式。它來源于協作式學習理論，協作學習(又稱合作學習)最早是本世紀60年代末、70年代初在美國興起，并在70年代中期至80年代中期走上了系統化的道路，取得實質性進展的一種教學理論與策略。協作學習的重要代表人物約翰遜兄弟指出“協作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習?！?黃榮懷.2003)另外，教育部高教司【2000】2號文件中，明確把“產學研結合”作為高職教育的基本特征之一，要求在培養學生的學習能力之外，更需要提高學生對社會生產的適應能力，對實踐的操作能力，因此，我們在教學過程中，不僅需要教好學生，更要讓學生學會動手，學會合作，從而能夠更加快的適應社會。協作式學習就是針對高職學生在要求較高的動手能力的基礎上，在教的同時，能夠不斷讓學生通過小組式的協作，把所學的東西得到運用，從而提升教學效果。
嘉興職業技術學院在教學過程中，嚴格根據教育部要求，把對學生能力的培養貫徹到教學的各個方面，從“產學研結合”到“任務驅動”，無不體現職業教育的特點。作為職業技術學院外貿分院的國際市場營銷課程，是一門實踐性很強的課程，國際商務專業的同學在就業方面多從事市場開拓等職業，因此，在教學的過程中，根據高職教育和該門課程的特點，主要采用協作式教學進行教授。為了能夠取得更好的效果，在進行教學之前，首先需要分析課程特點和高職國際商務專業學生的特點。
一、國際市場營銷課程特點
隨著我國國際化進程的加快，我國企業特別是地處浙江的大量中小企業，越來越多的企業融入國際，參與國際競爭。這些企業在開拓國際市場過程中，迫切需要大量了解和掌握開拓國際市場的基本知識的操作性人才，并且要求他們能夠不怕吃苦，能夠深入一線，了解市場和消費者的需求，成功開拓市場，而高等職業院校則是培養中小企業所需國際市場營銷人才的重要載體。在教學過程中，我們既需要教給學生大量的專業理論知識，還需要讓他們能夠進行實際運用，因此，高職專業的國際市場營銷課程需要體現理論的系統性和知識的實用性相結合的特點。
二、高職國際商務專業學生的特點
高職國際商務專業主要是培養能夠適應國際市場需要的基礎性人才，學生需具有國際貿易的基礎知識和基本技能，能夠從事中小企業國際貿易業務和管理工作的操作性專門人才。所學習的課程主要有國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務禮儀與談判等，除了能夠掌握實際操作能力和開拓能力外，還需要具有很好的溝通的能力。國際商務專業的學生需要掌握國際貿易的基本理論和技能，能夠數量的掌握一門外語，和較強的人際溝通和業務開拓能力，因此要求國際商務專業的學生性格活潑、開朗，善于表達和表現自己，能夠有很好的團隊協作能力。由于高職專業是作為第三批高考生進行錄取，高職國際商務專業的學生在學習理論知識方面的能力是稍遜于本科學生，但是高職學生的動手和思維能力相對來說要比本科學生更活躍，因此，在對高職國際商務專業的學生進行培養的時候應該了解他們的特性，從而激發他們的學習激情。因此針對于高職國際商務專業的學生，采用協作式教學更能夠適應他們的學習狀況。
三、國際市場營銷協作式授課方式
國際市場營銷課程主要內容大概可以分為九章內容，從國際市場營銷基礎知識的引入、市場調研、環境分析、營銷策略的選擇到最后的營銷組合的運用，除了第一章偏重于理論知識外，其余各章都側重于實際操作能力，因此大部分章節都可以采用協作式教學方式。在采用協作式教學的過程中，一般的授課過程如下：
下面就以品牌策略這節來闡述協作式教學方式的運用。
1、首先通過海爾品牌的國際推廣案例，給讓大家了解品牌的概念及重要性
2、同學們快速閱讀課本知識，了解本節內容的知識，如什么是品牌，品牌有哪些內容構成，品牌的含義，品牌如何設計，在做國際推廣的過程中，我們應采用何種策略進行品牌推廣，另外在品牌推廣的過程中注意些什么方面。
3、接下來讓大家針對海爾的品牌進行內容的核對和討論，了解海爾品牌在整體設計和推廣的過程中運用了哪些知識，采用了什么策略，還有哪些是需要改進的。
4、在大家討論過之后，教師進行內容的講授，同時在講授的過程中，針對海爾品牌運用到的知識內容進行案例分析，貫穿講授本節知識點，同時讓大家反思和改進自己在分析中的不足點。
5、知識點學習之后，同學們針對自己所學習的品牌知識，針對嘉興某公司的服裝，在出口到印尼的過程中進行品牌的設計、推廣。同時，教師要求配以漂亮的圖片、PPT甚至品牌推廣的故事情節，可以通過各種形式進行演繹，只要是本小組同學認為該種形式最能夠詮釋該品牌的內涵。
6、通過同學們的精心準備之后，在下節課上課之前，每個小組都在課堂上對自己所設計的品牌進行了演繹，小組通過歌曲、小品、情景劇等的形式對其品牌進行詮釋，形式多種多樣，內容豐富多彩，每個小組都獲得了其他同學的掌聲，取得了良好的效果。
7、教師進行總結，首先對大家所做的功課表示肯定，漂亮的PPT，新穎的表現形式都是非常值得表揚，但是在整體的表現中，還是有些需要進行改進的，首先，大家資料都準備非常充分，但是表現的還是不夠，也就是說營銷的能力還沒有很好的表達出來；其次，整體的配合，大家在用不同的形式在詮釋自己的品牌的時候，配合不是很默契，還是需要改進的；另外，PPT和表演形式的配合不到位，沒有根據表演形式來做自己的PPT。因此，在以后的學習中還是需要繼續努力的，同時，在品牌的設計中，形式相對單一，想象力不夠，需要進一步開拓思維，拓展自己的想象力。并且給同學們展示導入案例海爾品牌在國際市場推廣的過程中所做的努力，讓同學們了解自己的差距，從而在下次能夠做的更好。
四、協作式教學在國際市場營銷課程中的優劣勢
優勢：首先，嘉職院國際商務專業學生作為高考中第三批的錄取生，學習成績相對一般，但同學們活躍度相對很高，樂于參加各種活動，動手能力較強，協作式教學恰好能夠充分發揮學生這一特點；其次，高職院校現在側重于學生能力的培養，作為嘉職院的口號就是“培養應用型的高職人才”，因此，協作式教學符合高職院校的發展趨勢；再次，協作式教學是以學生為主，教師為輔的教學方式，在授課和學習過程中，教師只是引導角色，而學生才是學習的主體，符合了大學教育中培養大學生主動學習能力的教育理念；最后，作為國際商務專業人才，以后是需要進入商業領域，通過團隊的形式進行市場開拓，而協作式教學方法在學校就開始培養同學們的團隊協作能力和人際溝通能力，從而能夠使同學們在進入學校之后能夠更加順利的適應社會。
劣勢：協作式教學是需要同學們在課堂上熱烈討論，踴躍發言。但是，同學們的能力參差不齊，參加的踴躍程度也不一樣，因此在大部分同學通過協作式教學得到鍛煉的同時，還有少部分同學沒有充分的參與和發揮。因此，協作式教學不能夠照顧到所有的同學；同時由于課時所限，同學們一般都不能得到充分的鍛煉。
協作式教學作為一種比較好的教學方法，能夠很好的促進國際商務專業學生的個性發展，較好的培養學生的創新能力。通過協作式教學，能夠讓同學們主動掌握學習的過程和方法，使同學們能夠在學習中進行交流和合作，提高自己的動手操作能力和溝通能力。同時在該種教學方法能夠使同學們學會實踐和反思，改進自己，并且學會欣賞和學習別人優點。有利于同學們發揮自己的特長，激勵同學們積極進取，形成一個勇于創新的良好學習氛圍。
參考文獻
1 張貴芹 張志坤 楊開誠. 協作式教學設計過程模式研究[J]. 現代教育技術,2002(4)
2 黃彥. 國際商務專業行為導向教學法的實踐[J]. 教學研究,2007(9)
3 張皓明. 德國職業教育模式的啟示[J]. 現代教育技術,2005(29)
國際商務主要內容范文4
一、研究過程
本研究對象是外語系的大二83名商務英語專業學生,通過在其國際商務談判課堂上采用行動導向教學法進行為期一個學期(17周,68個學時)的教學實驗研究。研究方法主要采用的研究方法是問卷調查法。在實驗開始前,通過與企業一線職工進行交流將其在實踐工作中的項目改編成任務引入課堂,為行動導向教學法的實施提供真實素材;在實驗過程中將企業一線職工的經歷真實談判及其對傳統的商務談判課程存在的問題的看法和對行動導向教學策略實施的建議滲透入行動導向具體教學策略中。在課程結束后通過發放調查問卷,向學生了解四種行動導向教學策略的實施效果,并將調查問卷結果通過EXCEL2003進行數據分析驗證從而總結行動導向教學法在國際商務談判課程中的可行性及教學效果。本次實驗的調查問卷發放給外語系商務英語專業學生共83名學生,其中80名學生返還了他們的問卷。整個調查時間持續了30分鐘(包括分發和填寫過程的時間)。
二、數據分析
本次的調查問卷分為五大部分(由開放型問題與非開放型問題組成):對行動導向教學法的基本印象評述、課程的實踐教學學習內容評價、學生課堂任務及項目的參與性、學生關鍵能力的培養、及學生對行動導向教學法的評價。當然本次調查問題還調查學生填寫調查問卷的態度,其中96%學生認為是認真完成調查問卷的,因此問卷具有一定的可信度。第一部分是由五個問題組成,第一個問題開門見山地咨詢學生對于行動導向教學法應用于國際商務談判課程的總體印象,其中25%的學生表示喜歡這門課程而10%的同學表示不喜歡;對于課堂氛圍的選擇上有47%的學生認為在行動導向教學課堂上氣氛很好,比傳統課堂要好很多。在第一部分的最后一個問題顯示,有87%的學生認為教學方法對課程的吸引力非常重要。剩下的兩個問題主要讓學生思考喜歡或不喜歡本課程的理由,在問題設計上采用了非開放型的問題設計,即提供有限的五個選擇項讓學生選擇。這五個選擇項分別包括了:教材內容,教學方法,學習動力及其他。而選其他的學生,需要寫出自己的理由。在這個部分調查中,僅有5個學生放棄選擇。本問題的結果顯示大多數學生認為學習資料(教材)設計不是很合理,和他們實際生活中的談判距離有點遠。另外32%的同學認為傳統課程上教師的教學模式一成不變,在課堂上照本宣科也是他們喜歡行動導向教學法的重要理由。不過在不喜歡這門課程的理由選擇上,14%的學生認為還是比較適應傳統的教學方法,由于在行動導向教學法實施的課堂中,許多教學項目和問題需要自己動手解決,讓他們覺得很不適應。因此,我們可以得出這樣的結論,本次行動導向教學法在國際商務談判課程中應用在一定程度上激發了學生課程學習的興趣,活躍了課堂氣氛。但在教學資料的設計上,要更接近實踐商務談判的流程和內容。第二部分的問題設計主要是圍繞這學習本課程的學習動機展開的,讓學生去思考為什么要學習國際商務談判;國際商務談判課程內容和將來職業的相關性;國際商務談判內容能否提高專業能力;以及讓學生思考商務談判課程的教學內容應該注意哪些方面。眾所皆知,學習動機和學習內容在很大程度上會影響教學效果。因此這一部分的問題設計主要在于調查行動導向教學法對于學生學習動機的影響,進而對學生的整體教學效果的影響。通過學生調查問卷的數據顯示:42%學生被動地接收國際商務談判課程,覺得學校開了就要學然而對于該門課程與將來職業的相關性選擇上,將近56%的學生認為該門課程設置與將來工作的關聯性很大,而11%的學生選擇沒有思考過,很迷茫。在本部分的第三個問題中,19%的學生認為教學內容對于職業能力的培養非常重要。在最后一個問題中,有25%的學生認為行動導向教學法對于個人能力培養有很大幫助。第三部分主要聚焦于學生的課堂及課后的學習參與度。這一部分主要由三個問題組成:第一個問題主要調查學生的課堂參與度;第二問題主要學生課外參與本課程的學習時間;最后一個問題是學生對同學參與課堂積極性的評價。通過調查問卷的分析研究發現,學生在行動導向教學課堂中參與性大大提高,大部分學生認為自己能積極參與課堂項目制作。而且課后參與本課程的學習時間大大提高,盡管有少數學生組因課堂合作問題將課堂任務拖至課后而抱怨,大多數學生認為在完成任務、解決問題中學到很多東西。從本次研究中我們可以得出,行動導向教學法對于提高學生的自主學習能力有很好的幫助。第四部分注重于學生在本學期職業能力和關鍵能力培養方面的調查,雖只有一個問題本實驗的研究至關重要的影響,主要是調查行動導向教學法對于國際商務談判教學效果的影響,在學生在進行為期一個學期(90學時)的課程學習后,學生覺得自己哪種能力提高得最快。從調查問卷的結果來看,大部分的學生覺得自己實際操作能力和團隊合作能力有了很大的提高。但是在理論知識的系統掌握上,大多數的學生認為比較薄弱。調查問卷的第五部分是調查學生理想中的教學方法,這個部分由四個問題組成。采用開放式的問卷形式,第一題是讓學生比較“行動導向教學方法”的課堂教學效果與傳統課堂教學效果相比較,有哪些優勢,又存在哪些問題;第二題是問學生本次授課運用行動導向教學法進行教學時做得比較成功的方面;第三題是通過聽課,學生覺得“行動導向教學法”教學與他們理想中的教學相比有哪些優劣勢;最后一題是請學生舉例說明國際商務談判教學結束后他們是否有可見和可感受的結果。通過調查,我們可以得出的結論是學生越來越關注實際操作能力的提高,而不是純理論知識的積累,也更符合我們高職學校培養“技能雙馨”的應用型人才的目標。當然行動導向教學法也受到一些自學能力差,希望被動接收知識而不是主動掌握知識的學生的排斥,但是更多的學生認為這種新型的教學方法對于提高學生團隊協作能力和獨立解決問題的能力有很好的幫助。
國際商務主要內容范文5
本研究對象是外語系的大二83名商務英語專業學生,通過在其國際商務談判課堂上采用行動導向教學法進行為期一個學期(17周,68個學時)的教學實驗研究。研究方法主要采用的研究方法是問卷調查法。在實驗開始前,通過與企業一線職工進行交流將其在實踐工作中的項目改編成任務引入課堂,為行動導向教學法的實施提供真實素材;在實驗過程中將企業一線職工的經歷真實談判及其對傳統的商務談判課程存在的問題的看法和對行動導向教學策略實施的建議滲透入行動導向具體教學策略中。在課程結束后通過發放調查問卷,向學生了解四種行動導向教學策略的實施效果,并將調查問卷結果通過EXCEL2003進行數據分析驗證從而總結行動導向教學法在國際商務談判課程中的可行性及教學效果。本次實驗的調查問卷發放給外語系商務英語專業學生共83名學生,其中80名學生返還了他們的問卷。整個調查時間持續了30分鐘(包括分發和填寫過程的時間)。
二、數據分析
本次的調查問卷分為五大部分(由開放型問題與非開放型問題組成):對行動導向教學法的基本印象評述、課程的實踐教學學習內容評價、學生課堂任務及項目的參與性、學生關鍵能力的培養、及學生對行動導向教學法的評價。當然本次調查問題還調查學生填寫調查問卷的態度,其中96%學生認為是認真完成調查問卷的,因此問卷具有一定的可信度。第一部分是由五個問題組成,第一個問題開門見山地咨詢學生對于行動導向教學法應用于國際商務談判課程的總體印象,其中25%的學生表示喜歡這門課程而10%的同學表示不喜歡;對于課堂氛圍的選擇上有47%的學生認為在行動導向教學課堂上氣氛很好,比傳統課堂要好很多。在第一部分的最后一個問題顯示,有87%的學生認為教學方法對課程的吸引力非常重要。剩下的兩個問題主要讓學生思考喜歡或不喜歡本課程的理由,在問題設計上采用了非開放型的問題設計,即提供有限的五個選擇項讓學生選擇。這五個選擇項分別包括了:教材內容,教學方法,學習動力及其他。而選其他的學生,需要寫出自己的理由。在這個部分調查中,僅有5個學生放棄選擇。本問題的結果顯示大多數學生認為學習資料(教材)設計不是很合理,和他們實際生活中的談判距離有點遠。另外32%的同學認為傳統課程上教師的教學模式一成不變,在課堂上照本宣科也是他們喜歡行動導向教學法的重要理由。不過在不喜歡這門課程的理由選擇上,14%的學生認為還是比較適應傳統的教學方法,由于在行動導向教學法實施的課堂中,許多教學項目和問題需要自己動手解決,讓他們覺得很不適應。因此,我們可以得出這樣的結論,本次行動導向教學法在國際商務談判課程中應用在一定程度上激發了學生課程學習的興趣,活躍了課堂氣氛。但在教學資料的設計上,要更接近實踐商務談判的流程和內容。第二部分的問題設計主要是圍繞這學習本課程的學習動機展開的,讓學生去思考為什么要學習國際商務談判;國際商務談判課程內容和將來職業的相關性;國際商務談判內容能否提高專業能力;以及讓學生思考商務談判課程的教學內容應該注意哪些方面。眾所皆知,學習動機和學習內容在很大程度上會影響教學效果。因此這一部分的問題設計主要在于調查行動導向教學法對于學生學習動機的影響,進而對學生的整體教學效果的影響。通過學生調查問卷的數據顯示:42%學生被動地接收國際商務談判課程,覺得學校開了就要學然而對于該門課程與將來職業的相關性選擇上,將近56%的學生認為該門課程設置與將來工作的關聯性很大,而11%的學生選擇沒有思考過,很迷茫。在本部分的第三個問題中,19%的學生認為教學內容對于職業能力的培養非常重要。在最后一個問題中,有25%的學生認為行動導向教學法對于個人能力培養有很大幫助。第三部分主要聚焦于學生的課堂及課后的學習參與度。這一部分主要由三個問題組成:第一個問題主要調查學生的課堂參與度;第二問題主要學生課外參與本課程的學習時間;最后一個問題是學生對同學參與課堂積極性的評價。通過調查問卷的分析研究發現,學生在行動導向教學課堂中參與性大大提高,大部分學生認為自己能積極參與課堂項目制作。而且課后參與本課程的學習時間大大提高,盡管有少數學生組因課堂合作問題將課堂任務拖至課后而抱怨,大多數學生認為在完成任務、解決問題中學到很多東西。從本次研究中我們可以得出,行動導向教學法對于提高學生的自主學習能力有很好的幫助。第四部分注重于學生在本學期職業能力和關鍵能力培養方面的調查,雖只有一個問題本實驗的研究至關重要的影響,主要是調查行動導向教學法對于國際商務談判教學效果的影響,在學生在進行為期一個學期(90學時)的課程學習后,學生覺得自己哪種能力提高得最快。從調查問卷的結果來看,大部分的學生覺得自己實際操作能力和團隊合作能力有了很大的提高。但是在理論知識的系統掌握上,大多數的學生認為比較薄弱。調查問卷的第五部分是調查學生理想中的教學方法,這個部分由四個問題組成。采用開放式的問卷形式,第一題是讓學生比較“行動導向教學方法”的課堂教學效果與傳統課堂教學效果相比較,有哪些優勢,又存在哪些問題;第二題是問學生本次授課運用行動導向教學法進行教學時做得比較成功的方面;第三題是通過聽課,學生覺得“行動導向教學法”教學與他們理想中的教學相比有哪些優劣勢;最后一題是請學生舉例說明國際商務談判教學結束后他們是否有可見和可感受的結果。通過調查,我們可以得出的結論是學生越來越關注實際操作能力的提高,而不是純理論知識的積累,也更符合我們高職學校培養“技能雙馨”的應用型人才的目標。當然行動導向教學法也受到一些自學能力差,希望被動接收知識而不是主動掌握知識的學生的排斥,但是更多的學生認為這種新型的教學方法對于提高學生團隊協作能力和獨立解決問題的能力有很好的幫助。
國際商務主要內容范文6
一、國際貿易學科發展的新趨向
(一)環境與國際貿易
貿易自由化長期以來被認為是有益的,然而,自由貿易在促進經濟發展、技術進步和提高社會福利的同時,也給人類賴以生存的生態環境帶來了史無前例的沖擊。環境與貿易問題日益引起世界各國的普遍關注,并成為國際經濟和政治領域的焦點問題之一。1972年聯合國人類環境會議和1992年聯合國環境與發展大會兩次會議統一了世界各國對環境問題的認識,并極大地推動了世界環境保護運動。在世界貿易組織(WTO)成立之前,從20世紀80年代開始,涉及環境問題的貿易爭端已經在原關貿總協定(GATT)多次產生。在烏拉圭回合談判中,自由貿易與環境保護之間的對立關系已充分表現出來。貿易與環境問題不僅是一個重要的政治問題,也是學術研究的熱點問題,眾多的經濟學家對貿易與環境的關系問題也進行了深入的理論分析和探討。
綜合現有文獻來看,關于環境與貿易問題的研究主要集中在以下幾個焦點問題:(1)貿易自由化對環境的影響;(2)環境政策或環境管制對比較優勢、專業化生產、貿易方式以及貿易條件的影響;(3)貿易政策與環境政策的沖突與協調;(4)南北貿易關系與“污染天堂”假說問題:(5)解決全球環境問題的經濟手段。這些研究不僅有助于我們理解貿易與環境的相互關系,對于如何制定政策協調貿易與環境的關系,走可持續發展的道路也有一定的參考價值,同時也推動了國際貿易學科的發展。
(二)跨國公司與國際貿易
戰后,各主要發達國家經濟經過恢復都已相繼進入了高速發展時期,以美歐為主體的主要發達國家的對外投資迅速增加,跨國公司迅猛發展起來?？鐕镜难杆侔l展及其全球化的經營戰略,成為主導國際貿易的趨勢,極大地促進了世界范圍內的全球分工發展?？鐕緩恼先蛸Y源的角度出發,將其產品價值鏈中的每個環節都放到最有利于獲得競爭優勢的地點,使得產業間貿易、產業內貿易逐步向公司內貿易、垂直專業化分工與貿易發展,加工貿易成為國際貿易投資一體化的重要形式。
在這種格局下,一個國家或地區國際分工地位的提升,將主要表現為產業鏈條或產品工序所處地位及增值能力的提升,傳統的國際間產業轉移相應地演進為產業鏈條、產品工序的分解與全球化配置。一體化改變了戰后國際貿易的格局,同時也促進了國際貿易理論的發展。Mundel (1957)認為對外貿易與對外投資二者是互相替代的,貿易障礙會產生資本流動,資本流動障礙會產生貿易。目前,相當多的學者都認為現代國際貿易理論與國際投資理論具有相互滲透,融合發展的趨勢。
(三)標準化與國際貿易
標準化與國際貿易成為WTO《2005年世界貿易報告》的核心內容。2005年6月30日,WTO公布了《2005年世界貿易報告――探討貿易、標準和WTO之間的關系》,報告明確指出,標準規范能為消費者獲取信息、環境保護和相關貨物、服務貿易的兼容性做出貢獻。與此同時,報告也一針見血地指出,標準同樣可以改變國際貿易的競爭力。報告認為,過去幾十年間,隨著雙邊和多邊貿易自由化使關稅不斷降低,標準的作用日趨明顯,標準以驚人的速度在國際貿易中廣泛應用。
不斷增長的標準化活動反映了消費者對更安全和高質產品的需求,也反映了技術創新、全球貿易擴展和許多政府或非政府組織對社會事務和環境的關注。關貿總協定(GATT)1947就包含與技術法規和標準相關的條款,包括第3條(國民待遇)、第11條(數量限制)和第20條(一般例外)。1979年2/3的GATT成員簽署了《技術貿易壁壘協定》(TBT協定),進一步解釋了GATT的相關規定。1995年,伴隨烏拉圭回合談判的結束和世貿組織的成立,修改后的TBT協定和新的《衛生與植物衛生措施協定》(SPS協定)對所有WTO成員生效。
標準的重要性也引起了學界的關注,對標準的研究正逐漸由技術角度向經濟學角度延伸,標準經濟學尤其是與國際貿易有關的標準經濟學正在興起,這也將推動國際貿易學科的發展。
(四)電子商務與國際貿易
電子商務從上世紀80年代興起,目前,正以驚人的速度向傳統產業滲透,改變著市場經濟現有格局。國際貿易亦無例外,特別是網絡貿易的誕生,導致國際貿易運作方式發生巨大變化。電子商務在改變國際貿易方式的同時,也對國際貿易的一些基本理論提出了挑戰。
1.電子商務推動了生產要素理論的發展。電子商務時代,知識經濟的出現動搖了以往的一系列經濟學原理,宣告了以物質資源稀缺原理為基礎建立的經濟學大廈的局限性,從而使經濟學發生一場根本性的革命。盡管目前高校國際貿易理論課中已將人力資本要素、研究開發要素、規模經濟和管理等看作最基本的生產要素,但都還沒有或者很少論及國際生產中的信息要素。然而,信息要素日益成為電子商務時代最基本的生產要素,其作用甚至高出土地、資本要素?？梢灶A見,隨著電子商務實踐的深入,在“資源稟賦論”基礎上產生的“新要素論”會有新的探索,將會有新的理論構建。
2.電子商務將改變傳統的比較優勢格局。傳統國際貿易理論認為發達國家擁有資金和技術的比較優勢,發展中國家則在勞動力資源上擁有優勢。然而,電子商務的發展,通用型技術的采用,使得傳統產業中勞動大為減少,產品成本中勞動比重的降低,發達國家的企業所擁有的科技研究和開發能力將取代生產要素價格差別而成為主導性國際競爭力。這意味著發展中國家將逐步喪失其現有的國際貿易比較優勢。例如,在目前發展中國家擁有一定比較優勢的紡織服裝制造業方面,近年發達國家開始采用計算機輔助設計和聯合自動裁剪技術,將服裝從分類、布料、鋪墊、裁剪、縫制到標價全部實現了自動化,減少勞動力40%,使一打襯衫的成本由1.27美元降至0.76美元。而且由于計算機的運用既提高了產品質量,又增加了花色品種,還縮短了產品從設計到生產的周期,從而提高了發達國家在傳統勞動密集性領域的優勢。
二、國際貿易的新變化對人才培養的新要求
(一)國際貿易學科發展對人才培養提出了新要求
1.國際貿易理論的發展對外貿人才提出了新要求。傳統的國際貿易教材已不能適應國際貿易業務快速發展的需要,亟須更新教材,增加新內容、新理論、新實務,以提高國際貿易人才的業務素質。如,目前國際貿易學科教材中的理論內容主要是各個階段具有代表性的傳統理論與觀點,但大多數教材都忽略了一些新出現的問題的理論分析,如,貿易與環境問題、貿易與標準化問題、貿易與跨國公司問題、貿易與知識產權問題、新新貿易理論等。
2.對外貿易行業內的分工對外貿人才提出了新要求。隨著對外貿易的迅速發展,外貿行業內分工趨向細化,新的業務崗位不斷涌現,如外貿跟單、外貿單證、國際貨代、外貿報關、外貿報檢、國際快遞、商務文員、商務翻譯、外貿結算、外貿營銷、外貿經理等,不同業務需要相應的學科知識和技能與之相適應,更需要培養各類外貿專業人才。高等院校的國際貿易專業方向需要作相應調整,制定新的教學大綱,增加新的課程,強化重點課程,弱化次要課程。
(二)外貿企業對人才需求提出了新要求
1.加入世貿組織對外貿人才提出了新要求。加入WTO為中國外貿帶來的大的發展機遇的同時,也遭遇了更多的貿易壁壘以及由此引發的各類貿易摩擦,外貿企業需要更多的熟悉WTO及國際經貿規則的外貿人才以應對入世后新形勢的要求。目前的國際貿易壁壘極具隱蔽性,防范和處理此類國際商務糾紛需要很強的信息、預測和協調能力。對于國際貿易專業人才而言,應主要具備三種能力:一是競爭性商業情報搜集分析能力,二是對貿易伙伴法律和國際規則的運用能力,三是企業之間針對維權問題的合作能力。
2.外貿轉型對外貿人才提出了新要求。經過30年的發展,我國外貿企業正處在由全球價值鏈的低端環節向高端環節轉化升級的過程中,在此過程中,我國外貿企業會遭遇來自處于全球價值鏈高端的國外企業為我國外貿企業國際化成長刻意設置的障礙,從而將我國外貿企業鎖定在全球價值鏈的低端。我國外貿企業要突破國外企業設置的障礙,具體而言,就是要具有突破來自全球價值鏈攀升障礙的兩個方面的能力:一是自主品牌創建能力;二是技術創新能力。對于國際貿易專業人才而言,應主要具備國際市場調研分析能力、國際市場開拓能力、國際市場傳播能力、創新管理能力和技術交流能力。
(三)高等院校面臨職業院校的挑戰而帶來的新要求
1.外貿職業院校發展迅速。為了適應我國對外開放對外貿人才日益增長的需要,高等院校紛紛設置了國際貿易專業。目前,設有國際貿易專業的高等院校約380所,而設有國際貿易專業的高等職業院校約490所,設有國際貿易專業的中等職業學校則達到了510所,職業院校的發展極為迅速,且因其招生自相對較大,招生人數眾多,規模大的外貿職業院校擁有數千名甚至上萬名在校學生,給一般本科院校帶來了嚴峻的挑戰。
2.外貿職業院校學生就業率高。除學生數量上的競爭外,高職院校的培養模式和學生素養也同樣給一般本科院校帶來了更大的挑戰。高職院校以應用型人才為培養目標,注重對學生動手能力、實踐能力的培養,培養出來的學生適應能力較強,深受外貿企業的歡迎;而一般院校大多重理論、輕實踐,培養的學生適應能力差,反而不受企業青睞,因此,從就業率上看,高職院校的就業率要好于一般院校。
三、幾點想法和建議
(一)由于國際貿易研究對象的拓展,可以考慮用“國際商務學科”替代“國際貿易學科”
在國外,高等院校設有國際貿易學科的已不多見,大都是國際商務學科。國際商務主要研究內容包括:國際貿易與國際投資理論;國際商務環境和組織;國際商務準備和國際市場的進入;國際商務戰略及國際經營管理等。國家應鼓勵高等院校設置包括商貿、經濟、法律、外語、金融和管理等知識在內的國際商務專業,培養具有商務專門知識和技能的商務專門人才,以適應國際化發展的新要求。
(二)編輯出版反映國際貿易新發展的教材和系列叢書
建立一支由高等院校、研究機構和企業三方面組成的國際貿易專家學者隊伍,編寫出一套反映國際貿易新內容、新理論、新實務的權威性的教材和系列叢書。
(三)培養既有國際貿易知識又有對外貿易能力的人才
要通過增設實務類課程、建立校內模擬實驗室和校外實訓基地等形式加強對學生實踐能力的培養,使學生在相對真實的外貿工作環境中提升能力。有條件的話可以聘請有實務經驗的企業經理參與教學工作。提倡并鼓勵從事國際貿易專業的教員到外貿企業進行外貿業務實習,通過與外貿企業的合作讓專業教師參與國際商務活動,以此提高專業教師的實踐能力。
(四)加強國際交流
采取“走出去,請進來”的多種方式,加強同發達國家高等院校的國際商務學科之間的各項交流活動。當前交流的主要內容可包括:國外國際商務學科的發展情況;國際商務學科的專業設置方向;商務人才培養的有效機制等等。通過學習發達國家先進的辦學理念,以快速提高我國國際貿易學科的教育水平。
參考文獻:
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