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家校合作基本要求范文1
一、找準教材的基本要求，有針對性的展開教學
作為教師在教學時要注重對教材的基本要求的理解，找準知識的切入點，激發學生的求知欲。例如：在研究圓周角與圓心角的關系的時候。教師可以給出一定的時間讓學生們自己探究兩者之間的關系，當然要由易到難，層層遞進，讓其主動的合作，交流，探究。但是，這里的基本要求是讓學生掌握二者之間的關系。并學會應用。因而我們只有把握住這些。才能有目的有針對性的訓練。變式，使之具備一定的現實意義，更加有利于我們的教與學生的學。
當然，教材的基本要求包括一定的思想，基礎知識的廣度，基本技能和技巧的水平以及發展能力的側重點等方面，作為一線的教師，特別是硬件設施不健全的學校的教師，一定要認真學習。我們之中普遍存在片面的傾向教學實踐而忽視對教材的學習。用新的理論來指導我們的數學教學，才有利于學生的成長，也有利于教師的成長。
二、了解學生的真實情況，具體問題具體分析
學?？赡苡胁糠謱W生的條件比較優越，家里有電腦，有課件，有自學案例可以幫助學習，但畢竟大多數的學生不具備這個條件。這對學校數學教學的要求就更加多樣性了。比如：對于有理數中“正數與負數”的理解，農村孩子對每袋水稻100斤，多的記做“+”。不足的記做“一”這樣的理解比較形象具體，但對于部分生活在縣城的孩子感覺就比較抽象。那么我們可以假借他們的生活環境來舉例，也可以讓他們自己想象，讓農村的孩子幫忙分析，這樣對于“+”與“一”的理解，可以互相促進，使知識的重點與難點自然呈現，有利于我們的教學。這里我們一定要把握住學生的現實，有理，有利，有節，有據的分析問題，切不可盲目教學，一定要學會對具體的問題具體分析。
三、充分利用已有的資源，變不利為有利
每一門課程的教學都有特定的現實環境，數學教學同樣如此，雖然現代數學教學對于具體模型的應用和直觀教具的應用十分的重視，它可以為學生形成對數學的抽象的理幽拘認識創設良好的條件，但我們顯然不具備這樣的條件。
那么我們具備什么樣的條件呢?如何利用?大家還記得《每周干家務活的時間》這節課，城市的學生可能很多都不知道家務活是干什么。但我們學校學生知道，而且也親身體驗過，洗衣、做飯、掃地等等方面都有具體的認識。這不正是我們的資源嗎?相信這節課我們的學生學得會很好。
我們的不足是現實存在的，例如：對于科學計算器的使用，說實在的我們的學生有計算器的就很少，何況去使用它們。但是只要我們認真引導變不利為有利，正因為我們沒有計算器，所以我們的筆算能力很強，這正是我們的優勢，因為我們的大型考試都不允許使用計算器。
四、注重知識的整體性與局部性的聯系
初中階段的數學學習特別是對“空間與圖形”的學習是要豐富學生對空間圖形的認識和感受，會欣賞各種變換在現實生活中的應用。學會應用坐標確定物體的位置，發展空間觀念。這些要求比較基礎。也比較切合實際，但是對于習慣于教老教材的廣大教師來說，使用新教材的感覺十分別扭，尤其表現在欠發達的學校里。例如：對《證明》內容的教學，新教材對它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年內容全部結束，才能發現它的確有一定的連貫性，從《證明(一)》、《證明(二)》到《證明(三)》等等，層層遞進，從三角形、四邊形的簡單介紹到性質與判定的綜合應用，分散了難點，便于學生的接受?？墒怯捎谖覀儚V大的教師對于整體與局部的認識不到位，一下把三角形或四邊形的內容全部講解出來，然后配大量的練習，但我們總感覺到學生對于《證明》的掌握并不理想。
這正是我們這類學校所面臨的共同的問題，我們提倡資源的整合，不是否定教材，教材的權威是經過專家反復斟酌的，它的典型性是無法取代的，但我們一定要有一個整體的思想。不可以盲目的用部分章節代替全部的教學內容。更不是一味追求證明的數量與技巧。而是應注意對證明本身的理解。
五、改善教學方式，提倡小組合作
家校合作基本要求范文2
【關鍵詞】高職院；校企合作；職業素質
職業素養，即職業內在的規范和要求，在職業過程中所表現出來的綜合品質，也是職業人的綜合素質，同時也是職業崗位對職業人的基本要求。
一、校企合作模式下培養學生職業素養的基本要求
（一）職業素養培養是高職院校對學生培養的基本要求。當代大學生在面對現在競爭激烈的社會，有著強烈的實現自我價值和自我發展的需要，但在意志力、吃苦耐勞等方面存在不足，經不起挫折，心理承受能力比較弱。同時，高職學生對未來可能從事的行業了解很少，職業意識淡薄。而企業對生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才看重的，恰恰是他們的職業素養。加強素養教育，強化職業道德，明確培養目標，促進學生知識技能、職業素養協調發展，這是高等職業教育人才培養的宗旨。
（二）校企合作在高職院校的育人模式探討。校企合作教育是學校和企業雙方一起合作，參與人才培養過程的教育模式。企業參與人才培養過程可以更加有助于學生職業素養的養成，為學生就業時角色快速轉換、較好適應工作崗位奠定良好的基礎和指明方向。
聘請企業人員擔任職業素質導師。各系根據專業設置從優秀校友、各系聯系企業中聘請職業素質導師，結合學生所學的專業開展行業背景及發展開展相關的教育，指導幫助學生形成良好職業素養。讓企業家、專業人士走進高校開設講座，宣講企業文化、行業背景，實踐經驗，讓學生了解企業、行業，增強職業素養的自我培養意識。
可以成立與企業共建生產性實訓基地，搭建校園文化與企業文化對接的平臺；將企業文化、職業素養的要求融入到實訓、教學的全過程；企業按照未來員工應具備的職業素養來要求學生，并有效借助學校的校園文化載體，使學生在學到知識、技能的同時，感受企業文化的熏陶，增強學生對企業的認同感和忠誠度，從而較好地實現畢業生與企業員工的“無縫對接”。
二、高職院校企合作模式下職業素養教育體系的建立探索
高職院校要把職業素養教育納入人才培養的主陣地，構建起一個從標準、內容、途徑到評價的職業素養培養體系，從而真正實現高職教育人才培養工作在滿足個人可持續發展需要與滿足社會發展需要之間的有機結合。
（一）讓職業素養培養體系貫穿于專業教學，建立教育、教學之中。要將職業素養教育落實到校企共同設計、共同實施、共同評價的專業人才培養方案中。在課程教學、項目實訓中精心設計職業素養的培養內容。教師要切實將教書與育人相結合，有意識、有針對性地采取有利于提高學生職業素養的教學方式。
（二）將深層次校企合作作為加強職業素養訓練的重要途徑。要讓企業參與到人才培養的前端，在校內實訓、頂崗實習等實踐環節共同制定職業素養教育的內容、共同組織實施和評價。
（三）引進企業參與高職學生就業教育與創業教育活動。可以圍繞“規劃、就業、創業”這一條主線，將職業生涯規劃、就業與創業指導課程列入必修課，可以建立了一支主要由企業人力資源部門主管、行業協會專家、職業規劃顧問、心理咨詢師、成功創業人士組成的職業生涯規劃指導“顧問團”，針對不同年級學生的特點，開展形式多樣的就業講座、大賽和咨詢活動，從各個方面給學生以最佳的職業指導和創業指導：大一角色轉變，規劃職業生涯；大學二就業創業教育，樹立正確的職業觀；大三年就業擇業創業輔導。
（四）以校企共同進行產品研發來培養學生創新能力。以校企共同進行產品研發為依托，培養學生的創新能力，一是可以確定相應的項目，組成學生社團。各社團通過了解本行業的新技術、新設備、新工藝，在老師的指導下共同為新產品的研發出謀劃策，及時通過校園簡報和展覽等形式，以點帶面，激發學生的創新思維，培養他們的創新能力。二是將產品研發與就業、創業教育相結合，激發學生創新的動力。
三、高職院校企合作模式下學生職業素養的要求
我們可以認為，職業素養的主要內涵包括：職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能。其中職業道德、職業意識、職業行為習慣是綜合了學生個人觀念、思想意識、行為品質等方面的表現企業文化形成的目的是為了促進企業發展，企業的發展和進步很大程度上決定于員工的職業素養。優秀企業的企業文化能夠促進員工職業素養的提升。校企合作模式下，企業同樣以其特有的企業文化對高職學生職業素養有著要求。
（一）團隊意識。在企業生產、服務過程中，每一名員工都有自己的分工，人不同于機器，有喜怒哀樂，有情感、情緒。能夠保證總目標的順利完成，是因為從事這項總任務的人都要具有團隊意識。企業文化對于高職學生這項職業素養的要求，要求學生要摒棄自我為中心的自我觀念。
（二）創新精神。創新精神提倡獨立思考，敢于拋棄舊觀念、舊思想。創新精神提倡敢于闖，不怕犯錯誤。企業需要發展，需要成長壯大，每一步都需要有創新。對于企業來說，校企合作下，學生到企業工學交替、頂崗實習。他們具有創新精神所具有的先決條件，思想不受禁錮。他們有一定的理論基礎，他們敢于提出新想法，新看法，是企業新鮮血液。
（三）競爭意識。對于高職學生來說，競爭無處不在。在學校，各項考試、比賽中有競爭；學生干部當選有競爭；獎學金評定有競爭。在企業文化上同樣需要競爭意識。競爭可以給學生自己帶來機會，帶來上升空間；可以使資源達到有效配置，提高工作效率。企業文化中要求學生要有這一職業素養，能夠讓學生保持積極進取的態度，保持成長的動力。
（四）敬業精神。對企業忠誠，對事業敬業，是每一個企業對員工要求，只有具有敬業精神的人才是企業認可的合格的職業人。一個企業的發展，需要有敬業精神的人為之打拼才能發展壯大。對于高職學生，校企合作、工學交替、頂崗實習中，培養學生敬業精神是關鍵。從對企業的奉獻、情感的滿足，得到從事該職業的快樂，尋求自我價值的實現，體驗人生的意義。
參考文獻
[1] 張壽三.職業素養――管好自己的飯碗[M].深圳海天出版社，2009.
家校合作基本要求范文3
［關鍵詞］現代學徒制；基礎會計；課程改革
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）05-0032-02
一、問題的提出
2014年9月教育部頒發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，文件指出：現代學徒制要實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接。因此，研究職業院校與合作企業如何根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、實施課程改革、開展教學研究等問題迫在眉睫。本文著重探討基于現代學徒制的高職基礎會計課程改革的基本思路及實踐。
二、概念界定
現代學徒制：是由政府介入，傳統學徒培訓與現代學校教育相結合，企業與學校合作實施的有效教育制度。相比傳統學徒制，現代學徒制突出學校和企業的雙元培養，學生與學徒的雙重身份。現代學徒制最大的特點是工學結合、工學交替，強調在學中做，在做中學，培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高級技術技能型人才，在實踐教學環節中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓形式。課程改革：根據現代學徒制人才培養模式和課程定位要求，明確課程目標、篩選課程內容、制定實施教學方案和考核方案。
三、基于現代學徒制的基礎會計課程改革探索
（一）課程目標與會計崗位勝任力對接
會計崗位勝任力是指個體為完成會計工作任務所應具備的不同勝任要素的組合，其分為知識、技能、素質三個方面?；诂F代學徒制的基礎會計課程目標根據對應職業崗位的典型工作任務和目標，按照知識、技能、素質三個維度進行梳理歸納，具體包括以下幾個方面。知識目標：掌握會計基本理論；掌握會計核算方法：掌握會計核算模式；掌握會計核算程序。能力目標：具有企業基本業務賬務處理的能力；具有填制和審核會計憑證的能力；具有登記日記賬、總賬和明細賬的能力；具有編制會計報表的能力。素質目標：培養會計職業道德；遵守相關法律（財經）法規；培養獨立性、計劃性、嚴謹性、責任心；培養溝通技巧；培養數字推理能力。
（二）課程內容與會計職業標準對接
國家職業標準明確指出，會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作。其基本要求包括職業道德、會計基礎、會計電算化、法律法規、企業管理基礎五項，其中基礎會計課程要求學生明確會計的含義，掌握會計基礎專業知識、進行會計實訓。在會計專業人才培養方案中，基礎會計共開設138課時，第1學期安排106課時（理論由學校教師授課，共78課時+實訓由企業師傅授課，共28課時），第2學期安排32課時（由學校教師授課，共32課時）基于現代學徒制的課程內容根據會計工作的國家職業標準，結合崗位勝任力要求進行篩選，并根據職業教育特點，主要采用基于工作過程的項目教學法對課程內容進行了重新組合。理論教學由學校教師授課，共分為10個教學項目。如表1所示。企業師傅教學內容是根據企業的經營管理情況，以及經濟業務的發生情況組織，主要內容如表2所示。
（三）教學過程與會計工作過程對接
基于現代學徒制的基礎會計根據會計工作過程進行整體設計，主要采用項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學方法。學校教師教學過程如下：以某工業企業12月的主要經濟業務為依據，根據實際需要與會計工作規范要求，進行賬戶與科目設置，再按照會計業務流程進行專業知識學習和技能訓練，即主要經濟業務———填制記賬憑證———登記會計賬簿———編制會計報表，具體如下圖所示。企業師傅承擔基礎會計實訓授課，教學內容以企業經濟業務和財務管理制度為核心，教學目的是了解企業，認識會計崗位，解決基本會計問題。教學過程為：參觀介紹———分配崗位任務———完成崗位任務（自學企業制度和會計技能）———現場指導（解答疑難）?；诂F代學徒制的基礎會計教學過程充分體現了校企雙方的共同培養，學校教師主要以理論教學為主，強調“學中做”；企業師傅以實踐教學為主，要求“做中學”，二者有機結合，真正做到工學交替。
（四）課程考核與會計從業人員職業資格證書對接
基于現代學徒制的基礎會計課程考核分為應知與應會兩部分。應知考核考試成績占期評的50%，考核內容與會計從業人員資格證考試大綱要求范圍相同，在學期末由教務處在基礎會計考試題庫中組卷，進行閉卷考試，主要測試學生基礎會計知識掌握情況。應會考試占期評的50%，包括平時（30%）和實訓成果（20%）兩部分，平時成績是在每個學習情境教學時完成的，綜合考慮學生考勤、作業、《考學練平臺》單元測試成績；實訓成果評定由企業師傅根據基礎會計實訓中工作任務的完成情況，包括認知企業業務流程、企業制度、設置賬戶和科目、填制憑證、登記賬簿、編制報表、憑證粘貼裝訂等具體任務。盡管本文對基于現代學徒制的基礎會計課程改革提出了建設思路和實施建議，但是，由于現代學徒制人才培養模式還是一個新生事物，愿意參與合作培養的企業數量還不多。因此，基于現代學徒制的課程改革必然存在很多很多的困難，有待高職教育者們孜孜以求，不斷探索。
［參考文獻］
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家校合作基本要求范文4
關鍵詞：產學研；協同創新；內涵；政策構想
2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上提出，要把實現創新驅動發展作為戰略選擇。為了實現這一目標，高等學校應全面提高高等教育質量，大力增強科學研究能力，在“提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時，“積極推動協同創新，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟”[1]。這一重要講話“第一次從國家戰略高度出發對產學研協同創新提出新的要求”[2]，為我國產學研合作的發展指明了方向。然而，作為一個新的政策議題，產學研協同創新的內涵、本質都還不夠清晰，政策走向也不甚明朗。因此，本文擬對產學研協同創新的概念、內涵和基本要求進行分析，并在此基礎上提出幾點政策建議和構想。
一、產學研協同創新的內涵
“協同”一詞自古有之。根據《漢語大詞典》的釋義，“協”字有“和睦、合作、協調、匯集、匯合、聯合、協助”等意思，“協同”則表示“相互配合、協調一致地行動”?！皡f同”與“合作”是兩個意義相近但內涵不同的概念。在英文語匯中，與“協同”相對應的詞是“collaboration”，與“合作”相對應的是“cooperation”。美國學者Miles等人指出，“協同”在哲學意義上是一個與“合作”不同的過程，協同的預期結果是相對明確的，未來回報的分配可以事先協商，而合作各方則是以自身利益為基礎開展活動。[3]此外，Von Krogh也指出，協作往往涉及不可預知的結果，并嚴重依賴信任以及對誠實與公平價值觀的共同承諾。與合作不同，協同方要盡可能顧及對方的利益，就像對自己利益的考慮一樣。[4]可見，與“合作”相比，“協同”更加強調在風險共擔、利益共享的基礎上為實現同一個目標而通力協作，以及公平誠信的合作環境。
“協同創新”（collaborative innovation）是把協同的思想引入創新過程，指創新過程中各創新要素在發揮各自作用，提升自身效率的基礎上，通過機制性互動產生效率的質的變化，帶來價值增加和價值創造。國外有學者指出：“直到20世紀90年代，學術和商業文獻都試圖把創新和創業描繪成是由單個實體所開展的活動，新的創意和產品創新被認為是由單個企業家、一個小型企業、公司內部的一個單位創造的。然而，今天競爭環境所帶來的前所未有的復雜性水平和變化，使得單元化的創新方式變得越來越困難，并為跨企業、行業和國家的新創意的產生與知識的共享創造了機會。”[5]“協同創新是通過思想、知識、專門技術和機會的共享創造跨越組織邊界的創新，是保持個體組織（企業）的持續創新，增補其創新力量的一種手段，能夠使企業彌合已有創新水平和所需創新水平之間的差距?！盵6]因此，Freeman等人早在上個世紀90年代初就已指出，“出現各種形式的跨組織創新協作企業的熱潮也就不足為奇了”[7]。
創新是一項復雜的系統工程，依靠單個主體的散兵作戰或淺層互動很難有突破性的進展，而創新主體間的協同作用和資源共享則有可能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速創新的進程。有專家指出：“產學研協同創新是指企業、大學、科研院所三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動?！盵8]與產學研合作相比，產學研協同創新更加強調多個主體間的協作關系，以及知識和專業技術的共享。其本質是打破人、財、物、信息、組織之間的各種壁壘和邊界，使各主體為一個共同的目標進行協調的運作，以產生“1+1>2”的協同效應。
我國產學研合作存在的諸多問題，就其癥結而言，都可以歸咎于合作組織間未能達成協同配合，產學研脫節現象依然不同程度的存在，從而致使大量的創新資源處于游離分散狀態，創新效能不高。與以往的原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新不同，協同創新不再是簡單的線性創新，而是由多個組織或部門參與的非線性創新，通過各組織間的彼此滲透、相互融合，使創新活動在更加廣闊的組織空間內進行，促進資源的整合與流動，實現創新價值的最大化。因此，產學研協同創新可以有效解決我國當前產學研合作中的瓶頸問題，促進科技、教育與經濟的緊密結合，提升產學研合作的效能。
二、產學研協同創新的基本要求
家校合作基本要求范文5
曾經作為微軟中國區總裁的唐駿,在泱泱5萬人的微軟王國脫穎而出,即將去“上海微軟”赴任時,他向夫人征求管好企業的法寶。為此整整考慮了一個月,才送了一條僅有著兩句話的“錦囊妙計”給丈夫:你對你的部下能像對唐惟子(唐駿夫婦唯一的愛女)那樣嗎?你的公司離“好家庭”還有多遠?后來,事業成功的唐駿感嘆到,正是因為他始終牢記著夫人的這兩句忠告,傾注自己的感情,把公司打造成了一個“好家庭”,才能夠使員工們齊心協力,把公司當成自己的家,最終幫助他在微軟公司有所成就,獲得了很高的榮譽。
唐駿的成功,不僅證明了“家庭管理模式”的可行性,而且更體現了人性化管理精神的時代意義。家是人的情感港灣,是休養生息和尋求幸?？鞓返膱鏊?。營造一個美好的家庭,每時每刻充分感受親情的溫暖、親人的呵護,可以說是每一個人的向往。能夠時刻想到下屬對“家”的渴求,在工作之中也能滿足下屬對“家”的需求,這可以說是對人性和人情的最好詮釋和尊重。
一名好校長就應當像唐駿那樣,將“家庭模式”引入到學校管理當中,把學校當成“家庭”來經營,并努力培養自己的“家庭人際關系”領導能力,做一名“好家長”式的好校長。為此,校長首要的和最基本的做法就是讓廣大教師對學校產生深厚的歸屬感,因為歸屬感不僅是個體人成為“社會人”的基本需要,更是一所學校具有凝聚力和團隊精神的基本需要,同時也是一個團體能夠最大限度地發揮個體成員潛能的基本前提。當然,培養教師們深厚的歸屬感,需要校長們在人格精神和身心精力上付出巨大的努力。
給教師們安全感
安全是一個人對“家”的基本要求,也是一個人獲得“家庭幸?！钡幕颈Ｕ??？梢韵胂?如果一名校長動輒就說:“你要是不給我好好干,我就讓你下崗!”“你要是給我出紕漏,我就砸你的飯碗!”在如此威脅、恫嚇之下,教師們個個惶恐不安,他們能找到幸福的感覺嗎?因此,一名真正的“好家長”校長,首先要能夠為教師們提供一個祥和、安寧的環境,提供令大多數教師滿意的工資福利待遇,以滿足他們最低層次的生命安全和生存安全需要。同時,校長要能夠保證學校有一套科學、合理、合法而又相對穩定的規章制度,一方面避免管理行為的武斷與專制,另一方面杜絕用人的隨意性和肆意性,以滿足廣大教師作為知識分子高層次的精神安全需要。
給教師們自由
教師不是校長的奴隸,他們有權利擁有自己獨立的思想和信仰,有權利擁有不同的主張,有權利進行自我發展和提高。一個有思想、有作為的好家長,總是竭力創造最優越的條件促成子女自由成長和成才。一個好家長式的好校長的作用,也就在于全力為教師創造施展才華的平臺,充分利用辦學目標打造團隊精神并以此對教師進行正確而有力的引領,同時不忘給教師留一塊能夠依據他們自己的興趣和特長發展的“自留地”。
家校合作基本要求范文6
關鍵詞：高職高專 翻譯教學 思考
目前高職高專學生入學時英語水平差異較大，大多數學生的英語基礎薄弱，語法知識、英語國家的文化知識欠缺，在準確理解英語材料上存在一定的困難，從而導致他們在將英語翻譯為漢語時頻繁出錯，經常會錯譯，漏譯，甚至不譯。結果影響了英語級測試成績，影響了翻譯實踐活動，甚至影響到所從事的工作。因此，教師在平常的基礎教學中必須注重學生英語翻譯能力的培養，改進教學方法，幫助學生提高翻譯能力，從而實現《高職高專英語課程教學基本要求》要求中的目標。
一、翻譯教學策略
1.明確教學目的
教師開始使用新教材教學前要認真學習《高職高專英語課程教學基本要求》，閱讀所用的課本和該課程的測試要求，明確這門課程中對于翻譯能力的要求，學生所要學習的翻譯技巧以及英語考試中翻譯測試的范圍。這樣在教學中才能做到有的放矢、重點突出、循序漸進，讓學生能夠逐步提高翻譯能力。
2.提高教師自身修養
（1）英語綜合運用能力的不斷提高。翻譯要求譯者既要有較高的英文水平，又要有較高的中文造詣。作為翻譯方法的教授者，更要注意自己在英語知識和中文知識方面的豐富、提高和拓展。要對使用英語國家的政治、經濟、地理、歷史、外交、文化、宗教、風俗習慣、生活方式等方面有一定的了解，指導學生在翻譯過程中正確地處理文化差異引起的理解偏差和誤譯；教師要不斷擴充詞匯量，收納新詞和新的語言信息，要有時代感；教師要有一定的語法功底，幫助學生理解長句和難句的結構特征，理解非謂語動詞的用法和翻譯特征等。
（2）翻譯理論學習和研究水平的不斷提高。要想完成準確而又流暢的翻譯，必須要掌握一些翻譯方法和翻譯理論，教師在這方面尤其要注意。只有掌握了系統的翻譯理論和方法，教師才能在翻譯教學中幫助學生培養和提高翻譯能力，讓翻譯也做到有據可依，而不是憑空捏造或臆想。綜觀這幾年的英語等級測試題目，不難發現翻譯考題中涉及到的翻譯技巧有：增譯法、減譯法、重譯法、分譯法、詞類轉移法等，還要注意被動句的翻譯、倍數的翻譯、習語的翻譯、定語從句的翻譯等。
3.翻譯教學方法的改進
（1）將翻譯理論和方法的教學貫穿到翻譯實踐中。讓學生掌握一些常用的翻譯方法是為了幫助學生拓寬思路，增加翻譯的熟練程度。但是單獨的講授什么是增譯法，倍數怎么翻譯，又有幾個學生能夠消化吸收？因此，可以將這個過程顛倒過來。比如，針對某一種翻譯方法，給出英文例句，并提供相應的翻譯，然后引導學生分析這些句子的共同特征，得出所用的翻譯方法。之后進行一些類似句型的翻譯，達到鞏固和加強的目的。這種理解――分析――結論――實踐的模式符合學生的認知過程，能激勵學生的思維，加深印象，達到熟能生巧的效果。
（2）多種課堂教學方式的應用和改進
①課程設計。課程的設計要圍繞情景和功能進行，材料的使用應該由淺入深、反復循環地進行。翻譯教學可以穿插到英語課堂的任何時候，根據具體的教學目的和教學內容進行調整。在精讀課堂中，對于一些較難理解的詞匯，教師可以先給出中文翻譯讓大家在文章中找出它們的英文表達；對于重點詞匯和短語，教師可以給出英文例句然后讓學生翻譯成中文；還可以將每課的重點句型找出來，引導學生理解句子結構，套用已學過的翻譯方法，將其翻譯成中文。在聽力課堂中，歸納總結一些常用的口語表達方式，更換不同的表達內容，讓學生在學習說的過程中理解這些句型，然后再過渡到其相應的翻譯。
②課堂教學。課堂教學應該從傳統的、枯燥的糾錯法轉換到能創造性地運用語言進行轉換的種種活動中來：小組、對子活動、情景活動、解決問題活動、觀察活動等。教師可以利用現代化教學手段，擴充信息量激發學生興趣。翻譯能力的提高離不開大量的實踐練習。熟能生巧，如果在平常的學習中見得多、練得多，實際應用時就不會出現摸不著頭腦的感覺。但是盲目地練習容易讓學生產生厭倦感，碰上難句會退縮。
③課后作業。課后作業應該能補充于教學內容，給學生有自由表達的選擇余地。針對每一次主要的翻譯教學內容，教師要能設計合理的課后作業，可以是書面的，也可以是口頭的，可以是單獨完成也可以是合作完成，在提供練習機會的同時更應該注重培養學生的能力和提高他們的興趣。融入一定情境中的作業可能會收到更好的效果。
④ 教師還可以進行課外輔導，組織學生參加社團活動，參加實踐性的翻譯活動。教師可利用學校英語角，英語節等活動，幫助學生設計安排一些模擬的生活或業務場景，創造實踐機會，讓學生得到鍛煉。翻譯是一項實踐性很強的活動，所有這些方法和手段的運用，實際上都是為了充分發揮學生積極參與教學的作用，使翻譯教學得以有效實施。
二、結束語
聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能的學習中，譯排在最后，這也體現了學習者的認知過程。它是英語學習者英語綜合運用能力的體現，也是最有挑戰性、最有趣味性的一項學習活動，往往會給學習者帶來困惑，讓大家倍感挫折。很多學生在開始做翻譯練習時信心十足，但結果卻讓他們大跌眼鏡，常常出現錯譯，漏譯，甚至不譯等問題。循環往復，漸漸地就會失去興趣，喪失信心，妨礙了翻譯能力的提高。因此，教師要不斷地鼓勵和激勵學生，用自己的熱情來感染他們，帶動他們，讓他們相信自己是在不斷進步的，從而能夠堅持學習，積極配合，實現《基本要求》中的培養目標。
參考文獻：
