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自然科學研究范文1
首先我想說，不管聽多少講座都不可能完全關照好你們留學生活的每一方面。留學期間大家還是會有自己的感受，我也鼓勵大家有自己的新體驗、新想法、新做法。
我想講四個方面：一是英文的寫作和閱讀；二是成功科學家的必備素質；三是科學研究的三要素；四是科學研究的過程。
英文的寫作和閱讀。對很多留學生而言，英文寫作都會是他們面臨的一個比較大的痛苦。如何才能提高？每天背多少單詞、讀多少本書，這種方法不現實，很難堅持。但是有一個方法用心一點是可以執行的：每天讀30分鐘當地的報紙，讀當地的新聞。
為什么讀新聞？因為其新聞性促使你想了解細節。如果每天肯花半小時用心讀新聞，兩年以后你的英文寫作會脫胎換骨。為什么不是讀科學文獻？原因很簡單，在英文不好的情況下讀科學文獻，10分鐘就睡著了。讀“八卦”你不會睡著，越讀越有趣。新聞就是“八卦”，而新聞里的文筆和科學寫作的文筆非常相似，講究邏輯性，行文行云流水，會讓你感覺很振作。當然這個過程不是走馬觀花似的。
如果大家想詳細了解英文寫作和閱讀的技巧，歡迎去我在科學網的博客，有專門的文章闡述。
成功科學家的必備素質。一個成功科學家需要具備什么樣的素質呢？答案可能會有很多，堅持、細心、謹慎、投入、持之以恒、善學好問，等等。這些都對，但是沒有一個成功科學家能擁有全部這些素質，而一定是將這其中的某些素質發揮到了極致。
這其中有幾條是必須具備的。
首先是時間的投入，也就是通常講的刻苦。沒有時間投入，什么都是妄想。沒有一個成功的科學家是不用努力的，即便有，他可能名氣很大，但不一定是一個好科學家。你可能覺得自己貪玩、不適應環境，或者找借口說自己不是做學術的料，這些理由以前我都找過。但人是會改的，是可以適應環境的，最終會把時間和精力投入到做研究上來。從博一覺得實驗室太苦，到博二基本適應，再到博三完全適應，這個過程我記憶猶新?？炭嗍俏艺J為一個成功科學家必須要具備的素質之一。
第二是批判性的思維，這對中國學生尤其重要。在清華研究生會組織的一次巔峰論壇上，請了兩位諾貝爾獎獲得者――楊振寧先生和以色列科學家阿龍?切哈諾沃。當時學生一而再、再而三地問做學術核心的宗旨是什么，阿龍的闡述非常精彩，其核心就是批判性思維。他說在以色列，所有人從小到大，家庭、社會教的就是要與眾不同，不能簡單接受別人教給你的東西，要懷疑一切。
當然你可能很納悶，如果懷疑一切，那什么是真理？其實這是辯證的，懷疑一切不等于不接受所學，而是懷疑之后再接受，要有自己的思考。
批判性思維包括很多內涵，比如挑戰學術權威，而不是簡單接受。我曾經挑戰了自己的博士生導師杰米?布羅克，他是美國著名科學家，名氣很大。有一天組會，他非常激動地說要證明熱力學第二定律是錯的，并給我們做了一番數學推演。我沒想到我的導師居然要去挑戰熱力學第二定律這個被認為是不可挑戰的真理，當時他是想挑戰更大的科學公理。一般的學生遇到這種情況不會挑戰老師，但是我就沒有忍住，實驗室20多人，就我一個人做了出頭鳥，向老師挑戰，因為當時我在下面看得很清楚，他的推演是有問題的。我指出了問題，他也馬上就明白了。但是其他學生太敬仰我們的導師，包括美國學生也一樣，最后我被他們群起而攻之。
那天的午飯我是自己一個人吃的，沒有人和我一起，這讓我第一次嘗到了挑戰學術權威的“苦果”。然而我也因此受益，第一是受益于導師的態度，第二是受益于我挑戰他的表現。因為這件事，突然間我得到了全系的關注。后來我申請新的工作，我的老師給我寫推薦信也用了這件事舉例，說我具有強大的理論基礎，不僅有利于做生物學研究，對物理化學也同樣有利。
世界上]有什么是一成不變的，每一條公理、定理只是在一定時期、一定范圍內有效，我們知道的公理只是對現實世界適用，在我們發現新世界之前，在我們有限的宇宙空間內適用，它一定會被更新的理論和公理取代。更不用說一個普普通通的假設、一個新的實驗發現。所以，如果沒有批判性思維，你一定不會有大發現。具有批判性思維、敢于挑戰學術權威會給你帶來無窮無盡的好處，但是你們需要膽子大一點。
批判性思維也包括方法論的改變。為什么要多讀文獻？在什么時候多讀文獻是有好處的？一天讀多少文獻為宜？我就是一個反對在任何時候都多讀文獻的人。這個道理是我博士后的導師教我的，他是美國科學院院士，學術做得爐火純青，我們經常說他又去登“珠峰”了，因為他總是在做別人做不了的課題，他的能力超乎我們的想象。
1996年1月，我剛加盟他實驗室的時候，總覺得要通過讀各種科學文獻、最新文章等表現我的博學多才。我幾次想和他討論科學文獻，他每次都很羞澀地和我說沒來得及讀，或者正在讀，后來我才知道其實他從來不讀文獻。
博一的學生該讀文獻，不讀文獻怎么培養讀文章的能力？怎么選擇導師？怎么把自己的讀寫素質提上去？寫文章的時候要讀文獻，不讀文獻怎么援引別人的觀點佐證自己的觀點和發現？但是你在拼命做課題的時候，有多少時間讀文獻？我從我的博士后導師那里學會一條，平常別人告訴你的所謂科學研究的規律和方法，很多對你不一定適用，更不足以把它作為一個行為準則。自己想好了，跟著自己的感覺走。
自然科學研究范文2
【關鍵詞】研究性學習 自然科學 教學
研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養成科學的學習態度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。
1 研究性學習實施的要求
1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用
研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。
1.2課題的選擇
選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。
1.3課題的選擇應具開放性
研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。
1.4注重實踐和理論的聯系
研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。
2 研究性學習的實施過程
2.1確定研究方案
學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。
2.2進行探索研究
在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。
2.3進行交流、評價
學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。
自然科學研究范文3
關鍵詞：《自然地理學》；地理教師；專業化發展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0017-02
《自然地理學》是一門以地球表層自然地理環境作為研究對象，主要研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、形成與發展變化規律以及人與環境相互關系的科學[1]?！蹲匀坏乩韺W》是淮陰師范學院城市與環境學院地理科學、自然地理c資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學等專業的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設之前的專業入門課，承擔著培養學生專業興趣并鞏固專業思想的重要責任[2]。教師專業化作為教師教育發展的方向，適應我國基礎教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認識《自然地理學》課程教師專業化的制約因素，找到適合其發展的有效途徑，具有至關重要的意義。
一、教師專業化對《自然地理學》教師的基本要求
1.具備自然地理專業素養。自然地理學是研究自然地理環境以及人類活動與自然地理環境相互關系的科學，突出對地理環境的綜合性、地域性和人地關系研究[3]。《自然地理學》一方面注重當前資源環境問題日益突出的背景下大學生宏觀環境意識的培養[4]；另一方面也強調著重解決淮安市鹽化工、發電廠、秸稈焚燒引發的一系列環境問題的知識教授和解決問題的能力培養。所以作為《自然地理學》教師必須具備較高的自然地理專業素養，首先要精通自然地理學科的基礎性和發展性知識，熟悉自然地理學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解和掌握自然地理學科的最新發展動態、最新研究成果和最新知識體系，使傳統理論與現代科學技術相結合、定性分析和定量研究相結合、區域分析與部門分析結合[5]。只有把授課內容放到更為深廣的自然地理學術背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學》教學內容的價值和意義。
2.具備指導實踐的專業素養?；搓帋煼秾W院開設的《自然地理學》選用教材為伍光和主編的《自然地理學》，內容涉及到地球概論、地質地貌學、氣象氣候學、水文學、土壤地理學、生物地理學、綜合自然地理學等方面的內容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學過程中必不可少的環節，因此具備較強的指導實踐能力是《自然地理學》教師必備的專業素養。自然地理實踐教學包括野外實習教學和室內分析實驗。野外實習地點選擇在江西廬山，實習時間為期一周，實習內容較多，要求熟悉掌握地質羅盤使用、地質圖的閱讀分析和巖層產狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質分析以及土壤結構、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學》教師具有實踐實習指導書編制能力，不斷改進實踐教學的模式和方法，以提高教學實踐效果。
3.具有較強的科研素養。教師作為課堂的負責人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學教學和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學》課程大部分內容略顯枯燥和無趣，科學研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的科研能力和創新意識，促進學生綜合素質的全面提高。因此《自然地理學》教師在授課過程中不僅要善于發揮自身的科研優勢，還要充分利用已經形成的科研平臺、學術氛圍，圍繞專業人才培養方案，重視開展科學研究和教學研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯系生活實際，提出一些學術性、研究性較強的問題，不僅可以促使學生積極思考和探究，而且也易于展現教師個人在教學、科研上的風格與特色。
二、促進自然地理學教師專業發展的途徑
1.建立促進自然地理教師專業發展的機制。從教師專業發展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內在機制。前者強調隨著國內教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓和學習；后者則強調教師的自我完善過程。作為《自然地理學》教師，教學任務任重而道遠，因此學校應該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現自然地理教師專業化的首要根本保證。特別是在OBE教學理論的背景下，部分專業的《自然地理學》課程將衍生出很多分支學科，因此要在著重培養跨學科、復合型自然地理專業教師上投入更多的力量，為教師的專業發展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當的、有效的培訓，并有不斷學習和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。
2.強化教師教育科研能力的培養。教育科研能力的培養是教師專業化的必要基礎，也是提高學科與專業水平的重要環節。學校定期印發一些最新的有關教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業教師撰寫并發表有質量、有水平的教學教育論文?！蹲匀坏乩韺W》教師也是如此，淮陰師范學院城市與環境學院自然地理教學團隊的教師近年來先后發表了“提高高校自然地理學野外實習環節教學效果的途徑”、“高校自然資源學教學存在問題及對策研究”、“高校生態學網絡課程建設方法與實踐研究”等文章，教學理論水平得到了充分提高。
教師還可以將自己的研究項目與學生進行交流，以調動學生的積極性，激發其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學院很多學生參與到“江蘇沿海開發下水資源承載力評價及其調控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態效應研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經費支持學生完成國家級、省級以及校級大學生實踐創新計劃項目，不僅為學生創造了良好的科研氛圍，也讓學生在科研過程中實現了理論與實踐的結合。除此之外，教師也應該經常主動地更新觀念，在教育教學過程中有意識地培養和強化自己的創新精神，不斷提高自己的創新能力。
3.深入打造《自然地理學》課程教學團隊?！蹲匀坏乩韺W》課程團隊的打造，將更得以充分發揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學》的新教師，學院將為他們選擇一位指導教師，負責對他們的教學過程進行跟蹤指導，指出其在教學過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學院開展集體備課，針對授課進度安排，教學細節方法研討，課本內容研究以及學生上課狀態分析，這是課堂教學的準備環節，是課堂教學成功的重要保證，是教師專業化發展的重要途徑。學院也會定期請來南京師范大學、江蘇師范大學等兄弟院校的相關專家以座談會或者報告的形式與本院的專業教師進行交流，學習兄弟院校的教學模式和成長經驗，以彌補學院教師在教學過程中的不足。學院還可以經常拿出一些經費定期輸出教師出國交流，學習世界著名高校的先進教育教學理念，以提高《自然地理學》的授課質量。
參考文獻：
[1]梁美霞.高校人文地理與城鄉規劃專業自然地理學課程教學研究[J].商丘師范學院學報，2015，（12）.
[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院?！蹲匀坏乩韺W》實驗教學改革探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，（2）.
[3]高素芳，王緒根.《自然地理學》教學改革探索與實踐[J].兵團教育學院學報，2008，（4）.
自然科學研究范文4
關鍵詞：循環經濟；自然科學；生態經濟；經濟學
循環經濟被認定為是一種能夠與地球和諧相處的重要經濟發展模式，其所涉及的領域極為廣泛，被稱為一種非常重要的生態文化現象。循環經濟其本質上被認定為一種生態經濟，是工業文明的象征，也是國家經濟能夠持續發展的重要方式和途徑。人類要想與自然和諧發展，要想與地球共生共存，必須對循環經濟進行深入研究，尤其對循環經濟的自然科學基礎理論進行深入分析。
1循環經濟學的內涵
經濟學將生態經濟定義為循環經濟本質，關于循環經濟學尚未形成獨立的學科。循環經濟既要保證經濟系統順暢，也要注重生態環境系統的維系，通過對資源與能量的有效、合理分配減少污染，并獲得更多的有價值產品，是在有限的資源、確保環境潔凈的前提下，解決生態問題，形成以經濟學方法為研究資源、以環境和諧的可持續發展為目標的應用經濟學科。
2循環經濟的自然科學基礎
2.1循環經濟的哲學基礎
循環經濟的基本原理就是哲學上關于循環經濟的詮釋，即事物與事物存在的聯系、事物都有其自身的歸宿，事物應遵循一定的自然定律。把資源變成垃圾的運動、單向流動線性經濟是傳統工業經濟的主要模式；循環經濟與此不同，其最大特點是物質閉環流動，在不斷的經濟循環體中，物質和能源都被合理分配和合理利用。產品的生產過程中都有附屬產品和代謝產物，傳統工業經濟一般較少考慮附屬產品和代謝產物對生態環境的破壞；而循環經濟則合理利用附屬產品和代謝產物，將之轉化為新的存在形式，在不破壞自然環境的前提下被自然環境接納和再利用，從而保護環境，抑制環境惡化。循環經濟將破壞環境的代價最小化，保持了經濟效益的最大化。
2.2循環經濟的生態學基礎
循環再生原理和可持續發展是循環經濟學基本原理，本質是生態經濟。由于現代工業經濟的發展過程中，代謝產物和廢棄物破壞了生態，而城市化的進程導致排放污染源的持續增多，使原本穩定的全球生態系統遭到破壞，環境的自我凈化功能也逐漸衰退。循環再生原理和可持續發展可將生物之間的活動聯系起來，充分利用資源和整合資源，建立良好的社會與自然之間復合生態系統。同時，可保障工業生態系統的“食物鏈條”健康化發展，開辟系統內部物質的循環渠道，形成企業與系統內部物質閉環循環，進而完成節約資源、社會經濟效益和生態系統的維護等共贏的局面。比如，在企業層面上，政府給予資金幫助，助推其建立小的循環模式，采用清潔能源和清潔的先進生產技術，既在生產過程中提高了資源的有效利用率，還減少了企業的污染排放。此外，循環經濟是社會共同的責任，所以，應該從政府層面上、扶持政策上給予資金和相關技術協助，引導企業完成相關循環經濟的轉型，進而實現全面循環經濟。
2.3循環經濟的生態經濟學基礎
生態經濟學循環經濟屬于遵循生態規律的技術性營運模式，是技術集約化的成果轉化為生態科技，也是目前比較流行和先進的社會生產方式，生態技術側重于對排泄物的污染治理，對廢物再利用的重新資源整合使用，以及清潔型的先進生產技術的不斷應用。此外，生態計量經濟學也是生態經濟的重要內容之一，以研究生態國民經濟核算體系為準則，是生態計量經濟學的主要涵蓋，也能客觀反映出一個國家的經濟產出總量，是經濟指標的一個重要考核。倫理學、經濟學與生態學的交叉共同組成了生態經濟倫理學學科。其研究方向主要是經濟價值、倫理價值與生態價值之間，以及三者之間協調發展的屬性關系，從而保證社會福利不下滑以及生態價值不降低。其主要內容包涵經濟倫理規范的所賦予的規范的合理性原則，實現自由平等、等價交換的基礎，同時，保障生態倫理原則不被破壞。
2.4循環經濟的制度基礎
循環經濟的健康化發展必然要有相應的符合自身發展規律的政治、法律制度來保障，從而約束公民的經濟行為，同時，文化道德建設對循環經濟的發展也是一個軟環境協助。在國家政權的宏觀管理層面上，應給予政策性支持，以促進循環經濟的發展，通過相關的法律法規和政策，對循環經濟發展主體進行引導和開發。同時，監控環境，確保循環經濟的發展符合環境的生態要求，對環境保護立法，進而實現行政管理制度與生態法律制度相結合。生態文化倫理建設也是循環經濟的“后勤保障”，規范的生態教育制度能改變人的生活方式，進而建設出符合生態倫理和文化觀念體系。
3結束語
循環經濟理論的應用最大化促進了自然科學基礎的形成，有助于我國農業、經濟等各個領域的發展。因此，相關人員需要做好相應的循環經濟研究，在生態價值基礎上，形成人的生態倫理，讓人與自然能夠和諧發展，讓我國的各個行業在循環經濟理論的支持下獲得進一步發展。
參考文獻
［1］劉玉升.大農業循環經濟的科學基礎與技術體系［J］.再生資源與循環經濟，2015（09）.
［2］王紅，齊建國，劉建翠.循環經濟協同效應：背景、內涵及作用機理［J］.數量經濟技術經濟研究，2013（04）.
自然科學研究范文5
Abstract： The essay made a review on the main measures of medical subject and health talent constructions in Shanghai Public Health Clinical Center during the 11th Five-Years. In the next five years， we planned to take these measures， such as constructing scientific collaboration club， building multi-arrangement talent culture system， actualizing major national science and technology projects， consolidating scientific research plat， relying on the advantage of Fudan University subjects.
關鍵詞： 學科；人力資源；建設；傳染病醫院
Key words： subjects；human resource；construction；infectious disease hospital
中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0286-03
0 引言
上海市（復旦大學附屬）公共衛生臨床中心（下簡稱“中心”）運行之初，由于搬遷、路遠等原因，中心的運行遇到了前所未有的困難。影響中心發展的主要原因在于原傳染病醫院歷史雖悠久，但專科特色不明顯；成績雖突出，但整體和核心競爭能力不強；硬件先進，但軟件和人員結構不合理。面對困境，中心就現狀展開了專題調研，比較國內外公共衛生領域的發展狀況，可以明確看到中心發展面臨的主要問題就是學科人才隊伍薄弱。因此，中心把學科人力資源體系建設作為工作重點，選擇科研工作為突破口，在此進行了系統的探索和實踐。
1 “十一五”學科人力資源體系建設的回顧
“十一五”之前，我國公共衛生體系的運作機制相對分散、難以形成合力以取得新的突破點。國家長期對傳染病防治的投入太低，相應的生命科學、基礎醫學、臨床醫學及預防醫學等學科間尚存在嚴重脫節等缺點，目前還普遍存在著由于缺乏高水平和高效率的技術平臺而影響重大科研開展以及取得突破性成果等的現象。為進一步發揮原傳染病醫院的傳統和優勢，進一步提高中心應對傳染病和公共衛生應急的能力和水平，進一步樹立中心在上海乃至全國和世界的傳染病和公共衛生領域中的地位，中心廣泛研討決定采取以下措施，凝聚學科發展方向推動科室內涵建設，提高中心醫教研和應急應對水平，以保證學科建設和人才培養工作的實施。
1.1 制定中心發展規劃，出臺保障性政策和制度 中心制定了“大?？啤⑿【C合”的發展方針，進行了學科架構的初步調整和學科建設規劃，制定了《重點學科建設管理辦法》、《人才引進管理辦法》、《中心科研啟動基金管理辦法》、《中心論文、專著獎勵制度（試行）》、《科研經費匹配管理辦法》和《中心科技獎勵辦法》等相關制度，使學科建設和人才培養工作有章可循，逐步推進。
1.2 加大人才引進力度，調整優化人力資源結構 根據中心“十一五”發展規劃及中心科學發展的需要，緊緊圍繞重點學科、重點科研項目，中心大力實施“招才引智”的戰略規劃，通過多方渠道引進人才。中心給予引進人才多方面的相關優惠政策，除安置配偶工作、給予住房補貼和崗位酬金外，還提供其科研啟動、項目資助金和實驗室建設費，便于其開展科研工作，更好更快的發揮人才的帶頭作用?！笆晃濉逼陂g，共引進學科帶頭人10名，聘請15名各領域專家擔任中心客座教授；引進復旦大學雙聘教授2位，兼職教授1位。五年中，招收博士生學歷員工27人，碩士生學歷員工104人，研究生學歷員工人數增加將近10倍。經過“十一五”的努力，146名醫生中，研究生學歷占41.4%，高級職稱人員占20.55%；240名護士中，研究生學歷1人，大專以上學歷占67.5%，大大扭轉了“十五”期間高級職稱僅占8.02%的局面。
1.3 進行科室學科建設規劃和論證，啟動科室學科建設工作 學科建設總體規劃和分學科發展規劃是進行學科建設工作的重點。2007年中心邀請上海市著名專家對各科室的學科和人才梯隊建設方案進行論證，以進一步明確各學科的特色和主攻方向。通過論證，初步明確了中心重點發展領域。中心對論證合格的科室給予滾動的經費資助，還每年舉行一次學科建設評估，檢查和督促科室的建設進度。中心第一批共有7個臨床科室通過論證。2010年中心開展第二批學科建設重點科室論證工作，根據專家論證和中心意見對11個科室劃分三檔給予資助。自此，學科建設重點科室覆蓋所有臨床和醫技科室。
1.4 設立“中心科研啟動基金”，以科研為載體，提高醫教研和管理水平 2005年，針對原醫院科研能力偏低的現狀，中心設立了面向醫院青年骨干人員的中心科研啟動基金，涉及醫技、護理兩類課題；2006年，為全面提升管理人員水平，新增管理類課題。2008年，設立“交叉基金”，促使臨床與科研相結合。2010年，首次增設黨建類課題。啟動基金使一批課題具備了一定的研究基礎，為申報院級以上課題創造條件。五年來，我院共資助課題146項，投入經費總額達210萬元。醫院強化激勵機制，承諾給予局級以上中標課題30-100%的配套科研經費，對獲獎的科研成果也給予匹配獎勵。
1.5 舉辦“科技節”、“研究生學術沙龍”和“聯合學術天地”，促進基礎和臨床結合 為實現基礎和臨床結合，中心舉辦“科技節”、“研究生學術沙龍”，借此構建平等分享的交流平臺，營造輕松活潑的學術氛圍，切實推動中心學術水平的提高。另外，組織臨床科室和科研部門舉辦“聯合學術天地”，組織課題討論、科室發展設想討論，形成聯合攻關小組，共同申報和實施課題項目，大大提高了中心的團隊合作精神和項目實施能力。
1.6 加強科研培訓，完善科研平臺，提高科研能力 為進一步提高臨床研究者的科研能力，中心定期舉行“科研技能培訓班”、“動物實驗技術培訓班”，并以國家級繼續教育項目形式開展培訓班，使臨床工作者熟悉基本的實驗技術，提高課題的設計和實施能力。同時，為支撐臨床科研，中心努力完善公共衛生科研平臺的運作和開放，建立了病原學檢測平臺、傳染病專業研究平臺和臨床藥物試驗平臺，并實施了高等級生物安全實驗室的建設和認可工作。
2 “十二五”學科人力資源體系建設的探索
隨著新醫改和公立醫院改革逐步深入，改革將越來越觸及到深層次體制問題。政府補償機制的逐步完善，對公共衛生事業的進一步投入，為中心新一輪發展提供了有力的保障。但隨著醫療資源布局與結構的調整，也對中心落實功能定位、進一步優化學科布局、人員配置、運行模式提出了挑戰。中心“十二五”將繼續遵照“以特色科室建設為抓手、以科研項目和平臺為載體、以人才培養和引進為核心、以促進基礎和臨床合作為紐帶”的學科人才建設總體思路，繼續探索體制改革、制度創新，優化創新環境，調動廣大科技人員的積極性和創造性，激發醫學創新的能力，凝聚學科發展方向推動科室內涵建設，進一步提高中心醫教研和應急應對水平。
2.1 組建科研協作組，深化合作互利雙贏 為打破固有行政框架，真正實現臨床科研零距離，中心組建以疾病診治和研究等為一體的跨科室、跨平臺的科研協作組，共同探討防治工作急需解決的科學或技術問題，切實提高臨床診治和科研水平。通過多種活動方式，提高臨床診療水平為導向，以學術活動和科學研究為載體，以個人興趣為出發點，自發自愿參加不同專題的科研協作組。目前中心已成立5個協作組，包括慢性肝病科研協作組、艾滋病科研協作組、結核病科研協作組、新發和再現傳染病協作組、中醫協作組。
2.2 覆蓋各個層次人才培養體系，實現個人有專長 中心大力謀劃學科人才建設，建立并完善目標清晰、層次合理的人才培養體系，發掘具備自助創新意識的潛力人才，加快培養傳染病學科后備人才，形成以“萌芽計劃”、“新星計劃”、“優青計劃”三位一體的覆蓋各個層次人才培養體系?！懊妊坑媱潯币?0歲以下的具有初級職稱的研究生學歷人員為主；“新星計劃”以35周歲以下中級職稱人員作為培養選拔對象；“優青計劃”以35到40周歲之間中級職稱以上的德才兼備的優秀青年醫學人才為對象。該培養體系將進一步挖掘中心的優質人力資源，期待經過培養后能夠形成一支有一定影響的優秀青年人才隊伍，為學科可持續發展提供人力保障。
2.3 實施傳染病科技重大專項，培養和聚集人才 “十一五”期間，中心主持和參與“艾滋病合并結核分枝桿菌感染人群治療策略研究”和“結核分枝桿菌實驗室污染的監測與評價及生物安全保障措施”等多項“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”重大專項。重大專項在人才培養、學科建設、師資隊伍建設等方面發揮了重要的作用。同時，重大專項的實施也為研究生培養起到了重要作用，培養和鍛煉一大批站在符合國家重大戰略需求的科技前沿、了解學科最新動態的研究生?！笆濉敝行膶⒗^續大力推進國家重大科技項目實施和申報，為中心“十二五”科研和學科人才可持續發展奠定基礎。
2.4 強化科研平臺支撐作用，建設高水平科研高地 中心已搭建成包含“常規科研技術平臺”和“傳染病特色科研技術平臺”的科研共享平臺，已發展成為集傳染病病原學診斷、科學研究、平臺服務和人才培訓為一體的設備精良、技術先進、運轉高效的開放的現代化實驗室平臺。2011年，“上海市新發與再現傳染病研究所”落戶中心，研究所按照“突出學科優勢與特色、整合資源、開放競爭”的原則，圍繞上海及我國新發與再現傳染病診治的重大科學技術問題和重大需求，做好上海市新發與再現傳染病研究所的建設工作，培養和吸引國內外相關專業的優秀科技人才，為開展新發與再現傳染病研究提供科技儲備和科技支撐。
2.5 依托復旦大學學科優勢，借勢發展 2011年，中心與復旦大學教育部/衛生部分子病毒學重點實驗室聯合成立了傳染病診治轉化醫學研究中心。雙方在臨床資源和應用性基礎研究方面各有特色，通過強強聯手優勢互補，提升學科與人才建設，滿足醫療市場需求，引領未來傳染病和公共衛生及生物醫學的發展。中心聘請復旦大學專家作為中心的客座教授，協助中心學科建設和人才培養工作。另外，復旦大學將定期對中心科研技術人員和有志投入臨床科研的醫生進行理論和操作的培訓，包括復旦大學開設的研究生理論和實驗課程等。復旦大學每年舉辦的各類培訓班和國內國際的學術交流活動，中心也優先派員參加；在同等情況下復旦大學優先招收中心人員在職攻讀碩、博學位，優先考慮中心人員作為實驗室高級訪問學者。
3 思考
3.1 人才培養考核體系 “以人為本”理念，真正激發人的內在積極性，必須制定并實施人才培養方案，建立科學的人才培養考核體系[1]?？茖W有效的考核是人才建設的重要手段，也是必備的激勵措施，能有效地調動他們的積極性、主動性和創造性，通過考核獎優罰劣，并形成淘汰機制。對于考核合格人員，加大支持力度，提升培養層次；對于考核不合格人員，則需要溝通談話，找到問題的原因，連續兩次不合格則淘汰，退出其相應的人才培養層次，直至退出人才建設工程[2]。加強培養期間及期末的考核力度，完善科學量化考核標準，實行動態管理，確保人才梯隊建設的質量，確保后備人才的儲備。
3.2 醫院管理人才的培養 管理是一門科學也是一門藝術，因而更是高科技的科學，它亦具有生產性與效益性。只有搞好醫院管理人才的培養，搞好醫院科學管理，才能使醫院各系統功能放大，提高醫院的醫療技術水平、醫療服務水平，才能給醫院帶來明顯的社會效益與經濟效益，才能使醫院的正常經營與發展得到保障[3]。之前，醫院管理人才的培養問題均未引起足夠的重視。觀念上，對醫院管理人員常是“非專業人員”；培養上，缺乏計劃性、目標性，“以干代培”；人事制度上，未得到專業技術人員的同等待遇，技術職稱評定缺乏專門的科學的管理制度，從而產生了輕視醫院管理、不安心醫院管理的現象，影響了醫院管理人才的正常培養。
醫院應進一步探索管理人才的培養，積極推薦合適人選參加包括黨校培訓、醫院管理課程培訓、掛職鍛煉等綜合性的培訓。組織職能科室工作人員素質拓展培訓，每年選拔管理人員參加管理課程的學習。通過多途徑、多模塊的系統培訓，培養一支具有良好政治素質、現代管理理念和掌握科學管理技能的高素質、專業化的醫院管理人才隊伍。
參考文獻：
[1]羅濤，孫凱潔，張建.從戰略角度談醫院人才建設規劃[J].中國醫院，2010，14（12）：60.
自然科學研究范文6
論文摘要:本文對師范院校非環境專業開設人與自然課程的教學內容、教學手段、教學方法及考試方式的選擇進行了探討，并在幾年的教學實踐中初見成效。
目前我國師范類高等院校，為學生提供系統的環境教育訓練還不夠，尤其是高校的環境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業方向的未來教師，能在比較短的時間內接受一種帶有系統性、綜合性的環境教育培訓，經過幾年的教學實踐，在總結提高的基礎上我們設計了以生態科學知識為基礎，以環境教育理念和方法為主線的教學內容和模式，使學生在學習的同時感受、體驗、領悟、滲透其中的環境教育思想和未來可以借鑒的教學思路和教學方法，同時幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價值現，實現大學生環境意識由知到行的轉化，最終達到人與自然的共和諧。
1 教學內容體系
按照教學計劃，人與自然課程為36學時。本課程教學內容分為四章。第一章講述生態系統的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態系統平衡和失衡的基本特征，掌握生態平衡的定義；第二章講述污染的概念，環境污染的主要類型以及環境污染產生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態對策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護的意義和作用，提高人們保護自然資源的環境意識，從而使我國自然保護區和生態示范區獲得人類重視及完善發展；第四章通過前面知識的鋪墊，使學生了解生態破壞和環境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環境的現狀，只有尋求人與自然的和諧發展。
2 講授方法
人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進行講授，以便在較少的課時中，有效地對不同學科背景的學生進行人與自然相關內容的介紹。從而使學生在學習中能夠對某些環境問題有比較深刻的認識和理解，同時達到提高其環境道德素質的目的。從各個特殊案例的了解分析中提煉出關于生態問題和人類行為的一般道理，使學生的眼界不至于被局限在具體的生態或環境問題中，這樣既可以啟發學生思維，增強學生對相關知識的理解記憶，也容易與學生產生互動，使學生由被動的接受者變為積極的參與者。
例如在美國北部的五大湖區域，也發現了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經元壞死。經過反復的調查和試驗，最終調查人員發現，死因是由于鱷魚體內缺乏一種叫做“硫胺素”的物質，這種物質也叫做“維生素BI”。再次的實驗結果表明，正常鱷魚的內臟器官維生素Bl含量正常，而僵尸鱷魚內臟器官的維生素Bl含量明顯減少。調查終于有所進展。
最終，科學家得出了僵尸鱷魚出現的原因：格里芬湖風光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質土農場”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質富營養化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現病理性損害——鱷魚反應遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。
最終結論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!
這樣結合實際案例講解相關概念和知識，就容易讓學生理解掌握，從而使他們由被動的接受者變為積極的參與者，并且層層深入，容易與學生產生互動，啟發學生思維，利于學生記憶，最終使學生深刻體會到生物多樣性是地球上生命經過幾十億年發展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎，也是地球上所有生物賴以生存的物質基礎!
3 教學手段的選擇
由于人與自然課程主要介紹動植物和自然知識，展現自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會、經濟、生態協調發展和可持續性發展的有效途徑，從而達到使學生關注生態環境，吸引更多的人學習自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達到更好的教學效果，特別需要采用一種不同于傳統課堂的教學手段一多媒體教學。多媒體教學內容包容量大、效率高而且表現形式生動，許多用語言難以表達的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學特別適宜作為人與自然課程的教學手段。
4 教學方法以及考試方式
人與自然課程涉及內容廣泛，該課程的教學目標即通過介紹動植物和自然知識以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學生了解社會、經濟、生態協調發展與我國的可持續發展是息息相關的，從而培養學生愛護自然、尊重生命的環境保護意識，使學生懂得保護環境就是保護人類，人類應與環境之間建立良好的關系。要更好地完成該目標，在教學方法上必須突破習慣思維、轉變觀念。
人與自然作為一門全校性選修課程，在教學內容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績由教師給定或學生自選相關感興趣題目后自主查閱文獻或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過這種方式，不但能開拓學生視野，還能提高學生查閱和整理資料的能力，同時有助于學生創新能力的培養；30％為隨堂小測驗，這樣不僅可隨時掌握學生的學習效果，還有助于學風建設。
5 教學實踐效果及對今后課程建設的思考
據每學期期中檢查和結課前的調查情況來看，自該課程改革以來學生滿意度均在85％以上，這將激勵我們進一步思考更多的辦法來使這門課程適合學生的要求。
在今后教學中，我們將努力做到以下幾點：
5.1 編寫合適的講義。目前，人與自然課程可選擇的針對性教材很少，上課內容多從眾多參考書中篩選出來的，這對學生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計劃著手編寫相應的輔助教材，當然這項工作的完成需要各方面的通力合作。
5.2 教學內容上要與時俱進，多聯系當前時事來進行。隨著科技和人們環境意識的提高，人與自然課程涉及的一些教學內容及社會熱點問題每年都有變化，因此該課程應根據實際情況不時進行更新，做到與時俱進。
5.3 根據學生實際情況，分層教學。人與自然這門課程涉及內容廣，教學內容可深可淺，而且學生基礎也參差不齊，如果有必要，可據文理分科教學，教學效果可能將更好。
參考文獻：
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[2]朱義年，李湘萍，大學生環境意識的培養與提高[J]
[3]周邦智，師范院校非師范專業環境與健康教學內容及模式的探討與實踐[J]
